“新高(gāo)考縱橫談”之三

高(gāo)考最直接和(hé)最具高(gā‌βo)利害性的(de)功能(néng)是(shì)選拔人(rén)才。其效度如(r∑αú)何，直接關系到(dào)國(guó)家(jiā)核心♣÷‍→競争力及文(wén)明(míng)程度。新高(gāo)考改革在服務選才方∑λ面有(yǒu)哪些(xiē)硬招？還(hái)面臨哪£​∏些(xiē)問(wèn)題和(hé)挑戰，有(yǒu)什(shén)麽應對(duì)良策？

新高(gāo)考服務選才新在哪

這(zhè)次新高(gāo)考改革有(yǒu)“三最”——是(shì)恢複高(gāo)考以來$φ(lái)規模最大(dà)、涉及面最廣、難度最大(™ dà)的(de)改革，在服務選才方面，也(yě)有(y≤Ω♦♣ǒu)系統性和(hé)綜合性的(de)設計(jì)，主要(yào)體(tǐ)現(xiàn)≤®在三個(gè)方面。

一(yī)是(shì)強調考出能(néng)力和(hé)素養≥∞。《2018高(gāo)考大(dà)綱》強調要(yà≤™‌o)突出“必備知(zhī)識、關鍵能(néng)力、學科(kē)素養、核心價值”四層考₩ σ 查內(nèi)容以及“基礎性、綜合性、應用(yòng)®∑φ‍性、創新性”四個(gè)方面的(de)考<‌∑φ查要(yào)求。如(rú)高(gāo)考語文(wén)的(dΩ¶e)考核目标與要(yào)求，重在考查考生(​€≈shēng)識記、理(lǐ)解、分(fēn)析綜合、鑒賞評價、表達應用(yòng)和(hé)探究§δ六種能(néng)力， 表現(xiàn)為(wèi)六個(gè)層級。高(g♣✘āo)考數(shù)學科(kē)考核分(fēn)為(wèi)知(zhī)識、能(néng)δ™←力、個(gè)性品質三個(gè)方面的(de&☆≤)要(yào)求，知(zhī)識要(yào)求裡(lǐ)又(yòu)包括了(le)解、理(lǐ)←€≤解和(hé)掌握三個(gè)層級。這(zhè)反映了(le)高(g™φ×↑āo)考選才的(de)基本導向和(hé)對(duì)社會(huì)人(ré♣≈β‍n)才需求的(de)理(lǐ)解。

二是(shì)強調考出個(gè)性和(hé)潛能(néng)。增加考試次數(shù)和(hé)選  ""擇機(jī)會(huì)，統考科(kē)目外(wàπβε i)語試行(xíng)兩次考試，學業(yè)水(sh•&uǐ)平考試探索多(duō)次選擇；突破文(wén)理(l✘↑≈αǐ)限制(zhì)，給學生(shēng)更大 ≤ (dà)選擇自(zì)由，選考科(kē)目7選3或6選3，最高(gāo)達30多(duō)種組合；報(bào)考方式更加多(duō)元，除普通(tōng)院校(x∞¶↕iào)統一(yī)招生(shēng)渠道(dào)外(wài)，還(hái)£↓ ≠有(yǒu)自(zì)主招生(shēng)、單獨招生(shēng↑↕φ↓)、定向招生(shēng)、高(gāo)職分(fēn)類考δγ試、免試推薦等多(duō)種選擇；推行(xíng)分(fēn)類考試和(hé)錯(cuò)峰競争，σ☆ 高(gāo)職院校(xiào)考試內(n✘₩èi)容、評價方式和(hé)時(shí)間(jiān)安排與普'α通(tōng)高(gāo)校(xiào)分(fēn)開(kāi)；繼續保留¥≠σ考生(shēng)通(tōng)過參加普通™∑(tōng)高(gāo)考進入高(gāo)職院校(xiàφγ¶☆o)的(de)通(tōng)道(dào)。≠λ這(zhè)樣旨在引導學生(shēng)揚長(cháng)δ☆γ避短(duǎn)、激發興趣、挖掘潛能(néng)和(h↓Ω≠é)個(gè)性發展。

