自(zì) 1997 年(nián)世界經濟合作(zuò)與發展組織實施 >÷素養遴選項目以來(lái)，世界主要(yào)國(guó)家(jiā)和(hé)國(gu✘"ó)際組織都(dōu)先後啓動了(le)圍繞“核心素養”的(de)教育目标變←•'革。我國(guó)也(yě)于2016 年(nián)正式公布了(le)中國(guó)學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系♥±∑。為(wèi)什(shén)麽要(yào)提出核心素養的(de)概念®←ε，為(wèi)什(shén)麽要(yào)實施基于核心素養的(de)課程改革，如(rú)何在®σ↕教育實踐中落實核心素養，這(zhè)是(shì)研究和(h¥≥✘é)落實核心素養必須要(yào)厘清的(de)基本問(wèn)‌"題。教育實踐變革的(de)根本原因都(dōu)是(shì)源于教育理(lǐ)論對(duì)實踐問( ÷Ωwèn)題回應的(de)結果，而這(zhè)種回應的(de)本質←¥‌α往往是(shì)源于教育哲學的(de)發展。本文(wén)試圖從(cóng)教₹✘α<育哲學的(de)視(shì)角追問(wèn)核α★→心素養的(de)教育哲學本質，并從(cóng)實踐邏輯視(shì)角探析基于核心素養的♠'(de)教育實踐變革。

       一(yī)、追問(wèn)核心素養₽♣ε的(de)教育哲學本質

教育實踐的(de)每一(yī)步前進都(dōu)伴随著(zhe)哲學理(lǐ)論的(de)發展♣ >。在過去(qù)一(yī)百多(duō)年(nián)☆‍來(lái)，基于“實用(yòng)主義”教育哲™<÷♥學誕生(shēng)了(le)“做(zuò)中學”的(de)經驗本✔‍∏←位和(hé)實踐本位課程發展；伴随“結構主義”教φ♦≥育哲學誕生(shēng)了(le)“學科(kē)結構”課程開(kāi)發實踐；伴随“現<'(xiàn)象學”和(hé)“存在主義”，誕生(shēng)了(le)“理(lǐ)解課程”。核☆≠★心素養作(zuò)為(wèi)一(yī)種課程目标理(lǐ)論的(de)提出，必然有(yǒu)×♦φ​其哲學本質發展的(de)原因。

（一(yī)）為(wèi)什(shén)麽把發展核心素養作(zuò)為(wè♣™☆i)課程目标

當人(rén)類進入 21 世紀之際，原有(yǒu)的(de)教育理(lǐ)論似乎要(yào)進入“失靈”的↔•∑(de)狀态。由于信息化(huà)的(de)發展，帶來(lái)了(le)人(rén)®​類“知(zhī)識爆炸”的(de)時(shí)代，這(zhè)意味著(>✘ zhe)按照(zhào)以前基于“學科(kē)結構” ≥∑或“做(zuò)中學”等教育理(lǐ)論的₹✘±(de)課程發展，無論怎麽學，知(zhī)識也(yě)學不(≤✔✔Ωbù)完，甚至知(zhī)識剛學完已經過時(shí)，技(jì)能(néng✘↔)剛學會(huì)已經淘汰。而且，人(rén)工(gōng)智↔δ★能(néng)自(zì)我學習(xí)能(néφ ≠₹ng)力的(de)發展，正對(duì)人(rén)類₽‍≈☆的(de)認知(zhī)能(néng)力形成新的(de)挑戰。 Ω此時(shí)，人(rén)類必須思考，到(dào)底用( φδyòng)什(shén)麽新的(de)理(lǐ)論引領我 ₩們的(de)學習(xí)和(hé)教育。這(zhè)成為(wèi)人(rén)類教育面臨的(d¶ e)時(shí)代性問(wèn)題。

核心素養的(de)提出就(jiù)是(shì)在這(zhè)樣的(de)背景下(xià)×→± ，為(wèi)解決這(zhè)些(xiē)具有(yǒu)時(shí)代性的(de₩")教育實踐問(wèn)題而誕生(shēng)的©←₹♠(de)育人(rén)目标新體(tǐ)系。核心素養提↓σ出的(de)本質是(shì)教育哲學的(d±★¶Ωe)本體(tǐ)性回歸，即由現(xiàn)代教育的(de)知(zhī)識本π∏©位的(de)教育哲學觀，回歸到(dào)基∏×↕≠于人(rén)（兒(ér)童）本位的(de)教育本體(tǐ)論。既然知(zhī)識無&•§法學完，那(nà)麽，我們轉變一(yī)個(gè)視(βσshì)角，從(cóng)誰來(lái)學的(deφ÷↕)角度思考教育問(wèn)題，這(zhè)就(j₩λ©iù)是(shì)讓教育的(de)本體(tǐ)再次回歸到(d÷∑→ào)學習(xí)者，回歸到(dào)人(rσ♣"én)，回歸到(dào)教育的(de)真正本體(tǐ)§↕×，回歸到(dào)人(rén)的(de)需要(yào)。世界經濟合↓↓☆作(zuò)發展組織從(cóng)這(zhè)個(gè)教育本體(•¥tǐ)的(de)視(shì)角，選擇了(le)一(yī)個(gè)概念，即“素養δ€✘♠”。素養是(shì)與人(rén)相(xiàng)伴的(de)通(tōngλ¥)過後天學習(xí)而形成的(de)能(néng)力和(h‌>₹©é)品格。但(dàn)有(yǒu)限的(de)教育時(shí)間(jiān)無法培養 ↔∑人(rén)的(de)全部素養。通(tōng)過對(duì)人(rén)的(d§& e)核心素養的(de)遴選，實現(xiàn)“以少(shǎo)勝多(duō)δ✔↓®”的(de)效果。在每個(gè)人(rén)有(yǒu)限的✔↓(de)學習(xí)時(shí)間(jiān)裡(lǐ)，☆<發展其最為(wèi)核心的(de)素養，從(cóng)而使其具有(yβπ£≤ǒu)持續學習(xí)、生(shēng)活發展、‍∞¶參與社會(huì)生(shēng)産所需≈ε的(de)必備品格和(hé)關鍵能(nén←$↔g)力。而人(rén)生(shēng)所需的(de)其他(≥☆α tā)素養的(de)發展，則通(tōng)過核心素養逐步撬動其發展。因此，¶β核心素養是(shì)最必要(yào)、最關鍵的(de)基礎性素養，是(shì)超越知(≤  ←zhī)識、能(néng)力和(hé)态度的(de)綜合表現(xiàn)。從(cóng)知(zλ≈'§hī)識本位到(dào)人(rén)本位的(de)教育哲學本體(tǐ)回α↑歸是(shì)核心素養提出的(de)根本原£φ§β因，是(shì)教育哲學的(de)本體(tǐ)論回歸。

