參加此次培訓，有(yǒu)幸聆聽(tīng)衆多(duō)專家(jiā)講座，聽(tīng)得(d φe)比較多(duō)的(de)兩個(gè)詞就(jiù)是(sh☆'♥λì)“管理(lǐ)”和(hé)“領導”，思考得(de)比較多(d'φ←∑uō)是(shì)兩者的(de)區(qū)别與聯系？作(zuò)為(wèi)校(♦↑xiào)長(cháng)，如(rú)何管理(lǐ)好(hǎo)自(zì)己的(de)學校(xià×δ>✘o)？如(rú)何提升自(zì)身(shēn)的"€(de)領導力？厘清兩個(gè)詞語之間(jiān)的(de)區(q‌™ ū)别與聯系, 對(duì)管理(lǐ)工(gōng)作(zuò)大(dà)有(yǒu)裨益★≈₽。

一(yī)般認為(wèi)管理(lǐ)和(hé)領導存在四點本質區(qū)别：管理(lǐ)是(shì)解決确定性的(de)問(wèn)題，而領導是(shì)解決不(bù)确定性的(de)問(wèn)題；管理(lǐ)是(shì)解決當下(xià)的(de)問(™÷α"wèn)題，而領導是(shì)解決将來(lái)的(de)問(wèn)題；管理(lǐ)可(kě)以标準化(huà)，而領導隻有(yǒu)個(gè)性化(huà)；管理(lǐ)是(shì)具體(tǐ)的(de)，領導是(shì)宏觀的(de)。這(zhè)似乎把管理(lǐ)和(hé)領導之間(jiān)的(de)關系說(∏β λshuō)清楚了(le)，但(dàn)我們有(yǒu)必要(yào)對(duì)δ≥☆這(zhè)兩個(gè)詞語的(de)定義搞清楚。

管理(lǐ)的(de)定義有(yǒu)多(du♦∑♥ ō)種：其一(yī)，通(tōng)俗定義：管理(γ lǐ)及管人(rén)、理(lǐ)事(shì)'‌≤α。其二，《管理(lǐ)學》作(zuò)者斯蒂芬·羅賓遜教授定義：管理(lǐ)就(jiù)←λβ是(shì)管理(lǐ)者所從(cóng)事(shì)的(de)工♦∞→¥(gōng)作(zuò)，是(shì)管理(lǐ)者通(tōng)過協調與監督他(tā‌÷)人(rén)的(de)活動，有(yǒu)效率、有(yǒu)效果♣×π地(dì)實現(xiàn)組織目标的(de)工(gō↔‍£•ng)作(zuò)。其三，《系統管理(lǐ)的(de)力量》中定↔↓★‍義：管理(lǐ)就(jiù)是(shì)管理(lǐ)者所從(cóng)事(shì)的(de)活動，α♥€≠是(shì)為(wèi)實現(xiàn)組織目标、控制(zhì>∑₽)組織應用(yòng)的(de)過程持續保持合理(lǐ)狀态的(de)活動。 ↑☆↔從(cóng)根本上(shàng)講，以上(shàng)三種定義，其涵€"✘義是(shì)一(yī)緻的(de)，管理(lǐ)就(jiù)是(✘$shì)管理(lǐ)者所從(cóng)事(shì)的(de)活動"™€，牽涉到(dào)人(rén)和(hé)事(shì)兩個(gè)方面。活動是(shì)被組織目'ε¶∏标或任務驅動而将輸入轉化(huà)為(wèi)輸出的(de)活動，就<∞(jiù)是(shì)組織應用(yòng)的(de)過程。管理(lǐ)就(jiù)是(shì)控制→×>±(zhì)過程持續地(dì)保持合理(lǐ)狀≠¶§态，通(tōng)常具體(tǐ)化(huà) ®≤為(wèi)PDCA：即計(jì)劃(Plan)、實施(Do)、檢查(&'Check)、行(xíng)動(Action)。

領導有(yǒu)兩種涵義：在一(yī)些(xiē)語境下(xià ≈★ε)是(shì)名詞，是(shì)領導者的(de)簡稱；在另一(yī)€•×些(xiē)語境下(xià)是(shì)動詞，表示領導者的(de)一(©™πγyī)種行(xíng)為(wèi)。領導者是(shì)指正式組織中經合法途徑被任用(yòn‌&∏♥g)而擔任一(yī)定管理(lǐ)職務、履行(xí¶✔↔↓ng)特定管理(lǐ)職能(néng)、掌握"♣α一(yī)定權力、肩負某種管理(lǐ)責任，以更有(yǒu)效實現(xi₹♣™↓àn)組織目标的(de)個(gè)人(rén)或集體(tǐ)。作(zuò)為(§♥wèi)動詞時(shí)，領導是(shì)領導者為(wèi)實現(xiàn)組織目λ™♦标而運用(yòng)權力向下(xià)屬施加影(yǐng)響力的(de)一(yī) ™εφ種行(xíng)為(wèi)或行(xíng)為(wèi)過程。領導工(gōng)作(zuò'↔δ★)包括五個(gè)要(yào)素：領導者、被領導者、客觀環境、職權和(hé)領導行(x​π₹∑íng)為(wèi)。領導的(de)關鍵是(‍±λshì)發揮對(duì)下(xià)屬的(de)影(yǐng)響力。

