在學校(xiào)的(de)安排下(xià)，我有(yǒu)幸參加了(le)2018年(nián)馬鞍山(shān)市(shφ&©>ì)高(gāo)中骨幹教師(shī)在上(shàng)海(hǎi)進行(x>↕₩'íng)的(de)新高(gāo)考改革的(de)高(gāo)級研修班。本期研修班8月(yuè)20号報(bào)到(dào)到(dào)8月(yuè)24号結束為(wèi)期5天。我們先後聆聽(tīng)了(le)金  ÷→(jīn)忠明(míng)教授的(de)《新高(gā®₽≈o)考改革背景下(xià)課堂教學變革的(de)要(yào)件(jiàn)與課程教學創新》、廖飛(↓₩fēi)老(lǎo)師(shī)的(de)《新高(gāo)考下(xià)的(de‍×β∑)走班管理(lǐ)與教師(shī)轉型》、鳳光(guπ←★✔āng)宇校(xiào)長(cháng)老(lǎo)師(shī)的(↕→de)《高(gāo)考改革與課堂轉型》、周甯醫(yī)老(lǎo)師(sh§↔☆πī)的(de)《高(gāo)中數(shù)學研究性教學的(de)視(shì)角》，沈子(z♥δ↔ǐ)興老(lǎo)師(shī)的(de)《基于數(shù)學核心素養的(d∏δγ♥e)課堂教學》、以及花(huā)潔校(xiào)長(cháng)的(de)《從(c↕€óng)教師(shī)走向學習(xí)設計(jì)師(shī)》、。這(zhè$λ♥)些(xiē)專家(jiā)的(de)培訓，有(yǒu)理(l∞γδǐ)論有(yǒu)實踐案例，有(yǒu)升華有(yǒu)數(π★ shù)據支撐，深入淺出，語言風(fēng≠Ω★α)趣幽默。在安徽省2018年(nián)新高(gāo)考改革全面鋪開(kāi)的(de)背景下(xià)，本次培訓涉及♣ φ到(dào)選課走班、生(shēng)涯規劃、考試δ♥♦‍評價、教學教研、學業(yè)水(shuǐ)平測試等，一(yī)系列新高(gāo)考改革如(rúσ✔)何做(zuò)所面臨的(de)問(wèn)題和(hé)操作(zuò)層面上(shàng)的(d > e)做(zuò)法。可(kě)以說(shuō)，非常實用(yòng)，啓發性和(hé)指導性很(h§•ěn)強。通(tōng)過學習(xí)，加上(shàng)自(zì)己的(de)α♦ 思路(lù)，我有(yǒu)以下(xià)幾點感↑ ↔₽悟，現(xiàn)總結如(rú)下(xià)：¶λ

       一(yī)、課程改革的(de)最高(gāo)境界是(shì)教師(shī)觀念的(de)提₹±≤♥升。

    教師(shī)作(zuò≥±)為(wèi)課改的(de)執行(xíng)者，決定著(zhe)這(zhè)場( ♥∏chǎng)教育變革的(de)成敗。因此廣大(dà)教師(shī)參與∞‍≠★各級培訓，優化(huà)校(xiào)本教研，自(zì)覺發展專業(y ↑γ÷è)素養和(hé)教學藝術(shù)，力求以課程改革的(de)新☆‍×↓理(lǐ)念規範優化(huà)教學行(xíng)為(wèi)；☆β↔α另一(yī)方面科(kē)學認識和(hé)處理(lǐ)推進課程改革以✘αγ及實際教學時(shí)的(de)矛盾，處理(l♠αφ→ǐ)新舊(jiù)教學方法和(hé)教學觀念的(de)≈★♣矛盾。 

        ←π£;随著(zhe)新課程的(de)推行(xíng)，&✔教師(shī)要(yào)調整自(zì)己的(de)角色，改變傳統的(de)教育方式。新課改讓教師λ©Ω(shī)從(cóng)知(zhī)識的(de)“權威”變成學生(shēng)學習(x&π'©í)的(de)促進者、組織者，從(cóng)“以教師(shī)為(wèi)中心ε∑§↔”到(dào)“以學生(shēng)為(wèi)中心”。在新課程實施中教師(shδ₽≤¥ī)可(kě)以實現(xiàn)自(zì)身(shēn)發展，而教師(×★↕≥shī)的(de)發展又(yòu)将構成新課程★♥'實施的(de)條件(jiàn)。

