南(nán)京師(shī)範大(dà)學 ↑♦≈教授朱雪(xuě)梅教授在“互聯網+教育”變革路(lù)徑之開(kāi)放(f¥÷®λàng)論壇上(shàng)發表了(le)題為(wèi)“互聯↕✔∞±網+時(shí)代教育評價的(de)轉型變革”​>↓λ的(de)主題報(bào)告。以下(xià)為(wè≥÷÷♥i)朱雪(xuě)梅教授報(bào)告全文(wén)首先感謝(xiè)餘勝泉老(lǎo' ≥γ)師(shī)組織的(de)這(zhè)場(chǎng)會(huì)議​♥(yì)，從(cóng)上(shàng)午到(₹✘∑dào)現(xiàn)在我一(yī)直很(hěn)δ↓€認真在學習(xí)，我想在座的(de)能↔©↕(néng)堅持下(xià)來(lái)的(de)朋(péng)友(yǒu)跟我有(yǒu₽₽)一(yī)樣的(de)感受，聽(tīng)到• £↕(dào)現(xiàn)在我有(yǒu)四句話•$♣¥(huà)與大(dà)家(jiā)分(fēn)享。 我是(shì)用(™↑yòng)互聯網的(de)技(jì)術(shù)來(lái)支持我完成現(xiε "​àn)在的(de)筆(bǐ)記，在我的(de)筆(bǐ)記裡(lǐ)面寫這(zhè)麽™♥§€一(yī)段話(huà)： 這(zhè)是(shì)一(yī)場(chǎng)思想的(d↔×®e)盛宴，是(shì)一(yī)次思維方式的(de)洗禮，我們不(bù)能(&♣néng)拒絕技(jì)術(shù)的(de)變革，也(yě) ±不(bù)能(néng)指望教育推動都(dōu)依賴技(jì)術(±α♦shù)能(néng)夠解決。有(yǒu)人(rén)說(shuō)，≥×<世界的(de)本質就(jiù)是(shì)數(sh•¥Ωù)據，但(dàn)我以為(wèi)世界也(yě)'₩≥不(bù)可(kě)能(néng)成為(wèi)數(shù)據的(de)獨裁。希望“互聯↓↑≈ 網+教育”不(bù)是(shì)概念的(de)炒作(zuò)，不(bù)是(shì)理(lǐ®↕)念的(de)诠釋，而是(shì)腳踏實地(dì)的(d∏π→φe)實踐行(xíng)動與可(kě)操作(zuò)的(de)™÷方案。這(zhè)是(shì)我今天聽(tīng)到(dào)現(xiàn)在的≥≈≠♣(de)理(lǐ)解與大(dà)家(jiā)分(fēn)享，希望大(dà)家(jiā)批評指正。​φ 下(xià)面，我将跟大(dà)家(jiā)分(fēn)享交流我的(de←↓)一(yī)些(xiē)看(kàn)法和(hé)做(zuò)法。

　　我與大(dà)家(jiā)交流的(de)話(huà)題是(shì)《“互聯網π ε→+”時(shí)代教育評價的(de)轉型變革》。教育評價是(shεδ≤ì)教育下(xià)的(de)一(yī)個(gè)領域，我認為(wèi)是(shì)一(yī)γ<σ個(gè)重要(yào)的(de)領域，但(dàn)♠Ω< 實際上(shàng)在我們整個(gè)教育環節中∞‌恰恰是(shì)被忽略的(de)一(yī)個(gè)環節。

　　我先提出四個(gè)問(wèn)題與大(dà)家(jiā)一(yī)起來(lái)'♠思考，首先請(qǐng)大(dà)家(ji•☆"∞ā)做(zuò)一(yī)個(gè)價值的(de)判斷：您認為(wèi)信息技(jì)術(shφ​£ù)能(néng)夠撬動教育評價的(de)變革嗎(ma)？數(shù)字化(huà)♣<∑∞教育評價的(de)喜與憂是(shì)什(shén)麽？£₹數(shù)字化(huà)教育評價的(de)觸角到(dào)底伸向哪裡(lǐ)←≠↑↓？大(dà)數(shù)據技(jì)術(shù)到(dào)底如(rú)何服務&↓§于教育評價？

　　我不(bù)會(huì)技(jì)術(shù)，但(dàn)是(shì)我知(zhī& π)道(dào)教育的(de)黑(hēi)洞在哪裡(lǐ)，我知(zhī)道(dào)學校(xià‌∑o)教育的(de)需求是(shì)什(shé↔÷₩n)麽，我知(zhī)道(dào)課堂中學生(shβ"≤ēng)的(de)需求是(shì)什(shén)麽，因為∑₩®∑(wèi)我有(yǒu)二十五年(nián)時(shí)間(jiā✘​✘n)在基礎教育的(de)摸爬滾打。我的(de)答(dá)案是(shì)，我相(xiàng) "☆信教育技(jì)術(shù)能(néng)夠變革能(néng)夠變革教£γ育評價。

