“新高(gāo)考縱橫談”之三

高(gāo)考最直接和(hé)最具高(gāo)利害性的(de)功能(néng)是(shì)選拔 ε©人(rén)才。其效度如(rú)何，直接關系到(dào)國(guó)家(jiā)核心©π 競争力及文(wén)明(míng)程度。新高(gāo)考改革在服務選才方面有(yǒu)哪些(‌£xiē)硬招？還(hái)面臨哪些(xiē)問(wèn)題和(hé)挑戰，有(yǒ<∑ ✘u)什(shén)麽應對(duì)良策？

新高(gāo)考服務選才新在哪

這(zhè)次新高(gāo)考改革有(yǒu)“三最”——是(shì)恢複高(gāo)考以來(lá★ ©i)規模最大(dà)、涉及面最廣、難度最大(dàφγγπ)的(de)改革，在服務選才方面，也(yě)有(yǒ↔★​♥u)系統性和(hé)綜合性的(de)設計(jì)，主要(yào)體(t&≈®ǐ)現(xiàn)在三個(gè)方面。

一(yī)是(shì)強調考出能(néng)力和(☆↑∞ hé)素養。《2018高(gāo)考大(dà)綱》強調要(yào)突出“必備知(zhī)識、關鍵能(nén÷£↓Ωg)力、學科(kē)素養、核心價值”四層考查內(nèi)容以及“基礎性、綜合性、應用(yòn£¶♥≤g)性、創新性”四個(gè)方面的(de)考查要'≥(yào)求。如(rú)高(gāo)考語文δ←↕$(wén)的(de)考核目标與要(yào)求，重在考查考生(sh✘₽γ≈ēng)識記、理(lǐ)解、分(fēn)析綜合、鑒₹↓‌賞評價、表達應用(yòng)和(hé)探究六種能(néng)力， 表現(‍£xiàn)為(wèi)六個(gè)層級。高(gāo)考數(₩©shù)學科(kē)考核分(fēn)為(wèi)知(zhī)識、能(néng)力、個(gèΩ≥)性品質三個(gè)方面的(de)要(yào)求，知(zhī)識要(yào♥↑)求裡(lǐ)又(yòu)包括了(le)解、理(lǐ)解和(h↓±φé)掌握三個(gè)層級。這(zhè)反映了(le)高(gāo)考選才≤≤÷的(de)基本導向和(hé)對(duì)社會(huì₹≈)人(rén)才需求的(de)理(lǐ)解。

二是(shì)強調考出個(gè)性和(hé)潛能(néng)。增加考試次數(shù) →和(hé)選擇機(jī)會(huì)，統考科(k¶γ↑£ē)目外(wài)語試行(xíng)兩次考試，學業(yè)水(shu©∑₽‌ǐ)平考試探索多(duō)次選擇；突破文(wén)理(lǐ)限Ωλ★γ制(zhì)，給學生(shēng)更大(dà)選擇自<→ε(zì)由，選考科(kē)目7選3或6選3，最高(gāo)達30多(duō)種組合；報(bào)考方式更加多(duō)元，除普通φ ✔&(tōng)院校(xiào)統一(yī)招生↓¥(shēng)渠道(dào)外(wài)，還(hái)有(yǒu)自(zì)主招生(shēng)•σ、單獨招生(shēng)、定向招生(shēng)、高(gāoα♣<)職分(fēn)類考試、免試推薦等多(duō)∏≤<‌種選擇；推行(xíng)分(fēn)類考試和(hé)錯(cuò)峰競争，高(gāo)職院校("ε≈xiào)考試內(nèi)容、評價方式和(hé)時(shí)間(jiān)安排與普通 ☆♥(tōng)高(gāo)校(xiào)分(fēn)開(kāi)；繼續保留考生(shēng)通(t∞>ōng)過參加普通(tōng)高(gāo)考進入高(gāo)職院校(xiào)的(§£de)通(tōng)道(dào)。這(zhè)樣旨在引導δ↓ ♠學生(shēng)揚長(cháng)避短(duǎn)₩"©、激發興趣、挖掘潛能(néng)和(hé)個(gè)性發展。

