一(yī)、引言

20世紀30年(nián)代以後，西(xī)方“教師( λσεshī)教育”概念逐漸取代“師(shī)範教育”并成為(wè©♠♦‌i)世界通(tōng)用(yòng)的(de)概念。我國(guó)于200♦♣1年(nián)在《國(guó)務院關于基礎教育改革與發展的(de)決定》中第一(yī)次在政α→<府文(wén)件(jiàn)中将長(cháng)期使用(yòng)的(dφ$e)“師(shī)範教育”概念用(yòng)“教師(shī)教育”加以代替，提'®×‌出“完善以現(xiàn)有(yǒu)師(shī)範院校(xiào)為(wèi)主體(tǐ)，其他(׶₩↓tā)高(gāo)校(xiào)共同參與、培養培訓相(xiàn✔>♠✔g)銜接的(de)開(kāi)放(fàng)的(de)教師(shī)教育體(tǐ)系”。δ≥☆其意義不(bù)僅僅是(shì)簡單的(de)概念替換，而是(shì)觀念的(de)更新和(hק>αé)制(zhì)度的(de)變革，标志(zhì∞£≠•)著(zhe)教師(shī)培養進入到(dπ↓ào)一(yī)個(gè)新的(de)曆史發展階 段。區(qū)别于傳統“師(∑§shī)範教育”封閉性、理(lǐ)論性、終結性等特征，“教師(shī)教育”理(lǐ)念更‌∞γ體(tǐ)現(xiàn)出教師(shī)培養的(de)整體(tǐ)性、開(kāi)放(fà'↕¥ng)性、專業(yè)性和(hé)終身(shēn)性。十九大(d®λ§à)明(míng)确提出“新時(shí)代”的(de)到(dào§♠<€)來(lái)，黨中央、國(guó)務院相(xiàng)繼出台了(‌✔←πle)《全面加強新時(shí)期教師(shī)隊伍建設的(de)意見(jiàn)》、 ¶《教師(shī)教育振興行(xíng)動計(jì)劃》等綱領性文(₩'wén)件(jiàn)，加快(kuài)推動了(le)教師✘₩ (shī)教育模式改革創新的(de)步伐，師(< shī)範專業(yè)建設及教師(shī)培養迎來(lái)了(le)新的(de)機(jī)遇與"​™₹考驗。

二、“新”師(shī)範提出的(de)背景及基礎

(一(yī))新時(shí)代教師(shīσ₩γ)培養從(cóng)“量”的(de)追求§<π♠轉為(wèi)“質”的(de)提升

時(shí)代之“新”，一(yī)個(gè)很(h¥ββσěn)重要(yào)的(de)方面就(jδγiù)體(tǐ)現(xiàn)在矛盾的(de)變化(huà)上(shàng)。黨的(de)十₽↓九大(dà)明(míng)确提出“新時(shí)代”的(d∞≥↑δe)到(dào)來(lái)，其重要(yào)标志(zhì)之一(yī)，₹↓∑↔便是(shì)社會(huì)主要(yào)矛盾已經發生(shēng)變化( ​•huà)，由人(rén)民(mín)日(rì)益增長(ch∑&áng)的(de)物(wù)質文(wén)化(huà)需要(yào)同落後的(de)社會(huì)€∞$生(shēng)産之間(jiān)的(de)矛盾，轉化(huàγ€↓)為(wèi)人(rén)民(mín)日(rì)益增長(cháng)的('↔γ←de)美(měi)好(hǎo)生(shēng)活需要(yào)和(h ✘é)不(bù)平衡不(bù)充分(fēn)的(de)發展之間(jiānα§>)的(de)矛盾。十九大(dà)報(bào)告也(y✘≈∞ě)明(míng)确提出要(yào)“努力讓每個(gè)孩子(zǐ)都(φ↓dōu)能(néng)享有(yǒu)公平而有(yǒu)質量 ♦$的(de)教育”。在新時(shí)代背景下(xià)，對(du☆"ì)于基礎教育領域而言，其主要(yào)矛盾，已經不(bù)再是(shì)教師(shī)數(shù↕≤)量緊缺的(de)問(wèn)題，而是(shì)社會(huì)公衆對(duì)優質↔α¶教育資源及教育公平的(de)強烈需求與優質教育資源稀缺及教育不(bù)均衡發展之間(jiān)≈₽✘ 的(de)矛盾。從(cóng)表1的(de)數(shù)據看(kàn)δ↔，近(jìn)年(nián)來(lái)基礎教育領域對©₹§±(duì)于教師(shī)的(de)需求數(shù)量總體(₹≈Ωtǐ)趨于穩定并有(yǒu)下(xià)降趨勢，與我國(guó)師(shī)範生(shē∏≥β®ng)培養人(rén)數(shù)規模存在一(yī)定程度的✘₩φΩ(de)結構性矛盾。從(cóng)現(xiàn)實看(kàn)，¶§我國(guó)絕大(dà)部分(fēn)地(dì)區(qū)基礎教育，無論是(shì)義務階段&≠ 抑或高(gāo)中階段均已實現(xiàn)了(le)普及，正從(cóng)規↕‍★模滿足到(dào)質量提升、均衡優質發展轉變，這(zhè)意味著(zhe)解決©₹©師(shī)資短(duǎn)缺問(wèn)題已經不(bù‌')再是(shì)首要(yào)任務，培養造就(jiù)一(yī)大(dà)批“有(yǒu✔¶'¶)理(lǐ)想信念、有(yǒu)道(dào)德情操、有(yǒu​₽★↕)紮實學識、有(yǒu)仁愛(ài)之心”的(‍₽☆₹de)卓越中小(xiǎo)學教師(shī ≤★)、全方位服務基礎教育、持續提升教育質量、促進教育公平÷π→≤，才是(shì)首要(yào)目标。

表1 2000—2015年(nián)我國(guó)本專科(kē)師(s®•¥hī)範畢業(yè)生(shēng)與中等教育機(j‌♠ī)構及以下(xià)專任教師(shī)逐年(nián)增δ©​£減情況一(yī)覽表

