教育是(shì)最大(dà)的(de)民(mín)生(shēng)，對×¥σ (duì)于一(yī)個(gè)有(yǒu)著(zhe)13億多(duō)人≥↕(rén)口的(de)國(guó)家(jiā)來(lái)說(shuγ​βō)，尤為(wèi)如(rú)此；教育也(yě)在創造↕φ著(zhe)最大(dà)的(de)人(rén)口紅(hóng‍★÷∑)利，對(duì)于一(yī)個(gè)正在複興的(de)偉大(♥★™dà)民(mín)族而言，尤為(wèi)重要(yào)。萬丈高(gāo)樓↓∏"¥平地(dì)起，作(zuò)為(wèi)教育大(dà)廈地(dì)基的(de)基​∞礎教育，更是(shì)我國(guó)教育事(sh‍  ì)業(yè)發展的(de)重中之重，寄托著(≥★δzhe)億萬家(jiā)庭對(duì)美(měi)好(hǎo)生(shēnΩ→¶g)活的(de)期盼。

黨的(de)十八大(dà)以來(lái)，我國(guó)基礎教育規模不(bù)斷擴大(dàλ₩↑↓)。根據教育部發布的(de)《2017年(nián)®↕☆全國(guó)教育事(shì)業(yè)發展統計₹∑(jì)公報(bào)》，我國(guó)幼兒(ér)園和(hé)中小(xiǎo)學階段學‌ €校(xiào)總數(shù)達49.85萬所，在校(xiào)生(shēng)總人(rén)數(s​±♣<hù)約2.04億人(rén)，較2010∑™年(nián)的(de)學校(xiào)總數(shù)43.64萬所、在校(xiào)生(shē±σng)總人(rén)數(shù)1.76億人(rén)，均有(yǒu₽✔★≈)顯著提升。

我國(guó)基礎教育階段改革發展任務不(bù)斷取得(de)突破。曾經被劃重點的(de)“≤ 普九”“均衡”“優質”“素質教育”“中高(gāo)考制(z≥ δhì)度改革”等名詞，已經一(yī)步步₽φ​落地(dì)。

從(cóng)全面普及到(dào)優質均衡，從(cóng)“一(yī)個(gè)都±→∏(dōu)不(bù)能(néng)少(shǎ♦δ★βo)”到(dào)“老(lǎo)百姓家(jiā)門(mén)口✔₩∑₹的(de)好(hǎo)學校(xiào)”，學生(shēng)發展路(lù)徑更加多©∑(duō)元，教師(shī)隊伍建設體(tǐ)系日(rì)漸完善，我國(guó)基礎↑↕教育事(shì)業(yè)發展越來(lái)越充滿活力，向著(zhe)公π©₹→平而有(yǒu)質量的(de)教育目标大(dà)步邁進。

教育投入保障惠民(mín)生(shēng)

今年(nián)，地(dì)處京津古道(dào)北(běi)>±‌★運河(hé)畔雙街(jiē)鎮的(de)天津™ε市(shì)北(běi)辰區(qū)模範小(xiǎo)學♠↑$，有(yǒu)了(le)漂亮(liàng)的(de)教學樓、•β↔現(xiàn)代化(huà)的(de)教學設施，♥™π以及齊備的(de)實驗室和(hé)功能(néng)教室。校(xiào)長(cháng)劉文(w™>én)革一(yī)直希望學校(xiào)的(de)孩子(zǐ)能(néng)享受和(hé)城‍™σ(chéng)裡(lǐ)孩子(zǐ)一(yī)樣的(de)教育，如(rú¥™©λ)今他(tā)的(de)夢想逐步實現(xià×♣n)。

百年(nián)大(dà)計(jì)，教✘↑±↑育為(wèi)本。據教育部統計(jì)，2017年☆₽δ&(nián)，全國(guó)教育經費(fèi)總投入達42557億元，比上(shàng)年(n£Ω♣ián)增長(cháng)9.43％。其₩&中，國(guó)家(jiā)财政性教育經費(fèi)為(wèi)34©±204億元，比上(shàng)年(niá©☆n)增長(cháng)8.94％。國(guó)家(jiā)财政性教育經費(™<fèi)占國(guó)內(nèi)生(shēng) ¶≠←産總值比例連續多(duō)年(nián)保持在4%以上₹ (shàng)。