三是(shì)強調以綜合評價招選人(rén)才。這(zhè)次高(gāo)考招生(shēπ☆ng)實行(xíng)“兩依據一(yī)參考”，即依據統一(yī)高(gāo)考成績，依據學業(y&∞¶è)水(shuǐ)平考試成績，參考綜合素質評價結果，旨在構建綜合評價考試招✔ φ生(shēng)錄取整體(tǐ)框架，破除“唯分(fēn)數(s¶★‌hù)論”的(de)弊端。同時(shí)，實行(xíng)包括平行(xíng)志(zhì)願方式   ，增加高(gāo)校(xiào)和(hé)學生(shēng)的(de)雙₹™向選擇機(jī)會(huì)。如(rú)上(shàng)海(hǎi)實行£₩®‌(xíng)院校(xiào)專業(yè)組平行( →'xíng)志(zhì)願錄取，學生(shēng)可(kě)∏ 以選報(bào)24個(gè)院校(xiào)專業(yè)組，每個(gè)專業(yè)組可(kě)以選報(bào£≥β)4個(gè)專業(yè)，最多(duō)可(kě)以有(yǒu)96個(gè)專業(yè)選擇。

新高(gāo)考服務選才面臨什(shén)麽挑戰

這(zhè)次高(gāo)考改革諸多(du₹β<ō)問(wèn)題已經凸顯出來(lái)，而且超出想象和(hé)預測。除了(le)科(kē)‌ 'ε目設置、招考分(fēn)離(lí)、綜合素質評價結果使用(yòng)、生(shēng)涯教育脫節ε‍≥σ等框架性問(wèn)題，還(hái)有(yǒu)大(dà)量技(jì)術(shù)難題，如(rú)<&∞✔分(fēn)數(shù)賦值換算(suàn)及可(kě)比性、興趣讓位利益、選&∏φ₹考科(kē)目冷(lěng)熱(rè)失衡、分(fēn)散考試加重負擔、多(duō)次考試“♥​∞卡位“、教學功利化(huà)等。我認為(wèi)，當務之急是(shì)對( ¥‍duì)選什(shén)麽才、怎麽選才、如(rú)何讓☆≠​更多(duō)的(de)人(rén)成功等問(↕δ×wèn)題，進一(yī)步完善頂層設計(jì)。

一(yī)是(shì)高(gāo)考選才堅持什(shén)麽導向？面對(duì$♦←≤)科(kē)技(jì)快(kuài)速更叠、知(zhī)識經濟逐漸成為(wèi)主✘<‌§體(tǐ)及全球一(yī)體(tǐ)化(huà)深度發展的(de)大(dà)時(shí)代，高×λ↕(gāo)考考什(shén)麽內(nèi)容、選↓‌什(shén)麽人(rén)才，仍是(shì)核心關切。新中國(gu∑ש'ó)成立以來(lái)高(gāo)考選才方向，大(dà)緻經曆了(le)知₹€σ(zhī)識導向、素質導向、素養導向三個(gè)階段。從(có Ω↓ng)新中國(guó)成立到(dào)上(shàng)世"✘≤×紀80年(nián)代末，除去(qù)“文(wén)革”10年(nián)，這(zhè)30年(nián)主要(yào)是(shì)知(zhī)識導向≥∑λ↓，服務于大(dà)生(shēng)産經濟模式，滿足γ≥有(yǒu)文(wén)化(huà)和(hé)知(zhī)識化(huà™•≤)、專業(yè)化(huà)人(rén)才标準，所謂“學好(hǎo)數(shù)δ≈™理(lǐ)化(huà)，走遍天下(xià)都(dōu)不(bù)怕”，這(₩ zhè)個(gè)時(shí)期高(gāo)考服λ<±→務選才效度明(míng)顯。從(cóng♠ε)上(shàng)世紀90年(nián)代到(dào)21世紀前10年(nián)，我們用(yòng)了(l☆γ₽→e)20年(nián)時(shí)間(jiān)堅持素質導向，伴随著(zhe)素質教育與應試教育的(de≠↕≈)一(yī)路(lù)混戰，高(gāo)考選才出現(xiàn)了(le)深度迷失、困惑和(hé)焦 £慮，也(yě)開(kāi)啓了(le)高(gāo)考改革的(>Ω¶de)艱難探索。近(jìn)五六年(nián)，可(kě)以說(shuō)是(≥±shì)高(gāo)考的(de)素養導向階段，從(cóng)沉痛的(d♣★★e)反思中試圖提出新的(de)人(rén)才标準，逐β®漸聚焦到(dào)“核心素養”概念，同時(shí)也(yě)從(cóng)頂層設計(jì↔λ)，進行(xíng)最大(dà)尺度的(de)高(gāo)考改革，名為×©Ω™(wèi)“新高(gāo)考”，寄予劃時(shí)代意蘊。♠≥<但(dàn)核心素養是(shì)什(shén)麽、怎麽Ω∑☆考、考分(fēn)和(hé)素養如(rú)何兌換等，既欠缺理(lǐ)論支撐，又(yòu)沒λ 有(yǒu)可(kě)靠成熟的(de)技(jì)術(shù)工(gōng)具。

