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　　形成性評價已成為(wèi)基于問(wèn)​★∑δ題開(kāi)展教學活動的(de)主要(yào)評價方式。針對(du≠ ↕∞ì)現(xiàn)階段的(de)形成性評價方式無法滿足課堂教學信息實時(shí)性反饋以及學生↓→‌δ(shēng)課堂表現(xiàn)無評價依據的(de)問(wèn)題，Ω←文(wén)章(zhāng)以微(wēi)信公衆平台作(z←≈uò)為(wèi)信息收集、處理(lǐ)與呈現(xiàn)工(gōng)具，構建基于課堂的(de$←&)實時(shí)信息評價導向過程，旨在利用(yòng)微(wēi)♠♠Ω信投票(piào)功能(néng)為(wèi)教學提供及時(shí)的(de​♦φε)反饋信息，同時(shí)将課堂學習(xí)記錄的(de)問(wèn)題問(wèn><β)答(dá)過程數(shù)據作(zuò)為∑λ(wèi)師(shī)生(shēng)評價課堂表現(xiàn)的(de)←π有(yǒu)力支持。

　　
      →

　　引言

　　問(wèn)題是(shì)科(kē)學★∑✘ 研究的(de)起點。在創新教育與課程改革的(de)背♦"λ&景下(xià)，對(duì)問(wèn)題的(de)教學研究具備強≥ש大(dà)的(de)生(shēng)命力，引起了(le)研究者們的(de)廣泛關注。問(wèn©∏λ✔)題教學始于蘇格拉底的(de)“産婆教學法”，通(tōng)過杜威的(deσ±‌♣)“五步教學法”及布魯納的(de)“探究學習(​≠∞xí)”得(de)到(dào)了(le)發展，最終繁☆ 榮于基于問(wèn)題的(de)學習(xí)(Problem-Based Learninσ"γg，PBL)，随之被廣泛應用(yòng)∑¥于課堂教學中。不(bù)同于以教為(wèi)¶β≥主的(de)傳統知(zhī)識教學，圍繞問(wèn)題開(kāi)展的(de)教學活動更加注β‍重學生(shēng)學習(xí)過程中主動性、積極性的(de)發揮，強調知(zhī)識的(de)σ'λ獲得(de)、學習(xí)發生(shēng)與解決問(wèn)題的(de)過程;為(wèi)此，✔∑注重教學過程與活動中存在的(de)問(wèn)題，并為(wèi)正在進✔‍¥行(xíng)的(de)教育活動提供反饋信息以提高(gāo)教學活動質©$‍≥量的(de)形成性評價，成為(wèi)了(£•÷£le)國(guó)內(nèi)外(wài)圍繞問(wèn)題開(kāi)展教學₩♣£±研究普遍認可(kě)的(de)重要(yào)教學評價方式。

　　布魯姆認為(wèi)，形成性評價不(bù)是(shì)為(wèi)學習(xí)者分(fēn∏₹)等級，而是(shì)幫助學習(xí)者和(hé)教師(shī)把注意力集中在為(w✔>✔èi)進一(yī)步提高(gāo)所必需的(de)特殊學習(xí)>÷λ‍上(shàng);然而，現(xiàn)階段形成性評價方式與手段明(míng)×∏ε 顯趨向于課後學習(xí)結果的(de)等級評價，難以♥↓滿足實時(shí)反饋課堂教學效果的(de)需求，不(bù)利于教師(shī‍ ÷)對(duì)學生(shēng)知(zhī)識學習(xí)的(de)過程性評©>價，加大(dà)了(le)繼續課堂教學活動的(de)難度甚至♠≈影(yǐng)響到(dào)有(yǒu)效學習(xí)。為(₩≠•₹wèi)此，構建一(yī)種課堂內(nèi)問(wèn)題教學信息反饋機(jī)&∏制(zhì)，為(wèi)教學組織者(或教師(shī))提供實∑≈時(shí)反饋并引導教學活動開(kāi)展顯得(de)尤為(wèi)重要(yào)。↑α®→

　　随著(zhe)大(dà)規模網絡課程、泛在學習(xí)、移動學習(xí)等新型學 ←習(xí)方式的(de)興起，課堂教學趨向于線上(shàng)學習(xí)與線下(xiàΩ≤♣)學習(xí)相(xiàng)結合的(de)混合式學習(xí)。§α€微(wēi)信公衆平台(WeChat pub£α"βlic platform，以下(xià)簡稱平台)在繼承∏φ★微(wēi)信(WeChat)所有(yǒ®₹₽₩u)功能(néng)的(de)基礎上(shàng)，其群發推送、自(zì)動回$ε複、投票(piào)以及微(wēi)信本身(shēnπ↓ε)等功能(néng)為(wèi)教學信息發布、師(shī)生(shēng•∏)互動、數(shù)據收集加工(gōng)及評價≠ 提供了(le)有(yǒu)力支持，奠定了(le)良好(hǎo)學$♠↑₹習(xí)環境基礎，為(wèi)完善圍繞問(wèn)題開(∞£kāi)展教學的(de)課堂評價打開(kāi)了(le)新思路(lù)。