　　我們可(kě)以看(kàn)到(dào)國(guó)家(jiā)政策的(de)π∑呼喚，今年(nián)剛出台的(de)國(guó)務< ≠™院關于積極推動互聯網行(xíng)動的(de)一(yī)些(xiē)指導意見(jià™✔♦ n)，寫到(dào)鼓勵學校(xiào)逐→₹∞₹步探索網絡化(huà)教育的(de)新模 ♣×₽式，這(zhè)份文(wén)件(jiàn)裡(lǐ)面對(duì)≈¥€ 教育信息化(huà)應用(yòng)有(yǒu)特别诠釋。再看(kàn)δσ✘一(yī)下(xià)2013年(nián)教育部的(de)一(yī)份文(•₽™wén)件(jiàn)，這(zhè)份文(wén≠¥"↕)件(jiàn)對(duì)所有(yǒu)的(de)中小(xiǎoγ£)學都(dōu)有(yǒu)非常重要(yào)的(de)作(zuò)用(yòng)>™$，會(huì)引領、指導高(gāo)考的(de)改革，→δπ所有(yǒu)學校(xiào)都(dōu)将目光(guāng)投向這(zhè)→✘€分(fēn)文(wén)件(jiàn)。文(wén)件(ji ♦&àn)給我莫大(dà)的(de)鼓舞(wǔ)，裡(lǐ)面有(yǒu)這(zhè)樣一(yī)句♥✘≥話(huà)：要(yào)建立評價的(de)資源平台，建議(®¥λyì)組織專業(yè)機(jī)構開(kāi)發科(→♥≤kē)學的(de)評價工(gōng)具，促進資源共享↑≈↑，各地(dì)要(yào)充分(fēn)利用(₽←≈δyòng)現(xiàn)代信息技(jì)術(shù)，建&α 立和(hé)完善綜合評價的(de)數(shù)字化(hγ₩uà)管理(lǐ)平台，開(kāi)發評價工(gōng)具，為§∏♣(wèi)開(kāi)展評價、改進工(gōng)作(zuò)提供技(jì)術(shù)‍♣∏的(de)支撐。

　　我們現(xiàn)在到(dào)底評價的(de)平台、技(jì)術(shù)支撐在£™δ哪裡(lǐ)呢(ne)？ 我大(dà)緻把教育評價構成分(fēn)為(wèi)這£✔¶♠(zhè)樣的(de)五個(gè)大(dà)緯度，宏觀角度是λ©✔(shì)教育績效的(de)評估；綜合性評價←♥ 是(shì)對(duì)學校(xiào)進行(xíng)評估，我更關注對(duì)促進學校(§φ×xiào)的(de)發展，如(rú)校(xΩγ≤iào)本教研的(de)評估；微(wēi)觀角度講是(shì)課堂 ♣教學的(de)評價，學業(yè)質量的(de)評價，（現(xiàn)在倡導學✘♣業(yè)質量的(de)綜合評價），還(hái)有(yǒu)λΩ 考試成績的(de)檢測。現(xiàn)在相(xiàng)關技(jγπ✔★ì)術(shù)對(duì)評價的(de)研究主要(yà£→>o)關注考試、檢測，但(dàn)是(shì)如(rú)果隻有(yǒu)考試，教育是(shì)沒 ‍有(yǒu)前途的(de)。我想跟大(dà)家(jiā)分¶≈§↑(fēn)享我們的(de)實踐和(hé)做(zuò)法，在這(zhè•σ÷)樣一(yī)個(gè)“互聯網+”的(de)時(shí)代怎麽樣開(kāi↕​)展評價。 主要(yào)有(yǒu)兩個(gè)方面的&€β(de)探索，一(yī)個(gè)是(shì)“互聯網+”課堂教學觀察，一(yī)個(gè ↔♠×)是(shì)“互聯網+”校(xiào)本教研的(de)評估。首先我想問(wèn)，在“互聯₩•網+”的(de)時(shí)代，我們的(d&←↑e)聽(tīng)評課的(de)工(gōng)作(zuò)是(shì)‍β←如(rú)何開(kāi)展的(de)？我做(zuò)過十一(yī)年(nián)的(de)教研員∑♥₽(yuán)，我看(kàn)到(dào)我們的(de)課♣©堂教學公開(kāi)課聽(tīng)評課的(de★γ≈)現(xiàn)場(chǎng)，老(lǎo)師(shī)會(hu∏≈∑ì)帶著(zhe)一(yī)摞作(zuò)業(yè)本去(qù)批改或者帶著(z₹♠♦εhe)小(xiǎo)說(shuō)，現(xiàn)在用(yòng)手機(jī)去(qù)刷屏。→>δ我希望能(néng)夠改變這(zhè)樣的(‌γde)一(yī)個(gè)場(chǎng)景，不(bù)再使用(yòng)紙(zhǐ)§​質的(de)傳統評價的(de)方式。 所以，₹☆&你(nǐ)有(yǒu)沒有(yǒu)想過讓手機(jī)§π≈、平闆電(diàn)腦(nǎo)這(zhè)種移♠Ω動終端成為(wèi)課堂評價的(de)工(gōng)具呢(ne)？

