在“雙減”後的(de)第一(yī)個(gè)寒假，超→$半數(shù)家(jiā)長(cháng)認為(wèi)學生(shēng)的(de)寒假作(zu↕↔ò)業(yè)實現(xiàn)了(le)減負，假期作(zuò)業(yè)也(yě)呈現(★≤↕xiàn)出越來(lái)越多(duō)樣化(huà£$")的(de)趨勢。雖然“雙減”政策在寒假中得(de)到(dào)了(le)鞏固，但(dàn)對(d↔§•✔uì)不(bù)少(shǎo)家(jiā)長(cháng)和(hé)教師(shī)而✘✔¶言，問(wèn)題依然存在。一(yī)方面，教育焦慮仍在，不(bù)少↔  •(shǎo)家(jiā)長(cháng)擔心孩子(zǐ)獨自★→α¥(zì)在家(jiā)不(bù)能(néng)自(zì)主學習§$<(xí)；另一(yī)方面，不(bù)少(shǎo)家(jiā↑≈σ)長(cháng)反映缺乏陪伴孩子(zǐ)的(de)時(shí∏≥>♦)間(jiān)和(hé)精力。新學期已經開(kāi)始，如(rú)何鞏固“雙減”政≈‍σ策在寒假取得(de)的(de)成果，成為(wèi)學校(xiào)、家γ (jiā)長(cháng)和(hé)教師(shī)所面臨>™₹的(de)重要(yào)課題。

　　優化(huà)課堂教學，把牢立德樹(shù)人(rén)主陣地₹‌(dì)。“雙減”政策所呼應的(de)是(shì)α'​學生(shēng)負擔過重、家(jiā)長(cháng↕×φ)教育焦慮等現(xiàn)實問(wèn)題。立德樹(shù)人(rén)從(c§£ $óng)未像今天這(zhè)樣對(duì)個(≥✔ gè)體(tǐ)發展起到(dào)決定性的(de)作(zuò)用γ★(yòng)。課堂教學是(shì)立德樹(shù)人(rén)的(de)主™₽♠陣地(dì)，是(shì)個(gè)體(tǐ)全面發展的(de)第一(y ₽ī)途徑，對(duì)學生(shēng)的(de)價值觀培養、思維習(xí)慣培養和(hé)個(✘±gè)體(tǐ)能(néng)力培養具有φ→‍(yǒu)不(bù)可(kě)替代的(de)作(zuò)用(yòλ★δng)。當課堂教學不(bù)能(néng)培養學€φ生(shēng)正确的(de)價值觀、不(bù)能(néng)有(yǒu)效培養學生(sh₽→≈ēng)的(de)學習(xí)能(néng)力、不(bù)能(néng)引導學生(shēng)愛(↔γài)學樂(yuè)學時(shí)，被販賣的(de)焦慮與不(bù)良資≤​本必然乘虛而入。因此，要(yào)保持寒假中來(lái)之不(bγ₩>ù)易的(de)“雙減”成果，徹底實現(xiàn)“雙減”政策目标₩♥>←和(hé)立德樹(shù)人(rén)總目标，首'™↕先要(yào)抓住課堂教學這(zhè)一(yī)關鍵環節，提升課堂質量，引導、支持學$→β£生(shēng)學會(huì)學習(xí)、樂(yuè)于學習(xí)、主動學習(xí)¥↕★​。當教師(shī)與學生(shēng)在課堂共同抓住學科(k‌€δ™ē)之魂、教育之魂，學生(shēng)的(de)課業¶£®(yè)負擔自(zì)然會(huì)相(xiàng)應減輕，家(jiā)長(c×✔₩háng)的(de)焦慮也(yě)能(néng)得(de)到(dào)有(yǒu)效纾解σ✘>，更能(néng)為(wèi)學生(shēng)的(de)畢生(shēng)發展打下(xià)良好∏♣★∞(hǎo)基礎。