自(zì)2013年(nián)國(guó)家(jiā)啓動義務教育發展基本均衡縣（市(±≈β♠shì)、區(qū)）督導評估認定工(gōng ∑)作(zuò)以來(lái)，各地(dì)新建改擴建學校(xiào)約26萬所，增加學位272←π 5萬個(gè)，補充教師(shī)172萬人(rén)，參與輪崗交©♦流的(de)校(xiào)長(cháng)和(hé)教師(s→♦hī)達243萬人(rén)次。截至2017年(nián)底，全國(guó)通(tō•↕≠₽ng)過督導評估認定的(de)義務教育發展基本均衡縣（市(shì)、區(qū)）數(shù)量達2↑‌379個(gè)，占81%，有(yǒu)11個(gè)省（區(qū)、市(shì)∞∏）整體(tǐ)通(tōng)過督導評估認定。

持續增長(cháng)的(de)教育投入，讓九年(nián)義÷"★÷務教育普及成果進一(yī)步鞏固，鞏固率達到(dào)∏£93.8%，較2010年(nián)提高(gāo)1.8♣'個(gè)百分(fēn)點。高(gāo)中階段教育基本普及，2© ✘↔017年(nián)高(gāo)中階段毛入學率達88.3%，較2010年(ni ↓↑án)的(de)高(gāo)中階段毛入學率82.5%，‍ ✘上(shàng)升了(le)5.8個(gè)百分(fēn)點。

一(yī)直以來(lái)，飽受“控辍保學”困擾的(de)雲南(nán)省，如≠β&✘(rú)今在國(guó)家(jiā)财政的(de)支持≤≈←∏下(xià)，針對(duì)建檔立卡貧困家(jiā)庭子( &zǐ)女(nǚ)，按照(zhào)“一(yī)戶÷→一(yī)案、一(yī)生(shēng)一(★•σyī)策”原則精準幫扶，堅守“不(bù)讓任何一(yī)名孩子(zǐ)因家(jiā)₽↓®♣庭經濟困難而失學辍學”這(zhè)一(yφ↑$≠ī)底線。如(rú)今，雲南(nán)小(xiǎo)學和(h♣φ≠é)初中階段辍學率僅為(wèi)0.15%和(hé)1.2%，>♣分(fēn)别比2016年(nián)降低(dī)了(le)0.07和(hé)1.69個(gè₹  )百分(fēn)點。教學點的(de)教師‍±♦♣(shī)再也(yě)不(bù)用(yòng)随身(sh​'φ"ēn)帶著(zhe)花(huā)名冊，為(wèi)學生(shēn∏★≠g)的(de)流失而發愁了(le)。

持續增長(cháng)的(de)教育投入，縮小(xiǎo)了(le)城(chéng)鄉(xiānλ✔≈g)學校(xiào)的(de)辦學差距。《國(guó)務院關于推動城(chéng)鄉(‍γ™xiāng)義務教育一(yī)體(tǐ)化(huà)發展提高(gāo)農(nóng)村(cū£>₽★n)義務教育水(shuǐ)平工(gōng)作(zuò)情況的(de)報(bào)告》顯示，城(c₽₽héng)鄉(xiāng)學校(xiào)建設标準、教師(shī)編制(zhì•×™)标準、生(shēng)均公用(yòng)經費(fèi)基準定額标準、學校(xiào)基本裝±♣備配置标準的(de)“四個(gè)統一(yī)”加快(kuài)推進，實現(x"₽✘iàn)“兩免一(yī)補”政策全覆蓋，2017年(nián)已全±¶​≈面實現(xiàn)對(duì)城(chéng)鄉(xiāng)義務教育學生(shēng) •>±免除學雜(zá)費(fèi)、免費(fèi)提供教科(kē)書(shū),并對(d↑≤←¥uì)全國(guó)1604萬名城(chéng)鄉(xiāng)家(☆∏jiā)庭經濟困難寄宿生(shēng)發放(fàng)生(sδ→hēng)活補助。

同時(shí)，學生(shēng)營養改善計(j©↔ì)劃讓3600萬名農(nóng)村(cūn)義務教育學生(shēng)吃(chī)上(≠←αshàng)了(le)免費(fèi)營養餐，西(xī)藏、甯夏、雲南♥☆←♠(nán)、重慶等試點省份學生(shēng)貧血₽↕率顯著下(xià)降。