(二)師(shī)範專業(yè)建設更關注“标準規範”與“內(nèi)涵π♣¶特色”的(de)相(xiàng)互融合

當前在師(shī)範類專業(yè)建設過程中，面臨✘‌&↑一(yī)些(xiē)普遍問(wèn)題:一(yī)是(sh¥ε¥ì)更強調教師(shī)的(de)素質和(hé)課程的(de)改革，對(duì)學生(shēng​∑☆↑)的(de)培養質量和(hé)效果缺乏有(→±αyǒu)效的(de)評價機(jī)制(zhì)，對(duì)畢業(yè)生(shēng₽↓✔)通(tōng)過專業(yè)學習(xí)後的(de)學識和(hé)技(j π∞¶ì)能(néng)等方面的(de)狀态和(hé)程度缺乏有(yǒu)效評判；二×‌>是(shì)高(gāo)校(xiào)間(jiān)♠€♥甚至高(gāo)校(xiào)內(nèi)部¶₩®專業(yè)間(jiān)的(de)信息相(xiàng)對(duì)封閉、共享☆δ∏不(bù)足、協同性不(bù)強，體(tǐ)現(xiàn)在課程相(xi≠✘×àng)互不(bù)兼容、資源重複建設、培養模式相(xiàng)對(duì)單一(yī)固定δδα等方面;三是(shì)高(gāo)校(xiàλε λo)與地(dì)方教育行(xíng)政部門(m←φ♣én)、中小(xiǎo)學校(xiào)間(jiān)合作(zuò)不(bù)夠ββ，體(tǐ)現(xiàn)在教師(shī δ)職前培養與職後發展銜接不(bù)夠、專業(yè)建設标準與教師(shī)職業(yè)标準銜接不$"(bù)夠、人(rén)才培養目标與基礎教育實際要(yào)求存在差異等。

2017年(nián)教育部印發了(le)《普通(tōng)高(gāo)等學♦∑校(xiào)師(shī)範類專業(yè)認證實施辦法》及《中學、小(xiǎo)學、學前教Ω↔育專業(yè)認證标準》，标志(zhì)著(zhe✘®→)師(shī)範專業(yè)認證工(gōng)作(zuò)在全€≤國(guó)範圍內(nèi)正式拉開(kāi)帷幕。從(cóng)發展趨勢看(kàn)，師(shī☆→)範專業(yè)建設将會(huì)體(tǐ)現(xiàn)如(rú)下(xià)發展方向:ε¶₽一(yī)是(shì)師(shī)範專業(yè)認證會(huì)成為(wèi♦π)促進教師(shī)教育走向專業(yè)化(huà)、職業(y✘σ¶♦è)化(huà)、職前職後一(yī)體(tǐ)化(huà)的(de)有(yǒu)效手段ε×♥和(hé)重要(yào)抓手，推進教師(shī)教育改革≠φ←創新、提高(gāo)師(shī)範生(shēng)培養質量将會>±±$(huì)成為(wèi)重點工(gōng¥ε)作(zuò)；二是(shì)“學生(shēng)中心、産出導向、質量持續改進”會(huì₩±)成為(wèi)重要(yào)的(de)指導思想和(hé)理(lǐ)念↔₹ ®，師(shī)範類專業(yè)的(de)建設将不(b  ≥♣ù)僅要(yào)考慮與“認證标準”的(de)銜接，♠€£Ω也(yě)要(yào)考慮突出自(zì)身(shēn)的(de)內(nèi)涵建設及特色發展，<γ©兩者相(xiàng)互融合，以“标準規範”為(wèi)基本要(yào)求'εδ，以“內(nèi)涵特色”為(wèi)發展方向，促進高(gāo)校(§∏¶xiào)明(míng)确專業(yè)定位、發揮專業(yè) →®​優勢、優化(huà)專業(yè)布局，更新教師(shī)教育辦學理(lǐ)念，提高∏↓σ(gāo)師(shī)範專業(yè)建設水(shuǐ)平。

三、“新”師(shī)範的(de)發展理(lǐ)念及其改革思路(lù§ )

新時(shí)代及師(shī)範專業(yè)認證的(de)背景，‍φ₩ε賦予了(le)教師(shī)教育新的(de)目标和(hé)任務，需要(yào)&§高(gāo)校(xiào)在發展理(lǐ)念、培養目标、合作€φ"(zuò)路(lù)徑、評價體(tǐ)系等方面有(yǒu)創新思考和(hé)實踐。

(一(yī))提倡發展“新理(lǐ)念”:從(cóng)單一(yī)封閉走向多(duō♠αα​)元開(kāi)放(fàng)

新的(de)發展理(lǐ)念主要(yào)體(tǐ)±©現(xiàn)在培養思路(lù)的(de)開(kāi)✘♥↑放(fàng)性、培養形式的(de)靈活性和(hé)課程設置的(de)連♥§‌貫性等方面。堅持需求導向、協同創新、深度融合、開(kāi)¶←≈©放(fàng)多(duō)元的(de)基本原則♠​σ，針對(duì)教師(shī)培養的(de)薄弱環節和(hé)深層次問(wèn)題，↕  ≈深化(huà)教師(shī)培養模式改革。

首先，在培養思路(lù)上(shàng)，以追求'↔♥卓越為(wèi)目标，以系列化(huà)、層次化(huà)課程為(wèi)載體(÷™¶tǐ)，通(tōng)過實學、實訓、實習(xí)逐步使學生(shēng)形成遠(✔Ω★↔yuǎn)大(dà)的(de)教育理(lǐ)想、堅定的(de)教育ε® •信念、深厚的(de)教育情感、堅強的(de)教育意志(zhì)以及寬 ¶​≠廣的(de)教育知(zhī)識和(hé)突出的(de)教育能(néng)力。強調當γ±代教師(shī)培養的(de)國(guó)σδ際視(shì)野和(hé)本土(tǔ)特色的(de)♥÷ 相(xiàng)結合，凸顯中西(xī)教育♣↕<₩經典元素的(de)相(xiàng)融合、理(lǐ)論與實踐的(de)相(xiàng)結合，強化(‍ $±huà)自(zì)主訓練和(hé)合作(zuò)訓練、自(zì)♥☆我養成與他(tā)人(rén)促成的(de)相(xiànπ±★g)結合。

