在我國(guó)經濟高(gāo)速發展的(de)當下(xià)，國(guó)家(jiā)把教師↓π(shī)教育提升到(dào)前所未有(yǒβ¶u)的(de)高(gāo)度。對(duì)于教師(shī)教育的(£ >§de)工(gōng)作(zuò)者來(lái)說(shuō)，教師(shī)教育的(de​®)重大(dà)戰略意義是(shì)應該深刻認識的(de);♥±σ 教師(shī)教育該走向何方是(shì)應該認真思考的(de); 教師(shī)教育&×→該怎麽走是(shì)應該創造性地(dì)探究的(de)。

一(yī)、意義認識: 強師(shī)而後興國(guó)，教育助推發$γ展

教師(shī)教育的(de)對(duì)象是(shì)₽₩'₽教師(shī)，實踐領域是(shì)學校(xiào)，最>α±終指向是(shì)學生(shēng)。教師(sh✔λī)教育包含入職前的(de)高(gāo)校(xiào)師(shī)★×←範 教育、入職教育、入職後培訓等，是(shì)一(yī)£✔$種貫穿教師(shī) 生(shēng)命的© ♠(de)終身(shēn)化(huà)系統化(huà)教育模式。教師(shī÷​)教育的(de)最終 目的(de)是(shì)為(wèi)了(le)教師(shī)在教育行(x✔Ω>✘íng)業(yè)能(néng)夠真正發揮出₹™¥教師(shī) 的(de)基本社會(huì)功用(yòng)∑σ≈✘，在教書(shū)育人(rén)的(de)基礎上(sh§≠γ≠àng)，培養學生(shēng) 獨立健全的(de)人(rén)格，為(&εwèi)國(guó)家(jiā)發展社會(huì)®®進步提供人(rén)才。對(duì)于教師(shī)教育戰略意φ♥σ∏義的(de)認識應從(cóng)三個(gè)層面去(qù)理(lǐ)解:

1.從(cóng)國(guó)家(jiā)發展的(de)層面。《中共中央、國(guó)務院關于全面深化(huà)新時(shí)代教師(γ® shī)隊伍建設改革的(de)意見(jiàn)》明(míng)确指出:¶'​↕ “百年(nián)大(dà)計(jì)，•€教育為(wèi)本; 教育大(dà)計(jì)，教師(shī)為(wèi)本。為(wè≈€i)深入貫徹落實黨的(de)十九大(dà)精神，造就(jiù)黨和(hé)人(rén)™✘民(mín)滿意的(de)高(gāo)素質專業(yè)化(<♣huà)創新型教師(shī)隊伍，落實立德樹(shù)人(rén)根本任務，培∏&養德智體(tǐ)美(měi)全面發展的(de)社會(huì)主義建設者和(hé)接班人(rén₽€)，全面提升國(guó)民(mín)素質和(hé)人(rén)力資源質量，加↑ <™快(kuài)教育現(xiàn)代化(huà)，建設教育強國(guó)，辦好(hǎo)人(★≥>λrén)民(mín)滿意的(de)教育，為(wèi)'π$決勝全面建成小(xiǎo)康社會(huì)、奪取新時(σ±↑₩shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大(dà)勝利、實現(xiàn)中華民(m∑€ín)族偉大(dà)複興的(de)中國(guó​ε♠)夢奠定堅實基礎。”如(rú)何建設一(yī)支讓人(rén)民(mín)滿意，符合社會(huα&≥ ì)發展需要(yào)、教育發展需求的(de)教師(shī ±♦)隊伍，是(shì)社會(huì)對(duì)于教師(shī)教育的(de)基本要(y δào)求。“現(xiàn)在是(shì)空(kōng)間εα↔§(jiān)上(shàng)扁平化(huà)的(de)互聯網時(shí)代♦¥λ"，帶來(lái)的(de)不(bù)僅僅是(shì)文(wén)化γ ↓δ(huà)的(de)趨同，更是(shì)提醒每£↓"‍一(yī)個(gè)民(mín)族國(guó€↑♦↑)家(jiā) 注意民(mín)衆的(de)國(guó)家(jiā)認同，注♣σ>意維護文(wén)化(huà)的(de)獨特性∑®λ€和(hé) 文(wén)化(huà)認同。誰也(yě)不(bù)想在這(zhè)個(gè)多(d↓γ ✔uō)元化(huà)時(shí)代放(fàng)棄自(zì)己的(de)國(guó)家(j €>iā)身(shēn)份特征而被他(tā)人(ré₹→☆n)同化(huà)”。我國(guó)處在經濟高(gāo)速發展的(dγπ♣e)社會(huì)環境下(xià)，伴随發展帶來(lái)的(de)政治、經濟、文(wén)化δ ®(huà)的(de)沖擊必然無法避免，教育必須肩負起 時(shí)代賦予的(→≠©↓de)使命，把培育為(wèi)新時(shí)代中國(guó₽♠₩)特色社會(huì)主義偉大(dà)勝利而奮鬥的(de)青年(nián)'≈•δ一(yī)代的(de)曆史使命完成好(hǎo)，堅守好(h÷∑±ǎo)實現(xiàn)中華民(mín)族偉大(dà)複興的(de) ♠中國(guó)夢的(de)文(wén)化(huà)壁壘，這(z£>₹★hè)都(dōu)需要(yào)在教師(shī)教育過程中，把國(guó ©)家(jiā)發展納入教育結構改革中，教師(shī)教育的(de)結構性調整隻有(yǒu ₩πφ)适應社會(huì)發展的(de)需求，才能(néng)跟随新時(shí)期國(guó)家(jiā≥♣γ↔)發展的(de)步伐。