持續增長(cháng)的(de)教育投入，也(yě)×>®∑讓教育信息化(huà)的(de)和(hé)煦春風(fēng)Ω¥©₩拂過城(chéng)鄉(xiāng)。“三通(tōng)兩平台”建設越來(lá↔₹™≈i)越普及。“校(xiào)校(xiào)通(tōn  g)”“班班通(tōng)”“人(rén)人(rén)通(tōng)”的(de)信息化(huàσ₹)“學習(xí)場(chǎng)”已無處不(bù)在，促進了(le)優質♥×¥教育資源的(de)共享，推動了(le)教育的(de)均衡優質發展。

讓每一(yī)個(gè)孩子(zǐ)“有(∞£✔yǒu)學上(shàng)”“上(shàn "≈g)好(hǎo)學”，不(bù)再是(shì)遙不(bù)可(kě)及的(de)夢£₹$想。

教師(shī)隊伍建設啓新程

教師(shī)節前，一(yī)名從(cóng)教超過30年(nián)的(≤ de)鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)曬出了(le)自(zì)己的(d<✔₽ e)工(gōng)資條。“我2012年(nián)工(gōng)資拿(ná)到(d✔♦ào)手2900元，到(dào)了(le)2014年(nián) ¥變成了(le)3438元，2015年(nián)就(‌≈jiù)到(dào)了(le)5500多(d♥♣γ÷uō)元……一(yī)年(nián)上(shàng)一(yī)個(gè)台±"₹階。”他(tā)感慨，近(jìn)幾年(nián)教師(shī)待遇真是±φβ(shì)大(dà)變樣，周轉房(fáng)有(yǒu)了(l≥≈÷e)，津補貼增加了(le)，“越來(lái)越有(yǒu)奔頭”。

這(zhè)得(de)益于近(jìn)年(nián)來(lái)黨中央、國(guó)務院出•≤台的(de)一(yī)系列加強鄉(xiāng)村(cūn)•<®教師(shī)隊伍建設的(de)政策。自(zì)《鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)支持計'♠∏(jì)劃（2015—2020年(nián)）》印發 ∞‌δ以來(lái)，教育部積極推動落實，為(wèi)鄉(xiāng)村(cūn)教師(sh→¥∏♦ī)送出了(le)一(yī)連串的(de)“大(d♣α↓à)禮包”，如(rú)實施鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)生(shēng)活補 ©助政策、統一(yī)城(chéng)鄉(xiāng)教職工(gōng)編制(zhì) ¶ ≠标準、推進城(chéng)鄉(xiāng)教師(shī)輪崗交流₹★€≠、建立鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)榮譽制↕‌♥(zhì)度，等等。

鄉(xiāng)村(cūn)學校(xiào)優質教師(shī)來(lái)源渠道(¶→dào)得(de)到(dào)擴充，鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)資源配置得($•β'de)到(dào)改善，鄉(xiāng)村(cūn)教師(shīσ<β)教育教學水(shuǐ)平穩步提升，合理(lǐ)待遇得(de)到(d☆♦₹ào)保障并有(yǒu)所提高(gāo)，職£γ業(yè)吸引力明(míng)顯增強，形成了(le)優 ≤☆秀人(rén)才“下(xià)得(de)去(qù)、留得(de)住、教得(de)好(hǎo)”的₩↔(de)喜人(rén)局面。鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)生(s•☆hēng)活補助政策惠及130餘萬名鄉(xiā‌Ω<δng)村(cūn)教師(shī)，到(dào)2017年(n>©‌ián)已實現(xiàn)連片特困地(dì)區(qū)縣全覆蓋；特崗計(jì)劃招聘<δ$←教師(shī)28萬人(rén)，為(wèi)↕±₹鄉(xiāng)村(cūn)學校(xiào)輸送了(le)新鮮血λ​δλ液；部屬師(shī)範大(dà)學師(s α≥hī)範生(shēng)公費(fèi)教育繼續推進，50多(duō)萬名♥↕≥畢業(yè)生(shēng)走上(shàn<  g)教師(shī)崗位；自(zì)2010年(nián)啓動δ¶♠≤的(de)“國(guó)培計(jì)劃”，共≠✘培訓教師(shī)1729萬人(rén)次，鄉(xiāng)村(cūγ≥→n)教師(shī)的(de)培訓基本完成一&∞≈₩(yī)輪。