　　我開(kāi)發了(le)“多(duō∑α∑ )元交互式”課堂教學數(shù)字化(huà)的(de)課堂觀察平台，÷★€"我比較關注評價，對(duì)評價研究有(yǒu)十多(duō)年(&γ​nián)的(de)時(shí)間(jiān)，我也(yě)喜歡技 ★(jì)術(shù)。在1998年(nián)的(de)時£α₽↑(shí)候，我應該是(shì)揚州市(shì÷♦)第一(yī)個(gè)用(yòng)網絡教室來(lái)進行(xíng)上(shàng×​)課的(de)實驗者。但(dàn)是(shì)非常可(kě)惜，自(zì)從(cóng)我離≠∑(lí)開(kāi)那(nà)個(gè)學校♥★&↔(xiào)以後，那(nà)個(gè)學校(xià≥λo)再沒人(rén)用(yòng)過網絡教學。将我們設計(jì)的(de)專門(mén∏→↑π)化(huà)的(de)課堂觀察量表嵌入到(dào)網絡平台中，用(yòng)移動 ♦終端在聽(tīng)課的(de)過程中采集教與學₩∑&的(de)表現(xiàn)行(xíng)為(wèi)信息以及一(yī)些(xiē)數(shù)φ♦£據，然後通(tōng)過後台的(de)計(jìε✘ )算(suàn)與圖形化(huà)的(de)處理(lǐ)以後，為(w₩πα≥èi)評課提供了(le)客觀的(de)量化(huà)的($€de)證據。希望能(néng)夠實現(xiàn)科(kē)學的(de)課 ←↓堂的(de)診斷，達到(dào)矯正偏差性教學行(xíng)為(wèi)&≠₽≈的(de)目的(de)。

　　去(qù)年(nián)這(zhè)項成果使我獲得(de)國©¶¥™(guó)家(jiā)基礎教育教學成果一(yī)等 ®↕£獎，我認為(wèi)它是(shì)一(yī)個($ ≈×gè)支撐性的(de)工(gōng)具。我希望能(néng)夠解決以下(xià)幾個(gè' ×)問(wèn)題：第一(yī)，以信息技(jì)術(shù)推動課堂 ¥評價變革，用(yòng)移動終端替代傳統紙(zhǐ)筆(bǐ)聽(tīng)課工(gōn≤‍g)具。表面是(shì)鼠标與紙(zhǐ)筆(bǐ)的(de)鬥争，™≤≈α但(dàn)實際上(shàng)是(shì)思想理(lǐ)念的(de)一¶♠(yī)種變化(huà)。第二，将課堂觀察表及行(xíng)為(wèi)标準×β嵌入平台，克服傳統評課缺乏标準的(de)問(wèn)題。第三，課堂評估基于移動互聯網，克λ ↔服傳統聽(tīng)評課受到(dào)時(shí)空(kōng)限制(∞>zhì)的(de)問(wèn)題。第四，進行(xíng)×←數(shù)據分(fēn)析與可(kě)視(shì)化(huà)的(de)呈現(xiàn)λ¥，克服傳統評課無科(kē)學論據的(de)問(wèn)題。第五，多φ →<(duō)元化(huà)評價主體(tǐ)交互協作(zuò)，≈♣ ↕克服傳統評課主題單一(yī)的(de)問(wèn)題。所以，我的(de™♦ε)研究成果實際上(shàng)是(shì)多(duō)元交互評價。