（二）為(wèi)什(shén)麽學生(shēng)發δ×π©展核心素養體(tǐ)系多(duō)

采用(yòng)三分(fēn)法構建通(tōng)過已經公布的(de)中國(guó)學生(shē€∞λ×ng)發展核心素養體(tǐ)系，以及世界經濟合作(zuò)與發展組織$¶®φ提出的(de)核心素養體(tǐ)系，我們發現(xiàn)在構建學生(shēng)發展核心←¶•€素養體(tǐ)系時(shí)，很(hěn)多(duō¶β)組織采用(yòng)了(le)三分(fēn)法的(de)構建體(tǐ)系。采用(yòn∏"g)三分(fēn)法構建核心素養體(tǐ)系，主要(yào)基于以下(xià)幾點。

核心素養的(de)本質是(shì)育人(rén)目标，±¶™而育人(rén)目标的(de)本質是(shì)教育的(de)價值取向。核心∑®σ素養體(tǐ)系建構與教育價值取向有(y § ǒu)著(zhe)必然的(de)內(nèi)在聯系。教育價值問(wèn)β‌題是(shì)教育實踐的(de)基礎，決定著(zhe)教育行(xíng)為(wèi)的(de↔∞∏®)方向。價值哲學認為(wèi)，價值是(shì)客體(tǐ)對(duì)主♥ 體(tǐ)的(de)意義或有(yǒu)用(yòn♣βg)性。價值是(shì)關系範疇和(hé)屬性範疇的(de)綜合體(₹✘tǐ)，它是(shì)客體(tǐ)功能(néng)屬性對(duì)主體(tǐ)需要(yào)的(d​•​≈e)滿足關系。教育價值是(shì)教育作(zuò)為(wèi☆♥)客體(tǐ)對(duì)教育主體(tǐ)需要(yào)的(de)滿足關系。在教育實踐中由于教育•→∏‌實踐主體(tǐ)對(duì)教育客體(tǐ)的(d∏☆e)需求不(bù)同，表現(xiàn)出教育主體(tǐ)的(de)不(bù)同教育價值選擇∞∑和(hé)價值取向。但(dàn)無論教育價值取向如(rú)何，最終都(dōu)要♣π>(yào)依靠教育對(duì)人(rén)的(de)培養來(lái)實現(xià✘φ↓ n)。因此，教育的(de)根本價值就(jiù)是(shì)對(duì)人(rén)的β↓(de)發展價值。人(rén)的(de)價值是(s₽ hì)哲學中基礎問(wèn)題之一(yī)。人(rén)的(de)價值可(<>kě)以分(fēn)為(wèi)“元價值”、“工(gōng)具性價值”↔∞₽、“消費(fèi)性價值”三個(gè)層次。“生(shēng)命價值”是(sh<♠±ì)人(rén)的(de)元價值，人(rén)的(de)社會(huì)生(shēn☆≥≥g)産價值是(shì)工(gōng)具性價值， >人(rén)的(de)社會(huì)生(shē±φ​ng)活價值是(shì)消費(fèi)性價值。教育價值結構與人(r₽β±én)的(de)價值結構緊密相(xiàng)連。教育價值的(de)根本價值是(shì)教育≠↓‌±的(de)元價值（教育的(de)個(gè)體(tǐ)性價值），™¥ 教育的(de)工(gōng)具性價值是(shì)通(tōng)​$€過教育元價值的(de)實現(xiàn)而間(jiān↑↔$♥)接實現(xiàn)的(de)，而教育的(de)消費(fèi)★≤性價值（教育的(de)社會(huì)性價值）₽®<也(yě)是(shì)通(tōng)過教育的(de)←©÷ 元價值和(hé)工(gōng)具性價值實現(xiàn)而實現(xiàn)的(de)。因此，®§γ教育的(de)元價值（個(gè)體(tǐ)性λγ★•價值）、工(gōng)具性價值和(hé)消費(fèi)性價值（社會(h ↓λ>uì)性價值）緊密相(xiàng)連，具有(y∏×γεǒu)遞進的(de)結構關系，構成了(le)相(xiàng)♣<€<對(duì)嚴謹系統的(de)教育價值三元分(fēn)類體(tǐ)系。教育的(¶Ωde)各種現(xiàn)象最終都(dōu)可(®≥≥kě)以歸因到(dào)教育三元價值分(fēn)類體(tǐ)系中得(de)≈ •→到(dào)合理(lǐ)解釋。

