近(jìn)日(rì)，教育部教師(shī)工(gōng)作(zuò)司印 φ發2022年(nián)工(gōng)作(zuò)要(yào)點，提出推進中小(xiǎo)←​★學教師(shī)減負工(gōng)作(zuò)，督促各地(dì)落實已經出台的(de∑&±<)中小(xiǎo)學教師(shī)減負清單。2021年(nián)7月(yuè)，中共中 ★±央辦公廳、國(guó)務院辦公廳印發《關于進一(yī)步減輕義務教育階段學生(shēng)作(zu¶≤ò)業(yè)負擔和(hé)校(xiào)外(wài)培訓負擔的(de™β±)意見(jiàn)》（以下(xià)簡稱“雙減”），給中小(xiǎo)學★‍≠教師(shī)提出新的(de)要(yào)求，帶來(lái)影(yǐng)響是(shì♠€¥δ)教師(shī)在校(xiào)工(gōng)作(zu&♠↑ò)時(shí)間(jiān)延長(cháng)，教師(shī)工(gōng)作( εzuò)職責增加。在此形勢下(xià)，中小(xiǎo)學教師(shī)®♥♦不(bù)僅要(yào)抓好(hǎo)課內(nèi)，保障學生(shēng)"$在學校(xiào)“吃(chī)飽吃(chī)好(hǎo)”，而且還(≤✔σhái)要(yào)做(zuò)好(hǎo)課後服務，滿足學生Ω‌≥(shēng)多(duō)樣化(huà)和(hé)個(gè)性化(huà)發展✘​需求。對(duì)此，需要(yào)正确看(kàn)待，紮實推進，更需要(yào)相(xi•×àng)關政策配套跟進。

　　“雙減”對(duì)教師(shī)專業(yè)能σ ☆♣(néng)力提出更高(gāo)要(yào)求

2019年(nián)12月(yuè)，中共☆‍中央辦公廳 國(guó)務院辦公廳印發《關于減輕中小(xiǎo)學教師(shī)負擔 進一(φ→σ♦yī)步營造教育教學良好(hǎo)環境的(de)若幹意α↑∏見(jiàn)》（以下(xià)簡稱《意見(jiàn)》），其中提到(dào)的(deα≥↑)“教師(shī)負擔”，主要(yào)是(shì)指超出教師(shī)本該承​σ擔的(de)職責範圍或量的(de)那(nà)些(xiē)要(yào)求或任務，比如(rúδσ)各種社會(huì)事(shì)務進校(xiào)園、多(duō)§∏☆☆頭重複填報(bào)數(shù)據表格等。而“雙減”對(☆<duì)教師(shī)提出的(de)新要(yào)求，如(rú)提高(gāo)‌​±φ作(zuò)業(yè)設計(jì)質量、做(zuò)好(hǎo)課後服務和(hé)家(jiā)γ→↑®校(xiào)合作(zuò)等，這(zhè)些(xiē)本都(₹$ dōu)屬于教師(shī)從(cóng)事(shì)教書(shū)育人(rén)工(gōng®×)作(zuò)所要(yào)承擔和(hé)履行(xíng)的(de)具體(tǐ)職&•責和(hé)任務。

　　因此，不(bù)能(néng)簡單地(dì)認為(wèi)“雙減”的(de)直接結果是(shì)導緻了(le)教師(shī)負擔的(deλ€∞)加重。教育改革發展到(dào)今天，在面向高(gāo)質量教育體(tǐ)系建設、辦人(r>↔€én)民(mín)滿意教育目标實現(xiàn)過程中，對(du±✘<₽ì)教師(shī)的(de)能(néng)力素€‍質、教育教學和(hé)本職工(gōng)作(zuò)提出了(le)更高(gāo→α)要(yào)求。教育改革發展越是(shì)向前，對(duì)教π∑師(shī)的(de)要(yào)求和(hé)挑戰越是(shì)高(gāo)，越是(shì)需要‍'‌♦(yào)教師(shī)不(bù)斷提升自(zì)身(♣‍©shēn)專業(yè)素養，不(bù)斷适應教育改革發÷β展的(de)新要(yào)求和(hé)新挑戰。

　　《意見(jiàn)》要(yào)求遵循教育教學規律，聚焦教師(shī)立德樹(shù→ )人(rén)、教書(shū)育人(rén)主責主業(yè)，切✘φ實減輕中小(xiǎo)學教師(shī)負擔，進一(yī)步營造寬松、甯靜(jìng)的(d ×φ'e)教育教學環境和(hé)校(xiào)園氛圍，确保中小(xiǎo)學教師(shī)潛心教書(>σ©shū)、靜(jìng)心育人(rén)。讓教師(shī)們從(cóng)很(hěn)多$×(duō)不(bù)必要(yào)的(de)事(shì)務中解放↔÷φ(fàng)出來(lái)，能(néng)夠‍•有(yǒu)更多(duō)時(shí)間(jiān)和(hé)精力，✔‍₩在更良好(hǎo)的(de)環境和(hé)氛圍中開(kāi)展教育教學研究↔♣，比如(rú)做(zuò)深入的(de)作(zuò)業(yè)研究×λ、系統的(de)學生(shēng)研究、持續的(de)教育教學經驗研究等，而這(zhè)✔£∞些(xiē)都(dōu)是(shì)聚焦到(dào)₹☆了(le)教師(shī)教書(shū)育人(rén)的(de)本職上(shàng)。