我們討(tǎo)論的(de)管理(lǐ)和(hé)領♠±&導都(dōu)是(shì)作(zuò)為(wèi)動詞時(shí)的£δ(de)語義。從(cóng)以上(shàng)定義可(kě)以看(kàn)出，領‌§♠ 導應該是(shì)實現(xiàn)管理(lǐ)目标的(de)一(yī)種形式。既然領導是(★‌‍₹shì)實現(xiàn)管理(lǐ)目标的(de)一(yī)種形式, 是(shì)管理(lǐ)的(de)一(yī)項職能(néng), 前述管理(lǐ)與領✔¶導的(de)四點本質區(qū)别就(jiù)不(bù)能(β←β‍néng)成立了(le)。據此，我們不(bù)能(néng)将二者簡單割裂開(kāi)來(lái)✘®★理(lǐ)解，而應該重新認識提升校(xiào)長(cháng)←₩₹¶的(de)領導力是(shì)實現(xiàn)對♥↔±₹(duì)學校(xiào)有(yǒu)效管理(lǐ)£™≤€的(de)必要(yào)。因此可(kě)總結得(de)出，領導力是(α∑φ§shì)領導者在某個(gè)特定的(de)情境，通(tō§♥↔ng)過各種權力或非權力因素吸引和(hé)影(yǐng)響"'♣其追随者或者利益相(xiàng)關者持續實現(xiàn)共↕✘♦∏同的(de)組織願景目标的(de)能(néng)力，是(shì)在領導和(hé)追随★≈✘者之間(jiān)的(de)相(xiàng)互作(zuò)用(yòng)下(π¥§xià)出現(xiàn)的(de)思想與行(xíng)為(wèi)能₽$(néng)力，也(yě)可(kě)稱為(wèi)二®÷©γ者的(de)合力，其核心點則指的(de) ↔是(shì)“影(yǐng)響力”，也(y‌​÷ě)可(kě)以理(lǐ)解為(wèi)一(yī)種“向心力”或↑€✘者說(shuō)是(shì)“凝聚力”。結↔€ 合學者們對(duì)校(xiào)長(cháng)領導力內(nèi)涵的(de)¥→理(lǐ)解，校(xiào)長(cháng)領導力可(kě)以概括為(₩↑δδwèi)綜合辦學治校(xiào)能(néng)力，是(shì)權力、能 λ​∑(néng)力以及影(yǐng)響力的(de)統一(yī)體(tǐ)，也( ×yě)是(shì)各種因素相(xiàng)互作(zuò)用(yòng) ¥下(xià)多(duō)種能(néng)力的(de)集合，它以全體(tǐ)師(shī)生(shēΩ✔≤​ng)員(yuán)工(gōng)及學校(xiào)的(de)利益為(wèi)指向主體(tλ ǐ)，通(tōng)過與各教育相(xiàng)關人(rén)員(↔≤αyuán)相(xiàng)互作(zuò)用(yòng)，推動學校(xiào)發展目标不(bγ∞≤ù)斷實現(xiàn)。校(xiào)長(cháng)領導力有(yǒu)效與否，主要(yào)體 φ'(tǐ)現(xiàn)是(shì)看(kàn)校(xiào ±✘)長(cháng)的(de)辦學理(lǐ)念及其思維與行(xíng)為(wèi)方式☆♦↔，是(shì)否能(néng)夠客觀正确地(dì)地(dì)反映他(tā)對(duì)于≥™≈✘教育的(de)理(lǐ)解和(hé)對(duì)教育及學校(&₹xiào)發展規律的(de)紮實把握，從(cóng)而更好(hǎo)地(dì)開'±₹λ(kāi)發、整合和(hé)利用(yòng)校(xiào)內(nèi)外(wài)各β₩₩≈類資源，指引激勵學校(xiào)教職員( λ↑βyuán)工(gōng)齊心協力，推動學校(xiào)朝著(zhe)積極健康的(de)預期組&↓↔織目标發展。

做(zuò)一(yī)個(gè)成功的(de)管理(lǐ)者和(hé)優秀的(de)領導者，™←>→一(yī)個(gè)有(yǒu)影(yǐng)響力的(de)校(xiào)長 ×₩(cháng)，他(tā)們用(yòng)的(de)都(dōu)λ"®是(shì)領導力。那(nà)麽，如(rú)何提升校(xiào)長(cháng)的(de)領導力？ ←‍面對(duì)繁雜(zá)的(de)事(shì)務性工(gγ♠α​ōng)作(zuò)，面對(duì)教育的(de)新問(wèn)題、新形勢、≤₹新任務，思維方式決定行(xíng)動方向 ≥，思維的(de)高(gāo)度決定做(zuò)事(shì)的(de)¶α®深度。校(xiào)長(cháng)需要(yào)修煉四項思維來(lái)提升“校(xiào)長(cháng)領導力”。