　　課堂問(wèn)題應答(dá)呼喚新評價方式

　　課堂教學信息收集、處理(lǐ)過程可(kě)以将課堂的(de)互動™∞<ε、活動以及教學評價等有(yǒu)機(jī)結合∑✘₩在一(yī)起，有(yǒu)效調動學生(shēng)的(de)參與度和(‍ hé)積極性，加強課堂教學的(de)管理(lǐ♦↔↕)，提高(gāo)教育教學效果。教師(shī)設置的(de)課堂問(wèα≈®n)題一(yī)般具有(yǒu)導向性，旨在通(tōng)過檢驗學↓♥生(shēng)對(duì)知(zhī)識技(jì)能(néng)的(d™™Ωe)理(lǐ)解程度或診斷學習(xí)誤區(qū)，進"→∑₩而決定下(xià)一(yī)步教學活動的(de↔≤)重點;同時(shí)目前圍繞問(wèn)題開(kāi)展的(de)✘£  教學內(nèi)容容量大(dà)、活動形式多(duō)等因素而産生(shēng)耗時(shí↕♦ )的(de)現(xiàn)象，都(dōu)對(duì)課堂教學信息反饋的(de)及時(sh→±í)性、準确性提出更高(gāo)的(de)要(yào)求。然而，現(xi÷₩< àn)有(yǒu)的(de)評價方式不(bù)能(nén•<₩g)滿足教學信息反饋的(de)要(yào)₽‍∑÷求，難以為(wèi)學生(shēng)課堂表現(xiàn)測評、課後反思提供支持的(de)問(wè&£n)題愈發突出并亟待解決。平台投票(piào)、數(shù)據追蹤記錄功能÷δ↓(néng)都(dōu)為(wèi)教學信息的™→₽(de)實時(shí)性、準确性的(de)提高(gāo)提供有(yǒu)力支持，其良 <↓好(hǎo)群衆基礎和(hé)用(yòng)戶體(tǐ)驗也(yě)十分(fē↑‌ $n)有(yǒu)利于平台無縫整合于課堂教學互動中。

　　
     1.課堂教學信息反饋過程不(bù)完善

　　(1)課堂教學信息反饋缺乏實時(shí)性、™₩準确性

　　教學信息準确、及時(shí)的(de)反饋，一(yī)方面，為(wèi)教師(shΩ←'♦ī)提供了(le)掌握學生(shēng)學情↑₹®φ的(de)機(jī)會(huì)或節省時(shí)間(ji←↓→ān)進入下(xià)一(yī)個(gè)學習(xí)話(huà)題，↑★ε也(yě)使得(de)教師(shī)根據學生(shēng)理π>Ω$(lǐ)解需求靈活改進教學活動;另一(yī)方面，可(kě)以讓學生(shēng≈♥<)了(le)解自(zì)身(shēn)理(lǐ)解與其他(tā)同伴的(de)不(∑✘φ®bù)同，如(rú)果差距較大(dà)，會↓>​(huì)激發學習(xí)者更加努力的(de)學習&§γ(xí)。學生(shēng)随著(zhe)年(n↑γεián)齡的(de)增長(cháng)，在課堂上(shàng)不(bù≠♣)願意“舉手”反饋信息或主動回答(dá)，導緻教師(shī)需要(yào)花(huā)™ε費(fèi)更多(duō)時(shí)間(jiān)了(l✔§e)解學生(shēng)學情。此外(wài)，在“舉手”回答(dá)過程中，大(dà)部γ<δ分(fēn)學生(shēng)易受“權威”學生(shēng)的(de)選擇影(yǐng£©​)響，從(cóng)而降低(dī)了(le)反饋信息的(de)準确性。有(yǒu)α×相(xiàng)關研究表明(míng)，∑≥"Ω随著(zhe)參與教學活動人(rén)數(shù)的( σde)增加，反饋信息缺乏實時(shí)性、準<"★λ确性表征的(de)更加明(míng)顯。

