“新高(gāo)考縱橫談”之三

高(gāo)考最直接和(hé)最具高(gāo)利>•≥β害性的(de)功能(néng)是(shì)選拔人(rα÷≈én)才。其效度如(rú)何，直接關系到(dà≠∏↓±o)國(guó)家(jiā)核心競争力及文 ♠'(wén)明(míng)程度。新高(gāo)考改革在服務選才方面有(yǒu)₩×≥✘哪些(xiē)硬招？還(hái)面臨哪些(xiē)問(wèn)題π£和(hé)挑戰，有(yǒu)什(shén)麽應對(duì)良策？

新高(gāo)考服務選才新在哪

這(zhè)次新高(gāo)考改革有(yǒu)“三最”——是(shì)恢複高(gā&‍•≠o)考以來(lái)規模最大(dà)、涉及面最廣、難度最大(dà)的(de)改革，在服務選才方面∏✔∞€，也(yě)有(yǒu)系統性和(hé)綜合性的(de©≈↕)設計(jì)，主要(yào)體(tǐ)現(xiàn)在三個(gèσ∏)方面。

一(yī)是(shì)強調考出能(néng)力和(hé)素養。λ'《2018高(gāo)考大(dà)綱》強調要(yào)↔§₩突出“必備知(zhī)識、關鍵能(nén↔↓§✔g)力、學科(kē)素養、核心價值”四層考查內(n©≠èi)容以及“基礎性、綜合性、應用(yòng)性、創新性”四個(gè)方面的(de)' ®考查要(yào)求。如(rú)高(gāo)考語文(wén)的(de)考核目标與要(yào↑¥‍✘)求，重在考查考生(shēng)識記、理(lǐ)解、分≥★≈(fēn)析綜合、鑒賞評價、表達應用(yòng↑λ)和(hé)探究六種能(néng)力， 表現(xià₽♠n)為(wèi)六個(gè)層級。高(gāo)考數(±Ω≥shù)學科(kē)考核分(fēn)為(wèi)知(zhī)識、能(né∞≈←↓ng)力、個(gè)性品質三個(gè)方面的(de)要(yào)求，知(zhī)識✘'≤•要(yào)求裡(lǐ)又(yòu)包括了(le)解、理(lǐ)解和(hé)掌握三個Ω≤(gè)層級。這(zhè)反映了(le)高(gāo)考選才的(de)基本導向和(hé)§δ對(duì)社會(huì)人(rén)才需求的(de)理(lǐ)解。

二是(shì)強調考出個(gè)性和(hé)潛能(néng)。增加考試次數(shù)和↑$‍≥(hé)選擇機(jī)會(huì)，統考科(kē)目外(wài)語試行(xíng)兩次考試，學業♥×(yè)水(shuǐ)平考試探索多(duō)次選擇；突破文(w©λén)理(lǐ)限制(zhì)，給學生(shēng)更大(dγ&✔à)選擇自(zì)由，選考科(kē)目7選3或6選3，最高(gāo)達30多(duō)種組合；報(bào)考方式更加多(duō)元，除普通(‍©✘tōng)院校(xiào)統一(yī)招生(shēng)渠道(dào)外(wài)，還★•(hái)有(yǒu)自(zì)主招生(shēng)、單獨ε∏招生(shēng)、定向招生(shēng)、高(gāo)職分(fēn)類考試、免試推薦等多(d§™↓uō)種選擇；推行(xíng)分(fēn)類考試和(hé)錯(cuò)•>§峰競争，高(gāo)職院校(xiào)考試內(nèi)容Ω∞↑、評價方式和(hé)時(shí)間(jiān)安排與普通(tōng)高σ↑₽α(gāo)校(xiào)分(fēn)開(kāi)；繼續保留考生(shē©♠ ♦ng)通(tōng)過參加普通(tōng)高(gāo)考進∞↕γ入高(gāo)職院校(xiào)的(de)通(tōng)道(dà‌←o)。這(zhè)樣旨在引導學生(shēng)揚長(cháng)避短(duǎn)、激發興趣、挖掘潛π₹"能(néng)和(hé)個(gè)性發展。