　　在十多(duō)年(nián)時(shí)間(jiān)的(de)研究過程中，我←∞♦認為(wèi)最難的(de)就(jiù)是(shì)想αφ$"回答(dá)我們課堂觀察到(dào)底觀察什(©₹←¶shén)麽。我大(dà)概用(yòng)了(le)三四年(≤ ±nián)的(de)時(shí)間(jiān)，建立了(le)一•∑λ(yī)個(gè)課堂觀察體(tǐ)系，我認為(wèi)如(rú)果把課堂教學看(kàn)成σ"÷一(yī)個(gè)複雜(zá)的(de)系統的(de)話(huà)，那(nà)麽我會(¥ γhuì)将這(zhè)個(gè)系統分(fēn)成三個(gè)子(zǐ)系統，即物(wù)質系∏‍☆•統、觀念系統和(hé)行(xíng)為(w₩‍¶‌èi)系統。如(rú)果大(dà)家(jiā)認同這(zhè)個(gè)觀點，那(nà)麽請(ε₹qǐng)大(dà)家(jiā)思考一(yī)下(xi€§à)課堂教學子(zǐ)系統中最活躍的(de)是(s±÷"hì)哪個(gè)系統呢(ne)？我們可(kě)觀 ∏可(kě)查的(de)是(shì)哪個(gè)子(zǐ)γ¶系統呢(ne)？一(yī)定是(shì)行(xíng)為(wèi)系統，因為(wèi)行(→<xíng)為(wèi)一(yī)定是(shì)思想的(​₹de)體(tǐ)現(xiàn)，通(tōng)過行(xíng)為(wèi)可(‍→∑∏kě)以推知(zhī)背後的(de)觀念，物(wù)質系統相(xiàn'∑g)對(duì)來(lái)講變化(huà)比'≥較小(xiǎo)。我把行(xíng)為(wèi)系統分(fēn)為(wè™ i)四大(dà)維度，即專業(yè)表達行(xíng)為(wèi)、媒體(tǐ)應λ¶用(yòng)行(xíng)為(wèi)、課堂±§'>評價行(xíng)為(wèi)與課堂組織行(xí&♥"ng)為(wèi)。這(zhè)四大(dà)維度中，每個(gè)學科(kē)都(dōu←§Ω)有(yǒu)特有(yǒu)的(de)語表達方式，專業(yè)表達行≠♣≈(xíng)為(wèi)是(shì)各不(bù)形同的(de)，其他(tā)三個(β©gè)維度都(dōu)是(shì)通(tōng)識性的(d$★<∑e)。因此我制(zhì)定了(le)我制(zh≠↓‌ì)訂了(le)課堂教學評價觀察的(de)一(yī≤≠§)級指标，共有(yǒu)17項，并且一(yī)級指标是(shì)有(yǒu)交叉的(§♣$de)。

　　以地(dì)理(lǐ)學科(kē)為(wèi)例，專業(yè)表達行(xíng)為(wèi)‍γ跟其他(tā)學科(kē)有(yǒu)很(hěφ↓₽n)大(dà)差異。我們很(hěn)強調闆書(shū)闆圖、圖像解讀(dú)、課堂實驗>γ€φ、地(dì)理(lǐ)思維結構的(de)表達、地(dì)理(lǐ)₩♣ >信息技(jì)術(shù)的(de)運用(yòng)，這(zhè)些(xiē)與其他(tā)的(↔>©&de)學科(kē)有(yǒu)很(hěn)大(dà)的(de)差異。課堂評價行(xíng§"δε)為(wèi)，提問(wèn)、理(lǐ)答(dá)、檢測§↑‍×、反饋，形成邏輯鏈。媒體(tǐ)應用(yòng)行(xíng)為(φ ≥÷wèi)，如(rú)紙(zhǐ)媒教材應用(yòng)行(xí§‌‌∑ng)為(wèi)、傳統媒體(tǐ)應用(yòng)行(xíng)為(wèi)和(h™♠♦$é)現(xiàn)代媒體(tǐ)應用(yòng)行(xíng)為(wèi)。<↔&✘課堂組織行(xíng)為(wèi)，也(yě)就(jiù♣‍₽∑)是(shì)師(shī)生(shēng)交往的(de)過程，如(rú)維持學習β♠≤×(xí)規則行(xíng)為(wèi)、課堂時(sh$ ↔€í)間(jiān)管理(lǐ)行(xíng)為(wèi)、合作(zuò)討(tǎo)論指導≠∑€行(xíng)為(wèi)和(hé)突出事(shì)件(jiàn)處理(lǐ)行(xí₹λφng)為(wèi)等。

　　實際上(shàng)我将這(zhè)些(xiē)有(yǒu)關的(deεβ♠)指标維度設計(jì)為(wèi)課堂觀察的(de)工(gōng)具表嵌入到(dào)平台中将标≈®¥∏準制(zhì)定出來(lái)。怎樣在課堂聽(tīng)課的(de)45分(Ωλ÷fēn)鐘(zhōng)時(shí)間(jiān)裡(lǐ)獲取教與學的(de)‍♦₩<行(xíng)為(wèi)，我給大(dà)家(jiā)舉一(yī)個(gè)課堂≈₽α₩提問(wèn)的(de)例子(zǐ)。我在設計(j>εΩì)基礎需求的(de)時(shí)候跟程序員(yuán)提出，系統呈現(xiàn)的(≤δde)界面一(yī)定要(yào)比淘寶網購(gòu)物(wù)要(yào)簡單，δ≤這(zhè)樣才會(huì)有(yǒu)人(rén)應用(yòng)。