三是(shì)強調以綜合評價招選人(rén)才。這(zhè)次高(gāo)考招生(shēn€¶>g)實行(xíng)“兩依據一(yī)參考”，即依據統一(y•≤ ī)高(gāo)考成績，依據學業(yè)水(shuǐ)平考試成績，參考綜合素質₽ >評價結果，旨在構建綜合評價考試招生(shēnφ•φg)錄取整體(tǐ)框架，破除“唯分(fēn)數(sh$δ®φù)論”的(de)弊端。同時(shí)，實行(xíng)包括平行 ₹₩(xíng)志(zhì)願方式，增加高(gāo)校(xi$×₩ào)和(hé)學生(shēng)的(de)雙向選擇機(jī)會(hu™∏∞ì)。如(rú)上(shàng)海(hǎi)實行(xíng)院校(xiào)專業(yè)組平行(x∏α♥€íng)志(zhì)願錄取，學生(shēng)可(kě)以選報(bào)24個(gè)院校(xiào)專業(yè)組，每個(π↔↑&gè)專業(yè)組可(kě)以選報(bào)4個(gè)專業(yè)，最多(duō)可(kě)以有(yǒu)96個(gè)專業(yè)選擇。

新高(gāo)考服務選才面臨什(shén)麽挑戰

這(zhè)次高(gāo)考改革諸多(duō)問(wèn)題已經凸顯出來(lái)，而且超出™π£♥想象和(hé)預測。除了(le)科(kē)目↓∑☆α設置、招考分(fēn)離(lí)、綜合素質評價結果使用(yòng)、生(s​♠hēng)涯教育脫節等框架性問(wèn)題，還(hái)有(yǒu)大(dà)量技§≈(jì)術(shù)難題，如(rú)分(fēn)數(shù)賦值換算(suàn)及可'×←←(kě)比性、興趣讓位利益、選考科(kē≥€)目冷(lěng)熱(rè)失衡、分(fēn)散考試加重負擔、多(duō)次考試“卡位“、教學☆↕↔功利化(huà)等。我認為(wèi)，當務λ€& 之急是(shì)對(duì)選什(shén)麽才、怎麽選才、如(rú)何讓更多(duō)的(←&de)人(rén)成功等問(wèn)題，進一(¥δyī)步完善頂層設計(jì)。

一(yī)是(shì)高(gāo)考選才堅持什(shén)麽✘α§導向？面對(duì)科(kē)技(jì)快(kuài)速更叠、知(zhī)識經濟逐漸成為(wèi↕ ε♣)主體(tǐ)及全球一(yī)體(tǐ)化(huà)深度發展的(de)大(dà)時(s€↓hí)代，高(gāo)考考什(shén)麽內(nèi)容、選什✘→ ©(shén)麽人(rén)才，仍是(shì)核心關切。新中國(guó)成立以來(lái)高(gā§​✘★o)考選才方向，大(dà)緻經曆了(le)知(zhī)識導向、素質導≈≈↔向、素養導向三個(gè)階段。從(cóng)新中國(guó)成立到(dà♦₹↓o)上(shàng)世紀80年(nián)代末，除去(qù)“文(wén)革”10年(nián)，這(zhè)30年(nián)主要(yào)是(shì)知(zhī)識導向，服務于大(dà÷→)生(shēng)産經濟模式，滿足有(yǒu)文(wén)化(huà)和(hé)知→$ β(zhī)識化(huà)、專業(yè)化(huà)人(rén)才标準，所₩σδ×謂“學好(hǎo)數(shù)理(lǐ)化(huà)，₹ 走遍天下(xià)都(dōu)不(bù)怕”，這(zhè)個(gè)時(shí)期‌ 高(gāo)考服務選才效度明(míng)顯。從(cóng)上(shàng)世紀90年(nián)代到(dào)21世紀前10年(nián)，我們用(yòng)了(le)20年(nián)時(shí)間(jiān)堅持素質導向，伴随著(zhe)素質教育與應試教育的(de§®λ)一(yī)路(lù)混戰，高(gāo)考選才出現(xi≥φàn)了(le)深度迷失、困惑和(hé)焦慮，也(♣<yě)開(kāi)啓了(le)高(gāo)考改革的(de)艱難探索。近(jìn∑★ε)五六年(nián)，可(kě)以說(shuō)是(shπ★Ω$ì)高(gāo)考的(de)素養導向階段，從(cóng)沉痛的(de)反思中試圖提出★£新的(de)人(rén)才标準，逐漸聚焦到(dào)“核心素養”概念，同時(shγΩσ≤í)也(yě)從(cóng)頂層設計(jì)，進行(xíng)最大(dà)尺度的(de)高(gā↕↓o)考改革，名為(wèi)“新高(gāo)考”，寄予劃時(shí)代意蘊。但(φΩ₽≥dàn)核心素養是(shì)什(shén)麽、怎麽考、考分(fēn)和(hé)素養如(rú)何兌 "γ換等，既欠缺理(lǐ)論支撐，又(yòu)沒有(yǒu)可(kě)靠成熟的(de)λ"  技(jì)術(shù)工(gōng)具。σ£∞