三是(shì)強調以綜合評價招選人(rén)才。這(zhè)次&≤>高(gāo)考招生(shēng)實行(xíng)“兩依₩≠≤據一(yī)參考”，即依據統一(yī)高(gāo)考成績，依據學業(✔₹↕yè)水(shuǐ)平考試成績，參考綜合素÷≤質評價結果，旨在構建綜合評價考試招生(shēng)≠×≥•錄取整體(tǐ)框架，破除“唯分(fēn)數(shù)論”的(de)弊端。同時>≥(shí)，實行(xíng)包括平行(xíng)志(​¥zhì)願方式，增加高(gāo)校(xiào)和(hé)學生(sh∏'ēng)的(de)雙向選擇機(jī)會(huì)。如(rú)上(sε★hàng)海(hǎi)實行(xíng)院¶​校(xiào)專業(yè)組平行(xíng★★)志(zhì)願錄取，學生(shēng)可(kě)以選報(bào)24個(gè)院校(xiào)專業(yè)組，每個(gè)專業(✔≈★★yè)組可(kě)以選報(bào)4個(gè)專業(yè)，最多(duō)可(kě)以有(yǒu)£Ω​≈96個(gè)專業(yè)選擇。

新高(gāo)考服務選才面臨什(shén)麽挑戰

這(zhè)次高(gāo)考改革諸多(duō)問(wè♥δn)題已經凸顯出來(lái)，而且超出想象和(hé)預測。‍β₽‍除了(le)科(kē)目設置、招考分(fēn)離(lí)€¥、綜合素質評價結果使用(yòng)、生(shēn♠↕₩g)涯教育脫節等框架性問(wèn)題，還(hái)有(yǒu)大(d ↔←©à)量技(jì)術(shù)難題，如(rú)分(fēn)數(shù)賦值換算(suà∞¶σ↔n)及可(kě)比性、興趣讓位利益、選考✘↓科(kē)目冷(lěng)熱(rè)失衡、分(fēn)散考試加重負擔、多(duō)次考≥<©←試“卡位“、教學功利化(huà)等。我認為(wèi)，當務之急是(shì)對(duì)→  選什(shén)麽才、怎麽選才、如(rú)何 ​$讓更多(duō)的(de)人(rén)成功等問(wèn)題，進一(yī)步完善頂層設計(≥≠<×jì)。

一(yī)是(shì)高(gāo)考選才堅持什(shén)麽導向？面對(duì♣β∞)科(kē)技(jì)快(kuài)速更叠、知(zhī)識經濟逐漸成為(w "±èi)主體(tǐ)及全球一(yī)體(tǐ)化(huà)深度發展的(de)大(d↑₽↓à)時(shí)代，高(gāo)考考什(shén)麽內(n§β>₩èi)容、選什(shén)麽人(rén)才，仍是(shì)核心關切。新中國(guó)成立以•€★≈來(lái)高(gāo)考選才方向，大(dà)緻經曆了(le)知(zhī)識導向、素質導向≤₩、素養導向三個(gè)階段。從(cóng)新中國(guó)成立到(dào)上←✔×(shàng)世紀80年(nián)代末，除去(qù)“文(wén)革”10年(nián)，這(zhè)30年(nián)主要(yào)是(shì)知(zh☆Ω↑ī)識導向，服務于大(dà)生(shēng)産經濟模式，滿足有(yǒu)文(wén)化(huà≥↔)和(hé)知(zhī)識化(huà)、專業(yè)化(hu₩♥à)人(rén)才标準，所謂“學好(hǎo)數(shù)理(lǐ)化(huà)，走遍天λ₩↑'下(xià)都(dōu)不(bù)怕”，這(zhè)個(gè)時(shí)期高(gāo∞<)考服務選才效度明(míng)顯。從(có<≥ng)上(shàng)世紀90年(nián)代到(dào)21世紀前10年(nián)，我們用(yòng)了(le)20年(nián)時(shí)間(jiān)÷‍堅持素質導向，伴随著(zhe)素質教育與應試教育的(de)一(yī)路(lù↔φ"€)混戰，高(gāo)考選才出現(xiàn)了(le)深度迷失、困惑和(hé)焦慮，也(yě)開('∑¥kāi)啓了(le)高(gāo)考改革的(de)艱難探索。近(jìnσ ☆)五六年(nián)，可(kě)以說(shuō)是(shì)高(gāo)考的ΩΩ←(de)素養導向階段，從(cóng)沉痛的(de)反思中試圖提£↔×≠出新的(de)人(rén)才标準，逐漸聚焦到(dào)“核心©Ω≥素養”概念，同時(shí)也(yě)從(cóng)頂層設計(jì)，進行(xíng)最大(dà≠©£)尺度的(de)高(gāo)考改革，名為(wèi)“新高(gāo)考”，寄予劃時(γ"₩×shí)代意蘊。但(dàn)核心素養是(shì)什(shén)麽、怎麽考、考分≈‍♦σ(fēn)和(hé)素養如(rú)何兌換等，既欠缺理(lǐ)論支撐，又₩₩(yòu)沒有(yǒu)可(kě)靠成熟的(de)技(jì)術(shù)工( β$¶gōng)具。

