一(yī)、中學語文(wén)課程×↔ £與教學論教材建設的(de)意義

“中學語文(wén)課程與教學論教材是(shì)中學語文(wén)課程與教學論研究成果的  (de)集中體(tǐ)現(xiàn)，是(shì)廣大(dà)師(shī)範生(shēng)和(π✘hé)其他(tā)社會(huì)人(rén)士獲取中學語文(wén)教育教學知(zhī≠↑)識、培養中學語文(wén)教育教學能(néng)力的(de)≈•重要(yào)資源。”其形成發展經曆了(le)“語文(wén)教材教<>γ法—語文(wén)教學法—語文(wén)教學論—語文(wén)教育學≈​÷—語文(wén)課程與教學論”的(de)演變過× 程。目前，“中學語文(wén)課程與教學≈→→論”的(de)課程建設、教材研究、教法改革，都(dōu)還δ™(hái)剛剛開(kāi)始，因而，對(duì)其教材的(£‍ de)研究有(yǒu)利于推動課程的(de)建設與發展。縱觀近(​​jìn)十年(nián)中學語文(wén)課程與教學論教材的(de)建設，一♥ •$(yī)批高(gāo)師(shī)院校(xiào)的(de)教師(shī)編寫了↕↕(le)一(yī)系列豐富多(duō)彩的(de)語文(wén)教育教學教材，如(rú)王文(w♥↕±én)彥、蔡明(míng)主編的(de)《語文(wén)課程與教學論》✘™，朱紹禹主編的(de)《中學語文(wén)課程與教學論》，韓雪(xuě)屏、王松泉、 ✔α王相(xiàng)文(wén)主編的(de)“語文(wén≠£ ₽)教學論”系列教材，倪文(wén)錦，謝(x ✔iè)錫金(jīn)主編的(de)《新編語文(wén)課程與教學論》等​σ±。無論是(shì)數(shù)量、理(lǐ)論視($→←λshì)野、編寫理(lǐ)念、結構體(tǐ)系還(hái)是(shì)編寫人(✘♠rén)員(yuán)組合方面，中學語文(wén)課程與教學論教材的(de)編寫都(≥★dōu)有(yǒu)較大(dà)的(de)進步。但(dàn)作(zuò₽♠​✘)為(wèi)一(yī)門(mén)漢語言文(wén)學專業(yè)$©​←開(kāi)設的(de)課程，教材編寫中還(hái)存在不(bù)少(shǎo)問(®•wèn)題，理(lǐ)應引起我們的(de)重視(shì)和(hé)反思，這(zhè)樣$÷才能(néng)有(yǒu)利于中學語文(wén)課程與教學論課程的(de)建設和(hé)發展。§∏‍☆

 二、中學語文(wén)課程與教學論教材編寫存在的(de)問(w₽×£èn)題

（一(yī)）教材分(fēn)類不(bù)明(míng)确'©↕&

1.教材與一(yī)般學術(shù)論著混淆。自(zì)基礎教育改革以來(lái)，高(gāo₹↑ ¥)師(shī) 教師(shī)及研究教材£ 的(de)工(gōng)作(zuò)者，撰寫出版的(de)教材層出不(bù)窮，對≈γ(duì)學科(kē)建設做(zuò)出了β↓σ↔(le)重要(yào)的(de)貢獻。但(dàn)從(cón© g)我們對(duì)衆多(duō)教材的(de)分(fēn)析和(hé)梳理(lǐ)中發現(★<₽xiàn)，當前一(yī)些(xiē)選用(yòng)教材晦澀難懂(dǒng'®)，缺乏基礎性知(zhī)識定位， 教材概念及闡述常常≈∑¶出現(xiàn)新名詞、新理(lǐ)念，使人(rén)感到(dào)新異、陌生(shēng)、​Ω費(fèi)解，這(zhè)無疑與一(yī)般學術(sh✘‍ù)論著混淆。

2.本科(kē)和(hé)研究生(shēng)教學用(yòng)書(shū)¥♠±界限不(bù)明(míng)。我們在對(duì)中學語文↓β(wén)課程與教材的(de)研究中發現(xiàn)，有(yǒu)的(de)學校(xiào)δ∏本科(kē)和(hé)研究生(shēng)都(dōu)開(kāi)↑ε•↑設同一(yī)本教材《中學語文(wén)課¥∞程與教學論》，一(yī)些(xiē)教材後記說(shuō)明(mβ←₽íng)編寫 教材是(shì)基本定位本科(kē)，兼顧研究生(sh☆€←↕ēng)和(hé)在職教師(shī)等。顯然，本科(kē'↔←)和(hé)研究生(shēng)教學用(yòng)書(shū)界限不(bù)明(míng∏↔)，這(zhè)就(jiù)造成在教學中本科(kē)教學重 點、難點不(bù)₽€ε好(hǎo)把握，而碩士生(shēng)教學拓展和(hé≥♦)學術(shù)研究深度不(bù)夠的(de) 現(xα​iàn)象。