　　(2)課堂過程無記錄，測評困難

　　問(wèn)題是(shì)通(tōng)向理(lǐ)解之途≥₽，具有(yǒu)導向性、啓發性。師(shī)生(shēng)通(₹γ £tōng)過對(duì)應答(dá)信息的(de)總體(tǐ)判斷，有(yǒu)‍₹利于教師(shī)診斷學生(shēng)教學過程中的(<₩ de)“病情”，從(cóng)而調節教與學的(de)活動;有(yǒu)利于學生(shē<✘∑₽ng)更清楚認識到(dào)自(zì)己與學習(xí)目标的(de)差距，為(wèi)下(xiφδ£÷à)一(yī)步學習(xí)活動指明(míng)努力方向。ββ↔★教學問(wèn)答(dá)過程由于缺乏問(wèn)題內(nèi)容與學生(sφ¶hēng)學習(xí)思維的(de)記錄，而教師(shī)✔∏♠往往隻能(néng)憑借主觀印象評價學生(shēng)，無法為(wèi)↔↔>≈每位學生(shēng)的(de)表現(xiàn)做(zuò)出精準地(dì&£¶)評判，影(yǐng)響了(le)教師(shī)為(wèi)學生(shēng)提供針對(duì)性≈λ的(de)意見(jiàn)與個(gè)性化(huà)的(de)輔導。

　　(3)現(xiàn)有(yǒu)的(de)形成性評價方式不(bù)支持信息實時(shí)反饋

　　圍繞問(wèn)題開(kāi)展的(de)課堂教學常用(yòng)的(de)評價方式主£€∑↔要(yào)有(yǒu)學生(shēng)自(zì)評、同伴互評以及教師(₩©£shī)評價三種方式，其中如(rú)何解決同伴互評中學生(shēng)評價信度£&♥÷、專業(yè)水(shuǐ)平等相(xiàng)關研究成為(¶©wèi)當前研究的(de)熱(rè)點;網絡課程教學一(yγ₩α¥ī)般采用(yòng)學生(shēng)學習(xí)路(lù)徑跟蹤、→π"→匿名同伴互評以及導師(shī)的(de)抽檢方式。然而，反觀♥ →♥這(zhè)些(xiē)教學評價方式與手 ↑段，教學參與者對(duì)正在進行(xíng)的(de)課堂教學✘¥過程的(de)評價均發生(shēng)于課堂教學後，偏重于學生(shēng)成績等級的(de)評定♦≥;信息反饋的(de)非實時(shí)性難以支持課₹✘≤堂及時(shí)調整教學策略，以達到(dào)提高(gāo)教學質量的(de)目的(de)。

　　現(xiàn)階段課堂問(wèn)題應答(dá)過程，主要(yào)出現(Ω€'≥xiàn)了(le)教學反饋信息缺乏實時(shí)性、準确性，學生(shēng)課堂難$<以測評等問(wèn)題，難以滿足課上(shàng)及時(s>εΩhí)調整教與學活動及策略、課後學生(shēng)課堂表現(x'✔iàn)等級評價以及複習(xí)反思。現(xiàn)有(yǒu)的(de)形成性≤≈£評價方式并不(bù)能(néng)達到(dào)課堂對(du☆'↔ì)教學信息質量的(de)要(yào)求以及教學過程的(de)完整性×‌評價。本文(wén)在利用(yòng)平↕®α台設計(jì)評價方式及活動以解決上(sΩ§★✔hàng)述問(wèn)題前，先對(du® ↕ì)平台支持具有(yǒu)的(de)教育評價功能(néng)進行(xíng)分(fē$<σn)析。

　　
     2.微(wēi)信公衆平台支持下(xià)的(de)評價功能(n♥α←éng)分(fēn)析

　　順應計(jì)算(suàn)機(jī)技(jì)術(shù)的(de)革λ✘ &新與移動智能(néng)終端的(de)不(bù)斷​≈普及，微(wēi)信憑借實時(shí)通(σ₩tōng)訊和(hé)良好(hǎo)的(de)用(yòng)戶體(tǐ)驗，€★​逐漸成為(wèi)了(le)人(rén)們的(de)一(yī)種生(shēng)☆®☆活方式，滲透到(dào)廣大(dà)學生(shēng)群體(tǐ←×​)生(shēng)活與學習(xí)中，使得(de)平台如(rú)何有(yǒu$©§≥)效應用(yòng)于實際課堂教學中的(de™ )研究赢得(de)了(le)生(shēng)≤≠命力。筆(bǐ)者從(cóng)中國(guó)知(zhī)網搜集有(yǒu)關于平台教育領域Ω&(教育技(jì)術(shù)學專業(yèλ¶"))核心以上(shàng)期刊文(wén)章(zhāng)14篇，‌↕α✔發現(xiàn)基于平台開(kāi)展的(de)教育方面研究主要(₽γ★↓yào)包括移動學習(xí)環境構建、移動學習(xí)空(kōng)間(jiān)搭©↔Ω≥建、學習(xí)活動與教學模式的(de)設計(jì)，以及作(zuò)為(α¶wèi)教學活動的(de)信息發布、傳遞與處理(lǐ)工(gōng)具創新應用± ↕∑(yòng)，少(shǎo)有(yǒu)涉及教學評價的(de)研究。♠÷÷平台及微(wēi)信的(de)實時(shí)通(tōng)訊、自(zì)動回複、•ΩΩ£投票(piào)等功能(néng)不(bù)僅能(n±↕$←éng)豐富教學活動形式，有(yǒu)助于激發學生(shēng)的(de)學習(xí)積≠δ極性、主動性，同時(shí)也(yě)為(wèi)教學活動♦ 的(de)新評價手段提供了(le)可(kě)能(néng)。