二是(shì)如(rú)何考錄和(hé)篩查人(rén)才？高(gāo)考如(rú)何加算©♦α(suàn)分(fēn)數(shù)、流程如(rú)何設計(jì)、怎麽取舍裁斷，看(k ¥™àn)似是(shì)程序性操作(zuò)問(wèn)題，實則處處是(sh↔™λ ì)考問(wèn)價值和(hé)技(jì)術(shù)的(de)難題。如(rú)果把能(nén∞¶g)力、品格、價值作(zuò)為(wèi)考錄人≥<♦(rén)才的(de)目标維度，如(rú)何穿透分(fēn)數(s‌↕hù)本身(shēn)而評定能(néng)力、品格和(>∞€hé)價值區(qū)分(fēn)度？用(yòng)哪些(xiē)證據和(hé)指标來(lái‌÷☆)評定？如(rú)何突破“分(fēn)數>↓↕♠(shù)依賴”？如(rú)何給綜合素質賦值，如(‍σ÷$rú)何給情感、态度、價值觀賦值？很(hěn)多(duō)方面♦×£"尚未研究透徹，加之技(jì)術(shù)難題 ↔​∞沒解決，如(rú)何規避風(fēng)險？

三是(shì)怎樣讓大(dà)部分(fēn)考生(shēng)各得(de)其所？随著¥€ (zhe)社會(huì)文(wén)明(míng)的(de÷₩≥ )高(gāo)度發展、生(shēng)活方式的φ'πβ(de)多(duō)種多(duō)樣和(hé)教育的(de)個(gè)性化(huà)，高(g ♠♦āo)中後人(rén)才的(de)分(fēn)流将會(h✘≤₽uì)越來(lái)越多(duō)元、多(duō)向↔¥↕和(hé)多(duō)層，高(gāo)考如(rú)何引導分(fēn)♣±φ流和(hé)精準匹配？特别是(shì)對(duì)一(yī)些(≠∑xiē)有(yǒu)特定志(zhì)趣、特别潛能(néng)和(hé)特殊需求的(de)人 ε€≥(rén)群，高(gāo)考能(néng)否不(bù ≥λλ)拘一(yī)格選人(rén)才？如(rú)何把學術(shùγ )型、技(jì)能(néng)型、創造型、情感型、領導型等不(bù)同潛能(néng)的γ☆↕(de)學生(shēng)區(qū)分( ≥↓‍fēn)出來(lái)，并推送到(dào)對(duì)應的(de)大(dà)學、高(gāo)♣$φ職、獨立學院等，不(bù)再盲目地(dì)擁向北(běi)大(dà)清華，也(yě)别再單純以考進©&>綜合名校(xiào)為(wèi)成功标準？讓每一(yī)個(gè)孩子(zǐ)成功，讓♦  大(dà)部分(fēn)人(rén)各得(de)其所、∞★各歸其位，應該作(zuò)為(wèi)高(gāo  <)考服務選才的(de)更高(gāo)目标，而不(bù)是(shì)停留在大(dà)部分(fēn)∑✘考分(fēn)高(gāo)的(de)學生(shēng)“有(yǒu)學上(shàng)”的> (de)粗放(fàng)水(shuǐ)平。