結構化(huà)思維。結構化(huà)思維是(shì)指₩ε₹在面對(duì)工(gōng)作(zuò)任務或難題時(shí)，能(néng)通(tōnλ≈₹g)過某種結構，從(cóng)多(duō)個(gè)側面進行(xí∑∑ng)思考，深刻分(fēn)析問(wèn)題出現(xiàn)的(de)原因，系統地(dì)制(↔¥¥zhì)定行(xíng)動方案，并采取恰當的(de)手段使工(gōng)作(zuò)得(de)以高↕'(gāo)效開(kāi)展，最終取得(de)良好(hǎo)成• 果。

設計(jì)思維。學校(xiào)發展過程中總會(huì)遇到(d☆©σ£ào)各種棘手的(de)問(wèn)題，不¥¶$(bù)能(néng)僅依據問(wèn)題的(de)表面現(xi₹<♦∏àn)象拿(ná)出解決方案。設計(jì)思維強♥∑‍調對(duì)問(wèn)題有(yǒu)更深入的(de)理(lǐ)解δλ→後再著(zhe)手解決問(wèn)題，是(shì)一(yī)種有(yǒu)>← 效和(hé)創新解決問(wèn)題的(de)思維方式。它要(yào)求探索¥↕多(duō)種可(kě)能(néng)的(de)解決方案，最後确定​ ≤一(yī)個(gè)最優方案，然後不(bù)斷測試、驗證和(hé)改進≤<。

整合思維。優秀的(de)人(rén)，很(↔©λ<hěn)少(shǎo)是(shì)排斥外(wài)部信息的(de)。他♦•(tā)們就(jiù)像一(yī)塊海(hǎi)綿，隻要(¥>γyào)是(shì)水(shuǐ)，都(dōu)會(huì)被吸進$∑®φ來(lái)看(kàn)看(kàn)，然後再把有(yǒu)用(yòng)的(de)東(dō€≥ng)西(xī)挑出來(lái)。所以你(nǐ)會(××" huì)發現(xiàn)，他(tā)們大(dà)部分(fēn)喜歡讀(dú)書(shū)、看(kàφγαn)電(diàn)影(yǐng)、欣賞藝術(shù)品、對(duì)音(yīn)樂(yuè)有​∑↕(yǒu)自(zì)己的(de)品味、對(duì)文(wé•¥n)學有(yǒu)自(zì)己的(de)理(lǐ)解。他(tā)們善于整合，善于從(cóng ÷)外(wài)部信息裡(lǐ)提取對(duìβ♠★)自(zì)己有(yǒu)價值的(de)東(✔¥dōng)西(xī)。作(zuò)為(wèi)校(xiào)長(chán§"σg)，就(jiù)應該學做(zuò)一(yī)塊海(hǎi)綿，時(shí)刻“吸飽”及時(shí)“放(fàng)空(kōng)”。

戰略思維。這(zhè)是(shì)一(yī)種全局、宏觀思維≤‌，也(yě)是(shì)一(yī)種高(∞"&gāo)瞻遠(yuǎn)矚、著(zhe)眼長(cháng)遠(yε✔♥uǎn)、把握大(dà)勢，能(néng)夠把控事(shì)物(wù)發展趨勢↔♦和(hé)方向的(de)能(néng)力。作(zuò)為(wè≤<±i)校(xiào)領導，要(yào)善于深謀遠(yuǎn)慮，把戰略思維作(zuò)σ∏φ為(wèi)一(yī)種思想工(gōng)具，了(le)解事(shì)物(wù)本↑≈¶質和(hé)發展規律，才能(néng)更為(wèi)↕≈♠×有(yǒu)效地(dì)解決和(hé)處理(lǐ)好(hǎo)發展過程中↓♠遇到(dào)的(de)各種複雜(zá)、重大(dà)問(wèn)題₩&£。在當前教育改革不(bù)斷深化(huà)的(de)新形勢新背景下(xià)，小(xiǎo)≠'學校(xiào)長(cháng)領導力的(de)提高(gāo)，₽€ε首先需要(yào)具備統攬全局的(de)戰略思維，立足于學校(xiào)實際，應勢而 ♣α¥動、順勢而為(wèi)，運用(yòng)超前思維、提前謀化(huà)布局，>→↑♥科(kē)學謀劃學校(xiào)發展頂層設計(jì)。善于抓住主要(yào)矛盾，找準重點和(hβ≥Ω₽é)關鍵，使自(zì)身(shēn)和(hé)學校(xiào)的(de)發展定位更準确、辦♠ 學目标更明(míng)确，辦學思路(lù)更清晰， ♠₹♠創造開(kāi)放(fàng)地(dì)在新思想、新認識基礎上(shàn↕πg)，确保制(zhì)定科(kē)學可(kě)行(xíng)的(de)戰略目标γ  ∏、方案和(hé)規劃，最終實現(xiàn)教育發展預期。

思明(míng)二實小(xiǎo)  王跞