是(shì)中小(xiǎo)學教師(shī)，或者是(shì)高(gāα↓ •o)校(xiào)教師(shī)，雖然經曆過實習(xí)見(ji♥♣àn)習(xí)等實踐環節，但(dàn)是(shì)從£≈¥γ(cóng)培養方式來(lái)看(kàn)，意識形态領域并沒有(yǒu)相(‍<‌xiàng)對(duì)系統的(de)評估，走入崗位後導緻準入門(mén)檻低(dī)等✘♣弊端。入職教育更是(shì)鮮有(yǒu)深入意識形态問(wèn)‌‍$題，針對(duì)入職教師(shī)群體(tǐ)的(de)教∑​↑師(shī)教育模式多(duō)集中于崗前集中培訓的(de)方σ'≥式，集中開(kāi)展的(de)崗前教育沒有(yǒu)與之相(xiàng)适應的(de)審核λ✔ε機(jī)制(zhì)，由于當前各層次的(de)學校(xiàoα♦)教師(shī)緊缺，匆匆上(shàngε×)崗的(de)情況時(shí)有(yǒu)發生(shēngα→π)，此種現(xiàn)象也(yě)是(shì)教育過程中的(de)隐患。入職後教γ®δ↓育則多(duō)集中于以學校(xiào)為(wèi)單位的(de)校(xià​®Ω♣o)內(nèi)或是(shì)校(xiào)際集中∑γ§β開(kāi)展的(de)集體(tǐ)培訓™∏、進修等，其輻射面并不(bù)能(néng)達到(dào)全‌​§∏覆蓋，入職後的(de)教師(shī)教育又(yσ☆òu)具有(yǒu)一(yī)定的(de)自(zì)主性，在一(yī)定程度上(sh®€πεàng)是(shì)教師(shī)的(de)自(zì)主行(xíng)為(wèi)，是( 'shì)否繼續深造，對(duì)于教師(shīφ>Ω£)這(zhè)一(yī)份職業(yè)是(shì)•β↔±否有(yǒu)自(zì)己的(de)規劃，更為(wèi)重要(yào)的(de)₩♦是(shì)對(duì)于教師(shī)的(de)職業(yè)信仰和(hé)認知(zhī≤>∑)是(shì)否始終如(rú)一(yī)☆ 都(dōu)是(shì)變量。

縱觀當前教師(shī)教育模式，無論是(shì)教師(shī)行(xíng)業(♠£yè)的(de)