黨的(de)十八大(dà)以來(lái)，我國(guó)教師(shī)隊伍 ↔建設進入全面提質增效的(de)新階段，全社會(huì)形成了(le)尊師(shī)重教'©☆的(de)良好(hǎo)氛圍。在一(yī)系列政策的(de)支持下(xià)， '我國(guó)教師(shī)隊伍發生(shēng)了(le)巨大(dà)變化(hu®σà)：鄉(xiāng)村(cūn)教師(shī)第一(∏γσ>yī)次拿(ná)到(dào)了(le)國±"÷(guó)家(jiā)級榮譽證書(shū)，小(xiǎo≠απ)學教師(shī)第一(yī)次可(kě)以評“正教授”，全國(g≥♠​uó)統一(yī)的(de)教師(shī)資格證書(shū)制(zhì)度第一(yī&₹♥)次實施，各級各類教師(shī)和(hé)校(xiào)長(cháng)的(de)專業(y∞÷è)标準第一(yī)次發布……

而2018年(nián)1月(yuè)2 ‌∏0日(rì)中共中央、國(guó)務院正式頒布的(de)《關于全面深化(huà)新時(sλ•hí)代教師(shī)隊伍建設改革的(de)意見£∞(jiàn)》，更是(shì)讓廣大(dà)教師(shī)備受鼓舞(wǔ)。₽•≈₩這(zhè)是(shì)新中國(guó)成立以來(lái)，黨中央、國(gu≈¶∞ó)務院出台的(de)第一(yī)個(gè)專門(mén)面向教師(s∏£φhī)隊伍建設的(de)裡(lǐ)程碑式的(de)政'♣•±策文(wén)件(jiàn)，将教師(shī)和(hé)教育工(gōng)作•™(zuò)提到(dào)了(le)前所未有(yǒu)的(de)高(gāo)度。一(yī)系列政策舉∑¥措健全了(le)教師(shī)培訓體(tǐ)系，增強了(le)保障機(jī)制(zhì₹☆)，使得(de)教師(shī)職業(yè)吸引力明(míng)∞↓λ顯增強。

課程教學改革重素養

2017年(nián)9月(yuè)1日(rì)，全國(guó)31個≠↑ε(gè)省份部分(fēn)地(dì)區(qū)ε♠義務教育階段中小(xiǎo)學，開(kāi)始在起始年(nián)級使用(yòng)統編的(de)♥₩₹語文(wén)、曆史、道(dào)德與法治三科(k©♦ē)教材，到(dào)2019年(nián)，義務教育所有(y‌π¶ǒu)年(nián)級将全部使用(yòng)統編三科(kē)教§≥•材。全國(guó)140位教材編寫成員(yuán)，116位教材審查專家(jiā)，從∞♥(cóng)2012年(nián)開(kāi)始組織編寫，到(dào)2017年(nián)全↓★國(guó)範圍投入使用(yòng)，五年(ni₽&δ∞án)磨一(yī)劍，赢得(de)了(le)社會(huì)廣泛贊譽。

在新疆烏魯木(mù)齊市(shì)第十三中學八年(nián) ♥≥級語文(wén)教師(shī)宋景芳和(hé)她(t÷↔₽ā)的(de)學生(shēng)們看(kàn)來(lái)，統編三科(kē)教材帶給α£®他(tā)們不(bù)少(shǎo)驚喜：新課本變美(mě←>♦i)了(le)——全彩色印刷，插圖漂亮(liàng)，圖片富有(yǒu)童趣和₩"‌(hé)古典韻味；變有(yǒu)趣了(le)——課本中穿插的(de)繪本故事(sh"₽ì)、曆史故事(shì)和(hé)英雄人(rén)物(wù)故事(shì)↓γ•讀(dú)起來(lái)比課外(wài)書(shū)還(hái)吸引人(rén)。