其次，在培養形式上(shàng)，強調凸顯特色，并通(tōng)過主輔兼容、複合培養、“本科(​✔γkē)+教育碩士”一(yī)體(tǐ)化×π(huà)培養、“本－碩－博”連貫式培養等模式，造就(jiù)符合“四有(yǒu)”好(hǎo)✘¶标準的(de)卓越中小(xiǎo)學教師(shī)。® ε

再次，在課程設置上(shàng)，以往的(de)培養主要(₽♥₽yào)是(shì)“理(lǐ)論學習(&Ωσxí)+教育實習(xí)”兩段式模式，主幹課程主要(yào)以“教育學”、“心理(lǐ)學”、“¶>學科(kē)教學法”為(wèi)主；新的(de)發展理(l>≥ǐ)念更強調“四年(nián)一(yī)體(tǐ)”連貫式的(d↓☆e)培養，提倡以實學、實訓、實習(xí)理(lǐ)念為(wèi)培養路(lù)徑±£®≈導向，構建理(lǐ)論課程、實踐研習(xí)、教育實習(xí)三位一(yī)體(tǐ)的(de)₽¶​<師(shī)範教育課程體(tǐ)系。其中理(l€♣ǐ)論課程力求模塊多(duō)元化(hu βà)、內(nèi)容豐富化(huà);實踐研習(x≤←λí)則更多(duō)以項目形式實施，并注重項目之間(ji✔¶♥ān)的(de)層次性、連貫性及創新性；教育實習(xí)則更強調學生(shēng®₹)通(tōng)過真實體(tǐ)驗與角色扮演，達至對(duì)教師(shī)職業(yè)的(de≥>✘)融入理(lǐ)解、對(duì)教學技(jì)©₩能(néng)的(de)掌握提升、對(duì)理(lǐ)想信念的(de)堅定堅持、對(™☆>♣duì)教師(shī)情懷的(de)增強升華¶♠☆。

(二)制(zhì)定培養“新目标”:從(cóng)強調“學科σ∏(kē)基礎”轉為(wèi)重視(shì)“綜合素養”及“追求卓越”

在基礎教育師(shī)資相(xiàng)對(duì)緊缺的(de)時(shí)代，高(gāo)←×等師(shī)範院校(xiào)的(de)主要(yào)培養目标，☆γ是(shì)緩解中小(xiǎo)學校(xiào)教師(sh₽♣£©ī)相(xiàng)對(duì)不(bù)足的(de)矛盾，培養一(yī)大(d♠γà)批掌握基本教育教學技(jì)能(néng)、能(néng)勝任中小(xiǎo£∞☆)學教育崗位的(de)教師(shī)。在教師≥©•(shī)培養要(yào)求上(shàng)，較為(wèi)重視(shì)打‍β÷牢學科(kē)基礎知(zhī)識，掌握“三筆♥≠(bǐ)字”、普通(tōng)話(huà)等教師(shī)基本技(jì)能(néng)，對(duα ì)于師(shī)範生(shēng)的(de)藝體 ↔∑λ(tǐ)素養、信息素養、心理(lǐ)疏導能(néng)力、實踐能(néng)力等強調不(b↔₽ù)足或重視(shì)不(bù)夠。

從(cóng)教育部《關于實施卓越教師(shī)÷£§≥培養計(jì)劃的(de)意見(jiàn§γ®β)》《中小(xiǎo)學教師(shī)專業(yè)标準》等相(xià≈‌✔αng)關文(wén)件(jiàn)可(kě)以看(kàn)出，新時(shí±♥±•)代高(gāo)校(xiào)在師(shī)範生(shēng)培養目标上(shàng)，将₩✔γ 與時(shí)俱進，清晰定位，結合基礎教育的(de)發展提升師(shī)範生(shēng)的(•α∑≥de)綜合能(néng)力，培養造就(jiù)一(yī)大(dà)批“四有σ♣♣₹(yǒu)”的(de)高(gāo)素質專業(yè)化(huà)卓越中小(©♦γxiǎo)學教師(shī)，全方位服務基礎教育。對(duì)于高(gāo)校(xiào)而言，在師≠♣(shī)範生(shēng)培養過程中，除了(le)強調紮實的(de)學₽§科(kē)知(zhī)識外(wài)，更要(yào‌≤₽)重視(shì)學生(shēng)解決問(wè ✘n)題的(de)能(néng)力，尤其重視(shì)藝體(tǐ)、信息、心理(lǐ)等綜≥ε合素養的(de)養成，逐漸形成“以紮實的(de)α<✔↑學科(kē)基礎為(wèi)重點，以藝體(₽♣tǐ)、信息、心理(lǐ)等素養養成為(wè♦±λ i)特色，以卓越的(de)實踐能(néng)力為(wèi✘ε∞)目标”的(de)培養思路(lù)。首先，提升學生(shēng‌€)對(duì)藝術(shù)、體(tǐ)育的(de)認知(zhīσ•↓↔)和(hé)修養，使師(shī)範生(shēng)具備較好(hǎo)的(de)藝體(tǐ)素養，♥φ®通(tōng)識教育課程在提升高(gāo)校(xiào)師(shī)範生(shēng)↕×₹®藝體(tǐ)素養方面可(kě)以發揮重要(yào)作(zuò)用(yòng)。其次， ↕±使師(shī)範生(shēng)具備較高(gāo)的(de)信息素養。新時(shí♣→)代對(duì)師(shī)範生(shēng)的(de)信息素養有ε (yǒu)了(le)更高(gāo)要(yào)求，信息素養成為(wèi)評價人(ré₩↕÷πn)才綜合素質的(de)一(yī)項重要(yào)指δ‍§₹标。高(gāo)校(xiào)需要(yà↕÷€o)依托教育技(jì) 術(shù)學、計(jì)算(suàn)機(jī)信息技₩×↑(jì)術(shù)等學科(kē)，為(wèi)師(shī)範生(s↓♥hēng)開(kāi)設相(xiàng)關課程 > 、舉辦各類學術(shù)知(zhī)識講座及教育技(jì)術(shù)類競賽，提䩶₹升師(shī)範生(shēng)信息素養。再次，使師(↑¶shī)範生(shēng)具備較強的(de)班級管理(‍"‌₽lǐ)、心理(lǐ)幹預與疏導能(néng)力≠‍δ。新時(shí)代背景下(xià)，對(duì)師(shī)範生(shēng)應對(duε©÷ì)突發事(shì)件(jiàn)能(néng)力、心理(≈↔lǐ)疏導與幹預技(jì)能(néng)、班級管理(lǐ)能(néng)力等也(yα<×ě)有(yǒu)了(le)更高(gāo)的(de)要(yào)求。高(gāo)校(≠≤xiào)需要(yào)充分(fēn)發揮心×π理(lǐ)學等相(xiàng)關學科(kē)的(de↑ )優勢，鼓勵科(kē)研引領教學，教學促∞&Ω推科(kē)研，對(duì)師(shī)範生(shēng)培養做(zuò)出應有(y≈✘$♥ǒu)的(de)貢獻。