弊端、隐患還(hái)是(shì)變量的(de)産生(shēng)根源在于教師(shī)教育過>≠₹★程未能(néng)把意識形态建構放(fàng)在核心位λ₹₽置、思想政治教育和(hé)師(shī)德師(​€shī)風(fēng)建設不(bù)夠健全☆σ而引起的(de)，導緻教師(shī)對(duì)于自(zì)己的(de)社會(huì)職能(né← ng)認識不(bù)夠透徹、角色的(de)定位不(bù)夠準确、信仰存↕★在動搖等現(xiàn)象。因此，教師(shī)教育要(yào)把職業(yè)定位和(hé)↓♠ε理(lǐ)念貫穿始終，引導教師(shī)适應時(shí)代發展變革，正視(shì)自(zε≠↓→ì)己在社會(huì)發展過程中應具備的∞©(de)社會(huì)職能(néng)、明(míng)确角色定位; 作(zuò)為(§♠•wèi)教師(shī)最核心的(de)素質是(shì)思想政治素質過硬，學生(s£↕$®hēng)的(de)思想政治教育不(bù)單隻是(shì)由思想‌γ≥政治理(lǐ)論課教師(shī)負責，所有(yǒu)教師(shī♦±♥™)都(dōu)要(yào)把思想政治工(gōng)作(zuò)、意​‍≠識形态建設滲透其中，在保證業(yè)務知(zhī)識及時(shí)進行(xíng)充實和(₩☆γhé)更新的(de)同時(shí)，教師(shī)應該時(shí✔∞)刻謹記自(zì)己的(de)角色定位和(hé)應具備的(d≤ e)職業(yè)信仰，立德樹(shù)人(rén)，引導學生(shēng)樹(shù)立正确的(d♥→e)世界觀、人(rén)生(shēng)觀和(hé)價值觀。

3.讓專業(yè)發展成為(wèi)個(gè)性發展的(de)÷γ前提。隻有(yǒu)認識到(dào)教師(shī)專業(yè)能(néng)力的™™(de)範疇，才能(néng)更好(hǎo)地(dì)發揮它的(de)基本功≤↕用(yòng)，為(wèi)個(gè)性化(huà)發展提供穩定的(de)基礎和(hé)前提&♣保障。一(yī)是(shì)從(cóng)國(guó)家₹&€(jiā)層面，研究制(zhì)定師(shī)範類院校(xiào•​)的(de)建設标準和(hé)師(shī)範類專業÷★¶σ(yè)辦學标準，重點建設一(yī)批師(shī)範教育基地(dì)，适時(shí)提高(gāo)<&®‌師(shī)範院校(xiào)的(de)生(shē↓‍®ng)均撥款和(hé)師(shī)範類專業(yè)首批錄Ω×→取等政策已經在《中共中央、國(guó)務院®↔ ‍關于全面深化(huà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改"∑☆♣革的(de)意見(jiàn)》中明(míng)↓ ×确提及，在此不(bù)再贅述。二是(shì)從(cóng)高(σΩ¶gāo)校(xiào)層面，要(yào)整合優勢學科(kē)的(de)學術(shù)力量，凝聚®πγ高(gāo)水(shuǐ)平的(de)教學團隊，發揮專業(yè)優勢，培養專業(y§φè)功底紮實，發展 潛力巨大(dà)的(de)教師(shī∑↕≈π)隊伍。同時(shí)通(tōng)過激勵政策，促進教師(shī)學α≠©曆提升、科(kē)研提升、教研提升。伴随時(shí)代的(de)發展，對(duì)于教師(shī₹ ≠)教育教學及專業(yè)能(néng)力的(de)提升有(✘σ♥yǒu)了(le)更加嚴格和(hé)系統的(de)要(yàε★>o)求，在“互聯網+”視(shì)域下(xià)，教育已經完全突破₽∞↓了(le)校(xiào)園的(de)圍牆，迫使教師(shī)在專業(yè) 化(β←§∞huà)的(de)道(dào)路(lù)上(shàng)必須大(dà)膽改革，₩♣面對(duì)專業(yè)和(hé)職能(néng)的(de)新 挑戰，教師(shī€δ £)的(de)個(gè)性發展不(bù)可(kě)避免。教$₽®¥師(shī)的(de)個(gè)性發 展是(shì)一(y&•πλī)種自(zì)覺意識，更是(shì)個(gè)體(tǐ)需求，教☆ ¶師(shī)的(de)個(gè)性化(huà) 發展要(yào)在教師(shī)專業(yè"σε)能(néng)力穩固的(de)前提下(xi↔÷≠Ωà)進行(xíng)，離(lí)不(bù) 開(kā‌&αi)國(guó)家(jiā)和(hé)高(gāo)校(xiào)的(de)方針政↔©策的(de)方向性引領，離(lí)不(bù)開¥∑Ω(kāi)專家(jiā)的(de)指導和(hé)同事(shì)師(shī)生δ✔↕"(shēng)的(de)良性互動。隻有(y↓≈£ǒu)這(zhè)樣， 才能(néng)保證教師≈π₩(shī)的(de)個(gè)性化(huà)是(shì)教師(shī)教育專業(yèΩ÷↓)化(huà)的(de)延伸 和(hé)再發展。