中國(guó)學生(shēng)發展核心素✘£×養體(tǐ)系與三元教育價值分(fēn)類體(tǐ)系形成相(xiàng)互對( ✔εduì)應的(de)關系。在中國(guó)學生ε$ε'(shēng)發展核心素養的(de)三個(gè)方面中，自(zì)主發展©✘&↕對(duì)應的(de)是(shì)教育的(de)元價值（個(gè)體(tǐ)性價值）；∞ ≤∞文(wén)化(huà)基礎對(duì) ∑應的(de)是(shì)教育的(de)工(gōnλ÷™g)具性價值；社會(huì)參與對(duì)應的(de)是(shì)教育的(de)消費(fèi)♣∞♣性價值（社會(huì)性價值）。由此可(kě)知(zhī)，中國(guó)學生(shēng)發展核‍ ε心素養的(de)頂層邏輯與教育價值的(de)分(fēπ♣÷©n)類邏輯嚴謹對(duì)應，體(tǐ)現(xiàn)了(le)嚴密的(de)教育價£↕"π值頂層設計(jì)。三個(gè)領域分(fēn)别☆ 體(tǐ)現(xiàn)了(le)對(duì)人(rén)的(de)個(gè)體(tǐ∞α£)性的(de)發展、工(gōng)具性的(de)發展和(hé)社會(hu♠∏ì)性的(de)發展，分(fēn)别對(duì)應了€"(le)教育的(de)元價值、工(gōng)具性價值和(hé)消費(fèi)性價∞‌≠值。三個(gè)領域相(xiàng)互協同、相(xiàng §γ÷)互融合、相(xiàng)互促進。中國(guó)學生(shēng±λ")發展六大(dà)核心素養都(dōu)基于教育價ε→δ值的(de)頂層邏輯，體(tǐ)現(xiàn)了(lγ∞₩↔e)本領域的(de)特征。健康生(shēng)活和(hé)學會(huì£​♣₩)學習(xí)，是(shì)具有(yǒu)個(gè)體(tǐ)性的(de)素養，可(kě) ≤≤以也(yě)必須通(tōng)過個(gè)體(tǐ)自(zì)主努力才能(néng•♦↓Ω)實現(xiàn)的(de)素養；人(rén✔®)文(wén)底蘊和(hé)科(kē)學精神則體(tǐ)現(xiàn)±φ£α了(le)人(rén)類當前對(duì)所積澱下(xiàβσδ)來(lái)的(de)工(gōng)具性知 ¥ε(zhī)識與能(néng)力的(de)頂層分(fēn)類體(tǐ)&→δ系，是(shì)每一(yī)個(gè)人(rén)應該具備的(de)基礎↑↓★性和(hé)關鍵性的(de)工(gōng)具性素養；責任擔當和(h∞★↓ é)實踐創新，看(kàn)似不(bù)太相(xiàng)幹的(de)兩大♦♦♠(dà)素養，卻有(yǒu)著(zhe)必然的(de)內(nèi↕∑¶)在邏輯，這(zhè)就(jiù)是(shì)兩者都(dōu)要(yàε↑ ☆o)通(tōng)過社會(huì)性參與實踐來(lái)實現(xiàn)，都(₹∞‍ dōu)具有(yǒu)社會(huì)性的(de)素養屬性。尤€π•÷其是(shì)責任擔當，是(shì)對(duì)人(r♠π¶én)所有(yǒu)社會(huì)性特質高(gāo)度提煉的(de)核"​¥心素養。（見(jiàn)表 1）

（三）核心素養與綜合素養有(yǒu)什(shén)麽本質區∏>(qū)别

我國(guó)學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系公布以後，如(rú)何理(lǐ)解↓≤核心素養和(hé)綜合素養的(de)關系成為(≥®♥‌wèi)理(lǐ)論與實踐界關注的(de)一(yī)↔§個(gè)問(wèn)題。其實，核心素養與綜合素養，或±>全面素養并不(bù)矛盾。核心素養是(shì)從(c≥​© óng)素養存在結構邏輯和(hé)發展地(dì)位範疇提出的(de)概念，即核心>€素養是(shì)指基礎性、必要(yào)性、關鍵性的(de)素養。綜合素養是•δ★÷(shì)從(cóng)人(rén)的(de)素養領域上(shàng)提出的(de)概念，主要(σγyào)側重素養的(de)內(nèi)容範疇，是(shì)對(d‍"uì)全面素養的(de)選擇性表達。因此，關于核心素養和(hé)綜合素養φ 以及全面素養的(de)比較與争論本身(shēn)是(shì)不(bù)具有(yǒσσ✘<u)理(lǐ)論邏輯和(hé)實踐意義的(de)。綜合素養在€←♠一(yī)定程度上(shàng)是(shì)選擇性地(dì)體(tπ↑ ≠ǐ)現(xiàn)了(le)人(rén)×®的(de)全面素養，但(dàn)不(bù)一(yī)©‌定具有(yǒu)結構的(de)複制(zhì)性。核心素養的(de)發展對(duì♣₽≠)綜合素養具有(yǒu)全息發展的(de)撬動性。

二、核心素養的(de)實踐邏輯與案例分(fēn)析

2014 年(nián)發布的(de)《關于全面深化(huà)課程改革落實立¥≤λ德樹(shù)人(rén)根本任務的(de)₩∑意見(jiàn)》（以下(xià)簡稱《意見( ¥✘jiàn)》）标志(zhì)著(zhe)我國(guó)課程改革進入核心素養時'∑≥(shí)代。基于核心素養的(de)課程改革和®≠≈(hé)教育實踐開(kāi)始啓動。核心素養的(de)實踐一(yī)方面體(tǐ) ₽₩現(xiàn)在國(guó)家(jiā)教育政策的(de)發展上(shàng)，這(zhè)是Ω©™₽(shì)基于核心素養教育變革的(de)一(yī)↕↕般邏輯。另一(yī)方面，核心素養的(de)實施要(yào)落實在學校(xiào)具體(tǐ)"∞'Ω的(de)教育實踐中，即核心素養的(de)校(xiào)本化(huà)實踐。