(三)探索合作(zuò)“新路(lù)徑”:從(cóng)獨立發展走向協同共享

卓越教師(shī)的(de)培養，涵蓋職前教γ♥育與職後實踐的(de)全過程，需要(yào)與兄弟(dì)院校(x‍ →iào)共享經驗，需要(yào)得(de)到(dào)各級政府的(de)支→™持，更需要(yào)中小(xiǎo)學校(xiào)的(de)參‌♦與。高(gāo)校(xiào)需要(yào)改變×‍‍以往各自(zì)獨立發展的(de)思路(lù)，通(tōng)過理(lǐ)論引領↓✔✘♠、共建共享、聯合培養等方式途徑，加強高(gāo)校(xiào)間(jiā₩‌≈n)、高(gāo)校(xiào)與政府間(jiān)、高(gāo)校(xiào)與中小(φβxiǎo)學校(xiào)間(jiān)的(de)合作(zuò)，實現(xiàn)教師(←£♠₽shī)教育研究與實踐成果的(de)共享，提升基礎教育教師(shī)培養質量和(hé₹β€)專業(yè)化(huà)水(shuǐ)平，促進中小(xiǎo)學教師(s✘¶hī)隊伍素質，推動教師(shī)教育可(kě)持續發展。

首先，發揮好(hǎo)區(qū)域“引領示範”作(zuò)用(yòng)λ∑λ，促進高(gāo)校(xiào)間(jiān)的(de)合β¥β作(zuò)共享。高(gāo)校(xiàoΩ™)要(yào)以社會(huì)公衆對(duì)優質教育資源£∑¶及教育均衡發展的(de)強烈需求為(wèi)發展動力，秉持互©¥✔★惠共生(shēng)、優勢互補、相(xiàng)互促進原則，促進高(gā¶∞o)校(xiào)間(jiān)教師(shī)教育資源共建共↔ ✘享，加強教師(shī)教育理(lǐ)論和(hé)實踐研究的(de)合作(zuò)，推進教師(sh ​♠ī)教育改革創新，引領教師(shī)教育發展，提升教師(shī)教育的✔&(de)辦學水(shuǐ)平和(hé)核心競争力。

其次，擔當好(hǎo)服務政府部門(mén)的(de)“智囊≥ ₩”角色，促進高(gāo)校(xiào)與政府間(jiān)的(de)合作(zuò)。一(yī)↑β方面，以促進基礎教育向優質和(hé)均衡方向發展為(wèi)立足點和(hé)合作(zu×'☆ò)基礎，通(tōng)過學科(kē)共建、招生(shēng)就(jiù)業(>₽yè)、職後培訓等方式途徑，對(duì)接政府在₹₹♥♥基礎教育整體(tǐ)提升戰略、中小(xiǎo)學教 ©→↓師(shī)素質提高(gāo)等方面的(de)需©™求；另一(yī)方面，加強師(shī)範專業(yè)建設與教師(shī<&δ)職業(yè)标準之間(jiān)的(de)銜接，以師(shī)範專業(yè)α♠認證及教師(shī)資格制(zhì)度等為(wèi)導引，增強高≤€‌(gāo)校(xiào)服務基礎教育的(de)能(néng)力和(hé)水(÷λβ&shuǐ)平。

再次，利用(yòng)好(hǎo)高(gāo)校(xiào)專家(jiā)團隊及課程資源，促進高∞'≠(gāo)校(xiào)與中小(xiǎo)學校(xiào)間(jiān)的(de)&'合作(zuò)共建。一(yī)方面，利用(yòng)高(gāo)校(xiào)¥♠強大(dà)的(de)專家(jiā)團隊、豐富的(de)課程資 >源，提升中小(xiǎo)學校(xiào)教師(shī)的(de)專業(yè)素φ↔×養，促進科(kē)組發展，推動校(xiào)園文(wén)化(huà)建↔∏☆設;另一(yī)方面，通(tōng)過建設高(gāo)質量的(de)•£₹'卓越教師(shī)協同育人(rén)平台，彙聚優質教育資δ÷♠源，将校(xiào)內(nèi)培養與校(xiào)外(>α✔λwài)實踐融會(huì)貫通(tōng)、連成₹✘一(yī)體(tǐ)，通(tōng)過高(gāo)校(xi±™ ào)兼職教師(shī)制(zhì)度，穩定一(y≤"ī)批優秀中小(xiǎo)學名教師(shī★π→)、名校(xiào)長(cháng)參與到(‌♠‍↔dào)高(gāo)校(xiào)人(rén)才培養方案制(zhì)定及課程改革建設中來γ©₹(lái)，共同造就(jiù)卓越教師(shī);再一(yī)方面，充分(f♥∑δ€ēn)利用(yòng)互聯網技(jì)術(shù)，探索與推進線上(s< hàng)線下(xià)相(xiàng)并行(xíng)、理(l •★®ǐ)論實踐相(xiàng)結合的(de)混₩∞₹®合式教學模式，發揮基礎教育名校(xiào)長(cháng)、名教♦≈ 師(shī)在師(shī)範生(shēng)信念、理(lǐ)想、情感、知(zhī)能(nén"δε€g)、意志(zhì)等培養中的(de)促進作(zuò)用(yòng)，提升師(shī£ ♣)範生(shēng)專業(yè)核心素養。

