此次去(qù)上(shàng)海(♥​hǎi)培訓，最大(dà)的(de)感觸進一(yī)步理(lǐ)解了(le)學生(shēng)★λ>發展的(de)核心素養和(hé)學科(kē)核心素養的(de)內(nèi♣<)涵，對(duì)自(zì)己在新的(de)課程改革面前怎樣做(z‍× uò)才能(néng)成為(wèi)合格的(de)老(lǎoβ"↑)師(shī)，作(zuò)了(le)一(yī)番思考。

      &nb€Ω₹¥sp;一(yī)說(shuō)到(dào)改革，首先都(dōu)要(yào)提轉變思想觀念。安徽省 <∞從(cóng)上(shàng)一(yī)輪改革到(d¶"∞ào)今天，已經差不(bù)多(duō)十幾年(nián)了(le)。這(zhè)些(₽ ≠xiē)年(nián)，我們教師(shī)熟悉了÷‍(le)當時(shí)所謂的(de)新教材，Ω÷γ♠認同了(le)新的(de)教法，即教師(shī)以學生(shē♠ ‌ng)學習(xí)的(de)參與者、指導者↕★ ，而不(bù)僅僅是(shì)簡單地(dì)傳授者。學生(±<"®shēng)也(yě)基本接納了(le)在π♠課堂上(shàng)進行(xíng)探究式學習(xí)，運用(yòng) σ教師(shī)提供的(de)資料，搭建知(zhī)識的(de)框架。從(₹©cóng)2014年(nián)開(kāi)始，全國(gu÷©ó)陸續進入新一(yī)輪高(gāo)考考試與招₩♣ε生(shēng)改革，大(dà)多(duō)數(shù)教師(shīσ≤♦)都(dōu)會(huì)面臨著(zhe)被學生α× (shēng)選擇的(de)境遇，自(zì)己教的(de)課是(shì)否吸引學生(shēng)，∑↔λ₹是(shì)否能(néng)對(duì)學生(sh™↑©ēng)的(de)高(gāo)考成績有(yǒu)幫助成為(wèi)決定教師(sh₩¶ī)是(shì)否有(yǒu)“飯碗”的(de)根¥€本。因此，教師(shī)仍然需要(yào)轉變觀念，因為(wèi)當學校(xiào)将從(cα©≤óng)“賣方市(shì)場(chǎng)”轉變成“買方市γα (shì)場(chǎng)”，教師(shī)的(de)教學就(jiù)一(yī)≈♠定要(yào)順應改革的(de)需要(yào)，學生(shēng)的(de)需要(yào)。✔÷

 要(yào)轉變觀念，首先，教師(shī)要(yào)持續β♥‌‍學習(xí)。當學生(shēng)已經在談論AlphaGo，在使用(yòng)VR，教師(shī)對(duì)此還(hái)一(yī)無所知(&♦£∏zhī)，那(nà)就(jiù)跟不(bù)上(shàng)時(shí)代了(le)，在δ>我們以非常實用(yòng)和(hé)熟練操作(zuò)的(d↑÷e)PPT繼續用(yòng)于課堂的(de)時(shí)候，一(yī)些(Ⱪxiē)裝有(yǒu)智能(néng)化(huà)的(d↑↔→✘e)互動性很(hěn)強的(de)軟件(jiàεφ≠n)的(de)平白(bái)，吸引了(le)學生(shēng)的(d£±e)注意力，提高(gāo)了(le)課堂的(de)效率。課外(wài)的(de™£)作(zuò)業(yè)一(yī)定是(sh®₽ì)紙(zhǐ)質的(de)嗎(ma)，一(yī'≈§)定是(shì)依照(zhào)傳統交作(zuò)業(yè)本，批改，講解嗎(ma)？其'®↓$實一(yī)些(xiē)具有(yǒu)發布£€作(zuò)業(yè)功能(néng)的(de)APP，教師(shī)隻需準備好(hǎo)作(zuò)業(yè)，按時(shí)分(f♦ ✘δēn)布，規定學生(shēng)交上(shàng)來(láβλi)，在平台上(shàng)，立即能(néng)呈¥£"現(xiàn)出選擇題的(de)正誤結果，能(né≈ ng)幫助老(lǎo)師(shī)知(zhī)道(dào)班級學生(sh♦∏✔ēng)知(zhī)識掌握的(de)情況。教師(shī)也(yě)可(kě)以在線面φ♦$對(duì)面與學生(shēng)“面批”。這(zhè)樣的(★₹de)教學既快(kuài)捷又(yòu)節省時(shí)間(jiān)。