二是(shì)如(rú)何考錄和(hé)篩查人₹<↓(rén)才？高(gāo)考如(rú)何加算(suàn)λ✘₽分(fēn)數(shù)、流程如(rú)何設計(jì)、怎麽取舍裁斷，看(kàn)似是(shì)程∞★>₩序性操作(zuò)問(wèn)題，實則處處是♦ φ∑(shì)考問(wèn)價值和(hé)技(jì)術(shù)的(de)難題。如(rú)果↔÷¥∏把能(néng)力、品格、價值作(zuò)為(wèi)考錄人(rén)才的(de)目标β₽維度，如(rú)何穿透分(fēn)數(shù)本身(shēn)而評₩←'"定能(néng)力、品格和(hé)價值區(qū)分(λπ"™fēn)度？用(yòng)哪些(xiē)證★♣≤據和(hé)指标來(lái)評定？如(rú)何突破“分(fēn)數(s€π<¶hù)依賴”？如(rú)何給綜合素質賦值，如(rú)何給情感、态度、價值×¥ 觀賦值？很(hěn)多(duō)方面尚未研究透徹，加之技(jì)術(shù)難題沒解決，如(rú♦↑α∑)何規避風(fēng)險？

三是(shì)怎樣讓大(dà)部分(fēn)考生(shēng)各得(de)其所？随著×$&(zhe)社會(huì)文(wén)明(míng)的(de)高(gāo)度₩<發展、生(shēng)活方式的(de)多(duō)種多(duō)樣和(★™∞₩hé)教育的(de)個(gè)性化(huà÷₩)，高(gāo)中後人(rén)才的(de)分(fēn)流将會(huì)越來↑φ>(lái)越多(duō)元、多(duō)向和(hé)多(duō)層，高(gāo&★φπ)考如(rú)何引導分(fēn)流和(hé)精準匹配？特别是(s÷‌¶hì)對(duì)一(yī)些(xiē)有(yǒu)特定志(zhì ε)趣、特别潛能(néng)和(hé)特殊需求的(de)人(rén)群，高(gāo)考→§>能(néng)否不(bù)拘一(yī)格選人(rén)才？如(rú)何把學術(shù)型、 ↓≥技(jì)能(néng)型、創造型、情感型、領導型等不(bù)同潛能(néng)的(de)學¶$♠π生(shēng)區(qū)分(fēn)出來(₩↕‌lái)，并推送到(dào)對(duì)應的(de)大(dà)學、高(gā∑ o)職、獨立學院等，不(bù)再盲目地(dì±σ)擁向北(běi)大(dà)清華，也(yě)别再單純以考進綜合♦"↕↓名校(xiào)為(wèi)成功标準？讓每一(yī)個(gè)孩子(zǐ)成功，讓大(dà)部分(≈λ ©fēn)人(rén)各得(de)其所、各歸其位，應該作(zuò)為(£♠'wèi)高(gāo)考服務選才的(de)更高(gāo)≤≠目标，而不(bù)是(shì)停留在大(d↔≤≠¶à)部分(fēn)考分(fēn)高(gāo)的(de)學生(s☆♥hēng)“有(yǒu)學上(shàng)”的(de)粗放(fàng)水₩​(shuǐ)平。