(四)形成評價“新體(tǐ)系”:從(cóng)強調“教師(shī)教學質量”的(αλ₽↕de)評價轉為(wèi)關注“學生(shēngε£)培養質量”的(de)評判

當前的(de)評價體(tǐ)制(zhì)，更為(wèi)強調對(duì)教師(shī)€∞&≠教學質量的(de)評價，而對(duì)學生(shēng)培養質∏​™量及培養效果的(de)評價機(jī)制(zhì)有(yǒu)待完善，對(du♣±→ì)畢業(yè)生(shēng)通(tōng)過專業(yè)學習∑∞★(xí)後的(de)學識和(hé)技(jì)↔↓↔能(néng)等方面的(de)狀态和(hé)程度缺乏有(yǒ☆Ωu)效評判。未來(lái)師(shī)範專業(yè)建設及評價體(≥§‍tǐ)系構建過程中，一(yī)方面，《專業(yè)認證标準》會(huì)成為(wèi)促進專業λδ™(yè)建設及完善評價體(tǐ)系的(de)重要(yào)參考，新印發的(de)《專業(yè)認證₹>←​标準》，從(cóng)培養目标、畢業(yè)要(yà♥"β∏o)求、課程與教學、合作(zuò)與實踐、師(shī↔↕×↓)資隊伍、支持條件(jiàn)、質量保障、學生(shēng)發展等八個(gè)方面對(duì§₹×)師(shī)範專業(yè)的(de)建設提出了(le)基本要(yào)求，将會(↕©€↔huì)成為(wèi)高(gāo)校(xiào)制(zhì)定專業(y→γè)建設方案和(hé)評價體(tǐ)系的(de)重要(yào)參考"β¥和(hé)依據;另一(yī)方面，學生(sh±≈<ēng)培養質量的(de)評價機(jī)制(zhì)将成為(wèi)制(zhì)度建設的(φ de)重點難點，新的(de)認證标準明(míng)确提出“學生(shēng)中心、←÷λ産出導向、質量持續改進”的(de)基本理(lǐ)念，并緻力于能(néng)對(duì)畢業(♥←₩yè)生(shēng)們通(tōng)過專業(yè)的(de)學習(xí)後的☆•(de)學識和(hé)技(jì)能(néng)等方面的(de)狀态和(hé)程度作(zuò)出×✘有(yǒu)效評價。因此，高(gāo)校(xδ ←♥iào)在完善評價體(tǐ)系過程中，要(y≈★↑ào)體(tǐ)現(xiàn)“學生(shēng)中心、産出∏♥×導向”的(de)理(lǐ)念，突出師(shī)範專業(yè)內'"₹β(nèi)涵建設及特色發展，不(bù)僅重視(shì)對(♣↔"duì)教育過程的(de)考察，更要(yào) ≥加強對(duì)教育結果的(de)評價，包括畢業(yè)生(♥"♦shēng)通(tōng)過專業(yè)的(de)學習(xí)後的(✘↑₹de)學識和(hé)技(jì)能(néng)等方面的≈€ (de)狀态和(hé)程度、教師(shī)職業(yè)素養、社會(huì)及用(yòng ≠)人(rén)單位對(duì)畢業(yè)生(shēng)的(de)認同度等。此外(w©₩ài)，制(zhì)度的(de)建設将更重視(shì)“專業(yè)”≥‍‌與“職業(yè)”之間(jiān)的(de)緊密關聯，使專業(yè)建設不(bù)僅符合教育規律♥₽‌₹，也(yě)符合行(xíng)業(yè)要(yào)求。

四、創新教師(shī)教育“協同共享”合作(zuò)模式的(de)思考及舉措

新時(shí)代師(shī)範專業(yè)建設及教師(shī)人(rén)才♦♣☆培養，需要(yào)在新的(de)發展理(lǐ)念指導下(xià)，從(cóng)單一(yī)封↔•€閉走向開(kāi)放(fàng)多(duō)元，從(cóng)獨立發展走向共建共享，與兄βΩ弟(dì)院校(xiào)、教育行(xíng)政部門(mén)和(hé)中小(xiǎo)學校(xi↕±≠ ào)構建起權責明(míng)晰、穩定協調、合作↕× (zuò)共享的(de)“校(xiào)際－校(xβ₽λ®iào)政－校(xiào)校(xiào)”協同× 培養機(jī)制(zhì)。

(一(yī))重視(shì)高(gāo)校(xiào)間✔©↓(jiān)的(de)合作(zuò)，構建“校(xiào)際”( U－U)共建共享<α機(jī)制(zhì)

校(xiào)際合作(zuò)主要(yào)是(shì)指高(gāo)校(☆©xiào)之間(jiān)的(de)合作(zuò)，包括省內(nèi)、省外(wài✘"↑¶)高(gāo)校(xiào)，也(yě)包括國(guó)際間(jiān)的(de)高(gāδδ&o)校(xiào)。總體(tǐ)思路(lù)可(kě)以是(shì)高(gāo)校₹ (xiào)間(jiān)整體(tǐ)的(de)戰略合作(zuò)，也(yě)可(​↔kě)以是(shì)以點帶面引領式的(de)合作(zuò)。主要¶∞₹(yào)舉措包括:

1.共建課程團隊。教育部于2011年(nián)印發了(le)《關↔δ于大(dà)力推進教師(shī)教育課程改革✔π$的(de)意見(jiàn)》，要(yào) ♥求深化(huà)教師(shī)教育改革，全面提高(gāo)教師(shī)培養質量，建設高βγ(gāo)素質專業(yè)化(huà)教師(shī)隊伍。從(cóng)發展趨勢看(k'♠àn)，課程改革仍然是(shì)教師(shī)教育改革發展的(deλ♦&$)核心任務，而課程團隊的(de)建設則是(shì)推動課程改革創≈∏$新的(de)重要(yào)一(yī)環。高(gāo)校(xiào)需要 &•(yào)發揮各自(zì)優勢，利用(yòng)專家(jiā)團隊的(de)力量，秉持¶§★♠互惠共生(shēng)、優勢互補、相(xiàng)互促進原≠§×↑則，組建跨校(xiào)式、開(kāi)放(fàng)性的(de)課程團隊，開(k₹×$↓āi)發優質的(de)《教育學》、《心理(lǐ)學》、《教育信息技(jì)術(shù)學》等課程資✔δ源，集中解決課程建設過程中遇到(dào)的÷$(de)重點難點問(wèn)題。

2.共建共享教師(shī)教育類課程。在推進教師(shī)教育改革創β≤→<新、提高(gāo)師(shī)範專業(yè)建設水(shuǐ)平過程中，©♣♠<教師(shī)教育類課程改革是(shì)重中之重。各高(gāo)校(xλ≤✔iào)都(dōu)在緊鑼密鼓完善和(hé)修訂教師(shī)教育類課程方案。利用(yònε↑ ✔g)此契機(jī)，各高(gāo)校(xiào)應 φ‌<通(tōng)過共享教師(shī)教育課程建設成果，構建體(tǐ)現(xià↔←™Ωn)先進教育思想、開(kāi)放(fàng)↑σ→¶兼容的(de)教師(shī)教育課程體(tǐ)系，争取在創新教師(shī)教育課程理(lǐ)≠£念、優化(huà)教師(shī)教育課程結構、改革課程教學內(nèi)容等方面∞' 取得(de)突破。

3.聯合培養學生(shēng)。包括本科(kē)生(shēng)∞ ‍"交換培養、碩士生(shēng)聯合培養。一(yī)方面，構建起課程共建₽• ♠共享體(tǐ)系。充分(fēn)利用(yòng)“互聯網+”優勢，共​±享豐富的(de)線上(shàng)課程資源，形成開(kāi)放βε >(fàng)式、多(duō)元化(huà)、現(γ★₹xiàn)場(chǎng)與網上(shàng)相(xiàng)結合的(de)共享課程體(δ‍tǐ)系；另一(yī)方面，充分(fēn)利用(yò₽±♥>ng)和(hé)發揮目前已有(yǒu)的(de)優質教育實踐基地(dì)的(de)優勢，共享基& ♠地(dì)資源，在提高(gāo)師(shī)範生(shēng)培☆♣λ養質量的(de)同時(shí)提升高(gāo)校(xiào)服 '務基礎教育的(de)能(néng)力和(hé)水(shuǐ)平。

(二)加強與行(xíng)政部門(mén)的(de)溝通(t♥₩≥ōng)，創新“校(xiào)政”( U－G)合作(zuò)模式

“校(xiào)政”合作(zuò)主要(yào)是(shì)指高(↔α≥gāo)校(xiào)與地(dì)方教育行(xíng)政部門(mén)之間(j&¶©↔iān)的(de)合作(zuò)，發揮好(hǎo)高(g÷ αāo)校(xiào)“社會(huì)服務”功能(néng)及扮演好(hǎ→γo)“智囊智庫”角色。

1.以多(duō)層次、多(duō)向度的(de)教師(shī)職後培訓模式為(wèi&γ)基礎，對(duì)接政府提升在職教師(shī)專業(yè)能(néng)力及學曆需求。按照(z≤✘€×hào)國(guó)家(jiā)和(hé)®÷ 各省教育中長(cháng)期規劃，提升基礎教育教師(shī)₩δ≥隊伍整體(tǐ)素質、促進優質教育均衡發展是(shì)重要(yào)任務。各級地(dì)方政府αβπσ陸續制(zhì)定了(le)“在職教師(shī)專業(yè)素質提升計(jì↑☆↔)劃”，對(duì)教師(shī)的(de)學曆、職業(yè)技(jì)能(néng​↕ ↔)等提出了(le)明(míng)确的(de)要(yào)求。高(gāo)等師(shī)範院校(x♥₹™iào)作(zuò)為(wèi)教師(shī)培養培訓的(de)重要(yào)機(jī)→φ‍構，應構建多(duō)層次、多(duō)向度的(de)教師(shī)職後培訓模式，服務基礎教育，解£&★✔決基礎教育教師(shī)學曆提升、專業(yè)素養♦₽‍☆提高(gāo)等方面的(de)需求。

2.以學科(kē)共建為(wèi)抓手，助推 ₽ε‍地(dì)方政府達成區(qū)域內(nèi)學科(kē)水(shuǐ)平整體(λ♣↔∑tǐ)提升目标。學科(kē)共建，主要(yào)是(shì)利用(yòng)高(gāo)§λ♥"校(xiào)的(de)專家(jiā)團隊力量∞→∑‍、豐富的(de)課程資源、前沿的(de)理(lǐ)論研究，幫助提升區(qū)域內(nèi)某一✘←≈↕(yī)學科(kē)的(de)整體(tǐ)水(shuǐ)平。一(yī)般以3－5年(niá<±★n)為(wèi)一(yī)個(gè)共建周期，一(yī)方面利用₽✔¥•(yòng)高(gāo)校(xiào)資源幫助提升區(qū)域內(>↕nèi)學科(kē)教育的(de)整體(tǐ)水(shuǐ)平，使©>區(qū)域內(nèi)中小(xiǎo)學教師(shī)在專業(yè)素養上(shàng)得(de¥•)到(dào)長(cháng)足進步;另一(yī)方面推動高(gāo)校(xiào)教師(shī×₹♥)尤其學科(kē)教學論教師(shī)隊伍深入基礎教育一(yī)線，熟₹"悉和(hé)研究中小(xiǎo)學教師(shī)專業(yè)™‍标準、教師(shī)教育課程标準和(hé)中學教育教學工(gōng)作(Ωβ★zuò)，形成豐富的(de)基礎教育研究成果。