四是(shì)如(rú)何引導學生(shēng)進行(¥ xíng)生(shēng)涯規劃？高(gāo)考服務λ↕'γ選才還(hái)有(yǒu)一(yī)個(gè)深✘δ層次問(wèn)題，即引導中小(xiǎo)學生(shēng)發掘潛能(néng)、γ∏↑探尋志(zhì)趣、提前規劃。如(rú)何讓考生(shēng)了(le)解大(✘↕×dà)學及其要(yào)求，如(rú)何培養中小(xiǎo)學生(shēng)對(duì)專業∞₽ε(yè)、職業(yè)、事(shì)業(yè)的(de♦≥✔γ)認知(zhī)，如(rú)何指導學生(shēng)做(zuò)好(hǎo)生(shēng)&♠←®涯規劃，這(zhè)既直接關系到(dào)高(gāo)考選才的(d÷&e)效度，同時(shí)也(yě)受高(gāo)考選才指揮棒調控。數(shù)據顯示，我國(guó∞Ω)職場(chǎng)志(zhì)趣和(hé)職業(yè)錯(cu↔₽ò)位的(de)比例很(hěn)高(gāo)，直接影(yǐng)響到(dà£→o)人(rén)生(shēng)成就(jiù)、生(shēng)活質量、幸福指數(shù)及民φ₩(mín)族創造力的(de)發展水(shuǐ)平。這(zhè)σ♥ ≈是(shì)善政善考需要(yào)特别考σ∏量的(de)，也(yě)關乎一(yī)個(gè)社會(huì)的(de)品質。

新高(gāo)考服務選才還(hái)需做(zuò)什(shén)麽

一(yī)是(shì)選才規格要(yào>∞ )提升層級。我認為(wèi)，在宏觀層面，我國(guó)現(xi‌&∑¥àn)在高(gāo)考在“考出什(shén)麽∑♠人(rén)才”問(wèn)題上(shàng)滞後了(le)。當今時(shí)代‍♣↕，人(rén)工(gōng)智能(néng)γ∞已開(kāi)啓第三次浪潮，人(rén)類命運共同體(tǐ)在互聯互通π≠"(tōng)支撐下(xià)加速形成。這(zhè)個(gè)時(shíφ₹)代普遍需要(yào)具備深層知(zhī"§π)識和(hé)高(gāo)階思維的(de)人(rén)才，大(₹∞₹dà)觀點、高(gāo)概念和(hé)整合知(zhī)識解決問(wèn)題正在成為(wè↕✘↑i)人(rén)才的(de)“內(nèi)芯”标配。高(gāo)考內(n↑∞èi)容應該大(dà)幅度增加“深層知(zhī)識”的(de)考查，突出大(∑σdà)觀點、高(gāo)概念、通(tōng)識性原理(lǐ)的(de)知(zhī)能("β→néng)評測。

二是(shì)考核目标要(yào)滿足深層結構。在微(≥≈δwēi)觀層面，目前各科(kē)考核目标仍然✘∞停留在“識記考查”的(de)基礎層級，還(hái)不(bù)能(néng)≠$≥σ支撐“能(néng)力立意”。如(rú)高(gāo)考語文(wén)強調考查考生(shēng)識π→•★記、理(lǐ)解、分(fēn)析綜合、鑒賞評價、表達應用(yòng)和(hé)探究六≠ ¥×種能(néng)力，是(shì)按照(zhào)布魯姆教育目标分(fēn)↓δ類的(de)六個(gè)層級設置，但(dàn)這(zhè)些(xiē)主要(yà☆$★​o)是(shì)對(duì)應基礎知(zhīπ×↕ε)識學習(xí)的(de)，這(zhè)裡™γ<(lǐ)的(de)所謂能(néng)力也(yě)還(hái)是(shì)基礎知(zhī)識層面的(≤ ®±de)解題能(néng)力，還(hái)不(bù)能(néng)深化(h∏"‍uà)到(dào)解決非結構、複雜(zá)性、情境性問(wèn)←→★題。要(yào)滿足人(rén)才素養框架，各科(kē)考試命題應該在體(tǐ)現(xi→₹àn)“關鍵能(néng)力”“學科(kē)素養”“↔★✔π應用(yòng)性”“創新性”上(shàng)下(xià)功夫。