　　(1)投票(piào)功能(néng)保證反饋信息實時( ₽shí)、準确

　　平台投票(piào)功能(néng)可(kě)以幫助教師(shī✘‌)及時(shí)獲取反饋信息。投票(piào)過程主要(yào)包括問(wèn)題及選項設± ©✘置、投票(piào)信息發布、選擇投票(piào)、呈現(xiàn)投票(piào)結果。問(&¶£≥wèn)題及其選項內(nèi)容需要(yào)教師(sh¥‌←ī)在課前錄入平台投票(piào)管理(lǐ)σ§項中，并設定投票(piào)狀态為(wèi)進行(xíng)中; ≈$∏課上(shàng)，學生(shēng)向平台輸入教師(shī)提供的(de)關鍵字，得(de)←★<到(dào)投票(piào)信息界面;學生(shēng)閱讀(dú)投票(piào)(φ≈問(wèn)題)說(shuō)明(míng)，并<∏φ選擇答(dá)案選項;選票(piào)結束後，投票(piào)結果将會φΩ(huì)在學生(shēng)微(wēi)信端與平台用(yòngλ★)直方圖的(de)形式直觀化(huà)顯示(由¥♥'于學生(shēng)微(wēi)信端隻有(yǒuΩ•↕)投票(piào)後才能(néng)看(kàn)到(dào)投票(piào)直方圖，也♦₹(yě)就(jiù)避免了(le)其他(tā)學生(shēng)¥δ選擇的(de)影(yǐng)響)。投票(piàoφ™♥)過程十分(fēn)方便快(kuài)捷，投♥↑​票(piào)結果有(yǒu)直方圖和(hé)' λ投票(piào)人(rén)數(shù)♣∞百分(fēn)比，使得(de)問(wèn)♥±↓♥題反饋信息的(de)信度顯著提高(gāo)，實現(xiàn)了(le)信息反饋的(de)實時(s​Ωhí)性與精準性。投票(piào)過程如(rú∏≈↔♠)圖1所示。

圖1 投票(piào)過程

　　(2)記錄教學交互數(shù)據促進評價

　　課堂問(wèn)答(dá)記錄對(duì)課後教學活動有(yǒu)導向作(z£®uò)用(yòng)。學生(shēng)課堂問(wèn)題應答(dá)δλ過程會(huì)被學生(shēng)微(wēi)信端、教師(shī)管理(l≥♣"ǐ)端(平台不(bù)能(néng)顯示投票(piào)人(rén$"¶ )個(gè)人(rén)信息，活動需要(yào)做<σ(zuò)相(xiàng)應調整)全程追蹤記錄。通(tōng≥≤)過分(fēn)析記錄數(shù)據，幫助教師(shī)了(le)解每₽‍→♣位學生(shēng)對(duì)知(zhī)識的(de)理(‌↔lǐ)解程度，為(wèi)學生(shēng)的(de)課堂表現(xiàn)​★ 提供數(shù)據參考，同時(shí)總結教學過程問(wèγ✘"‌n)題、提出學生(shēng)課後活動建議(yì)以及推送個(gè)性化(huà)學習(xí←ε)資源;幫助學生(shēng)課堂思維活動再現(xiàn)，反思課堂知(zhī)識學習(xí)過σ↓±<程中出現(xiàn)的(de)問(wèn)題，找到(dào)課後活動學習(xí)目标，并為(wèi↓ ✘ )學生(shēng)自(zì)我評價提供依據;加強了(l&β§₩e)課前課後教學活動的(de)聯系性，有(yǒu)利于及時(shí)發現(xiα♠‍àn)教學過程中的(de)問(wèn)題，以改進教與學活動，達到(dào)提高(gāo)教學質量的®→ ÷(de)目的(de)。