3.以“補強扶弱”理(lǐ)念為(wèi)導向，促λ®₽≥進區(qū)域間(jiān)教育均衡發展。目前，部分(fēn)區(qū)域↕λ∞內(nèi)教育發展極不(bù)均衡，社會(huì)公衆對(duì)優≠ 'Ω質教育資源及教育公平性有(yǒu)強烈需求，各級政府對(duì)于☆✘促進教育公平、推動教育均衡發展有(yǒu)強烈意願。高(gāo)等師(shī)範院校(xià™©®★o)在教師(shī)培養、理(lǐ)論研究、社會(huì)服務等↕ €'方面有(yǒu)得(de)天獨厚的(de)優勢和(hé)條件(ji₽¶àn)，需要(yào)秉持“補強扶弱”的(de)發展理(lǐ)念，以Ω₹教育發展尤其教師(shī)教育和(hé)基∏≈礎教育創新發展現(xiàn)存問(wèn)題為(wèi)導向，以社會(huì)公衆對(d↑"÷uì)優質教育資源及教育公平的(de)強烈需求為(wèi)動力，在促進↔♦↓教育公平，推動教育均衡發展，扶助薄弱地(dì)區(qū)、↔&$→欠發達地(dì)區(qū)、邊遠(yuǎn)山(s♦∞ hān)區(qū)基礎教育的(de)發展等方面做(zuò)出應有(€πyǒu)的(de)貢獻。譬如(rú)，實施“種子(zǐ)”教師(shī)定向培養計(jì)劃，± ≥通(tōng)過招收免費(fèi)師(shī)範生(shēng)，與地(dì)級市(shì£↑‍)教育局開(kāi)展協同培養，為(wèi)中學培養“種子(zǐ)”教師(shī¥×)，帶動農(nóng)村(cūn)基礎教育改革，↓©λφ提升農(nóng)村(cūn)教育發展水(shuǐ)平，實現(xiàn)城(÷β chéng)鄉(xiāng)協調發展。

(三)促進與中小(xiǎo)學校(xiào)間(jiān)的(de)交>‍流，形成“校(xiào)校(xiào)”( U－S)協同聯盟

“校(xiào)校(xiào)”合作(zuò)主要 ≥(yào)是(shì)指高(gāo)校(xiào≠×σδ)與基礎教育中小(xiǎo)學校(xiào)間(jiān)的(dγ↑e)合作(zuò)。主要(yào)通(tōng)過打造協同發®φα∏展聯盟等方式路(lù)徑，實現(xiàn)高(gāo)校(x≠ ±iào)與中小(xiǎo)學校(xiào)在職前教師(shī)培養、職後教師(shī)培訓、科♣$€ (kē)組團隊建設、校(xiào)園文(wén)化(huà✔≠♥)提升、課堂教學研討(tǎo)、教師(shī)&✘¶↑互派互訪等領域的(de)合作(zuò)。

1.通(tōng)過構建“高(gāo)校(x×βiào)－普通(tōng)中小(xiǎo)學₩₩≠¥”協同發展聯盟，實現(xiàn)高(gāo)校(xiào)與中小(xiǎo)學校εσ(xiào)多(duō)元合作(zuò)。  “高(gāo)校(xiào)—普通(tōng)中小(xiǎo)學”協同≠≤發展聯盟的(de)主要(yào)目的(de)，Ω§£α是(shì)為(wèi)了(le)聚合、分(fēnπ₽↕×)享、開(kāi)發更多(duō)優質教育資源，創新大(dà)♥•學與中小(xiǎo)學協同發展模式，探索教師(shī)專業(yè)發展一(y☆♠ī)體(tǐ)化(huà)有(yǒu)效路(lù)徑，全面提升教師(shī)教育質量↔σβ§，促進基礎教育發展，實現(xiàn)高(gāε↓↑≈o)校(xiào)與普通(tōng)中小(xiǎo)學協同發展，造就'ε✔(jiù)卓越教師(shī)。通(tōng)過與聯盟中小(xiǎo)學校(xiào)開(kāi)↕ ↓展合作(zuò)，建成協同發展聯盟運行(xíng)機(jī)制(zhì)£€與優質教育資源共享機(jī)制(zhì)，完成職前教師(shī)™"培養、職後教師(shī)培訓、科(kē)組團隊建設、校(xiào)園文(wé ≥δn)化(huà)提升、課堂教學研討(tǎo)、>±教師(shī)互派互訪等任務。

2.通(tōng)過創新在職中小(xiǎo)學教師(shī)專業(yè)發展體"§ε(tǐ)系，滿足中小(xiǎo)學校(xiào)教σ♠ $師(shī)再教育需求。一(yī)方面，考慮構建在職中小(xiǎo)學教師(sh γ®ī)培訓與學曆教育相(xiàng)互銜接的(de)課程體(tǐ)系÷₹β，建立“學分(fēn)銀(yín)行(xíα>•‍ng)”，實行(xíng)學分(fēn)互認；另一(yī)方面，構建以教育碩士和(hé)教師(s♣δφ≤hī)發展與管理(lǐ)專業(yè)為(wèi)支撐的(dσ←e)研究生(shēng)培養體(tǐ)系。譬如(rú)，開(k¶£←āi)設面向教育管理(lǐ)者的(de)教育γ☆☆♦碩士專業(yè)，實行(xíng)單招單考。開(kāi)設教師(shī)發展與管理(lǐ↔↑∑)研究生(shēng)專業(yè)，以教師←β¥(shī)職後專業(yè)發展與教師(shī)★♦&管理(lǐ)為(wèi)研究對(duì)象，培養造就(jiù)一(yī)批專業(yè)化(huà)≠¶ 、高(gāo)水(shuǐ)平的(de)管理(lǐ≈>✔‌)者隊伍;再一(yī)方面，實施中小(x♥γiǎo)學教師(shī)及校(xiào)長(cháng)訪問(wèn)學者計(jì)劃，選派優秀​‌的(de)中小(xiǎo)學教師(shī)、校(‍®xiào)長(cháng)到(dào)高(gāo)校(σשxiào)訪學進修，以各地(dì)市(shì)骨幹校(☆​xiào)長(cháng)、名校(xiào)長(cháng)、©≠​骨幹教師(shī)、名教師(shī)和(hé)教育行(xíng)政領導培訓項目為(wèλ✘™→i)依托，形成教師(shī)、校(xiào)長(cháng)梯度發展培養模式。