（一(yī)）核心素養實施的(de)政策發展

如(rú)何在國(guó)家(jiā)整體(tǐ)教育實踐中落實核心素養，在《意見(ji¥¥★ àn)》文(wén)本中已經做(zuò)了(le)整體(tǐ)的(de)部署。《意€®φλ見(jiàn)》指出，研究制(zhì)訂學生(shēngγ♦↑​)發展核心素養體(tǐ)系和(hé)學業(yè)質量标準，要(yào ÷)根據學生(shēng)的(de)成長(cháng)規律和(hé₹✔)社會(huì)對(duì)人(rén)才的(de)需求，把對(duì)學€∑生(shēng)德智體(tǐ)美(měi)全面發展總體(tǐ)要Ω∑₹(yào)求和(hé)社會(huì)主義核心價值觀的(de)有(y∏♣ǒu)關內(nèi)容具體(tǐ)化(huà)、細化(huà)，深入回答(dᶩ')“培養什(shén)麽人(rén)、怎樣培養人(rén)”的(d₽> 'e)問(wèn)題。《意見(jiàn)》還(hái)指出，教育部将組織研究提出各學段學生(sh₹δβ¥ēng)發展核心素養體(tǐ)系，明(míng)确學生(shēng)應具♣<備的(de)适應終身(shēn)發展和(hé)社會(huì)發展需要(yào↑δα)的(de)必備品格和(hé)關鍵能(néng)力，α≤‌♠突出強調個(gè)人(rén)修養、社會(φγhuì)關愛(ài)、家(jiā)國(gu¥✘÷ó)情懷，更加注重自(zì)主發展、合作(zuò)參與、創新實踐。♣ ↓根據《意見(jiàn)》的(de)總體(tǐ)部署，落實核心素養至少(shǎ©Ωo)要(yào)做(zuò)以下(xià>→☆>)三個(gè)方面工(gōng)作(zuò)。

一(yī)是(shì)要(yào)研究構建學段學生(shēng)發展核心£ ♥素養。中國(guó)學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系發布後，根據《意見(★§Ωjiàn)》的(de)精神，還(hái)要(yào)結合學段特點，研<↔♥究構建适合不(bù)同學段學生(shēng)發展的≠∑(de)核心素養。學段學生(shēng)發₹©®展核心素養更加适合不(bù)同年(nián)齡階段學生(shēng)發展，更加貼近(jìn)學生Ω≠₽✘(shēng)。在學段核心素養整體(tǐ)構建發布前，學校(xiàλ✘≤o)可(kě)以結合落實國(guó)家(j↓≠δ&iā)學生(shēng)發展核心素養，嘗試π®構建适應學校(xiào)育人(rén)目标的(de)校(xiào)本化(huà)學 >生(shēng)發展核心素養，體(tǐ)現(xiàn)學校(xiào)辦學特色、™¥♥​育人(rén)目标與落實國(guó)家(jiā)​‌學生(shēng)發展核心素養的(de)關系。

二是(shì)要(yào)研究學生(shēng)基于學科(kē)學習(xí)形成的(de)≈ 學科(kē)核心素養。學生(shēng)發展核心素養需要(yàoδ™)在學科(kē)課堂學習(xí)和(hé)學校( ≠&πxiào)生(shēng)活中形成。因此，​‌♦研究每一(yī)個(gè)學科(kē)給學生(shē↔±β♥ng)帶來(lái)的(de)核心素養發展可(kě)以稱為π↑(wèi)學科(kē)核心素養。目前正在編制(zhì)的(dα¥¥★e)高(gāo)中學科(kē)課程标準，已經研究構建了(le)高(gāo)中學生(shēng)學✔₹<習(xí)學科(kē)知(zhī)識後逐步形成的(de)學科(kē)核心素養。義務教育階段的(de>®≠±)學科(kē)核心素養也(yě)必然在未來(l☆δ★ái)的(de)學科(kē)課程标準修訂中建構。學科(kē)核心素養對(duì)學生(shēng"₹)發展核心素養的(de)形成起到(dào)支持的(λ‍®de)關系，學科(kē)核心素養與學生(s≈λ§≈hēng)發展核心素養具有(yǒu)內(nèi✘®♣)在的(de)關聯性。教師(shī)在研究學科(kē)教學中，♥​σ↑要(yào)研究學科(kē)核心素養與學生(shēng)發展≥•核心素養之間(jiān)的(de)內(nèi)在聯系，從(cóng)✘×φ±而在課堂教學中體(tǐ)現(xiàn)核心素養目标。

三是(shì)基于學科(kē)核心素養制(zhì)定學業(yè)質量标準。根據《意見(jiàn)€ε∏‍》基于學科(kē)核心素養制(zhì)定學業(yè)質量标準，并基于學業(yè)質量标準指導課程開×​(kāi)發，基于學業(yè)質量标準實施課堂教學，基于學業(yè)質量标準指導考試命題。學科($÷↓πkē)核心素養與學業(yè)質量标準是(shì)未來(lái)課程教學的(de)重要(>$πyào)依據。

（二）核心素養實踐的(de)校(xiào)本化(huà)邏輯與案例分(f∞γēn)析

核心素養最終要(yào)在學校(xiào)辦學實踐中落實，因此核心素養的→€(de)校(xiào)本化(huà)實踐是(shì)未來φα(lái)學校(xiào)發展重要(yào)的(•π↑&de)任務。核心素養的(de)校(xiào)本化(h£₹​uà)實施遵循演繹邏輯，即由學校(xiào)的(deφ'©♣)辦學理(lǐ)念到(dào)育人(rén)目标，再到(dào)課程體(tǐ)系建構和(≠₽hé)課堂教學實施，層層遞進發展，形成理(lǐ)念貫 φ通(tōng)、邏輯自(zì)洽的(de)實踐體(tǐ)系♦φ♠。我們以北(běi)京教育學院附屬學校(xiào)聯盟的(de)校(xiào)÷ε≈>本化(huà)核心素養體(tǐ)系建構與實踐為(wèi)例，介紹核心素養校(₽‌∏•xiào)本化(huà)實踐的(de)一(yī)般‍≤ α邏輯。