（二）權威性教材缺失

近(jìn)年(nián)來(lái)，中學語文(wén)課程↔←•λ與教學論教材在出版數(shù)量上(shàng)居高(gāo)不(bù)下(xià)，但(dàn§★¶×)在教學用(yòng)書(shū)的(de)選擇上(shàng)一(yī)∑φ本難求，權威性教材缺失，原因如(rú)下(xià)。

1.教材內(nèi)容不(bù)确定性。近(jìn)十年(nián)來(lái☆♦¶₩)，中學語文(wén)課程與教學論課程在理(lǐ)論上(shàng)雖然得(de)到(d​₹ào)不(bù)斷開(kāi)拓，但(dàn)教學內(nèi)容卻無定論。許多(duō)教材教£♥學內(nèi)容的(de)編寫随意性大(™‍★dà)，有(yǒu)語文(wén)課程論、語文₽✔↕(wén)教材論、語文(wén)教學論三個(gè)方面的(de)編寫，有(y₽→ǒu)語文(wén)課程論、語文(wén)教材論、語文(wén)教學論、語文(wén)教±₽₽師(shī)論、語文(wén)教育發展史五個(gè)方面∏<的(de)編寫，在此基礎上(shàng)有(yǒu)選編語文(wén)學習(xí)心理(lǐ)與‌Ω方法，語文(wén)評價論和(hé)語文(wén)主體(tǐ)論，還₽<βε(hái)有(yǒu)編寫新課程的(de)價值與語文(wén)教學的(de)轉型等。中學語文(✔×wén)教學論課程的(de)教材到(dào)底包含哪些(xiē)內(nèi)容，由于教育α≠​本身(shēn)的(de)複雜(zá)性和(hé)研究視(shì)角或方法論上(shàn₹✘g)的(de)差異性，目前，尚未達成共識。

2.編寫質量的(de)不(bù)确定性。教材的(de←♣)編寫和(hé)修訂絕非易事(shì)，随著(zhe)時(shí)代的'♠×(de)發展，新問(wèn)題、新理(lǐ)論、新知(zhī)識不(bù'←)斷地(dì)湧出，衆多(duō)學者 盡管嘔心瀝血研究≠÷成果頗豐，但(dàn)是(shì)在教材的(de)編寫質量上(shàng)參差≈≠÷♠ 不(bù)齊。比如(rú)，語文(wén)課程與教δβσ學論對(duì)當前的(de)一(yī)些(xiē)概念在界定和(hé) 闡釋上(shλ∞$€àng)存在分(fēn)歧甚至含混性。教材中的(de)一(yī)些(xiē)引$÷文(wén)、注釋、參考 文(wén)獻在規範、科(kē)學和(hé)α♦現(xiàn)代性上(shàng)有(yǒu)所欠缺，造成知(zhī)識性的(d δe)偏差和(hé) 不(bù)嚴謹。一(y÷ε€ī)些(xiē)教材的(de)編寫還(hái)存在著(zhe)理(lǐ)論₩≠γ闡釋虛空(kōng)、不(bù)切實際的(de)現(xiàn)€ε♠象，缺乏基礎理(lǐ)論向應用(yòng)理(lǐ)論↔δ及應用(yòng)技(jì)術(shù)轉化(huà)的(de)過程和(hé)‍↑Ω•方法，缺乏對(duì)中學語文(wén)σπ教學的(de)指導性。