　　這(zhè)是(shì)我上(shàng)一(yī)節初中地(dì)‍☆♦β理(lǐ)課的(de)一(yī)個(gè)關于課堂提問(wèn)的(d♥↓e)界面，有(yǒu)三部分(fēn)：教師(shī)提問(wèn)、→∑γ♥學生(shēng)應答(dá)、教師(shī)理(l ₽$ǐ)答(dá)。課堂中用(yòng)鍵盤或者輸入文(wén)字，記錄πγ教師(shī)提問(wèn)的(de)問(wèn)題，如(rú)假設地(dì)球自‍β♣×(zì)轉周期變成或變短(duǎn)，會(huì)發生(shēng)什α÷γ(shén)麽現(xiàn)象呢(ne)？我通(tōng)過點擊鼠标獲±♦Ω取信息，問(wèn)題的(de)類型分(fēn)為(wèi)描述性問(wèn)題、判斷性問(₹​<wèn)題、論證性、歸納性、操作(zuò)性的(εε≠de)問(wèn)題。學生(shēng)回答(dá)很(hěn)有(yǒu)意思，比©₹"如(rú)：如(rú)果時(shí)間(jiān)變短(duǎn)睡(shuì•‍♦)覺的(de)時(shí)間(jiān)會(huì)很< &(hěn)短(duǎn)，我的(de)睡(shuì)眠時(s©&×↓hí)間(jiān)是(shì)不(bù)夠的∞±(de)。獲得(de)答(dá)案的(de)途徑，我選擇的(de)是(shì)討(tǎo)∞β∞¶論，應答(dá)的(de)形式我選擇的(de)是(shì)小(xiǎo÷α&₹)組合作(zuò)學習(xí)，應答(dá)的(de)水('"₩shuǐ)平我選擇的(de)是(shì)基本準确←‌，教師(shī)理(lǐ)答(dá)沒有(yǒu)記錄。這(zhè)樣一(y ↔ī)節課下(xià)來(lái)全部提交之後，就(jiε€σù)可(kě)以獲得(de)每個(gè)觀察的(de)統計(jì)數(shù)∞♣據。比如(rú)這(zhè)節課的(de)指向性10★÷βσ0%全是(shì)明(míng)确的(de)，每個(gè)問(wèn)題都(dōu)∞≈&能(néng)把學生(shēng)引向一(yī)個(gè)正确思考的(de)方向。在評課的(de)↕☆₹時(shí)候，我們根據這(zhè)些(xiē)數(s​♠™ hù)據來(lái)進行(xíng)教學行(xíng)為(wèi)的(de)分(fēn>$)析，哪些(xiē)行(xíng)為(wèi)是(shì)可(kě)以減少(sh←↑"γǎo)的(de)，哪些(xiē)行(xíng)為(wèi)是(shì)可(kě)以增加的( ₹¶de)。再在比如(rú)說(shuō)解答(dá)方式，打斷和(hé)待答(dá)是(shì)•Ω↓沒有(yǒu)的(de)，不(bù)理(lǐ α↑λ)睬、批評都(dōu)是(shì)0%，追問(wèn)或補問(wèn)是(shì)33.3∑↕&←3%，直接評判是(shì)22.22%，組織評議(yì)是(shì)44.44%。可(kě♠←±₩)以看(kàn)出能(néng)夠有(yǒu)接>★近(jìn)一(yī)半的(de)問(wèn)題會(huì)組織同™ 學之間(jiān)生(shēng)生(shēng)互評，反映了(le €≤)這(zhè)個(gè)老(lǎo)師(sh÷¶ī)的(de)教學思想和(hé)理(lǐ)念。€↕再比如(rú)說(shuō)問(wèn)題的(de)類型，描述性問(wèn)題有(yǒu)20↓'£γ%，判斷性問(wèn)題為(wèi)50%。我們有( ±∞yǒu)經驗的(de)老(lǎo)師(shī)都(dōu)知(zhī>φ)道(dào)，一(yī)節課一(yī)半的(de)問(wèn)題是(shì ♦)判斷對(duì)或者錯(cuò)，那(nà)麽這(zhè)節課的(de)$‌β教學問(wèn)題的(de)設計(jì)應該比較淺，要☆≤(yào)改進提出的(de)問(wèn)題。然後超出性的(deφ∞©β)問(wèn)題是(shì)沒有(yǒu)的(de)，₹φ這(zhè)一(yī)節課講的(de)是(s★β​hì)地(dì)球的(de)自(zì)轉，我們φ≈> 就(jiù)會(huì)向老(lǎo)師(shī)提出，應該讓學生(shēng)操作(zu✔'ò)地(dì)球儀讓，這(zhè)些(xiē) 數(shù)據就(jiù)∏∏為(wèi)改進課堂提供了(le)客觀量化(huà)的(de)證據。最後寫出評估結論，這(zh σα§è)樣就(jiù)達到(dào)了(le)對(duì)課堂教學&₩$評估定型與定量相(xiàng)結合的(de)原則。