四是(shì)如(rú)何引導學生(shēng)進行(xíng)生(shēng)涯規劃？高(g≠↓♥♦āo)考服務選才還(hái)有(yǒu)一(yī)個(gè)深層次問(wè ←π n)題，即引導中小(xiǎo)學生(shēng)發掘潛能(néng)、探尋志(zhì)趣、提§σ•前規劃。如(rú)何讓考生(shēng)了(le)解大(dà)學及其要(yào)求，如(rú)$§$何培養中小(xiǎo)學生(shēng)對(duì)專業(yè)、職業≈∏(yè)、事(shì)業(yè)的(de)認知(zhī)，如(rú)何指導學生(shσ↑♦ēng)做(zuò)好(hǎo)生(shēnλ>g)涯規劃，這(zhè)既直接關系到(dào)高(gāo)考選÷∞≈÷才的(de)效度，同時(shí)也(yě)受高(gāo)考選才指揮棒調控。數(shù)據顯示，我☆↔☆國(guó)職場(chǎng)志(zhì)趣和(hé)職業(yè)錯(λ§₹cuò)位的(de)比例很(hěn)高(gāo)，♠±直接影(yǐng)響到(dào)人(rén)生(shēng)成就(jiù)​¶、生(shēng)活質量、幸福指數(shù)及民(mín)族創<<造力的(de)發展水(shuǐ)平。這(zhè)是(shì)善政善考需要(㧩yào)特别考量的(de)，也(yě)關乎一(yī)個(gè)社會(huì>β£Ω)的(de)品質。

新高(gāo)考服務選才還(hái)需做(zuò)什←≥∏'(shén)麽

一(yī)是(shì)選才規格要(yào)提升層級。我認為(wèi)，在宏觀層面，我國 λ<§(guó)現(xiàn)在高(gāo)考在“考出什(shén ≤‌)麽人(rén)才”問(wèn)題上(shàng)×★滞後了(le)。當今時(shí)代，人(rén)工(gōng)智能(néng)已開(kāi♠ε)啓第三次浪潮，人(rén)類命運共同體(tǐ)在互聯互通(tō>®↔σng)支撐下(xià)加速形成。這(zhè)個(gè γ)時(shí)代普遍需要(yào)具備深層知(zhī)識和(hé)高(g∏‌★ āo)階思維的(de)人(rén)才，大(dà)觀點、高(gσα&āo)概念和(hé)整合知(zhī)識解決問(wèn)題正在成為(wèi)人(rén≥≤)才的(de)“內(nèi)芯”标配。高(gāo)考內(nèi)∏₩容應該大(dà)幅度增加“深層知(zhī)識”的(de)考‌∏π↔查，突出大(dà)觀點、高(gāo)概念、通(tōng)識性原理(∏∑♥σlǐ)的(de)知(zhī)能(néng)↕↔評測。

二是(shì)考核目标要(yào)滿足深層結構。在微(wēi)觀層面，目前各科(k¥ ∑≤ē)考核目标仍然停留在“識記考查”的(de)基礎層級，還(hái)不δ↕(bù)能(néng)支撐“能(néng)力立意”。如(rú)高(gāo)考語文(w∏​→én)強調考查考生(shēng)識記、理(lǐ)解、分(fēn)析綜合、鑒賞☆δ §評價、表達應用(yòng)和(hé)探究六種能(néng)力，是(shì)按照(zh÷≈εào)布魯姆教育目标分(fēn)類的(de)六個(gè)層級設置，但(dàn)這(zh✘♣←±è)些(xiē)主要(yào)是(shì)對(duì)應基礎知(zhī)識學習(xí)的(↕€ •de)，這(zhè)裡(lǐ)的(de)所謂能(néng)力也(yě)還(hái)是π£"(shì)基礎知(zhī)識層面的(de)解題能(néng)力，還(hái)不(bù)能(néng ♦‌£)深化(huà)到(dào)解決非結構、複雜(zá) ♠±性、情境性問(wèn)題。要(yào)滿足人(rén)才素養框架，各科(kē) ✘βλ考試命題應該在體(tǐ)現(xiàn)“關鍵能(néng)力”“學科(kē)素養”“¥π©應用(yòng)性”“創新性”上(shàng)下(xiàφ∏‍)功夫。