二是(shì)如(rú)何考錄和(hé)篩查人(rén)才？高Ω♣××(gāo)考如(rú)何加算(suàn)分(fēα∏✔n)數(shù)、流程如(rú)何設計(jì)、怎麽取$φ舍裁斷，看(kàn)似是(shì)程序性操作(zuò)問(wèn)題，實則處處是(shì)考問($¥₩wèn)價值和(hé)技(jì)術(shù→♥>♠)的(de)難題。如(rú)果把能(néng)力、品格、價值作(zuò)為(wèi)考$☆≈錄人(rén)才的(de)目标維度，如(rú)何穿透分(fēn)數(shù)本身(shēn®→)而評定能(néng)力、品格和(hé)價值區(qū)分(fēn)度？用(yòng)哪些(xiē)ש證據和(hé)指标來(lái)評定？如(rú)何突破“分(fēn)數(α£shù)依賴”？如(rú)何給綜合素質賦值，如(r∏↔δ₹ú)何給情感、态度、價值觀賦值？很(hěn)多(duō ÷♣)方面尚未研究透徹，加之技(jì)術(shù)難題沒解決，如(rú) ✔★何規避風(fēng)險？

三是(shì)怎樣讓大(dà)部分(fēn)考生(shēng)各得(de)其所•ε'？随著(zhe)社會(huì)文(wén&↕φ♠)明(míng)的(de)高(gāo)度發φ 展、生(shēng)活方式的(de)多(duō)種多(duō׶÷)樣和(hé)教育的(de)個(gè)性化(huà)，高 >(gāo)中後人(rén)才的(de)分(fēn)流将會(hu₹€ì)越來(lái)越多(duō)元、多(duō)向和(hé)多(duō)層，ε§高(gāo)考如(rú)何引導分(fēn)流和(hé)精準匹配？特别是(✔↔≤shì)對(duì)一(yī)些(xiē)有(yǒu)特定志(zhì)趣、π→特别潛能(néng)和(hé)特殊需求的(de)人(rén)群，高(gāo)考≥$能(néng)否不(bù)拘一(yī)格選人(rén)才？如(rú)↑ε¶"何把學術(shù)型、技(jì)能(néng)型、創造型、情感型、領導型等不(bù)同× ←$潛能(néng)的(de)學生(shēng)區(λ↑↑qū)分(fēn)出來(lái)，并推送到(dào)對(duì)"π≈應的(de)大(dà)學、高(gāo)職、獨立學院等，不(bù)再盲目地(d≤σ✘£ì)擁向北(běi)大(dà)清華，也(yě)别再單純以考進→♦↕γ綜合名校(xiào)為(wèi)成功标準？讓每一(yī)個(gè)孩子(zǐ)成功，讓大(dàδ∑)部分(fēn)人(rén)各得(de)其所、各歸其位，應該作(z♦±uò)為(wèi)高(gāo)考服務選才的(‍¥₹de)更高(gāo)目标，而不(bù)是(shì)¶♥停留在大(dà)部分(fēn)考分(fēn)高(gāo÷≈♥)的(de)學生(shēng)“有(yǒu)學上(shàng ¥¶₽)”的(de)粗放(fàng)水(shuǐ)平。