今年(nián)秋季學期開(kāi)始，北(běi)京中學的(de)學生(shēng)在選課時(•♦shí)發現(xiàn)，很(hěn)多(duō)與中華優秀傳統文(wén)化(huà)有(yǒuσ✔∑)關的(de)課程進入了(le)待選課表。書(sh♠∞<ū)法、茶藝、剪紙(zhǐ)、武術(shù)等課程吸引了(le₽α∑♥)大(dà)量學生(shēng)踴躍報(bào)名。中華優秀傳統文(wén)化(huà)與課程¶↕的(de)有(yǒu)機(jī)融合，是(shì)今年(nián)年(nián)初教育部$>'>正式頒發的(de)《普通(tōng)高(gā≤∞¶ o)中課程方案》和(hé)語文(wén)等學科(kē)課程标準（2'∑σ017年(nián)版）重要(yào)特色之一(yī)，這(zhè)将會✘γλβ(huì)成為(wèi)我國(guó)普通λ♣(tōng)高(gāo)中階段課程的(de)新常态。

事(shì)實上(shàng)，自(zì)上(sh✘♠àng)世紀末新一(yī)輪基礎教育課程改革實施以來(lái)，我國(guó)基礎教育領域的(d•>®e)課程改革一(yī)直處于進行(xíng)時(shí)。

黨的(de)十八大(dà)以來(lái)，伴随著(zhe)社會(huì)變遷，我國(g'β±uó)基礎教育課程改革目标也(yě)一(yī)直在嬗變中不(bù)斷發展與完善。2014年(niᶥλ↑n)，教育部出台了(le)《關于全面深化(huà)課程改革落實立德樹(shù)人(rén)根本任務£•的(de)意見(jiàn)》（2010—2020年(ni< ‍♦án)），為(wèi)人(rén)才培養模式轉變和(hé)§↑全面深化(huà)課程改革指引了(le)方向，引導中小(x ​♥±iǎo)學教育從(cóng)單純重視(s>ε$hì)知(zhī)識和(hé)技(jì)能(néng)向全面育人(rén)、綜合育人(r¥βén)轉變，注重發揮學科(kē)教育的(de)育人±¶$•(rén)功能(néng)，把培育和(héδ↔≥)踐行(xíng)社會(huì)主義核心價值觀融σπ≈±入國(guó)民(mín)教育全過程，促進學生(shēng)德智體(tǐ)美(měi)勞全面發展™€。與之相(xiàng)應，2016年(nián)《中國(guó)學生(shē₹£←≥ng)發展核心素養》應運而生(shēng)，再✔×♠到(dào)普通(tōng)高(gāo)課标的(de)發布，“以生(shēng)®®✔為(wèi)本”成為(wèi)改革共識。

從(cóng)原先的(de)“雙基”，即基礎知(zhī)識與基本技(jì)能(néng) §≠，到(dào)提出“知(zhī)識與技(jì)能(néng)、過程與方法、情‌ ↑感态度與價值觀”的(de)三維教學目标，再到(dào)✔✘“核心素養”，這(zhè)是(shì)我國(guó)基礎教育從(cóng)教書(shū)走向育₩∞人(rén)的(de)重大(dà)變革。如(rú)果将落實“雙基”比作(zuò)是(shì)課程目πα标的(de)1.0版，三維目标是(shì)2.0版，那(nà)麽核心素養就(j☆✔ ←iù)是(shì)3.0版，學科(kē)核心素養的(de)凝練和(β↕hé)落地(dì)，則意味著(zhe)3.0版的(de)具化(huà)與升級®→✔。

2018年(nián)初，高(gāo)中新課标的♠"(de)“出世”，更加關注學生(shēng)個(gè)性化(h✔$♦∑uà)、多(duō)樣化(huà)的(d®∞™e)學習(xí)需求和(hé)發展要(yào)求，促進學生(shēng)全面而有(yǒu™π)個(gè)性的(de)發展，給予學生(shēng)自(z←₹ì)主、自(zì)由選修選考的(de)空(kōng)間(jiān)，将有(yǒu)利于減輕✘☆∞↓學生(shēng)的(de)課業(yè)負擔，促進學生(shē‌£ ₽ng)個(gè)性特長(cháng)發展。

招生(shēng)考試制(zhì)度謀新局

讓學生(shēng)全面而有(yǒu)個(gè)性地(dì)發展，是(shì)學校(δ'xiào)課程改革的(de)落腳點和(hé)目标，也(yě)是(shì)新時↓∏& (shí)代對(duì)教育的(de)呼喚。但(dπ₩♦àn)如(rú)果“指揮棒”不(bù)變，這(zhè)一(yī)目标就(jiù)會(hu♥≥☆ì)變成“空(kōng)中樓閣”。而考試招生(≈♥shēng)制(zhì)度，正是(shì)我國(guó)基↑λα©礎教育改革的(de)“指揮棒”。