　　我們現(xiàn)在都(dōu)很(hěn)倡導以學論教，那(nà)麽我們在課$™堂中怎麽獲取學生(shēng)學習(xí)的(de)行(xíng)為↕> (wèi)信息，如(rú)何判斷學生(sh↔✔‍ēng)學習(xí)參與率和(hé)學習(xí)效果呢(ne)？大(dà♣≠¥±)家(jiā)可(kě)以看(kàn)到(dào)這(zhè)樣的(de)圖标×&✘，分(fēn)别代表講台和(hé)學生(shēng)的(de)座位。可(kě)以∑Ω根據班級學生(shēng)座位的(de)排列順序預設學生(shēng)±  ≥的(de)座位，可(kě)以是(shì)秧田型也(yě)可(kě)以是(sδ←©←hì)圍坐(zuò)型。我在這(zhè)一(yī)節課觀察八個(gè)學✔±≤生(shēng)，看(kàn)這(zhè)八個(gè)學生(shēng)在課堂中用(yòng)到→∏↓(dào)哪些(xiē)學生(shēng)行(xíng)為(wèi)支✔¶撐自(zì)己完成學習(xí)任務。比如(rú)$ λ÷我打開(kāi)這(zhè)節課的(de)第一α₹(yī)個(gè)學習(xí)任務：舉例說(shuō)明(míng)不(bù)同地(dì)域有(y↓δ♠ǒu)那(nà)些(xiē)發展差異。實際上(✘ shàng)我使用(yòng)了(le)互動分(fēn)析分(fēn)類的(de)思路(•∏lù)來(lái)建立一(yī)個(gè)對(duì)話(huà)框。我把δλ♠學生(shēng)學習(xí)行(xíng)為(wèi)§₹$'列出來(lái)，包括傾聽(tīng)、閱讀(dú)、思考、討£≤π→(tǎo)論書(shū)寫、配圖、提問(wèn)、實驗、計(jì)算↕≈×(suàn)、評議(yì)等，就(jiù↓↔)可(kě)以每個(gè)學生(shēng)在完成第一(yī)項學↑π>生(shēng)任務的(de)時(shí) γΩ<候用(yòng)到(dào)了(le)哪些(xiē)行(xíng)為(wèi)。★φ将所有(yǒu)的(de)數(shù)據都(dōu)•∑₩采集出來(lái)，彙總後就(jiù)能(nén↕'→¥g)夠判斷全班每個(gè)孩子(zǐ)的(de)參與率。

　　我就(jiù)簡單介紹到(dào)這(zhè)，我希望平台首先得™£(de)有(yǒu)友(yǒu)好(hǎo)的(de)人(rén)​σ機(jī)界面，更重要(yào)的(de)是(shì)能(nén∑​&g)夠科(kē)學的(de)引導課堂觀察的(de)進程，有(y↑↔λǒu)邏輯的(de)操作(zuò)流程。操作(zuò)流程與傳統的(de)聽(tīng)評課相(×φxiàng)比多(duō)一(yī)個(gè)環節，或φβ​≥者說(shuō)要(yào)求老(lǎo)師(shī)要(yào)預先在平台中形∑•α$成新的(de)課堂觀察任務。然後是(shì)現(xiàn)場(chǎ→≈ng)聽(tīng)評課，使用(yòng)手機(jī)、平闆都(dōu)可★©₽(kě)以。根據這(zhè)些(xiē)已經對(duì)可(kě)視(shì)化(★∑huà)的(de)觀察結果進行(xíng™<‍)了(le)研討(tǎo)，研討(tǎo)的(de)時(shí)間(jiān)和‌↓(hé)對(duì)數(shù)據的(de)分(fēn)析會(huì)超過聽(tīng)≤γ一(yī)節課、兩節課的(de)時(shí)間(jiān)。觀察的(de)結果是(shì)™↔♠₩以可(kě)視(shì)化(huà)形式呈現(xiàn)的(de)。