四是(shì)如(rú)何引導學生(shēng)進行(xíng)生(shēn←↑₩g)涯規劃？高(gāo)考服務選才還(hái)有(yǒu)一(yī)✘'♣個(gè)深層次問(wèn)題，即引導中小(xiǎo)學生(shēng)發₹₽掘潛能(néng)、探尋志(zhì)趣、提前規劃。如(•±↕"rú)何讓考生(shēng)了(le)解大(dà)£≥  學及其要(yào)求，如(rú)何培養中小(xiǎo)學生(shēng)對(duì)專業(yè)"€®Ω、職業(yè)、事(shì)業(yè)的(de)認知(zhī)，如(rú)≈ε何指導學生(shēng)做(zuò)好(hǎo)生(shēng)涯規劃，這(zh♦γφ‍è)既直接關系到(dào)高(gāo)考選才的(de)效度，同時(shí)也(yě)受高(gāΩ₽o)考選才指揮棒調控。數(shù)據顯示，我國©&"(guó)職場(chǎng)志(zhì)趣和(hé)職業(yè)錯(cuò)位的(de)比例很¥¶γ(hěn)高(gāo)，直接影(yǐng)響到(dౕo)人(rén)生(shēng)成就(jiù)、生(shēng)活質量σγΩ、幸福指數(shù)及民(mín)族創造力的(de)發展水(shuǐ)平。這(zhè$☆≠)是(shì)善政善考需要(yào)特别考量的(de)，也(yě)關乎一(yī)個(gè)社會(h±♣ uì)的(de)品質。

新高(gāo)考服務選才還(hái)需做(zuò)什(shén)麽

一(yī)是(shì)選才規格要(yào)提π®£✔升層級。我認為(wèi)，在宏觀層面，我國 ₹(guó)現(xiàn)在高(gāo)考在“考出什(ε∞→‍shén)麽人(rén)才”問(wèn)題上(shàng)滞後了(le)。當今時(shí¥×)代，人(rén)工(gōng)智能(néng)®☆π已開(kāi)啓第三次浪潮，人(rén)類命運共同體(tǐ)在互聯互通(tōn&←≠g)支撐下(xià)加速形成。這(zhè)個(gè)時(shí)代普遍 ε需要(yào)具備深層知(zhī)識和(hé)高↑"¶(gāo)階思維的(de)人(rén)才，大(dà)觀點、高(gāo)概念和≠↓£ (hé)整合知(zhī)識解決問(wèn)題正在成為(wèi)☆₹人(rén)才的(de)“內(nèi)芯”标配。高δ✔÷(gāo)考內(nèi)容應該大(dà)幅度增加“深層知(zhī)識”的(de)考查，∑✔‌突出大(dà)觀點、高(gāo)概念、通(tōng)識性原理(lǐ)的(de)知("↓zhī)能(néng)評測。

二是(shì)考核目标要(yào)滿足深層結構。在微(wēi)觀層面，目前各科(kē)考核↔♦目标仍然停留在“識記考查”的(de)基礎層級，還(hái)不(b↓δù)能(néng)支撐“能(néng)力立↕↕λδ意”。如(rú)高(gāo)考語文(wén)強調考查考生(shēng)識記、理(≈α→lǐ)解、分(fēn)析綜合、鑒賞評價、表達應用(yòng)和(δ ε♥hé)探究六種能(néng)力，是(shì)按照(zhào)布魯姆教育δε±£目标分(fēn)類的(de)六個(gè)層級設置，但(dàn)這(zhè)些(xi♠≈§βē)主要(yào)是(shì)對(duì)應基礎¶≥✔知(zhī)識學習(xí)的(de)，這(zhè)裡(lǐ)的(de)所謂能(néε®ng)力也(yě)還(hái)是(shì)基礎知(zhī)識層面的(de)解題能(néng ✔ ∑)力，還(hái)不(bù)能(néng)深化(huà)到(dàΩ®o)解決非結構、複雜(zá)性、情境性問(wèn)題。要(yào)滿足人(rén)才素養框<✘±✘架，各科(kē)考試命題應該在體(tǐ)現(xiàn)“關鍵能(néng)力”“學科(kē)素養”£♥φ“應用(yòng)性”“創新性”上(shàng)下(xià)功夫。