 三、中學語文(wén)課程與教學論教材建設策略

（一(yī)）精簡明(míng)确，便于教學

教材是(shì)教學用(yòng)書(shū)，要(yào)站(zhàn)在讀(dú)者的(‌¥&×de)角度來(lái)呈現(xiàn)知(zhī)識☆φ，具有(yǒu)綜合性和(hé)層進性，在知(zhī)識的(de)難易度方面要(yào)為(w☆™β®èi)學生(shēng)量身(shēn)定做(zuò)。而學術(s<∞→♦hù)著作(zuò)是(shì)作(zuò)者殚精竭慮研究的(de)成果，學術(shù→∏€₩)性、前瞻性較強，在內(nèi)容組成、編寫體(tǐ)例、學生(shēng)接受♦♥δ知(zhī)識層度上(shàng)考量不(bù)多(duō)。因此'↓★，作(zuò)為(wèi)中學語文(wén)課程≥∏與教學論的(de)教材應和(hé)學術(shù)著作(zuò)進行(xíng)明(mínγ©​g)确的(de)區(qū)别，作(zuò)為(wèi)教材，其學術(shù)性、前瞻性固然重β£↔要(yào)，但(dàn)學科(kē)的(de)基本概念、基本原理(lǐ)、基本方法€✔更值得(de)關注，要(yào)用(yòng)精簡明(míng)确、正确無誤、系統連貫、通(tγ±®ōng)俗易懂(dǒng)的(de)文(wén)字表述，便于學校(xiào)教學和(hé$Ω♠)學生(shēng)自(zì)學，注重教↓↑÷材的(de)宜教性和(hé)可(kě)讀(dú)性統一(yī)。“讓讀π<>¶(dú)者看(kàn)懂(dǒng)領悟是(shì)評價一≤€(yī)本優質教材的(de)首要(yào)标準。”另外(wài)，♣ $ 本科(kē)和(hé)研究生(shēng)教學用(yòng)書(shū)要(yà←¶o)明(míng)确。在教學用(yòng)書(sβ®hū)上(shàng)教材要(yào)受其教學任務和(hé)讀(dú)者的(de)≤←範圍、特點與要(yào)求的(de)制(zhì)約，要(yào)便于學生(shēng)的λ (de)學習(xí)和(hé)教師(shī)的(de)教授。本科(kē)生(shēngσ♦)和(hé)碩士生(shēng)是(shì)不(bù)同層次的(de)教學對(duì)象，本科‌α(kē)生(shēng)的(de)培養目标側重于知(zhī)識的(de)積 ©↔累和(hé)專業(yè)技(jì)能(néng)的(de)訓練，而碩士生(shēng)的('∞αde)培養目标側重于已有(yǒu)本科(kē)知(zhī)"≠$識的(de)開(kāi)發和(hé)利用(yòng)，也(yα$σ↓ě)就(jiù)是(shì)培養學科(kē)科(kē)研能(néng)力。二者在教±∞材的(de)編寫上(shàng)，既要(yào)考慮β₽到(dào)不(bù)同層次的(de)學科(kē)系統性，↔π又(yòu)要(yào)嚴格遵守教科(kē)書(shū)的(de)編寫規範。本科(kē)教材↕♣↑應在基礎理(lǐ)論上(shàng)突出教學實踐技(jì)能(néπ±"©ng)，碩士生(shēng)教材突出教學理(lǐ)論性、實踐性、教學改革和(hé)發展¶$♠性的(de)研究。