1. 校(xiào)本化(huà)核心素養育人(rén)目标體(tǐ♣£‌)系建構

核心素養的(de)本質是(shì)育人(rén)目标，因此核心素養校(xiào)本♥‌∏ 化(huà)實踐也(yě)必将從(cóng)學校(xiào)的(de)育β£δ人(rén)目标重構開(kāi)始，并逐步構建基于核心素養育人(rén)目标的(de)課程體(>≈​tǐ)系、課堂教學和(hé)教師(shī)發展。根據《意見(j✘ <¶iàn)》，核心素養是(shì)對(duì)立德樹(shù)人(rén)、德智體(tǐ)美(mě©βi)、社會(huì)主義核心價值觀等育人∑¶(rén)目标內(nèi)容的(de)具體(tǐ)化(huà)和(hé)細化(huà)，因此在核≠∞心素養背景下(xià)，學校(xiào)也(yě)要(yàβ®βo)依據國(guó)家(jiā)學生(shēng)發展核心素γ ★養的(de)體(tǐ)系，對(duì)學校(xiào)原有(yǒu)的(de)育人(r£☆én)目标進行(xíng)具體(tǐ)化®™(huà)、細化(huà)和(hé)系統化(huà)，使其成為(w★∞èi)落實教育方針、體(tǐ)現(xià Ω n)核心素養、具有(yǒu)校(xiào)本特色的(∞±↑×de)育人(rén)目标體(tǐ)系。

北(běi)京教育學院附屬豐台實驗學校(xiào)結合落實國(guó)家(jiā)≥‍©∞學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系構建了(le)校(xiào)本化♥<(huà)的(de)學生(shēng)發展核心素養育人(rén)目标。學£®$×校(xiào)提出“個(gè)人(rén)↓₽↓ε與健康的(de)生(shēng)命發展素養”、“自(zì)然與科(kē)學的★✔(de)工(gōng)具性素養”、“人(rén)✔↑≠文(wén)與社會(huì)的(de)消費(fè∑ ¶∏i)性素養”三大(dà)核心素養類别，并基于學校(xiào)育人(rén)目标，進一(y☆≠ī)步細化(huà)學校(xiào)核心素養體(tǐ)系，結合中華優秀傳統文♦©±(wén)化(huà)的(de)育人(rén)目标表述，構建十大(d✘±à)學子(zǐ)的(de)校(xiào)本化(huà)核心素養育人(♦<§rén)目标體(tǐ)系。在個(gè)人(rén)與健康的(de)生(shēng)命發展素養領域×₹，提出培養健體(tǐ)學子(zǐ)、陽光(guāng§±€)學子(zǐ)、敬業(yè)學子(zǐ)三大(dà)目标；在人(rén)★λ★文(wén)與社會(huì)的(de)消費(fè εβ♠i)性素養領域，提出培養博識學子(zǐ)↑♦、樂(yuè)群學子(zǐ)、文(wén)藝學子(zǐ)三個(gè)<∞±目标；在自(zì)然與科(kē)學的(de)工(§φ±​gōng)具性素養領域，提出求真學子(zǐ)、創新學子(zǐ)、巧手學子(zǐ)三個(gè)目×σ标。學校(xiào)提出九大(dà)學子(zǐ)目标實現(xiàn)的  ±(de)最終目标是(shì)成為(wèi)“天地(dì)學子(zǐ)”，意為(wα γèi)“天地(dì)胸懷、家(jiā)國(guó)情懷”。學校(xiàoφ​)希望培養的(de)每一(yī)名學生(shδ←ēng)都(dōu)成為(wèi)具有(yǒu)家(jiā)國(guφ₹←♦ó)情懷的(de)責任擔當之人(rén)，成為(w‍'£↑èi)具有(yǒu)天地(dì)胸懷的(de)人(réε♣ ←n)生(shēng)理(lǐ)想之人(rén)。北(běi)京教育學院附屬豐台實驗學校( $♣↕xiào)構建的(de)校(xiào)本化(huà)核心素養體(tǐ)系與中國(guó)✔✔<✘學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系具有(yǒu)緊密的(de)邏輯對(duì≤€)應關系。（見(jiàn)表 2）

每學期末，學校(xiào)通(tōng)過學生( "δ₩shēng)自(zì)主申報(bào)的(de)方式，評選九大(d∑≈πà)學子(zǐ)，并分(fēn)别頒發學子(zǐ)獎章(zhāng)，>÷‌π引領學生(shēng)核心素養發展。當九大(dà)學子(zǐ)♣¶獎章(zhāng)都(dōu)得(de)到(dào)時(shí)，頒發第®€↓₹十個(gè)天地(dì)學子(zǐ)獎章(zhāng)。學®★校(xiào)通(tōng)過這(zhè)種♦'激勵性評價，将核心素養的(de)培養融入學校(xiào)教育全過程。