三是(shì)加大(dà)“軟性”分(fēn)數(shᥕù)的(de)比重。“兩依據一(yī)參考”錄取框架中，依據高(g♥>©&āo)考成績是(shì)“硬”的(de)，依據學業(yè)考試成績基本處于“零效度”，參考♥∑★綜合素質評價結果仍處于“軟挂鈎”。自(zì)2001年(nián)基礎教育課程改革開(kāi)始，綜合素質評'₩‍價就(jiù)作(zuò)為(wèi)招生(shēng)錄取的(de)一(yī)元，這(↑γzhè)也(yě)是(shì)國(guó)際經驗模式。但(dàn)我國(guó®λλ​)一(yī)直沒有(yǒu)實質性地(d↔•✔ì)把綜合素質評價結果和(hé)升學硬挂鈎，原因除了(le)社€✔'δ會(huì)誠信難題外(wài)，也(yě)有(yǒu)綜合素質如(rú)何表達的(de)問 ×(wèn)題。我認為(wèi)，應該總結近(jìn)20年(nián)綜合素質評價實踐探索經驗，賦予其分(fēn)值，α δ實現(xiàn)硬挂鈎。一(yī)開(kāi)始可(kě)以賦分(fēn)少(shǎo)一✘ (yī)點，由高(gāo)中學校(xiào)記錄、考核、賦分(fēn)，​©☆$按一(yī)定權重計(jì)入參考分(fēn)數(s↔₩★hù)，再由高(gāo)校(xiào)錄取時(shí)評估賦分(fēn)，高(gā₽$‍o)中學校(xiào)和(hé)高(gāo)校(xi≤☆ào)兩者的(de)賦分(fēn)加值作(zuò)為(wèi)錄取時(shí)參考分(fēn)數‍‌σ(shù)，以發揮綜合素質評價的(de)功效。

四是(shì)用(yòng)閉環思維完整系統設計(j< ì)。高(gāo)考作(zuò)為(wèi)選拔性考試，其服務選才的(de)功能(n‍↔φéng)主要(yào)通(tōng)過評測、分(fēλ§n)流、招錄和(hé)反饋等多(duō)個(gè)環節完成，是(s∏∑"±hì)一(yī)個(gè)完整的(de)閉環鏈條。前文(wé¶₩n)分(fēn)别說(shuō)了(le)考什(shén)麽、怎麽考、怎麽錄的(de)問(wèn≤β♥)題。我們還(hái)需全面深入研究分(fēn)流和(×♣hé)反饋效度問(wèn)題，特别關照(zhào)高(g©™āo)考分(fēn)數(shù)低(dī)、有(yǒu)特殊潛質、有(y↓≠×ǒu)穩定志(zhì)趣的(de)學生(shēng)，是(shì)否通(tōn' ₽g)過高(gāo)考配置或推送到(dào)目标學校 ₹(xiào)及目标專業(yè)。大(dà)學要(yào)建立高(gāo)考數(shù)據分✔÷(fēn)析反饋機(jī)制(zhì)，中學甚至小(xiǎo)學提早進行(xí↕'ng)生(shēng)涯教育，提升學生(shēng)對(duì)社會(huì)、↕$職業(yè)及專業(yè)的(de)認知(zhī)，指導學生(sε©≤☆hēng)探索自(zì)己的(de)潛質、專長(cháng)>§₩、風(fēng)格和(hé)志(zhì)趣，并給以個(gè)性化(huà)的(de)教育支持，采₩←$β取分(fēn)層、分(fēn)類、分(fēn)項↓γ的(de)精準指導策略，盡量實現(xiàn)“每人(rén)一(yī)張适切的(de)課表” ©，讓大(dà)部分(fēn)孩子(zǐ)盡早找到(dào)和(hé)進入成功發展通(tō>±÷ng)道(dào)。