三、方法認識: 關注模式改革，關注機(jī)制(zhì)建設

1.把學生(shēng)需求納入教師(shī)教育機(jī)制(zhì)中。我國(guó)目 前的(de)教師(shī)• ®<教育還(hái)是(shì)以中小(xiǎo)學及幼兒(≠♥ér)教師(shī)U－S( 大(dà)學與中小(¶λxiǎo)學合作(zuò)) 合作(zuò)的(de)模式為(wèi)主，在新形勢下(π↓✔xià)，應該關注教師(shī)精神成長(cháng)，運用(yòng)協同創新模式，把∞§↔教師(shī)、社會(huì)、學生(shēng)和(hé)學校(xiào)有(yǒu)機(₹★≈®jī)融合在一(yī)起，去(qù)中心化(huà'♣) 和(hé)單向度，緊緊把握文(wén)化(huà)、思想建設這(zhè)一(yī)✘π×→核心內(nèi)涵，高(gāo)校(xiào)、教↔∑師(shī)、科(kē)研機(jī)構、企事(shì)業(y ♣Ω±è)單位、中小(xiǎo)學協同合作(zuò)，才能(néng)真正發揮教育的→'(de)合力，提高(gāo)全體(tǐ)教師(s→≈£hī) 的(de)綜合素質，适應時(shí)代需要(yào)。

以“去(qù)中心化(huà)”為(wèi)例: 教師(shī)在教育結構中的∞₹ε(de)位置應該 突破傳統意義上(shàn &g)的(de)教師(shī)或是(shì)學生(shēng)中心的(de)對(duì)立模♦ ​式，在“去(qù)中心化(huà)”的(de)同時(shí)，形成一(yī)✘∏¥種師(shī)生(shēng)間(jiān)的(d±>'e)良性互動。學生(shēng)對(duì)于教師(shī)的(d≈&e)需求越來(lái)越多(duō)元化(huà)， 知(zhī)識獲取、心理(lǐ)‌₹依靠、政治引領、文(wén)化(huà)認同等綜合 在一(yī)起♣π，突破了(le)知(zhī)識獲取的(de)單一(yī)需求，而這(zhè)一(yīλ‍)多(duō)元 化(huà)需求則需要(yào)教師(shī)教育模式與之相♠♦(xiàng)适應。多(duō)元化(huà) 的(de)需求對(duì)于教師(shī)教π£÷σ育而言，則需要(yào)脫離(lí)傳統的(de)教 育理(lǐ)念，把所謂的¶•(de)教師(shī)或是(shì)學生(shēng)中心化(huà)的(de)思想抛 開(kā¥÷i)，讓教師(shī)在教育培訓中能(néng)夠做(zuò)到(dào)“把教師(shī)學生∑>₽(shēng)放(fàng)在一(yī)個(gè)實踐場(chǎng)域內(nèi)¶∞¶”，不(bù)局限于書(shū)本課堂教學，無論在校(x∑←λ"iào)園內(nèi)外(wài)，都(dōu)要(yào)保持一(yī≠" )種良性互動，明(míng)确教師(shī)扮演的(de)角色是(shì)引領者和(h™∞♥é)解惑者，而學生(shēng)對(duì)于教 師(shī)的(de)需 ‍求是(shì)教師(shī)能(néng)夠成÷‍€ 為(wèi)精神領袖。