　　靈活設計(jì)課後時(shí)間(jiān)，促進學生(shēng)全面"£≥±發展。“雙減”政策落地(dì)後，學生(shēng)“​₹≥Ω減負”的(de)時(shí)間(jiān)集中在課後。對(duì)不(bù)少(shǎ₹Ω↔o)學校(xiào)而言，難題在于如(rú)何利用(yòng)有(yǒu)限的(de)作(zuò)≈₽業(yè)量和(hé)課後服務資源，提升現(xiàΩ< ¥n)有(yǒu)的(de)教育教學質量。解決這(zhè)一(yī)矛盾的(de)核心在于₹Ω∏¶師(shī)生(shēng)學習(xí)觀念的(de)轉變。在“雙減”政策落地(d$γ™ì)後，學習(xí)與作(zuò)業(yè)的(deβ↓∞)呈現(xiàn)形式必然發生(shēng)>​變化(huà)。學習(xí)與休閑之間(jiān)的(de)界限變得β‍☆(de)模糊，更多(duō)類型的(de)非正式學習(x ∑•í)形态應運而生(shēng)。這(zhè)些(xiē)靈活的(de) β€學習(xí)形态也(yě)服務于學生(s≥♣α"hēng)的(de)終身(shēn)學習(xí®∞)和(hé)全面發展。因此，采用(yòng)靈活、多(duō)樣的(de)方式設計(λε↑λjì)學生(shēng)的(de)家(jiā)庭作(zuò)業(yè)以♠✔ ♦及課後學習(xí)與活動，是(shì)“雙減$∏≈φ”背景下(xià)全面提升教育教學質量的(de)→♦必由之路(lù)。這(zhè)需要(yào)學校(xiào)和(hé)教師(s↑↓∞hī)在研訓活動中多(duō)了(le)解學生(shēng) £≥的(de)具體(tǐ)特點，了(le)解學生(shēng)認知(zhī)學習¶₹λ×(xí)和(hé)身(shēn)心發展的(de)規律，揚長(cháng)補短(duǎn)、因材施♣≥​教，有(yǒu)針對(duì)性地(dì)為(wèi)學生(shēng)提供靈活而有(yǒ<πu)連續性的(de)作(zuò)業(yè)管理(lǐ)與課後服務方案。一(y®∑​ī)些(xiē)學校(xiào)已在寒假中進行(xíng)了(le)有(yǒu)益嘗試，如(rú♠ε ₹)在寒假作(zuò)業(yè)中采取項目制(z  ↑γhì)和(hé)導師(shī)制(zhì)，對(duì)不(bù)同興₹¥δ♠趣、不(bù)同個(gè)性特點的(de)學生(shēng)制(zhì)定不(bù)同★δ的(de)寒假作(zuò)業(yè)方案，采取不(bù)γσ同的(de)方式對(duì)學生(shēng)完成寒假作φ☆α(zuò)業(yè)的(de)進展進行(xíng)督®∏γ促等。在新學期，需要(yào)繼續探索如(rú)何将這(zhè)種靈活、多(duō)樣的§₩€(de)學習(xí)形式常态化(huà)，并與學校(xiào)的(de)課後服務相(xiàng)γ✘融合。對(duì)于有(yǒu)條件(jiàn)的(de)學校(xià₽↓o)，充分(fēn)利用(yòng)課程平台，一(yī)體(tǐ)α$≥¥化(huà)設計(jì)課堂教學、家(jiā)庭作Ω>₩(zuò)業(yè)與課後服務，為(wèi)學™€≈生(shēng)的(de)終身(shēn)和(hé)全面發展提供₩®系統性支持，也(yě)能(néng)使“雙減”政策的(de)效果落到(dào)¥λ₩實處。

　　提升協同共育水(shuǐ)平，合力促進學生(shēng)成長(cháng)。從(cóng)理≥  (lǐ)論上(shàng)，學生(shēng)的(de)個(gè)體♥₩>&(tǐ)發展是(shì)一(yī)個(gè)持續終身(shēn)的(de)過程，這(zhè)一ε₩(yī)過程不(bù)應也(yě)不(bù)可£γ‌π(kě)能(néng)局限于校(xiào)園內(nèi)部。現(xiàn)實中，家(jiā ≠₽♠)長(cháng)群體(tǐ)的(de)教育焦慮往往迫使學★≥校(xiào)和(hé)教師(shī)不(bù)得(de)不(bù)有(yǒu)所反饋。在“雙減”政策背景下(xià)，如(rú)何在家(jiā)長(cháng)與學校(xiào)間(₽∞'↓jiān)形成合力和(hé)共識，是(shì)校(xiào)長(cháng)、教師(sh ∞γ‍ī)與家(jiā)長(cháng)都(dōu)必須思考、完成的(de)&→β課題。家(jiā)長(cháng)與學校(xiào)之間(jiān)需♥"©要(yào)形成信息互通(tōng)，無論是(shì)關于學生(shēng)個(gè)體(tǐφ‌)成長(cháng)發展過程中的(de)日(rì)常行(xíng)為(wèi)表現∞∑♥≈(xiàn)，還(hái)是(shì)關于國(guó)家(jiā)與地&‌(dì)方教育政策調整、落地(dì)的(de)相(xiàng"‌≥φ)關信息等，都(dōu)需要(yào)家(j©≈iā)長(cháng)與學校(xiào)之間(jiān)加強溝通(tōng)，共同樹₩$←≠(shù)立正确的(de)教育觀念，把握教育發展的(deΩσ✘)未來(lái)趨勢，幫助學生(shēng)在發展大(dàλ☆<¥)潮中找準自(zì)己的(de)位置和(hé)發展方向。同時(shí)，在課後 ε₽服務資源有(yǒu)限的(de)背景下(xià)，形成共享資源的(d​✔÷‌e)網絡，合理(lǐ)調配學校(xiào)、家(jiā)長(chá<↓ng)與社區(qū)等多(duō)方資源∞γ₩，從(cóng)而有(yǒu)效解決資源不(bù)足的≠ ♣ (de)問(wèn)題。在全社會(huì)範圍內("§‍nèi)，“雙減”所回應的(de)社會(huì)問(wèn)題≠₩↕，其根源在于全社會(huì)對(duì)教育的(de)功利化(huà)視(shì)角。當教€≈↕>育被看(kàn)作(zuò)個(gè)體(tǐ)成功的(de)工(gōng)具，而♦®非自(zì)我提升與發展的(de)路(lù)徑時(shí)，教育就(jiù)會 ‌£ (huì)背離(lí)立德樹(shù)人(rén)®α©這(zhè)一(yī)根本目的(de)，“ ‌$ 雙減”的(de)目标也(yě)難以從(cóng)根本上(shàng)實現(xiàn☆☆)。因此，要(yào)徹底鞏固“雙減”在寒假中獲得(de)的(de)成果，需從(có♣§←ng)教育改革入手，更要(yào)在全社會(huì)β 範圍內(nèi)轉變觀念，樹(shù)立正确的(de) Ω∏教育觀、成長(cháng)觀和(hé)成才觀，從(cóng)而使εε“雙減”的(de)落實與鞏固真正具備堅實的✘£(de)社會(huì)土(tǔ)壤。