為(wèi)教師(shī)減負還(hái)需進一(yī)步落地(dì)•←δσ生(shēng)效

　　《意見(jiàn)》印發後，全國(guó)各地(dì)都(dōu)制(zhì)定∑<♥ 出台了(le)相(xiàng)應的(de)減負清單。¶÷↔相(xiàng)關調研顯示，中小(xiǎo)學教師(shī)承擔→©&↑與教育教學關系不(bù)大(dà)的(de)社會(huì)性負擔不(bù)斷減輕，教師(∏≠shī)獲得(de)感較強、潛心治學趨勢向好(hǎo)，教學質量進一(y©π∑βī)步提高(gāo)。與此同時(shí)，也(yě)要(yà ♦₩o)認識到(dào)，為(wèi)教師(shī)減負和(hé)為(wèi)學生(shēngα×✔ε)減負一(yī)樣是(shì)系統工(gōng)程，負擔的(de)表現(xiàn)和(h↔γé)負擔産生(shēng)的(de)原因之間(jiān)有(y≤♣"$ǒu)錯(cuò)綜複雜(zá)的(de)聯系，教師(shī)不≥ε∏ (bù)合理(lǐ)負擔的(de)産生(shēng)和(hé)形成非一(y★≠ī)日(rì)之功，為(wèi)教師(shī)減負也≠Ω<(yě)不(bù)是(shì)簡單的(de)将教師(shī)負擔“拿(ná)走”。地(dì)方經驗中，江蘇省在對(duì)教師(sh∏♠ī)“減負”的(de)過程中，對(duì)教師(shī)負擔進行(xíng)了(le)深入調研™✔♦和(hé)精準分(fēn)類，采取了(le)集中清理(lǐ)，大(dà)幅度減少(shǎo䶙∏)原有(yǒu)負擔；創新性編制(zhì)“白(bái)名單”；整合平台，顯著減少(shǎ₽☆♠o)數(shù)據填報(bào)工(gōng)作(zuò)量等措施。此外(wàiπ←)，還(hái)可(kě)以借力教育信息化(huà)技(j∞₹∞ì)術(shù)實現(xiàn)減負增效同步。借助教育信息技(jπα×​ì)術(shù)來(lái)拓展教師(shī)減負的(®₩πde)路(lù)徑，既注重利用(yòng)最新技(jì)術(shù)為(εγ$wèi)教師(shī)減少(shǎo)程序化(huà)的(de)工(gōng)作(zuòλ★)任務，通(tōng)過信息技(jì)術(shù)增強教師('☆'‍shī)教育教學的(de)質量和(hé)效能(néng♥→₽)，堅持信息技(jì)術(shù)雙驅動的($∏&™de)導向和(hé)路(lù)徑。加快(kΩ¥≠₹uài)建立健全教師(shī)信息數(s₽&hù)據管理(lǐ)平台，實現(xiàn)教師(shī)信息共建共‌≈享，切實減輕教師(shī)填表報(bào)表工(gōng)作(zu≠ ≠εò)負擔；借助人(rén)工(gōng)智能(néng)、大(dà)數(shù)據平台輔助和•&ε(hé)賦能(néng)教師(shī)教育教學工(gōng)作(♥βλzuò)，為(wèi)教師(shī)教育教學工(gōng)作γ (zuò)提供及時(shí)有(yǒu)效的(de)反饋；開(kāi)發、整合及應用(☆∑✘yòng)有(yǒu)關教育資源平台，實現(xiàn)優質教育教學資源便π↔捷共享，為(wèi)教師(shī)教育教學豐富資源支撐₩↔™♥。

　　切實加強對(duì)教師(shī)的(de)權益和(© hé)待遇保障

　　“雙減”确實給教師(shī)帶來(lái)了(le)新的(dφ∑'e)挑戰和(hé)要(yào)求，這(zhè)也(yě)需要(yào)各級政府和(hé)學校₩→(xiào)為(wèi)教師(shī)提供更好(hǎo)的(de)工(gōng€®)作(zuò)條件(jiàn)和(hé)更優質的(de)職業(yè)保障。一(yφ★ī)是(shì)加強經濟補償，設立專項經費(fèi)，抑或α'♥★優化(huà)中小(xiǎo)學教師(shī)工(β£&gōng)資結構，參照(zhào)班主任津貼等，根據地(dì)方 ©≤财力基礎和(hé)學生(shēng)人(rén)數(shù)制(zhì)定科(kē)學可(kě)π©&行(xíng)的(de)課後服務課時(shí)津補貼标準，确保參與課後服務教師(shī)<₩>和(hé)相(xiàng)關人(rén)員(yuán)的(de)津補貼。二是'∑±(shì)給予專業(yè)發展傾斜，建議(yì)教育部門(mén)協同人(rén)事(shì¥σ§)部門(mén)将教師(shī)參加課後服務的(de)表現(xiàn)±↑作(zuò)為(wèi)職稱評聘、評優評獎和(hé)崗位晉升等專業(yè)發展¥≤的(de)重要(yào)參考，給予教師(®±§πshī)課後服務付出的(de)相(xiàng)應認$δ可(kě)和(hé)鼓勵。三是(shì)借力社會(huì)資源，通(tōng)過制(zhì)定‌↕↔社會(huì)機(jī)構參與課後服務的(de)準入标準，由政府出台指導意見(jiàn)或者機←‌(jī)構白(bái)名單供學校(xiào)選用§♠¶₩(yòng)，加強對(duì)課程質量和(hé)參與教師(shī)的(de)監管，建立評估和(hδ♣¶±é)退出機(jī)制(zhì)，通(tōng)過社會(huì)力量參與課後服務，減輕校(™♦₩xiào)內(nèi)教師(shī)壓力，形成學校(xiào)與社會(huì)彼此支撐又(yòu±​)相(xiàng)互促進的(de)良好(hǎo)格局。