 教師(shī)應該還(hái)是(shì)課程的(™ de)設計(jì)者，國(guó)家(jiā)、學校(δ₩₽>xiào)對(duì)課程的(de)要(yào)求都(dōu)要(yào)通(tōδ‌​ng)過教師(shī)執行(xíng)。當教師(shī)接受了(le)這(zhè)些(xiē✔© ‌)要(yào)求并将它轉化(huà)為(wèi)自(zì)己的(de)思想和(hé®÷)觀點時(shí)，上(shàng)級的(de)指令才能(néng)得€λ£≠(de)到(dào)真正的(de)貫徹執行(xíng)。↔♥另一(yī)方面，教師(shī)的(de)工(gōng)作(zuò)直接影(yǐng)響學® 生(shēng)在校(xiào)的(de)發展、成長(cháng)，隻♦∑∞¶有(yǒu)教師(shī)對(duì)自(zì)≥γ±己的(de)工(gōng)作(zuò)有(yǒu)充分(fēn)的(de)準π ₩備和(hé)科(kē)學認識，才能(néng)有(yǒu)效促進學生(shēng&γδλ)的(de)成長(cháng)。教師(shī)是(shì)課程的>∞±(de)直接的(de)實踐者，接觸學生(shēng)機(jī)會(hu$₽ì)多(duō)，能(néng)準确把握學生(shēng)對(duì)課程的(de)需要(↑∏₹yào)。我們清楚對(duì)不(bù)同的(de)學生(α♣shēng)應采取什(shén)麽樣的(de)策略最合适。₹←£β課程設計(jì)者的(de)作(zuò)用✘‍‌(yòng)應該是(shì)不(bù)被教材牽著(zhe)走，完全按照(zhào)教材的(d£≠e)順序上(shàng)課，而是(shì)，根據教學目标、自(zì)己學生(shē₹≥♦ng)的(de)特點、學習(xí)程度、課程資源等情況，對(duì)教材進行(xí∞ $ng)重新組織和(hé)設計(jì)，以服務于現(xiàn)實教學。比如(π σ'rú)我們的(de)教學活動隻有(yǒu)課堂討(tǎo)論、分(fēn>±)組實驗嗎(ma)？作(zuò)業(yè)形式隻是(shì)選擇題和(hé)簡答(dá)題嗎σ €(ma)？難道(dào)學生(shēng)不(bù)能(néng)去(→π<≥qù)上(shàng)網調查資料，做(zuò)個(gè)綜述，不(bù)能(néng)§φ走訪社區(qū)，用(yòng)所學知(zhī)識設計(jì)出生(shēng)态景觀，或者隻是(←β ↕shì)在自(zì)己的(de)家(jiā)裡(lǐ)對(‌εduì)著(zhe)一(yī)粒種子(zǐ)的(de)萌發、幼苗、開(kāi)花( 'huā)結果的(de)過程進行(xíng)追蹤拍(↑♦♠←pāi)攝記錄？我想是(shì)可(kě)以的(de)，教™ ≠師(shī)隻要(yào)可(kě)打破現(xiàn)在的(de)舒适區(qū)，完全δ 可(kě)以在自(zì)己感興趣的(de)方向上(shàng)找到(dào)靈感，讓自β↓₹σ(zì)己的(de)教學更加有(yǒu)趣生(s≥πγ∑hēng)動。