      &nbs¶δβ★p; 一(yī)直影(yǐng)響課程改革、教師(shī)專業(yè)發展和(hé)職® ÷業(yè)幸福感的(de)一(yī)個(gè)問(wèn)題，就(jiù)是(shì)“ ♠教師(shī)的(de)課堂自(zì)主權”回歸問(wèn)題。實施 ÷“選課走班”會(huì)讓教師(shī)有(yǒu)更多(duō)‍€的(de)課堂教學自(zì)主權，當然對(duì)教師(shī)$≠α≠的(de)要(yào)求也(yě)更高(gāo)，α"₹$尤其對(duì)教師(shī)課程開(kāi)發整合和(hé)研究能( φ÷φnéng)力要(yào)求更高(gāo)。教師(shī)必須做(zuò)到(dào)既專注∞♦'于書(shū)本，又(yòu)專注于實際，更要(yào)專注于學生¶™(shēng)的(de)共同基礎和(hé)基于個(gè)性的(de)發展需求；→ ✔≥既要(yào)研究本學科(kē)領域，又(yòu)要(yào)跨界了(le)解其他(tā)φ←×學科(kē)領域；既能(néng)把學生(shēng)領進學科(kē)，又(yòu)能(néng☆≥)讓學生(shēng)走出學科(kē)；既是(shì)教書(shū)先生(shēngΩ★±∞)，又(yòu)是(shì)人(rén)♦→÷生(shēng)導師(shī)。這(zhè)和(hé)以往教師(shī)的(de)職業(yè₽π✔•)常态相(xiàng)比發生(shēng)了(le)很(hěn)大(dà≥♣©)變化(huà)，教師(shī)的(de)教學與學生(shēng)的(de)人(rén)λ↔∑生(shēng)發展從(cóng)沒有(yǒu)如(rú)此的(&✔de)密切相(xiàng)關。這(zhè)才是(shì)真正從(cóng)學科(kē)教< $學走向了(le)學科(kē)教育、學科(kē)育人(rén)。教師(shīβ∑↑)要(yào)改造自(zì)己的(de)思想和(hé)思維↑₩↑模式，讓任課擅長(cháng)的(de)學科<γ‍₽(kē)領域，同時(shí)跨學段兼課成為(wèi)常态。

       二、選課走班是(shì)依據中國(guó)教育現(xiàn)狀、适合學生(♥¥™shēng)發展的(de)必然選擇。

 通(tōng)過廖飛(fēi)老(lǎo)師(shī)和(hé)鳳光(guāng)宇老¶♥γ(lǎo)師(shī)的(de)講座，讓我了(le)解了(le)走班制(zhìγ•≈)這(zhè)種模式為(wèi):日(rì)常管理(lǐ)仍在一(yī)個(gè)固定的(de)班級，稱為(wèi)行(x★↑÷•íng)政班，但(dàn)由學生(shēng)←→自(zì)由選擇上(shàng)課內(nèi)容和(hé)學習γ÷§(xí)的(de)教室，學生(shēng)走∑¥ 班後上(shàng)課的(de)教室為(wèi)教學班。∑<¶↔不(bù)同班級的(de)學生(shēng)，根據自(zì)己所選科(kē)目的(de)不( €δ≤bù)同到(dào)不(bù)同的(de)教室上(shàng)課，∏✔÷需要(yào)時(shí)自(zì)習(xí)也(yě)會(huì)在教學班上(shàng)。λ 以興趣為(wèi)主導的(de)走班形式，學生(shēng)根據自(zì)己的(de)興趣選擇上(₹ shàng)課內(nèi)容，不(bù)固定教師(shī)與教室。主要(yào‍≈)發展學生(shēng)的(de)興趣愛(ài)好(hǎo)→¶，開(kāi)闊學生(shēng)的(de✘ ✘)思維。

 分(fēn)層教學思想，實際上(shàng)源于孔子(zǐ)提出的(de)“¥♠因材施教”，是(shì)尊重學生(shēng)的(deΩ" ✔)個(gè)性，促進包括後進生(shēng)在內(nèi≥₹∞)所有(yǒu)學生(shēng)發展的(de)有(yǒu)效措施。“分(fēn)層教學”就(jiε ù)是(shì)要(yào)最大(dà)限度的(de)為(wèi)不(bù)同層次的(±→​de)學生(shēng)提供“學習(xí)條件(jiàn)”和(hé)“必要(yào)的(§£de)全新的(de)學習(xí)機(jī)會(huì)”。中學α↑∏×的(de)課堂教學基本是(shì)按學科(kē)教學大(dà)✘>★綱、教材的(de)統一(yī)要(yào)求進行(xíng)的(de)←♦₩。