2. 基于校(xiào)本化(huà)核心素養體(tǐ)系培養的(de)課程體(tǐ)系建構

基于核心素養的(de)學校(xiào)課程體(tǐ)系建設，是(s≈€​$hì)核心素養育人(rén)目标的(de)必§Ω‌然要(yào)求。學校(xiào)課程體♠≈←σ(tǐ)系回答(dá)了(le)怎樣培養人(rén)的(de)問(wèn)©γ©<題。由于核心素養是(shì)具有(yǒu)系統性÷←、整合性的(de)素養體(tǐ)系，因此學校(xiào)要(yào)建立與核心素養✘♣體(tǐ)系結構相(xiàng)自(zì)洽的(de)課程體(tǐ)系，實☆♠ ×現(xiàn)育人(rén)過程與育人(rén)目标的(de)契合，真正使核心素養在學校≠>(xiào)課程中得(de)到(dào)落實。北(běi)京教育學院附屬豐台實驗學校(xiào)≥&&結合落實校(xiào)本化(huà)核心素養，構建了(le)校←→•≈(xiào)本化(huà)的(de)三元全息課程體(tǐ)系。三元全息課程體(tǐ)系采用(y¶¥✘òng)領域式課程整合方式，通(tōng)過對(duì)國(λβguó)家(jiā)、地(dì)方、校(xiào)本三級課程​✘整合，構建了(le)“個(gè)人(rén)與健康”、“自(zì)然與科(kē)學λ♦ ”、“人(rén)文(wén)與社會(huì)”‌÷"ε三元課程領域。三元課程領域與核心素養的(de)三個(gè)領域一(yī)一§‌"(yī)對(duì)應，實現(xiàn)了(le)對(duì)核心素養的(d↔βe)課程培養。此外(wài)，學校(xiào)開(kāi)設了(l§ε←e)具有(yǒu)綜合實踐特色的(de)全息性課程，以實現(xλ≈iàn)對(duì)學生(shēng)核心素養和(hé)持續發展的(de)撬動。

3. 落實核心素養的(de)全息課堂

基于核心素養的(de)學校(xiào)課堂教學變革是(‌↓→shì)核心素養得(de)以實現(xiàn)的(de)重要(yào)途徑。在提出核心素養概念之前，≠• 教師(shī)的(de)教學主要(yào)依據三維目标實施教學，即知₹ε₩(zhī)識與技(jì)能(néng)、過程與方法、γ' ₽情感态度價值觀。核心素養提出以後，教師(shī)教學過程就(jiù)需要> &(yào)逐步轉向核心素養目标。課堂教學所依據的(de)核心素> λ↕養目标可(kě)以從(cóng)兩個(gè)層面選擇：一(yī€φφ↑)是(shì)選擇學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系中的(δ ≥de)具體(tǐ)素養和(hé)素養要(yào)點作(↔₩zuò)為(wèi)課堂教學核心目标；二是(shì)可(kě)以根據所教學科(kē)，選✘>ε↕擇學科(kē)核心素養作(zuò)為(wèi)課堂教學的(de)核α ​心目标。

此外(wài)，基于核心素養的(de)教學要(yào)具有(yǒu)全息認識≠±♥論的(de)意識，核心素養不(bù)是(shì)依靠一(yī)節©≠±∞課能(néng)培養的(de)，但(dàn)每一(yī)節課都‍₽(dōu)在撬動學生(shēng)一(yī)生(shēng)的(de&•)素養，因此教師(shī)要(yào)站(zhàn)在學生(shēng)終身(shēn)發←∑★展的(de)角度思考課堂教學價值，設計(jì)課<&堂教學活動，讓每一(yī)節課都(dōu)成為(wèi)具有(yǒu)全息性的(de)課堂教學→↑∑。

評價是(shì)引導和(hé)監控教學目标達成的(de)保障。因此，要(yào)引導教師​δ(shī)基于核心素養實施教學，就(jiù)必須建立基于核心素養的(de₽∑★₹)課堂教學評價方案，用(yòng)評價引導教學實踐，用(yòng♠≠​)評價監控教學效果，用(yòng)評價反饋教學成果。其中，基于核心素養的(de)學生(shēngα>)學業(yè)質量評價是(shì)落實核心素養的(de)難點和(&&∏‍hé)關鍵點。基于核心素養的(de)學業(yè)質量評價，要(yào)超越對(duì)學ε¶<科(kē)知(zhī)識學習(xí)結果的(de)評價，體(tǐ)現(xiàn)對(duσ☆×¥ì)學生(shēng)學科(kē)經驗、學科(kē)×¥₽思想、學科(kē)方法、學科(kē)情感、學科(kē)持續學習(xí)力等學科(kē)核心素養的(•≠↓ de)行(xíng)為(wèi)性評價。要(yào)通(tōng)過學♥ ★∏生(shēng)學業(yè)質量評價和(hé)課σ'堂教學評價撬動核心素養的(de)實施，保障核心素養的(de)落實。

北(běi)京教育學院附屬實驗學校(xiào)聯盟提出了(le)落實±↑₩✘核心素養的(de)全息課堂教育指導方案。全息原理(lǐ)是(shì)基于↕<>全息現(xiàn)象抽象提煉的(de)基本原理(lǐ)。全息現(xiàn)象是(shì)指整體γ ↕&(tǐ)上(shàng)的(de)任何一(yī)部分(fēn)或母體(tǐ)系統中的(de)任σ®何一(yī)個(gè)子(zǐ)系統，都(dōu)包含著(zhe)整體(tǐ✔>•)或母體(tǐ)系統全部信息的(de)現(xiàn)象。從(cóng)全息認識論來(l€↔←→ái)看(kàn)，核心素養就(jiù)是(shì)人&β★(rén)的(de)全面素養的(de)基本全息單元，這(zhè)也(yě)意味著(zhπ→♦e)這(zhè)種素養的(de)全息單元可(kě)以結構性複制(zhì)到(dào)教育的(de)≈π任何一(yī)個(gè)環節或結構中。課堂教學是(sh↔★™ì)核心素養落實的(de)最後環節，因此，基于核心素養全息認識論​∑Ω特點，構建全息課堂是(shì)落實核心素養的(d← ©e)有(yǒu)效策略。全息課堂依據全息結構原理(lǐ)、全息發展原理(lǐ)&₽、全息重演原理(lǐ)，提出了(le)思維為(wèi)本、知(z¶γ≥hī)識為(wèi)體(tǐ)、遷移為(wèi)法、實踐為(wèi)基、素養為(wèi€≈)核、智慧為(wèi)重、整體(tǐ)建構、全息發↓₹展八大(dà)策略。學校(xiào)還(hái)依據全息課堂原☆‌理(lǐ)和(hé)策略構建全息課堂評價方案，以評價全≥ ®息課堂實施效果。