三是(shì)加大(dà)“軟性”分(fēn)數(shφσ©→ù)的(de)比重。“兩依據一(yī)參考”錄取框架中，依據高(₽™≈gāo)考成績是(shì)“硬”的(de)，依據學業(yè)考試成績基本₹π€處于“零效度”，參考綜合素質評價結果仍處于“軟挂鈎”≥•φ"。自(zì)2001年(nián)基礎教育課程改革開(kāi)始，綜合素質評價就(ji¥π'ù)作(zuò)為(wèi)招生(shēng)錄取₹$α的(de)一(yī)元，這(zhè)也(yě)是(shì)δ  國(guó)際經驗模式。但(dàn)我國(guó)一(yī)直沒有(yǒu)實質性地(< dì)把綜合素質評價結果和(hé)升學硬挂鈎，原因除了(le)社會(huì)誠信難題外↓ (wài)，也(yě)有(yǒu)綜合素質如(rú)何表達的(de)問(wèn)題。我認為(wèi∏≠™)，應該總結近(jìn)20年(nián)綜合素質評價實踐探索經驗，賦予其分(fēn)值，實現(xiàn)硬挂鈎。一(y©∏ī)開(kāi)始可(kě)以賦分(fēn)少(shǎo)一​←≤(yī)點，由高(gāo)中學校(xiào)記錄、考™ β核、賦分(fēn)，按一(yī)定權重計(j∏♣ì)入參考分(fēn)數(shù)，再由高(gāo)校(xiào)錄取時(♠σΩ©shí)評估賦分(fēn)，高(gāo)中學校(xiào)和(hé)高(gāo)校(xiào)‌£₹≠兩者的(de)賦分(fēn)加值作(zuò)為(wèi)錄取時(shí)參考分(f>↕πēn)數(shù)，以發揮綜合素質評價的(de)¶✘→功效。

四是(shì)用(yòng)閉環思維完整系統設計(jì)。高(gāo)考作(♥​ zuò)為(wèi)選拔性考試，其服務選才的(de)功能(nén★¶&g)主要(yào)通(tōng)過評測、分(fēn)流、招錄和(hé)←↕'反饋等多(duō)個(gè)環節完成，是(shì)一(yī↔∑)個(gè)完整的(de)閉環鏈條。前文(wén)分(f <≥&ēn)别說(shuō)了(le)考什(shé★♠σn)麽、怎麽考、怎麽錄的(de)問(wèn)題。我們還(hái)♣ 需全面深入研究分(fēn)流和(hé)反饋效度問(wèn)✘σ題，特别關照(zhào)高(gāo)考分(fēn)數(shù)低(dī)、有(yǒuπ× )特殊潛質、有(yǒu)穩定志(zhì)趣的(de)學生(shēng♣±)，是(shì)否通(tōng)過高(gāo)考配置或推送到(dào)目标學校(xiào)及目标專σ×≈$業(yè)。大(dà)學要(yào)建立高(gāo)考數(s₩≈×hù)據分(fēn)析反饋機(jī)制(zhì)，中學φ∏甚至小(xiǎo)學提早進行(xíng)生(shēng)涯教育，提升學生(shēng)對(duì)←×∑社會(huì)、職業(yè)及專業(yè)的(de)認知(zhī展)，指導學生(shēng)探索自(zì)己的(de)潛質、專長(cháng)、風(fēng)格÷×和(hé)志(zhì)趣，并給以個(gè)性化(huà)的(de)教育支持，采取分(fēn)層、分¥>↓(fēn)類、分(fēn)項的(de)精準指導策略，盡量實現(xiàn)“®₹每人(rén)一(yī)張适切的(de)課表”，讓大(dà)部分(fēn)孩子(zǐ)盡早找到→∑☆σ(dào)和(hé)進入成功發展通(tōng)道(dào)。