　　投票(piào)功能(néng)适宜課堂“提問(wèn)-回答(dá)”活σ≈↔'動開(kāi)展，保證了(le)課堂教學信息反饋的(de)實時(shíΩ↓∏)性與準确性，加強了(le)課堂教學的(de)管理(lǐ)，同時(s↕‌™hí)平台支持文(wén)本、聲音(yīn)、圖像、視(shì)頻✔¥¶≠(pín)等多(duō)種信息載體(tǐ)傳送的(de)特點，支持開(k'&āi)放(fàng)性問(wèn)題的(de)回答(dá)，豐富教學問(w♣$₽λèn)答(dá)形式，有(yǒu)利于激發學生(shēng)的(de)∏ ₹學習(xí)主動性與積極性。平台及微(wēi)信記錄的(de)課堂問(wèn)答(dá♠ )過程為(wèi)學生(shēng)的(de)課堂表現(xiàn)等♦★ 級判定(教師(shī)評價、自(zì)我評價)提供了(le↔∑↕)數(shù)據支持，完善課後學習(xí)目标的(de)有(yǒu)效性，輔助師(sh™"§ī)生(shēng)課堂總結反思及學生(shēn±↔≠↔g)階段性複習(xí)等活動。

　　微(wēi)信公衆平台支持下(xià)的(de)問(wèn)答(dá)評π♣價導向設計(jì)

　　在傳統環境下(xià)，由于數(shù)γ↔據收集、處理(lǐ)比較難，且反饋不(bù)及時(shí)等原因，形成性評§↓♠∑價理(lǐ)念不(bù)能(néng)被廣泛應用(y↔♦•₹òng)，但(dàn)是(shì)随著(zhe)網絡技(jì)術(shù)革新±₹₹與移動終端的(de)普及，線上(shàng)線下(xià)相(xi↕¥àng)結合的(de)學習(xí)方式逐漸被人(rén)們所接受，打造了≤π&(le)良好(hǎo)的(de)軟硬件(jiàn)條件(jiàn)與教學環境，并且課‍§堂教學實時(shí)反饋的(de)需求有(yǒu)越來(lái)越旺盛φ& 的(de)趨勢，國(guó)內(nèi)外(wài)構建了(le₩ ∑≈)內(nèi)容豐富的(de)信息反饋機(jī)制(zhì)，較具代表性的≠≠$★(de)為(wèi)課堂應答(dá)系統(Classroom Respons∑λ↓e System，CRS)教學研究。

　　
     1.微(wēi)信公衆平台構建實時(shí)信息反饋機(j≠↑ī)制(zhì)優勢明(míng)顯

　　CRS是(shì)允許學生(shēng)從(cóng)電(diàn)子(zǐ)顯示的(de)®∞≥≠多(duō)重選項中選擇答(dá)案的(de)移動遙控設備，學生(shēng→±>)選擇的(de)答(dá)案即教學反饋信息。Beatty等認為( ≠ δwèi)，在教學過程中通(tōng)過使用(yòng)CRS獲取學生(sh>≠®™ēng)反饋信息，為(wèi)學生(shēng)理(lǐ)解的(de)有(yǒu)效£Ω≈λ形成性評價提供數(shù)據支持，從(cóng)而利于教學活動的(de)改進與優☆¥化(huà)，其幫助改進教學活動的(de)過程就(jiù)是(shì)γ₹形成性評價發揮作(zuò)用(yòng)的♦✔ε(de)過程。國(guó)內(nèi)外(wài)有(y$¶ǒu)研究表明(míng)學生(shēng)對(duì)CRS持贊同的(de)态度，其∑Ω∑能(néng)幫助自(zì)己集中注意力、促進理(lǐ)解，以及提∏₹φ高(gāo)課堂的(de)出勤率。

　　技(jì)術(shù)促進CRS發展形式多(duō)樣，•↑®ε但(dàn)功能(néng)及體(tǐ)驗設計(jì)不(bù)太完善。CRS一(yī)般包括®"發送器(qì)、接收器(qì)和(hé)軟件(jiàn)三個(gè)δπα®部分(fēn)，其中發送器(qì)與接收器(qì)負責信息的(de)收集與傳動，軟件(jiàn)則βσ統計(jì)與呈現(xiàn)信息。國(guó)內(nèi)外(wài)基于三個(gè)部分(∞∑±fēn)功能(néng)為(wèi)基礎，利用(yòng)Web、移動終端等軟硬件(jiàn)™β±δ、技(jì)術(shù)替代原有(yǒu)的(d<< e)功能(néng)單一(yī)、成本高(gāo)的(dδ♦¥e)應答(dá)系統成為(wèi)了(le)趨勢，并出現(xiàn)諸如(rú)以手機(jī)及©€其短(duǎn)信功能(néng)為(wèi)信息收集發布的(de)>Ω¥≈移動平台，學生(shēng)移動端與教師(shī)端同時(shí&λ♠)登錄某Web平台類的(de)課堂應答(dá)系統的(d •φe)實踐研究，然而短(duǎn)信經常不(bù)能(néng)實時(shí)被平台接受、↕‌$用(yòng)戶體(tǐ)驗較差，移動終端登錄網頁耗電(diàn)快λ≤σ↑(kuài)、屏幕小(xiǎo)以及學生(shēng)端口無問(≠♥ ÷wèn)題記錄等問(wèn)題都(dōu)成為(wèi®✘​£)影(yǐng)響其教學普及的(de)重要(yào)因素。