“走班”滿足了(le)學生(shēng)的(de)興趣愛(ài)好(hǎo)，給了( →' le)學生(shēng)充分(fēn)的(de©♥)學習(xí)自(zì)主選擇權，體(tǐ)現(xiàn)了(©© le)學生(shēng)的(de)主體(tǐ)地(dì)位，學生(shēng)也(↔ •yě)可(kě)有(yǒu)的(de)放(fàng)矢地(dì)選擇、安排自('♦zì)己的(de)課程結構，正确估計(j​Ωì)自(zì)己的(de)能(néng)力，并逐漸找到(dào)将來(lái)發★± 展的(de)方向。走班制(zhì)教學的(‌★de)實行(xíng)，給每一(yī)位同學提供了(le)結識更多(duō)老(lǎλ∏o)師(shī)的(de)機(jī)會(huì)，在領略不(bù)同教師(≠<Ωshī)教學風(fēng)格的(de)同時(shí)，也(yě)為(wèi)自(zì)己↕εΩ☆的(de)成長(cháng)奠定了(le)基礎，畢竟走班制(zhì)給同學們帶來(l∞γái)了(le)強大(dà)的(de)學習(xí)資源。

 不(bù)管是(shì)傳統教育還(hái&♠​)是(shì)“走班制(zhì)”教育，最适合的(de)教育"☆±才是(shì)最好(hǎo)的(de)教育☆σδ£。尊重學生(shēng)發展，是(shì)适合學生(shēng)的'≤∏(de)教育。我們要(yào)培養人(rén)才，但(dàn)一(yī)個(gè)人(rén)的‍$(de)素質、環境等諸多(duō)方面均有(yǒ∏♥↕&u)所不(bù)同，每個(gè)人(rén)都(dōu)有(yǒu)→↔¶差異，我們必須要(yào)按照(zhào)他(tā)的(d€ φ±e)素質、天賦、愛(ài)好(hǎo)和(hδ♠εé)特長(cháng)來(lái)加以實施教育，他(tā)的(de)潛在能(néng)力才能(n∞‌éng)夠得(de)到(dào)充分(fēn)發揮。這(zhè)樣的(de) ©‌教育才是(shì)最好(hǎo)的(de)教育，也(yě)是(s↑©×'hì)最公平的(de)教育。早在二千多(du±∑ō)年(nián)前我們的(de)老(lǎo)祖先孔子(zǐ)就(jiù)提出¶←了(le)因材施教，根據不(bù)同學生(s​Ω↕hēng)的(de)不(bù)同基礎，來(láiγ≥£₩)進行(xíng)教育。這(zhè)是(shì)我們的(de)傳統，也(yě)是(shì)現(xi±₩£àn)在時(shí)代的(de)要(yà≤£o)求。國(guó)運興衰，系于教育。教育的(de)不(bù)斷創新才會(huì)  ε促進社會(huì)的(de)不(bù)斷進步。尊重差異，因材施教才能(néng)适應教Ω♦ 育多(duō)樣化(huà)的(de)世界性發展趨勢。

       三、開(kāi)發校(xiào)本課程是(shì)變革課程體(tǐ)系的(de)核心。≠α£

 隻有(yǒu)課程改變，學校(xiào)才能(néng)從(có☆±↕ng)根本上(shàng)改變。學校(xiào)層α÷面的(de)課程變革，往往是(shì)國(guó)家(jiā)課程、地(dφ"≥ì)方課程、校(xiào)本課程三級課程上(shàng)教與學層面的λ✔≠₹(de)探索，而忽視(shì)從(cón★πg)以學生(shēng)為(wèi)本的€"☆ (de)教育理(lǐ)念出發。學校(xiào)更是(shì)缺失對(duì)三級課程的(de)深入α♦₽→整合，沒有(yǒu)形成一(yī)套校(xiào)本化(huà)的(de)>₹♣≥課程體(tǐ)系，做(zuò)到(dào)整合各級課程校(α&xiào)本化(huà)，讓其符合國(guó)家(jiā)層面的(de)要(yào)求、符合校π↔♦(xiào)情、學情，滿足學生(shēng)個(gè)性化(huà)發展需求$¥≤→，滿足未來(lái)發展需要(yào)，才是(♠Ω shì)課程變革的(de)“牛鼻子(zǐ)”。同一(yī)門(mén)課程，給不(bù→α)同基礎學生(shēng)提供多(duō)種選擇™✔的(de)學習(xí)方式，既可(kě)以按照(zσ©₽≈hào)學生(shēng)自(zì)己的(de)需要(yào)，選擇适合自(zì)己的®&π↕(de)課程，又(yòu)可(kě)以選擇合适的(de ¥)時(shí)間(jiān)去(qù)學習(xí)，使每名學生(shēng)的(de)學習(xí↓✘♦)達到(dào)最優化(huà)。