（二）編審嚴謹，凸顯權威性

中學語文(wén)課程與教學論教材，由于研究視(sh≠>✔ ì)角或方法論上(shàng)的(de)差異性，及受教材編者态度、水(shuǐ)平的(±↕↕de)制(zhì)約等因素的(de)影(yǐng)響，教材在編寫質量上(shà₽↓ng)的(de)不(bù)确定性，使得(de)該課程在教學用(yòng)★↑書(shū)上(shàng)一(yī)本難求。高(gāo)質量的​÷&(de)教材在很(hěn)大(dà)程度上(shàn§↓§'g)取決于所選內(nèi)容的(de)精要(yào)性和(hé)創新性，中學語文(wén)♣‍'♠課程與教學論教材內(nèi)容應通(tōng)過專家(ji↕÷¶©ā)學者在學術(shù)共同體(tǐ)中®λ取得(de)共識的(de)、核心的(de)、成熟的(de)、精要(yào)的(de)知(™Ω♦₽zhī)識遴選出來(lái)并進行(xíng)科(kē)學α♣論述，以充實和(hé)發展理(lǐ)論體(tǐ)系。教σ "材的(de)編寫，要(yào)經曆前期調研、編£φ☆寫的(de)嚴謹、後期的(de)審查等過程。前期調研是(shì)為(wèi)了(¥α $le)緊密聯系中學一(yī)線語文(wén)課堂教學  ，避免教材編寫上(shàng)理(lǐ)論虛空(kōn✘×g)。編寫的(de)嚴謹，是(shì)為(wèi)了(le)避免一(yī)些(xiē)教材≤‍'的(de)編寫東(dōng)拼西(xī)湊、內(nèi)容重複、★∏®排版粗制(zhì)濫造。郭文(wén)安先生(shēng)說(shuō)：“教材<≠₽>尤其是(shì)高(gāo)校(xiào)教材也(yě)是(shì)一(yī)種$ '科(kē)研，一(yī)種複雜(zá)的(de)創作(zuò)，它絕不(bù)是(shì)±→↕查查寫寫的(de)簡單的(de)工(gōng)作(zπ×uò)。”後期的(de)審查至關重要(yào)，建立教材審核制(zhì)度，聘請(∑₹£←qǐng)一(yī)批高(gāo)水(shuǐ)平的(de)審核專家(jiā‍₽)，是(shì)确保優秀教材産生(shēng)的(de)有(yǒu₹ &₹)效途徑。中學語文(wén)課程與教學論課程的(de)教δ ∞←材內(nèi)容和(hé)質量需經過學科£♦™©(kē)專家(jiā)進行(xíng)科(kē)學論證，嚴格審核其科(kē)學性 €©、專業(yè)性、啓迪性、思想性和(hé)規範ε‍↓性。最後，教材引文(wén)、注釋、參考文(w±∑£✘én)獻在數(shù)量、質量、廣度、規範性和(hé)新穎性方面都(dōu)應有(y≠®ǒu)所提高(gāo)，這(zhè)樣，便于增進它的(de)嚴肅₩≠性、嚴謹性和(hé)學術(shù)含量。

（三）協作(zuò)奮發，建設編寫強隊

首先，編寫人(rén)員(yuán)的(de)多(duō)元化(huà)和(hé)專業(yè★✘)化(huà)。編寫教材是(shì)一(÷≤±yī)項龐大(dà)工(gōng)作(zuò)，需要(yào)多(duō)人(rén)共同完®α成，編寫人(rén)員(yuán)是(shì)各高(g ©→←āo)校(xiào)語文(wén)課程與教學論研究方向的(de)教授、博士、任課教師(shī)、♦ ™☆一(yī)線中學語文(wén)教師(shī<↔±)、相(xiàng)關部門(mén)的(de)語文(wén)教育的(de)研究員(yuán)等。人♠≈ ‌(rén)員(yuán)組成的(de)專業(yè)化(huà)，便于中學語文(wén)課程↑δ¥與教學論教材內(nèi)容在學術(shù)共同體(tǐ)中達成共識，以充實和(hé)發展理(l≠αǐ)論體(tǐ)系。一(yī)線中學語文(wén)教師(shī)的(de)參編 ​•，有(yǒu)效避免虛空(kōng)理(lǐ)論✘×σ★的(de)出現(xiàn)，進而促進高(gāo)師(shī)語文(wén)教育教學和(hé♣♣✔×)中學語文(wén)課堂的(de)緊密結合。其次，實行(xíng)主編負責制(zhì)。要✘×(yào)遴選教學經驗豐富，學術(shù)水(s<∞huǐ)平較高(gāo)的(de)語文(wén)課程與教學論教♦Ω←Ω師(shī)擔任教材主編，實行(xíng)主編負責制(zhì)，把好(hǎo)質量關。選好±‍÷​(hǎo)主編是(shì)提高(gāo)教材質量的(de)關鍵，主編熟悉參編人(ré‌ Ωn)員(yuán)的(de)學術(shù)水(shuǐ)平，治學态度€±"×，便于選出學術(shù)功底深厚，治學嚴謹的(de)團隊人(rén)員(yuán✘'™∏)。優秀主編還(hái)具有(yǒu)統領全局、協調配₩ β合、勇擔責任及保證教材編寫質量和(hé)進度的(de)作(zuò)用(yòng)。

随著(zhe)時(shí)代的(de)發展，新的(de)教育研究成>Ω♣"果将不(bù)斷湧現(xiàn)，對(duì)↔≠←編寫高(gāo)水(shuǐ)平教材提出了(le)更高(gāo)要(yào)求，α↕←教材的(de)建設工(gōng)作(zuò)任重而道(dào)遠(yuǎn)。ᮀ這(zhè)就(jiù)要(yào)求中學語文(wén♥α)課程與教學論專家(jiā)學者與時(shí)俱進、孜孜以求， 奮發寫作(zuò)、力¶•λ'求教材建設日(rì)臻完善。