　　微(wēi)信平台構建的(de)信息反饋機(jī)制(z× 'hì)，在擁有(yǒu)CRS實時(shí)反饋信息機(jī)制(zhì)的(de)功能(né§∑¶∞ng)基礎上(shàng)，群衆基礎、功能(néng)技(jì)λ&♦術(shù)以及成本方面優勢明(míng)顯，¥≥易于教學普及。群衆基礎方面，平台的(de)實時(shí)通(tōng)信和(hé)良好(h♠≥πγǎo)的(de)使用(yòng)體(tǐ)驗使學生(shēng)群體(tǐ)具有(yǒu​'♣)較高(gāo)的(de)使用(yòng)率和(hé)黏著(zhe)度γ♣，逐漸成為(wèi)了(le)人(rén)們的(de)一(yī)種生(shēng)活方式≠α;微(wēi)商的(de)運轉投票(piào)功能(néng)也(yě)已逐≈Ω漸被師(shī)生(shēng)所熟悉，節省了(le)教師(shī)培訓∏↕↔ 的(de)時(shí)間(jiān)，同時(shí)微(wēi)信的(de)良好(hǎo)用(y→☆òng)戶體(tǐ)驗都(dōu)為(wèi)教學奠定了(le)良好(hǎo)的(de)環¥≥境基礎。技(jì)術(shù)方面，平台設計(jì)的(de)信息反饋機(jī)制(zhì)以¥'$學生(shēng)微(wēi)信端作(zuò)為(wèi)教學信息收集接口，網絡為(wèi) & 信息傳遞通(tōng)道(dào)，平台管理(lǐ)端為(wèi)信息處理(lǐ)、加•☆→∑工(gōng)系統，問(wèn)題的(de)提出與答(dá)複過程數(shù)據通(¥§₹tōng)過網絡在學生(shēng)端與管理(lǐ)端(教師(shī)端)>¶記錄、流通(tōng)，支持教師(shī)評價與'€自(zì)我評價，同時(shí)幫助學生(shēng)總結反思、複習(xí)↑→。成本方面，微(wēi)信公衆号申請(qǐng)完全免費>¥(fèi)(二次開(kāi)發需收費(fèi))，智能(néng)終端與→£¥★筆(bǐ)記本均已普及，甚至可(kě)以上(shàng)課不φ"<₹(bù)用(yòng)投影(yǐng)，學×γ生(shēng)微(wēi)信端口直接作(zuò)為$ (wèi)信息呈現(xiàn)工(gōng)具。除了(le¶∏₩✔)以上(shàng)優勢外(wài)，平台開(kāi)源、自(z¶ ✘λì)動回複等功能(néng)也(yě)為(wèi)評價活動形式多(duō) ∞樣化(huà)帶來(lái)可(kě)能(néng)。

　　
     2.微(wēi)信公衆平台支持下(xià✔¶$©)的(de)形成性評價及信息引導

　　形成性評價關注學習(xí)者學習(xí)的(de)過程，收集學習(xí)過程中±✘的(de)相(xiàng)關數(shù)據，通(tōng)過分(fēn)析、整理(lǐ)與反§σσ饋，從(cóng)而為(wèi)教師(sh↔>♥ī)與學生(shēng)提供引導。盡管很(hěn)多(duō)教師(×γ→shī)重視(shì)形成性評價，但(dàn)是(πΩshì)他(tā)們在整個(gè)班級討(tǎo)論時(shí)經常遇到(dào)難以獲得(de)&×™↑多(duō)數(shù)學生(shēng)的(de)想法并給∏'予及時(shí)、恰當的(de)教學幹預的(de)難題。本∏♥<​研究旨在利用(yòng)微(wēi)信平台構建的(de)信息反饋機(jī)制(zhì)，♥δ¶∑為(wèi)課堂教學提供實習(xí)準确的(de)信息反饋，同時(shí)師(shī)生(sλ∞•±hēng)端口記錄的(de)投票(piào)、文(wén)本等數★<★±(shù)據信息為(wèi)學生(shēng)課堂表現(xiàn)✘♣< 的(de)教師(shī)評價及自(zì)我評價提供支持，并引導師(s>∏γ​hī)生(shēng)課後活動開(kāi)展。