　　後台的(de)管理(lǐ)比較強大(dà)，我把一(yī)節課獲取的(de)×<¶ 信息稱之為(wèi)小(xiǎo)數(shù)據，但(dàn)£₽∞是(shì)我很(hěn)希望，未來(lái)當課業(yè)足夠多(duō)以後可(kě)¶​♦∑以成為(wèi)大(dà)數(shù)據，這(zhè)樣就(jiù)可(kě)以把≈↔每個(gè)二級指标的(de)标準分(f$¥♥φēn)析出來(lái)。當然，還(hái)有(yǒu)一(yī)個(gè)美(mě♣δi)好(hǎo)的(de)實踐願景，我希望課堂觀察能(néng)夠從(cóng)經驗的¥✔©(de)、主觀的(de)判斷走向科(kē)學的Ω'(de)數(shù)據分(fēn)析。 我相(x♠ ‍iàng)信信息技(jì)術(shù)能(néng)夠推動教學評∏∏δ價變革，當然最主要(yào)的(de)還(hái)是(shì)能(nén↔★✘↕g)夠不(bù)斷校(xiào)正偏差性的↔•(de)教學行(xíng)為(wèi)，促進師(shī)生(s ₩↔εhēng)發展。我們對(duì)年(nián)輕教師‌¶✔(shī)進行(xíng)追蹤研究，他(tā)們的(de)成長(ch  >"áng)速度很(hěn)快(kuài)。在現(xiàn)在做(zuò)教研的☆₩(de)時(shí)間(jiān)段，任何一(yī)位±₩到(dào)揚州工(gōng)作(zuò)的(de)年(nián)輕教師(shī)，不(β÷bù)出三年(nián)的(de)時(shí)間(♥±jiān)，我一(yī)定可(kě)以将他(tā)打造為(wèi)優秀的(de)↑₩≥∞教學能(néng)手。 如(rú)果說(shuō)“互聯網+”課堂觀&‌察等于什(shén)麽？我給一(yī)個(gè)公式，互聯網+數©'÷β(shù)據思維+課堂觀察=科(kē)學的(de)教學評價。

　　我給大(dà)家(jiā)呈現(xiàn)一(yī)下(xià)我們剛剛©δλ升級版的(de)平台，學生(shēng)可(kěπ♦Ω)以使用(yòng)不(bù)同的(de)角色登陸，對(duì)每一(yī)節課®®™老(lǎo)師(shī)的(de)教學進行(xíng)評價，學校(xiào)領導可(kě)以看 ≈(kàn)到(dào)對(duì)每一(yī)位老(lǎo)師(shī)≤"≥評價的(de)數(shù)據，可(kě)以與整個(gè)教研組進行(xíng)比較♣β∑，也(yě)可(kě)以與全校(xiào)比較。還(hái↑&←∞)可(kě)以根據需求篩選出學校(xiào)與學校(xiào)之間(jiā↕✘∑©n)的(de)數(shù)據進行(xíng)比較。我以一(yī)個(gè)教ασγ研組長(cháng)的(de)角色來(lái)登陸，教研組長(cháng)比普通(tōng)‍♣的(de)老(lǎo)師(shī)多(du♣¶ ©ō)一(yī)個(gè)後台管理(lǐ)功能(néng)，能(n>₹•éng)夠添加新的(de)觀察任務。我們已經設計(jì)了(le)教師(shī)教學行(↕™xíng)為(wèi)的(de)觀察，媒體≈∑∞(tǐ)應用(yòng)、師(shī)生‌♠×(shēng)交往、問(wèn)題提問(w¥β♣≤èn)、專業(yè)表達等。其中專業(yè)表達有(yǒu)已經設計(jì)好(hǎo←​φ)16門(mén)學科(kē)，有(yǒu)學生(shēng)學習(xí)行(x₩ו$íng)為(wèi)的(de)觀察，教學過程的(de)實錄，交互研討(tǎo)₹‍£的(de)論壇，上(shàng)課者的(de)自(zì)我反思，還(hái)有(yǒu)一λ​₹(yī)個(gè)教學綜合評價表，可(kě)以用(yòng)于聽(tīng)♠↕∏&完課之後，形成一(yī)個(gè)完整概念。不(bù)是(shì)每一(yī)節課™"，都(dōu)能(néng)用(yòng)到(dào)每張表，而是(shì)根據需求來(l✔₽ái)篩選應用(yòng)。

　　下(xià)面想跟大(dà)家(jiā)分(fēn)享教研評估的(de)一‌£↑(yī)些(xiē)內(nèi)容，我很(hě₹αn)希望教研評估也(yě)能(néng)邁入數(shù)字化(huà)時(shí)∑•↕™代。根據我多(duō)年(nián)的(de)教研員(yuán)和(hé)管理(lǐ)ᙧα經驗，傳統的(de)教育評估有(yǒu)堆積如(rú)山(shān)的(de) ↓™檔案材料，學校(xiào)的(de)教研是(shì)™≠評估教研的(de)管理(lǐ)，每過一(yī)段去(qù)各個(gè)教♣✘β研組、備課組搜集記錄、備課筆(bǐ)記、教學反思等。十幾年(niá₽→n)來(lái)對(duì)校(xiào)本教研如(rú¥ ♥)此倡導，但(dàn)是(shì)從(cóng)沒有(yǒu)對(duì)校(xiào∞≠♦)本教研的(de)制(zhì)态進行(xíng)過評估？₹δ​↔對(duì)于這(zhè)個(gè)問(wèn)揚州市(shì)教育局的(de)領導還(hái)是"α≤✔(shì)非常有(yǒu)遠(yuǎn)見(jiàn)的(de)，将這(zhè)個(g •è)評估任務交給了(le)我。