3.通(tōng)過服務合作(zuò)項目，安排高(gā₹→o)校(xiào)學科(kē)課程與教學論教師(shī)輪流到(dào)中小(xiǎo)學校(xi♦€→ào)挂職鍛煉。新頒布的(de)專業(yè)認證标準對(duì)專任學科(kē)課程與教學α€ ↕論教師(shī)隊伍的(de)數(shù)量、學曆、境外(wàiσ ε♣)研修經曆、中學教育服務經曆等方面做(zu≥✘​ò)出了(le)明(míng)确的(de)規定，提出“教師(shī)教育課程教師∞≈​(shī)熟悉中學教師(shī)專業(yè¥♦×)标準、教師(shī)教育課程标準和(hé)中學教育教學工(gōn™✔‌∏g)作(zuò)，每五年(nián)至少(shǎo)有(yǒu)一(yī)年(δ₩§nián)中學教育服務經曆，能(néng)$>夠指導中學教育教學工(gōng)作(zuòΩσ ₹)，并有(yǒu)豐富的(de)基礎教育研究成果”。意味著(zhe)未來(lái)師(shα↕↓λī)範專業(yè)的(de)發展，不(bù)僅λ>♦要(yào)重視(shì)專任教師(shī)的(de)♥★“量”，更要(yào)重視(shì)“質”；不(bù)僅要(yào)求專任教師(≠£₩shī)們要(yào)緊跟國(guó)際學術(≠™↓​shù)前沿，更要(yào)及時(shí)關注和(hé ¶π)研究基礎教育發展動态。高(gāo)校(xiào)需要(yào)出台《"∏©₽加強專任學科(kē)課程與教學論教師(shī)隊伍π∞♠建設的(de)意見(jiàn)》，每年(nián)選拔一(yī)批學科(kē)課程與教學論教師(s§πφhī)到(dào)中學任教、挂職，為(wèi)期半年(niá£≈n)或一(yī)年(nián)，從(cóng)制(zhì)度、φ‍'經費(fèi)、評價體(tǐ)系等方面對(duì)教學<₩∞法教師(shī)隊伍服務中小(xiǎo)學教育加以明(míng)确和(hé)支→ ÷持。

4.通(tōng)過質量提升計(jì)劃，穩定一(σ‍ yī)批一(yī)線優秀中小(xiǎo)學教師(shī)作(zuò)為(wèi)高(gāoΩ¶λ)校(xiào)兼職教師(shī)。專業(yèφ₽✘€)認證标準中明(míng)确規 定師(shī)範專業(yè)教師(shī)隊伍中，“基礎教₽"★育一(yī)線的(de)兼職教師(shī) 隊伍穩定，占教師(shī)教育課程教師(sΩφ¶hī)比例不(bù)低(dī)于20% ”。與以往許多★∑(duō)“走過場(chǎng)”式的(de)兼職教師(sh↔€ī)隊伍不(bù)同的(de)是(shì)，這(zhè)次明(míng)确要($'$∞yào)求他(tā)們“能(néng)深度參與師(shī)範生(shēng)培養工(gōng®‍®←)作(zuò)”，即這(zhè)支兼職教師(shī↓$≥♣)隊伍不(bù)能(néng)是(shì)随意的(de)、臨時(shí)的(de)，而是∏₩✔(shì)穩定的(de)、高(gāo)素質的(de)，他(tā)們所開(kāi)設的(de)相(x<∏$iàng)關課程需要(yào)編入師(shī)範生(shēng)教學計(jì)劃、按正常教學管理±&$(lǐ)制(zhì)度加以執行(xíng)、監督和(hé)評價。高(g♠<δ¥āo)校(xiào)需要(yào)通(tōng)過出台相(xiàng)關政策，穩定一(yī★↔)批以省市(shì)級學科(kē)帶頭人(rén)、 ♥‍←特級教師(shī)、高(gāo)級教師(shī)為(wèi)主的(de)一₽‌(yī)線優秀教師(shī)作(zuò)為(wèi)高​'€↓(gāo)校(xiào)兼職教師(shī)，為(wèi)∏"≤Ω本科(kē)生(shēng)開(kāi)設課程↓ 、提供講座、擔任實踐導師(shī)，提升師(shī)範生(shēng)培養質量。

五、結語

國(guó)家(jiā)明(míng)确提出要(yào)“嚴格教師(shī)資質，提升♣ ↕教師(shī)素質，努力造就(jiù)一(yī)支師(shī)德高(gāo)尚、業  "(yè)務精湛、結構合理(lǐ)、充滿活力的(de)高(g¥∞<βāo)素質專業(yè)化(huà)教師(s≠Ω↕®hī)隊伍”。作(zuò)為(wèi)高(g∏φ¶₹āo)等師(shī)範 院校(xiào)，無論是(shì)其內(nèi)涵發$"✔$展要(yào)求，還(hái)是(shì)其社會(huì€<"≥)曆史責任擔當，都(dōu)應該義無反顧擔當起教師(shī)教育× 改革創新的(de)重任，為(wèi)區(qū)域以及全國(guó)教師(shīα♣σ₹)教育改革創新以及培養培訓質量的(de)提高(gāo)γΩ←↓提供經驗和(hé)智力支持，為(wèi)造就(jiù)一(yī)支“具↓φ備家(jiā)國(guó)情懷、國(guó)際視(shì)野、創新精神、實→ 踐能(néng)力、終身(shēn)學習(xí)能(néng)力與适應能(néngφ<)力的(de)高(gāo)素質‘新師(shī)範’人(r₩<én)才”而努力作(zuò)為(wèi)。