　　評價設計(jì)注重評價關鍵信息并能(néng)有(yǒu)效整合于≠π±教學活動的(de)原則。也(yě)就(jiù)是(shì↕±)支持評價的(de)數(shù)據應當含↓∑有(yǒu)影(yǐng)響下(xià)一(yī)步教學活動的(dβ✘¶‍e)關鍵信息，并在不(bù)影(yǐng)響學生(shēng)活動體(tǐ)驗的(de)≥<方式下(xià)獲得(de)。基于平台及微(wēi)信開(kāβλ​​i)展的(de)問(wèn)題應答(dá)數(shù)據，能(néng♣≥)實時(shí)、準确地(dì)反映出學生(shēng)對(duì)知(zhī&♠✘)識的(de)理(lǐ)解程度與學習(xí)誤區(qū)，影(yǐnΩγ<♦g)響下(xià)一(yī)步教與學的(de)活動決策，同時(shí)，×γ這(zhè)種信息化(huà)工(gōng)具收集數(shù)據的(de)§₽手段，豐富了(le)教學活動形式，增強課堂趣味性。為(wèi)此，γ&₩基于平台及微(wēi)信開(kāi)展活動獲得α≠ε±(de)的(de)支持評價數(shù)據的(de)手段，能(néng)有(yǒu)效地(dì)£™☆σ整合于教學活動過程當中，構建了(le)基于課堂實時(shí)信息的(de)評價導向流程圖(如&↕≤♠(rú)圖2所示)。

　　圖2 基于課堂實時(shí)信息的(de)評價導向流程圖

　　由于平台及微(wēi)信的(de)功能∑‍>↕(néng)限制(zhì)，為(wèi)了(✔≈"le)更好(hǎo)的(de)獲得(de)評價關鍵數(shù)據，教學活動及學生(shēng)→φ♠行(xíng)為(wèi)需要(yào)做(zuò)簡單的(de)調整。鑒于平台每天隻'$能(néng)群發一(yī)次消息，學生(sh••ēng)獲得(de)問(wèn)題是(shì)通(tōng)過向平台輸↕₩§γ入關鍵字獲得(de);投票(piào)管理(lǐ)後台不(bù)支持查看(kàn)具體(tǐ)$≈¥參與人(rén)員(yuán)的(de)微(wēi)信号±×©或昵稱，教師(shī)也(yě)就(jiù)不(bù)能(nσ✔"éng)查看(kàn)學生(shēng)​♠個(gè)人(rén)課堂表現(xiàn)，​Ω®₩投票(piào)結束後學生(shēng)還(hái)需要(yào)向平台輸入選擇指定₹δ™代碼以方便教師(shī)評價;考慮音(yīn)視(shì)頻(pín)信息的(de)查閱耗時(sh §∑∞í)長(cháng)，建議(yì)隻用(yòng)于提交小(xiǎo)組作‍∞(zuò)品或個(gè)人(rén)階段性作(zuò)品。

　　問(wèn)題問(wèn)答(dá)過程、信息交互生(s♦♣∑÷hēng)成缺一(yī)不(bù)可(kě)。學生(shē≈βng)向平台輸入教師(shī)提示的(de)關鍵字後，對(duì'σ↔)客、主觀題進行(xíng)判斷，通(tōng)過投票(piào)等活動傳遞回®∏答(dá)信息或是(shì)輸入文(wén)本、圖像等載體(tǐ)形式信息，最↕$©↕後教師(shī)根據學生(shēng)反饋的(de)信息制$≤±'(zhì)定下(xià)一(yī)步學習(xí)活動。平台發布問(wèn)題內(nèi)容信息後，≈∑±學生(shēng)查看(kàn)問(wèn)題內(nèi)容并思考，生(shēng)成個(gσ‌è)人(rén)答(dá)複信息，接著(zhe)平台統計( ₽jì)并呈現(xiàn)學生(shēng)信息;由此可(kě)見(jiàn§$)，問(wèn)題信息、個(gè)人(rén)投票(piào)信息以及平台呈現(xiàn)信₹&↕✘息之間(jiān)是(shì)順成關系、缺一(yī)不(bù)可(kě)，≤★‍但(dàn)這(zhè)些(xiē)信息的(de)引導♦→'↓作(zuò)用(yòng)卻逐層增加：問(wèn)題觸發原有(y∑ ǒu)知(zhī)識經驗，投票(piào)選擇過程引發"‍‌¥知(zhī)識運用(yòng)及遷移，平台呈現(xiàn)統計(jì)的(de)信✘≤÷息幫助師(shī)生(shēng)發現(xiàn)±↑>教學問(wèn)題與學生(shēng)自(≈♠zì)我定位，從(cóng)而完善教學活動。