　　舞(wǔ)陽縣有(yǒu)140所學校(xiào)，如(rú)果每個(g♣↕è)學校(xiào)提交10盒檔案袋，肯定能(néng)堆滿整整一(y'Ω↓ī)個(gè)大(dà)倉庫，為(wèi)了(le)能(né←× ng)夠把自(zì)己解放(fàng)出來(lái)，我就(jiù)建立了€Ω∑•(le)一(yī)個(gè)校(xiào)園教育教學評估平台。用(yòng)大(dà)數(s γ∏ hù)據的(de)分(fēn)析技(jì)術(shù)來(lái)建一(yī)個(₩βgè)校(xiào)本教研的(de)網上(shπ→àng)教研平台，并且網上(shàng)教研産生(shēng)的(de)所有(yǒu)數(≥$shù)據都(dōu)傳遞給專家(jiā)評審系統，解決了(le)以下(xià)幾個‌✘→(gè)問(wèn)題：改革當前校(xiào)本工(gōn ←≈g)作(zuò)隻研不(bù)評的(de)現(xiàn)狀，突破教育信息化(huà)校(xiào×₹)園空(kōng)間(jiān)人(rén)人(rén)通(tōng)未通(t‌★" ōng)的(de)瓶頸，探尋教育評估的(de)π♥手段從(cóng)經驗邁向數(shù)字化(huà)的(de)路(l ±πφù)徑，消除常态教研活動受到(dào)時(shí)間(jiā <n)空(kōng)間(jiān)束縛的(de)✘♦困境，降低(dī)評估的(de)主觀性，提高 €← (gāo)校(xiào)本教研的(de)品質與管‍β理(lǐ)效率。

　　學校(xiào)層面有(yǒu)教育規劃、組織、實施管理(lǐ)，教研組可(kě)以♠ 開(kāi)展主題研討(tǎo)、課例研究、課程開(kāi×←)發，備課組可(kě)以集體(tǐ)備課、教案研制(zhìα"®)、學生(shēng)測評，教師(shī)個(gè)體(tǐ)可(§↑☆₽kě)以進行(xíng)教學反思、論文(wén)創作(z®$σuò)、觀點交流等。常态的(de)過程化(huàεα)的(de)校(xiào)本教研的(de)活動都(dōu)在平台中留下(x ↓≥'ià)記錄的(de)痕迹，教研的(de)成果也(yě)都(dōu)在平台中留下(xià)來(lái₽®✘)。我們倡導這(zhè)八種教研的(de)方式都(dōu)嵌入到(dào)平台中，引領學∏∑∑₹校(xiào)開(kāi)展智慧的(de)校(xiào)本教研工(gōng)作(zuò)。✘φ

　　總體(tǐ)上(shàng)來(lái$Ω±)說(shuō)有(yǒu)兩個(gè)大(dà)系統，一(yī)是(shì)學校(xiào&®>$)申報(bào)系統，學校(xiào)進行(xíng)校(xiào♦≈ >)本教研，以及教研信息上(shàng)傳，學校(xiào)教研組、備課× 組、個(gè)人(rén)都(dōu)有(yǒu)自(zì)己的(de)信息存儲空>∏→(kōng)間(jiān)。我将評估的(de)指标與标準都(dōu)嵌入到(dào)平台中，γ×€各個(gè)指标都(dōu)有(yǒu)标準。 專家(jiā)評審就(jiù)是(shì)根據Ω≥‍✘高(gāo)考閱卷的(de)思路(lù)來(lái)進行(xíng)設計(jì)的(d ‌e)，把評分(fēn)标準設計(jì)按ABCDEF等級設計(jì)好"∑(hǎo)，專家(jiā)流水(shuǐ)性操作(zuò)，保∏'£€證客觀公正。 對(duì)每一(yī)個(gè)±→學校(xiào)提交數(shù)據進行(xíng)比較，後‍​台會(huì)自(zì)動轉換分(fēn)數(shù)，優勢是(shì)低(dī)碳高(§‍↔βgāo)效，标準透明(míng)，能(néng)夠進行(xín✔÷ g)動态管理(lǐ)，是(shì)一(yī)種數(shù)±φ據思維，客觀公正。最後，總結為(wèi)一(yī±×≠ )個(gè)公式：互聯網+數(shù)據思維+校(xiào)本教研評估=學校(x÷£iào)的(de)可(kě)持續發展。最後我想Ω×說(shuō)，教育評價的(de)革命勢在必行(xín​→g)。希望我們在這(zhè)樣一(yī)個(gè)互聯網浪潮時(shí ¶)代，能(néng)夠攜手共同的(de)開(kāi)展¥•σ智慧的(de)評價，一(yī)定要(yàoΩ")有(yǒu)數(shù)據的(de)思維來 ‍★✘(lái)變革評價的(de)範式。謝(xiè)謝(xiè)大(dà)家("§↕↔jiā)！