 另外(wài)，課程的(de)選擇性不(bù)能(néng≥ε)不(bù)計(jì)劃成本，關鍵是(shì)找準“選擇性”和(hé)“計(jì)劃∞♦性”的(de)平衡點。我們不(bù)能(néng)因為(wèi)過去(qù)的(de)課程≤♠≠§過度統一(yī)、缺乏彈性而将改革的(de)目标誤讀(dú)成追求課程無限度的(de)彈✘φδ✘性和(hé)選擇性，給予學生(shēng§¶♠)課程選擇的(de)權力更不(bù)能(néng)誤導成學生(shēn‍δg)所有(yǒu)的(de)選擇都(dōu)必須得(de)到(dào)無條件(jià ✘βn)的(de)滿足。學生(shēng)選擇課程，是(shì∑↑γγ)學會(huì)規劃人(rén)生(shēng)的§♠(de)過程，也(yě)是(shì)培養自(zì)ε>己看(kàn)待和(hé)處理(lǐ)問(wèn)題的(de)彈性、學會≠π(huì)理(lǐ)性接納現(xiàn)實條件(÷™jiàn)、寬待他(tā)人(rén)和(hé)社會(huì)的(de)過程。因此，在強調選擇性φ ♣的(de)課程體(tǐ)系中，學校(xiào)課程的(d©×e)計(jì)劃性不(bù)僅不(bù)能(néng)削εφ弱，反而應該加強，因為(wèi)實施這(zh​®è)樣的(de)課程需要(yào)考慮的✘​ ♦(de)因素明(míng)顯增多(duō)，計(jì)劃的(de)作(zuò<γα‍)用(yòng)反而更突出。例如(rú)，即使學校(xiào)資源條件(jiλ àn)較好(hǎo)，某一(yī)門(mén)課程 π≈λ的(de)最低(dī)開(kāi)班人(rén)數(shù)也(yě)必須要(yào)限制(z>≠✘‍hì)，追求選擇性不(bù)能(néng)不(bù)計(jì)劃成本。因此，學校(xiào)在提供×β一(yī)門(mén)課程給學生(shēng)選擇時™₹∏Ω(shí)一(yī)方面要(yào)設定合适的(de)人(rén)數(shù)下(xi ≈☆à)限，另一(yī)方面還(hái)要(yào)設定合适的(de)人(rσΩ•én)數(shù)上(shàng)限。因為(wèi)若↓€™選某一(yī)門(mén)課程的(de)人(rén)數(shù)過 π&多(duō)，學校(xiào)也(yě)将難以安排。®€δσ這(zhè)樣，有(yǒu)選擇性的(de)課程不(bù>★♣₩)可(kě)避免地(dì)也(yě)要(yào)附帶一(yī)定的(de)限制♥σ∏(zhì)，具體(tǐ)到(dào)某一(yī)個(gè)特定的(de)學生(shēng)身(sh£¥ ↑ēn)上(shàng)，他(tā)就(jiù)要(yào)做(zuò)好(hǎo)÷∞如(rú)果第一(yī)選擇不(bù)能(néλ©★ng)得(de)到(dào)滿足時(shí)的(de)選擇計(jì)劃。而↑"​作(zuò)為(wèi)學校(xiào)的(de)計(jì)劃來(lái)說(shuō)，對© ≥λ(duì)一(yī)門(mén)課程選課人(rén)數(shù)的(de)限制(zhì)特别是(Ω✔shì)人(rén)數(shù)上(shàng)的(de)‌✔→設定是(shì)非常有(yǒu)講究的(de)，上(shàng↔&')限設得(de)太高(gāo)，等于沒有(yǒu)進行(xín‍​g)必要(yào)的(de)限制(zhì)，學生(​σ"shēng)的(de)選擇雖然得(de)到(dào)了(le)更大(dà)程度的(de)α★滿足，但(dàn)學校(xiào)課程安排面臨的(de)困難很(hěn)大 δ™σ(dà)，有(yǒu)可(kě)能(néng)反而使更多(duō)≈•← 學生(shēng)的(de)選擇受到(dào)影(yǐng)響，造成計(jì)劃性不(☆÷bù)夠、調控力度太弱的(de)結果；而上(shàng)限設得(de)太★↑低(dī)，學生(shēng)的(de)選擇被拒絕的(de)過多(duō)，學校(xiào)課程安∏÷φ'排也(yě)許容易了(le)，但(dàn)太多§¶<(duō)學生(shēng)的(de)選擇沒能(néng)實現(xiàn)，造成計(j±γ•ì)劃性過強、控制(zhì)過度的(de)結果；而找準“選擇$φ∑性”和(hé)“計(jì)劃性”的(de)平衡點，則正是(sh™↕<₩ì)管理(lǐ)智慧大(dà)有(yǒu)用(y¥≤↔òng)武之地(dì)的(de)關鍵。