　　分(fēn)析問(wèn)題問(wèn)答(dá)過程幫助學生(shēng)自(zì)我評Ω∏≈€價、總結反思和(hé)複習(xí)。學生(shēng)微(wēi)信端記錄著(ε§zhe)自(zì)己課堂的(de)問(wèn)"↓©答(dá)過程，配合教師(shī)的(de)思維點撥和(h₹∞φ é)課堂定位，評價自(zì)己的(de)課堂表現(xiàn)。學生(shēnπ'₽g)通(tōng)常在課堂短(duǎn)時(shí)間(jiān)內(nè<←™∏i)難以達到(dào)知(zhī)識理(lǐ)解目标，課後總結反思往往能(né$σng)加深學生(shēng)的(de)知(zhī)識π<'​理(lǐ)解，此時(shí)，課堂記錄對(du¥∏$ì)學生(shēng)課堂思維再現(xiàn)乃至反思提供了(le)有(yǒu)力支持γ$☆。中國(guó)應試教育的(de)大(dà)背景下(xià)，總結性評價在教學中的(de)比重仍α$然較大(dà)，課堂問(wèn)題一(yī)般體(tǐ)現(xiàn)著(≤©zhe)教學重點難點，這(zhè)也(yě)為(wèi)學生(shēng)的(de)§•&≥階段性考試提供了(le)良好(hǎo)的(de)複習(xí)基礎。

　　課堂反饋信息輔助教師(shī)評價學生(shēng)課堂表現(xiàn)、總結‍®>反思以及優化(huà)學生(shēng)學習(xí)方式。通(tōng)過ε♣≠活動調整，教師(shī)端擁有(yǒu)≠®λ學生(shēng)端相(xiàng)似的(de)數(shù)據信息‍ ，這(zhè)些(xiē)信息都(dōu)顯示出學生(shēng)對(duì↑& )知(zhī)識的(de)掌握程度及思維表現(xα​iàn)，從(cóng)而教師(shī)通(tōng)過分(fē♣£n)析這(zhè)些(xiē)信息為(wèi)每位學生(shēng)做(zuò)課堂表現∏±​(xiàn)評價。教師(shī)根據平台的(de)統計(jì)結果，可(kě¥±)以發現(xiàn)自(zì)己教學過程中的(de)薄弱點σ∏←>與學生(shēng)認知(zhī)水(shuǐ)平，以幫助自(zì)己提高(gāo)教學水(shu φ✘σǐ)平。針對(duì)課堂上(shàng)學生(shēng)反饋的(de)個(gè)人(rén©€>)學習(xí)誤區(qū)，對(duì)不(bù)同理(lǐ)解程度的(de)學生(shēng)✔​£φ提出個(gè)性化(huà)建議(yì)以及活動安排，幫助學生(shē↑φ≤ng)優化(huà)學習(xí)方式并掌握知(zhī)識。而↕♦且教師(shī)與學生(shēng)課後發現(xiàn)新問(wèn)題都(dōu)可(k ✘ě)以通(tōng)過微(wēi)信與平台端口直接∞§β給對(duì)方留言，幫助學生(shēng)及時(shí)‍"解決問(wèn)題。

　　結束語

　　現(xiàn)階段，圍繞問(wèn)題開(kāi)® ↓展教學活動，對(duì)課堂教學反饋信息的(de)實時(shí)•♣✘性、準确性要(yào)求日(rì)益增加，同時(shí)問♣ ÷←(wèn)題過程難以評價的(de)問(w★♣èn)題也(yě)使得(de)傳統課堂難以實現(xiàn)形成性評價。然而随著(z ¶he)網絡技(jì)術(shù)的(de)進步與移動終端的(deβ§♠)普及，微(wēi)信已成為(wèi)了(le)人שγ(rén)們的(de)一(yī)種生(shēng)活方式，本文(wén)以​♥微(wēi)信公衆平台為(wèi)信息處₹<‍理(lǐ)工(gōng)具，構建了(leα∏♠​)課堂教學信息實時(shí)反饋機(jī)制(zhì)，重在提供課堂問(wèn)題®¶應答(dá)實時(shí)反饋，并為(wèi)教師(shī)評價學生(sh'‌ēng)課堂表現(xiàn)提供數(shù)據支持。基于微(wēi)信公衆平台開(kāi)展教學 ↕€ 活動的(de)同時(shí)，也(yě)發現(xiàn)了(le)一(yī)些(xiēφΩ)不(bù)足：教師(shī)負擔加重，課堂學生(s±¥>hēng)微(wēi)信用(yòng)途難以監控∏↕、平台存貯資源容量小(xiǎo)等，都(dōu)需要(yào)通(tōng)過教學活動進行(‍αxíng)調整。