2.把評教反饋納入教師(shī)教育機(jī)制(zhì)中。社會(huì)需求和(hé)學生(shēng)滿意度既是(shì)衡量教學質±β量的(de)标尺，也(yě)是(shì)促進教"↓ 師(shī)教育發展和(hé)完善的(de©→)驅動力。評教的(de)最終 目的(de)是(shì)為(wèi)了‍‍• (le)能(néng)夠“整改”，在發現(xiàn)問(wèn)±¶‌題的(de)基礎上(shàng)解 決問(wèn)題。縱觀當前的(de)評價模式的(de)指标"∞不(bù)難發現(xiàn)， 多(duō)指向于教師(sh​←ī)，強調的(de)是(shì)“教”的(de)過程中存在的φ‌→÷(de)問(wèn)題，而“學”的(de)反饋沒有(yǒu)相(xiàng)應"✘β∞列入評教體(tǐ)系中; 從(cóng)↓→評教的(de)價值取向上(shàng)來&¶(lái)看(kàn)，遵從(cóng)的(de)是(shì)“以教師(shī)發展為(wèi) ®•本”，雖然教師(shī)、學生(shēnπφg)和(hé)學校(xiào)管理(lǐ)者都(dōu)是(shì)評教的‌♣ε(de)核心人(rén)員(yuán)，以量化(huà)與質性評價相(xiàn↔↑±↔g)結合的(de)方式進行(xíng)，但(dàn)是(shì)評價的(de)核心意義并≠£←沒有(yǒu)完全實現(xiàn)。面對(duì)這(zhè)一(yī)現(xià‍ε→n) 實，教師(shī)教育要(yào)明(míng)确的(de•‍®)是(shì): 學校(xiào)的(de)組織系統是(shì)一(yī)個φ↔(gè)相(xiàng)對(duì)特殊的(de)結構，↔σ§雖然由教師(shī)、學生(shēng)、管理(lǐ)者等組 成，但(dεε£àn)是(shì)該系統還(hái)存在多(duō)種組合方式和♦∏≈ (hé)職能(néng)間(jiān)界 限模糊的(de)情況。教師(shī)☆≈÷教育想要(yào)達到(dào)預期的(de)評教結 果，就(j< ¶♦iù)需要(yào)學校(xiào)內(nèi↔>↕σ)部協調進行(xíng)，其中，校(xiào)院協同是(shì) 為(wèi)了(le)在制(zh•§ì)定評價标準和(hé)執行(xíng)時(shí)做(zuò)到(dào)上(sπ&♠hàng)下(xià)目标理(lǐ)念 一(yī)緻; 參與評教的(de)群體(tǐ)間₹↑×♠(jiān)協同，是(shì)共同參與指标體(tǐ)系的(de)建構; 協同的(÷®de)最終目的(de)是(shì)為(wèi) ✔↑了(le)科(kē)學評教，為(wèi)了(le)在協同中客觀面對(duì)反♥∑÷饋結果并進行(xíng)改革。

1.把文(wén)化(huà)建設納入教師(sβ•hī)教育機(jī)制(zhì)中。此處所說(shuō)的(de)文(wén)化(huà)建設，包括文"☆(wén)化(huà)素養和(hé)職業(yè)≈≤文(wén)化(huà)兩個(gè)方面，既是(shì)一(yī)種價值觀↓∏β>念，也(yě)是(shì)一(yī)種行(xíng)為(wèi)模 ☆∞式。教師(shī)文(wén)化(huà)建設的(de)核心是(sh​≥≈®ì)“以人(rén)為(wèi)本”，素養所指的(de)是(s∞Ωhì)一(yī)個(gè)人(rén)的(de)涵養、修養。

教師(shī)的(de)文(wén)化(huà)素養指的(de)是(shì×±≈)教師(shī)在知(zhī)識、道(dào)德、文(wén≥♠)化(huà)底蘊等層面的(de)綜合素↕‌β♦質。淵博的(de)知(zhī)識固然不(≤&bù)可(kě)或缺，但(dàn)是(shì)深厚的(de)文(wé₩¶α n)化(huà)內(nèi)涵對(duì)于教師(∑σλ✔shī)職業(yè)來(lái)講更為(wèi)可(kě)貴，當今社會(huì)，教師(shī)Ω€♦群體(tǐ)中不(bù)乏存在小(xiǎo)部≥®分(fēn)過分(fēn)追求職稱和(hé)學曆提升而忽視(shì)文(w♥∞↑'én)化(huà)素養建設的(de)問(wèn)題，更為(wèi)惡劣的(de)是(shì)存在≈©™γ部分(fēn)學術(shù)和(hé)學位造假的(de)情況; 人(réσ•≈n)際交往能(néng)力和(hé)文(wén)化(huà)品位也(yě)是(shì$∑)教師(shī)文(wén)化(huà)素質建設需要(yào)注重¶§★<和(hé)培養的(de)方面。教師(shī)教育要(yào)充分(&✘♠fēn)識到(dào)教育過程中教師(shī)文(wén)化(huà)素養方面存在的(de)問(w✘ ±→èn)題， 有(yǒu)的(de)放(fà ♣ng)矢地(dì)進行(xíng)跟蹤培訓↔™₹​和(hé)引導。隻有(yǒu)這(zhè≠£)樣，才 能(néng)培養出與時(shí)俱∞™進的(de)教師(shī)隊伍。