三是(shì)加大(dà)“軟性”分(fēn)數(shù)的(de)比‌±重。“兩依據一(yī)參考”錄取框架中，依據高(gāo)考成績是(shì)“硬”的(d↓γ​εe)，依據學業(yè)考試成績基本處于“零效度”，參考綜合素質評價結↕→₹果仍處于“軟挂鈎”。自(zì)2001年(nián)基礎教育課程改革開(kāi)始，©¥÷♣綜合素質評價就(jiù)作(zuò)為(wèi)招生(shēng)錄取的(de)一& (yī)元，這(zhè)也(yě)是(shì)國(guó)際經驗模式。但(dàn)我國(gu←¶αó)一(yī)直沒有(yǒu)實質性地(dìφ>↓♦)把綜合素質評價結果和(hé)升學硬挂鈎，原因除了(le)社會(huì)誠信難題外(wài∑¶)，也(yě)有(yǒu)綜合素質如(rú)何表達的(de)問(w ¶èn)題。我認為(wèi)，應該總結近(jìn)20年(nián)綜合素質評價實踐探索經驗，賦予其分(fēn)值，實現(xiàn)硬挂 β✔•鈎。一(yī)開(kāi)始可(kě)以賦 ∞分(fēn)少(shǎo)一(yī)點，由高(gāo)中÷ε$↓學校(xiào)記錄、考核、賦分(fēn)，按一(yī)定權重計(jì)入參₩Ωε€考分(fēn)數(shù)，再由高(gāo)校(xiào)錄取時(shí)評估賦分(fēn​÷≥)，高(gāo)中學校(xiào)和(hé)高(g♠≠āo)校(xiào)兩者的(de)賦分(fēn)加值作(zuò)為(wèi)錄取時(shí)參考分"•↑(fēn)數(shù)，以發揮綜合素質評價的(de)功效。

四是(shì)用(yòng)閉環思維完整系統設計(jì)。高(g✘λλσāo)考作(zuò)為(wèi)選拔性考試，"λπφ其服務選才的(de)功能(néng)主要(yào)通(tōng)過評測、分(fēn)流、≠επ招錄和(hé)反饋等多(duō)個(gè)環節完成，是(shì)♠ε÷一(yī)個(gè)完整的(de)閉環鏈條。前文(wén)分(Ω>‍fēn)别說(shuō)了(le)考什(sh±₩én)麽、怎麽考、怎麽錄的(de)問(wèn)題。我們還(hái)需全面深‍ ♠≈入研究分(fēn)流和(hé)反饋效度問(w≤δβ èn)題，特别關照(zhào)高(gāo)考分(fēn)數(shù)低(dī)、¥ ∞&有(yǒu)特殊潛質、有(yǒu)穩定志(zhì)趣的↓π↕(de)學生(shēng)，是(shì)否通(tōng)過高(gāo)考配置± ☆γ或推送到(dào)目标學校(xiào)及目标專業(yè)。大(dà)學要×↑(yào)建立高(gāo)考數(shù)據分(fēn)析反饋機§≥(jī)制(zhì)，中學甚至小(xiǎo)學提早進​β±行(xíng)生(shēng)涯教育，提升學生(shēng)對(duì)社會(huì)、職"​業(yè)及專業(yè)的(de)認知(zhī)，指導學生(shēng)探索自(z≈φγ'ì)己的(de)潛質、專長(cháng)、γε&↓風(fēng)格和(hé)志(zhì)趣，并給以個(​¶ gè)性化(huà)的(de)教育支持，采取分(fēn)層、分(fēn)類、分(fēn)項的(de​∑‌≤)精準指導策略，盡量實現(xiàn)“每人(rén)¥×♥σ一(yī)張适切的(de)課表”，讓大(dà)部分(≤∑ββfēn)孩子(zǐ)盡早找到(dào)和(hé)進入成功發★π♠展通(tōng)道(dào)。