    結合我校(xiàα®λ☆o)實際，我認為(wèi)，為(wèi)了☆∞¥§(le)迎接今年(nián)開(kāi)始的(de)新高(gāo)考改革的(de)全面實€∞γ施，當務之急應該有(yǒu)兩個(gè)方面的σ"'→(de)工(gōng)作(zuò)要(yào)做(zuò)：

       一(yī)、π↔♥•學校(xiào)應該盡快(kuài)成立新高(gāo)考改革領導小(xiǎo)組，在進¥←∞一(yī)步加強深入學習(xí)的(de)同時(shí)，根據省、市("∑shì)教研室的(de)指導意見(jiàn)，制(zhì)定我校(xiào)新高§↑(gāo)考改革拟行(xíng)方案。并請(qǐng)專家(jiā)進行(xíng)指導♥✔₩修改，交全體(tǐ)老(lǎo)師(shī← ∏)討(tǎo)論、學習(xí)。以便達到(dào)強化(huà)新高(gāo)考改革理(l♦‌ǐ)念，明(míng)确改革方向，統一(yī)思想，做(zuò)到(dào)心中有(<®£βyǒu)數(shù)。

       二、要(yào)有(yǒu)計π ©σ(jì)劃的(de)加強對(duì)教師(shī)的(de)培訓。對(≥ ∞★duì)今年(nián)高(gāo)一(yī)的(de)管理(l₩÷✘₽ǐ)人(rén)員(yuán)和(hé)任課教師(shī)應有(yǒu)所考∏∞"慮，對(duì)這(zhè)些(xiē)人(rén)員(yuán)的∞ ‍(de)培訓要(yào)優先，要(yào)盡可(kě)能(né∏★±ng)多(duō)創造交流、學習(xí)的(de)機(jī)會(huì)。走出去(qù)，也(✔•yě)可(kě)以請(qǐng)進來(lái)。聽(tīng)專家(jiā)報( 'bào)告，也(yě)可(kě)以我們自(zì)己組織研討(tǎo)會(huì)，請(qǐng€‌ ∑)市(shì)、區(qū)教研室的(de)專家(jiā)，結合我校(x §↕iào)實際，去(qù)討(tǎo)論操作(zuò)層面上(shàng)的(de)一¶ (yī)些(xiē)東(dōng)西(xī)。另外(wài)，我覺得(de)β≥班主任培訓這(zhè)一(yī)塊非常重要(yào)，因為(wèi)走班後‌♦對(duì)學生(shēng)的(de)管理(lǐ)是(shì)重中之重。新高(≠≤βgāo)考改革實施的(de)第一(yī)年(nián)，首先是(shì) ®實現(xiàn)平穩過度，積累經驗，學生(shēng)穩定是(↔φshì)前提。班主任要(yào)有(yǒu)一(yī)定的(de)理(lǐ)論水(​♥shuǐ)平，有(yǒu)更新觀念，對(duì)學生(shēng)有(yǒu)一(•₩✘§yī)定的(de)指導能(néng)力，尤其Ω ✘♠是(shì)有(yǒu)一(yī)定的(de)生(shēng)涯規劃教育水(shuǐΩ→β)平。

當塗二中    張國(guó)強