教師(shī)的(de)職業(yè)文(wén)化(huà)主要(yào)側重的(de)γ"≈是(shì)國(guó)家(jiā)、社會(huì)和(hé) 學 •δ校(xiào)能(néng)夠為(wèi)教師(shī)提供管理(lǐ)政策及←δ✔價值引領，以及 教師(shī)的(de)自(zì)我形象和(hé)行(xíng)©←為(wèi)模式。當前，對(duì)于教師(shī)的(de) ≈&≤δ審核和(hé)準入模式，主要(yào)集中于考試和(hé)試講相≤≤(xiàng)結合， 教師(shī)間(jiān)的(de)互動和(hé)交叉結合機(j¥δ‍→ī)制(zhì)以及相(xiàng)應的(de)政策®β扶 持還(hái)不(bù)健全，這(zhè)就(jiù)需要(yào≤≠₹)在政策方面加強教師(shī)教育 的(de)管理(lǐ)體(tǐ)制(zhì)、±₩→↔專業(yè)發展方面的(de)機(jī)制(z♠γhì)建設，用(yòng)政策等 行(xíng)政手段促進教師(shī)職業(yè)文(wén)₹ 化(huà)建設，以期更加适應教師(shī)教育的(de ♦)發展。在價值引領上(shàng)，要(yào)求教師(shī)教育在教師(sh♦€δī)的(de)職業(yè)文(wén)化(huà)建構中，↓£注重學術(shù)、學科(kē)文(wén)化(huà)、價值觀念和(hé)職業(yè)操守'Ω÷的(de)培養，引導教師(shī)注重自λ♦&(zì)己 內(nèi)在文(wén)化(huà)建設的(de)重要(yào)性，學校(xφβ↑₩iào)是(shì)各種思潮理(lǐ)念‍φ的(de)聚集地(dì)，在各種觀念的(de)↑€∑φ沖擊下(xià)，教師(shī)很(hěn)容₩&®易迷失自(zì)我。

教師(shī)教育要(yào)正視(shì)這(zhè)一(yī)現(xiàn)實，找準教師(s γhī)職業(yè)文(wén) 化(huà)定位，在教育和(hé)培訓中，把價值引領作(zu≈$δ±ò)為(wèi)重點去(qù)完善。就(jiù)教師(sh£'ī)的(de)自(zì)我形象、行(xíng)為(wèi)模式來(lái)說(shuō)，¥☆β每一(yī)名教師(shī)都(dōu)應該注重和(hé)建立适合教師(shī)職業(yè)和(hσ​'δé)自(zì)身(shēn)特點的(de)職業(yè)形象，是(shì)與教學環境相↑✘(xiàng)契合的(de)個(gè)人(rén)形象♥✘∏、教學工(gōng)具和(hé)教學方法的(de)總和(hé)。除了(le)教師(shī)教育機≤★≤(jī)制(zhì)所 提供和(hé)賦予的(d♥©↔≤e)文(wén)化(huà)建設以外(wài)，教師(shī)還(hái≠♦≈<)要(yào)有(yǒu)自(zì)我文(wén) 化(huà)建設™₩的(de)自(zì)覺，而且有(yǒu)批判反思™♦的(de)自(zì)覺，培養判斷 和(hé)甄✔±≈别的(de)能(néng)力，做(zuò) ε到(dào)自(zì)我教育與教師(shī)教育™×相(xiàng)融合， 進而構建完整的(de)教師(shī)教育¶✔γ體(tǐ)系。