長(cháng)期以來(lái)，我國(guóβ£π)的(de)考試招生(shēng)制(zh←γì)度飽受诟病，“唯分(fēn)數(shù)論”“一(yī)考定終身(shēn)”不σ↓(bù)僅影(yǐng)響學生(shēng)全面發展，而且使學生(shēng)學習(φ♥λ≠xí)負擔過重，社會(huì)各界迫切呼籲考試招生(shēng)制(zhì)度改革。2✘δ014年(nián)，為(wèi)減輕學生(shēng)負擔，促進學生(shēng)全面多(duōπλδ)元發展，國(guó)務院印發了(le)《關于深化(huà)考試招生(shēng)制(zhì)度Ω✔改革的(de)實施意見(jiàn)》，新一(yī)輪考試招生(shēng)制(zhì)度改革的"®(de)帷幕徐徐拉開(kāi)。

《意見(jiàn)》發布後，31個(gèδ€)省（區(qū)、市(shì)）陸續形成了(le)自(zì)•Ω₩Ω己的(de)高(gāo)考綜合改革實施方案。2017φ↓年(nián)，作(zuò)為(wèi)首批試點省市(shì)的(de)上(shàng)海(hǎi‌↓)、浙江新高(gāo)考已經平穩落地(dì)，新高(βφ♦​gāo)考全面推進。這(zhè)一(yī)輪招考制(zhì)度改革，≠✔₹★是(shì)我國(guó)自(zì)恢複高(gāo)考以來✘γ♣←(lái)最系統、最全面的(de)考試招生(shēng)制(zhì)度改革。分(fē✘©∏n)類考試、綜合評價、多(duō)元錄取的(de♣∑)考試招生(shēng)制(zhì)度促進公平、科(kē)學選才←Ω、監督有(yǒu)力，構建起銜接溝通(tōng)各級各類教育、認可(kě)多(d↕σ₽uō)種學習(xí)成果的(de)終身(shēn)學習(xí) ≠立交橋，開(kāi)辟了(le)我國(guó)基礎教育的(de)新局面。

招考制(zhì)度改革，牽一(yī)發而動全身(shēn)。新高(gāo)考的(‌≠de)新要(yào)求，推動了(le)高(gāo)中課程的(de)變≤ש革。2010年(nián)，還(hái)隻有(yǒu)少(shǎo)數(shù)幾≠φε所學校(xiào)探索的(de)“選課走班”制∏β(zhì)度，如(rú)今已成為(wèi"∑✔<)上(shàng)海(hǎi)、浙江以及其他(tā)高(gāo)考綜合改革試點省份↑✔的(de)“标配”。“新高(gāo)考改革背景下(xià)，學校(xε₽ iào)課程的(de)設置更加注重給予學生(shēng)選擇權，更加促進了(λ‍le)學生(shēng)多(duō)元發展。”處于改革浪潮之中，上(shàng±>♥)海(hǎi)市(shì)教育委員(yu÷ ε☆án)會(huì)副主任倪閩景深有(yǒu)體(tǐ)會(huì)。

與此同時(shí)，新高(gāo)考改革也(yě)形成了(÷¶λλle)連鎖反應，傳遞到(dào)初中階段，各地‍ε (dì)因地(dì)制(zhì)宜，“新中考”方案也(yě)逐步落地(dì)，傳導到(dào♥β☆)小(xiǎo)學階段，推動了(le)基礎教育階段課程的(de)系統性改革。

黨的(de)十八大(dà)以來(lái)，我國(gu∑¥ó)基礎教育的(de)發展，從(cóng)教師(shī)與學生(shēng)出發，又(y"←↓©òu)最終回到(dào)教師(shī)與學生(shēng)。其中，有(yǒ∞≤≤βu)堅守與繼承，也(yě)有(yǒu)改革與創新，∏$如(rú)百川彙流，最終共同走向讓每一(yī)個(gèσ'¥)孩子(zǐ)享有(yǒu)公平而有(y×∞₩&ǒu)質量的(de)教育的(de)勝境。