北(běi)京教育學院附中率先在初中英語、初中物(wù)理(lǐ)、高(gāo)中地(dì)理(l∏€ǐ)和(hé)高(gāo)中數(shù)學學科(kβ♣φē)中探索基于核心素養的(de)全息課堂研究教學。比如(rú)，在英語時(shí)态教學中，教師©§©ε(shī)運用(yòng)“全息重演原理(lǐ★')”以“你(nǐ)的(de)經曆和(hé÷ )未來(lái)”為(wèi)主題，組織學生(shēng)講述自(zì)己成長(ch£‌áng)故事(shì)和(hé)未來(lái)理(lǐ)想，重演語言時(shí)态生(sβ÷ hēng)成的(de)時(shí)間(jiān)情景，從(•∏♣cóng)而在語言表達的(de)時(shí)間(jiān)情景中體♥λ(tǐ)驗時(shí)态的(de)語言學本質，通(tōα←ng)過小(xiǎo)組互相(xiàng)找出時(shíφ≤)态表達錯(cuò)誤的(de)方式，調動學生→®(shēng)語言學習(xí)的(de)積極≥♠σ™性。在初中物(wù)理(lǐ)教學中，教師(shī)為(wèi)了(le)突破初中物(w★∞ù)理(lǐ)教學中學生(shēng)對(du∑ε≈ì)物(wù)理(lǐ)量的(de)理(lǐ)解問(wèn)題，運用(yòng)全息重演原理(•↓lǐ)和(hé)全息發展原理(lǐ)，設計(jì)了(le)“認識物(wù)理(lǐ)單位” σ主題教學。教師(shī)引導學生(shēng)重現¶☆‍(xiàn)物(wù)理(lǐ)單位誕生(shēng)的(de)故‌₹事(shì)，在現(xiàn)場(chǎng)體(tǐ)驗物(wù)理(lǐ)單位量的(d αe)大(dà)小(xiǎo)，從(cóng)學科(kē)本質角度感受物(wù)™€ 理(lǐ)單位量的(de)存在和(hé)意義，建立了(le)物(wù)理(lǐ)持續學習(xí↕™ <)的(de)學科(kē)核心素養。這(zhè)些(xiē)教學案例體(☆¥♠tǐ)現(xiàn)了(le)基于核心素養的(de)學科(kē)教學變革。

（三）基于核心素養的(de)教師(shī)專業(yè)發展

教師(shī)的(de)教育觀、質量觀、課程觀、知(zhī)識觀、教學觀如(rú)果不(bù)根據™€₽↔核心素養的(de)提出而轉變，核心素養就(jiù)無←↑​法真正落實。因此，核心素養提出後，教師(shī)專業(yè)發展要(yào)加強對(÷∞λduì)學生(shēng)發展核心素養和(hé)學科(>€↔kē)核心素養的(de)培訓，讓教師(shī)理(l§'‌ǐ)解核心素養的(de)本質，掌握核心素養的(α≥♠de)實踐邏輯，從(cóng)而建立基于核心素養的(de)教©®₹∏育觀、課程觀和(hé)教學觀。此外(wài)，還(hái)×®要(yào)參考學生(shēng)和(hé)學科(kē)核心素養，逐步建構教師( ₽shī)發展核心素養體(tǐ)系，提升教師(shī)的(de)∑♣π專業(yè)素養。教師(shī)發展核心素養是(shì)教師(shī)在職前學★€©λ習(xí)和(hé)職後實踐與培訓過程中逐步形成的(de)，滿足教​™∞π育教學和(hé)學生(shēng)發展需要(yào)的(de)必備品格和(hé)關鍵能(n↕☆éng)力。

同時(shí)，教師(shī)發展核心素養是(shì)教師(shī)從(¶ ♠cóng)事(shì)教育教學工(gōng)作(zuò) ♥★所需要(yào)的(de)最關鍵、最必要(yào↕α∑÷)的(de)基礎性素養，是(shì)教師(shī)通(tōng)過教育學學科(kē)專業(y®±₹&è)學習(xí)和(hé)教育教學實踐與專業(yè)培訓逐←"®★步形成的(de)，是(shì)教育學、心理(lǐ)學、課程 ∞≠¥與教學論、德育論、學生(shēng)組織與λ←管理(lǐ)等多(duō)種教育學理(lǐ)論與教學實踐技(jì)能(néng)的$®®(de)綜合表現(xiàn)，是(shì)具有(yǒu)整體(tǐ)性和(hé)系統性的(d ∏e)素養體(tǐ)系，教師(shī)的(de)核心素養水(shu¥♠•∑ǐ)平伴随教師(shī)的(de)專業(yè)成長(cháng)而發≤< 展。

北(běi)京教育學院為(wèi)了(le)提升附屬實驗學校(xiào)教師(shī)的(d↔★e)核心素養，建構了(le)具有(yǒu)中國(← €guó)特色的(de)教師(shī)發展核心素養體(tǐ)系。教師(shī)發↔‌•展核心素養是(shì)落實學科(kē)核心素養，提升學生(shēng)核心​★素養的(de)基礎。因此教師(shī)發展核心素養要(yào)體£≠↕(tǐ)現(xiàn)學生(shēng)為(wèi)本的(de)哲學素養、師(shī)德為(w✘"♥&èi)先的(de)基礎素養、教書(shū)能(néng)力的(de)關鍵素養和(h•∑♦é)育人(rén)本領的(de)教育目标素養。教師(shī)發展核心素養、學科(kē)核↑ ♣心素養、學生(shēng)發展核心素養共同構成了(le& δ↑)基于核心素養變革的(de)三大(dà)要(yào)素。

      三、核心素養時(shí)代的(de)♦£未來(lái)展望

核心素養的(de)提出将開(kāi)啓教育實踐新的(de)時(shí)代。核↑ ₽心素養的(de)到(dào)來(lái)意味著(zhe)教育實踐必須♠ ←→從(cóng)新的(de)哲學視(shì)角出發，重新™¶©開(kāi)啓新的(de)教育理(lǐ)論與實踐發展新的( ÷"de)時(shí)代。這(zhè)個(gè)時(shí)代的(de)重要(yào)哲學特征是(s✔£hì)以人(rén)為(wèi)本，即兒(ér)童為‍‌ "(wèi)本、學生(shēng)為(wèi)本，為(wèi)此，這(zhè)個(gè)時(shí)$☆∏代教育目标的(de)核心将以人(rén)的(de)發展為(wèi)重點，教育行(xíng)為(₽Ω✘‍wèi)将關注到(dào)每一(yī)個(gè)人(rén)的(de)全面發展、持®δ→續發展；這(zhè)個(gè)時(shí)代重要(yào)的(de)課程特征∏¥↓是(shì)以素養為(wèi)中心，課程發展将超越知(zhī)識本位，超越學科(kē€↔₽ε)結構主義，知(zhī)識學習(xí)和(hé)教育過程成為(wèi)人(rén)的(de)∑÷素養發展的(de)過程和(hé)工(gōng)具，課程評價将超越知(zhī)識≥↓→‌，而更加關注人(rén)的(de)核心素養的(de)•∞♠發展；這(zhè)個(gè)時(shí)代的(de)學校(xiλ ∞ào)也(yě)将發生(shēng)根本性變革，圍繞人(rén)的(de)核心素養的←$π(de)發展，學校(xiào)将超越傳統的(de)班級授課、依據教材教學、按照(z₽ β♦hào)學科(kē)分(fēn)類的(de)模式，學校¶✔(xiào)将通(tōng)過整體(tǐ)規劃實現(±↑xiàn)學生(shēng)學習(xí)的(de)全時(shí)空(kōng)和(÷§hé)個(gè)性化(huà)服務；這(zhè)個(gè)★₽λ時(shí)代的(de)教師(shī)也(yě)将發生(shēng)職業(yè)$≥×方式的(de)變革，傳統的(de)依據教材傳授規定性知(zhī)識的(de)模式将被徹底打破‍∑，教師(shī)真正成為(wèi)學生(shēng)學☆©™習(xí)的(de)引路(lù)人(rén)，教師(shī)将根$♥±&據學生(shēng)個(gè)性化(huà)特征，與學生(shēng)共同研究制©¶§≈(zhì)定學習(xí)進程，共同組織學習(xí)材料和(hé)學÷‍習(xí)方式，圍繞學生(shēng)核心素養的(de)發展實施教學過程。此外(wài)，教育$™αΩ評價、教育形态也(yě)都(dōu)将基于核心素養進行(xíngπ‍¶)變革調整。我們清晰地(dì)認識到(dào)，這(zhè)種基于核心素養<εβ的(de)教育變革才剛剛開(kāi)始，這(zhè)種變革将成為(wèi)未< &±來(lái)的(de)主要(yào)教育特征，開(kāi)啓面向未來©♥‍(lái)的(de)教育時(shí)代。

中國(guó)學生(shēng)發展核心素養的(de)提出也(±↕σ‌yě)将開(kāi)啓中國(guó)教育的(de)新時(sh←♥±∑í)代。我國(guó)于 1999 年(nián)提出了(le)全面推進素質教育的(φ®de)戰略主題。經曆十多(duō)年(niá₩₽n)的(de)發展，中國(guó)學生(shēng)發展核心素養體(tǐ)系于 2016年(nián) 9 月(yuè)正式公布，這(zhè)意味著(zhe)中國(±★<guó)教育的(de)核心素養時(shí)代已經開(kāi)啓，中國(guó)教育 "Ω與世界教育共同站(zhàn)在了(le)核心素養時(shí)代的(de)起跑線上(shànδ£↔g)。這(zhè)次新的(de)起跑對(↓≥duì)中國(guó)發展和(hé)中華民(mín)族偉大(dà)¶‍€∞複興具有(yǒu)曆史性意義。

教育決定國(guó)家(jiā)和(hé)民(mín)族未來(lái)的(de)核心競争力。學ε♥生(shēng)發展核心素養的(de)提出，₽→<✘是(shì)适應教育變革的(de)需要(yào)，有(yǒ♠α♦ u)利于激發教育發展活動，有(yǒu)利于釋放(fàng)教育紅(hóng)利，有(y‌£ǒu)利于建成教育強國(guó)，是(shì)國(guó)家₽₹‌ (jiā)發展的(de)人(rén)才培養需要(yào)。中國(guó)發展已經逐步超越跟随和(±® ®hé)學習(xí)階段。從(cóng)社會(huì)管理(lσ₹ǐ)到(dào)現(xiàn)代企業(yè)運行(xíng)，從(λ★cóng)技(jì)術(shù)創新到(d€εào)基礎研究的(de)突破，都(dōu)需要(yào)一(yī)大(dà)批具βφ÷有(yǒu)創新和(hé)實踐能(néng)力的(de)現(xiàn)♥<•代人(rén)才。學生(shēng)發展核心素養的(de)公布是(shì)在λ₩國(guó)家(jiā)發展關鍵時(shí)期，落實教育領域綜合改革的(de)重&←•★要(yào)舉措，是(shì)适應國(guó)家(jiā)發展需要(yào)，具有€✘(yǒu)時(shí)代價值和(hé)曆史意義的(de)教育變革。