技(jì)術(shù)往往是(shì) ₽具體(tǐ)的(de)、可(kě)操作(zuò)的(de)，是(s¥λhì)能(néng)實實在在地(dì)解決具體(tǐ)的(∏>de)教學實踐問(wèn)題的(de)，而思想則常常是(shì)意念的(d ∞≠e)、不(bù)可(kě)見(jiàn)的(de)，無法切實解決教學難題，無疑是(shì≈π∞₽)“空(kōng)頭支票(piào)”、“中聽(tīng)不(bù)中用(y♦♦òng)”。這(zhè)樣的(de)認識在教師(≤€​↔shī)中是(shì)非常普遍的(de)，教師(shī)最關注的(de)是(shì™$)“怎麽教”，而不(bù)常問(wèn)的(de)是(shì)“為(wèi)什(sh€©βσén)麽這(zhè)樣教”。這(zhè)樣的(>→↔←de)現(xiàn)象折射出的(de)是(shì)我們教學$'"§中的(de)實用(yòng)主義和(hé)功利主義，忽視(s→ ÷‍hì)了(le)先進科(kē)學的(de)教學思想對λγ€₹(duì)于教學實踐的(de)指導引領作(zuò)用(yòng)，漠視(shì)了(le)® 教學思想潛在的(de)價值。我們在進行(xíng)語文(wén)教學研究，特别是(s£₩'βhì)課堂教學研究的(de)過程中，常常停留于對(du왣$≥)教學環節、教學設計(jì)等教學現(xiàn)象的(de)探討(tǎ<•←∏o)，而缺乏對(duì)教學現(xiàn)象作(zuò)更深人(rén)的(de)剖析、更理(lα≠≠ǐ)性的(de)思辨，看(kàn)不(bùε<₩≠)到(dào)內(nèi)隐的(de)教學理(lǐ)念、教學思想。因此，對(du∑≈'♦ì)一(yī)些(xiē)棘手的(de)教學難題、一(yī)些(x↔"↑₩iē)有(yǒu)争議(yì)的(de)設計(jì)，認識模糊，争論不(bù)清。

      &n♣↕bsp;教學技(jì)術(shù)、技(jì)能(néng)，隻有β§(yǒu)在先進科(kē)學的(de)教學思想指導下(xià)，才能(néng)充分(§↔fēn)發揮它的(de)優勢，才能(néng)顯示教學的(de)卓越的₹$(de)效果。同樣的(de)技(jì)術(shù)和(hé)能(nén↕✘g)力，如(rú)果缺乏鮮明(míng)正确的(de)思想←δ<作(zuò)導引，難免會(huì)事(shì)倍功半，甚至産生(s∏≠♠≤hēng)副作(zuò)用(yòng)。技(jì)術(sh★£ù)與思想，猶如(rú)蒼鷹的(de)利爪和(hé)翅膀，隻有 €(yǒu)利爪而無翅膀，真有(yǒu)“¥★≈±英雄無用(yòng)武之地(dì)”之感，所得(de)很(hěn)有(yǒu)限，隻有(yβ"₩ǒu)展翅高(gāo)飛(fēi)，利爪才有(y♠≤≠↔ǒu)“用(yòng)武之地(dì)”！所以，我們在著(zhe)力磨煉↔♦自(zì)已語文(wén)教學技(jì)能(néng↓σ)的(de)同時(shí)，必須提升自(zì)己的(de)教學理(lǐ)論水(shu→→✘&ǐ)平，産生(shēng)屬于自(zì)己的(de)♥↔ 教學思想。

      &nbs'≤©πp;對(duì)于有(yǒu)的(de)學生(shēng)來(lái)說(shuō)，≥₽α學不(bù)好(hǎo)語文(wén)不(bù)是(shì)他(tā)不(bù)會(huì)≥¥π≥學語文(wén)，也(yě)不(bù)是(shì)他(tā)不(bù)能(nénδ→g)學好(hǎo)語文(wén)，而是(shì)他(φ"•πtā)壓根就(jiù)不(bù)想學語文(wén)！從(cóng)心底裡(lǐ)拒絕語‌≈文(wén)學習(xí)，是(shì)很(hě✔÷®n)多(duō)學生(shēng)學不(bù)好∑<♥(hǎo)語文(wén)的(de)根源。

      & ™nbsp;而造成這(zhè)一(yī)現(xiàn)象的↑Ω↔‌(de)原因之一(yī)，可(kě)能(néng)就(jiù)是(sα♥♠hì)我們在語文(wén)教學中過度重視(shì)語文★&♦(wén)方法、能(néng)力的(de)訓練☆∏。在我們的(de)許多(duō)語文(wén)課上(shàng)，凡" 是(shì)要(yào)考試的(de)語文(wén)知(zhī)識、語文(wén®>ε )能(néng)力，教師(shī)就(jiù)↓☆✘♦不(bù)厭(yàn)其煩地(dì)帶著(zhe↑ ↑)學生(shēng)反複練習(xí)，凡是≈¶(shì)有(yǒu)利于考出高(gāo)分(fēn)的(de)所有(yǒu)方法、技(jì)↓&能(néng)、技(jì)巧，都(dōu)一(yī)股腦(nǎo)兒(ér)地(dì)、鋪天蓋地(Ω‍dì)地(dì)出現(xiàn)在語文(wén)課堂上(shàng)，而學生​δ₹(shēng)對(duì)語文(wén)的(de)•±∏≤興趣、語文(wén)學習(xí)的(de)內(nèi)在動力則淹沒在大(dà)量的(de)∏≥訓練之中，學生(shēng)必然無法感受Ω↔語文(wén)學習(xí)的(de)成功，無法體(tǐ)驗語文(wén)學習♠±✘∑(xí)的(de)情趣。失去(qù)了(leε÷>λ)對(duì)語文(wén)由衷的(de)熱(rè)愛(ài)，無論怎樣高(gāo)明(mí×>ng)的(de)老(lǎo)師(shī)都(dōu)難以 δ 讓學生(shēng)學好(hǎo)語文(wén)。

     ÷↓  此外(wài)，對(duì)于課文(wén)本身(shēn)蘊含$→↑♦的(de)豐富的(de)思想情感，我們往往沒有​∑↔(yǒu)耐心引導學生(shēng)去(qù)深入體 $₽(tǐ)驗、體(tǐ)味，常常借用(yòng)幾個(gè)詞語，貼上(shàng)一(yī)個(g₩π→←è)諸如(rú)“無私奉獻、舍已為(wèi)人(rén)”之類的(de)标簽就(ji ₹λù)草(cǎo)草(cǎo)收場(chǎng)βαγ，似乎學語文(wén)簡單到(dào)隻要(yào)貼個(gè)标簽。語文(wén)的(de)工(☆®gōng)具性需要(yào)我們的(de)語文(wén)教學重視(σ>shì)能(néng)力的(de)訓練，而語文(wén)的(de)人(rén)&✘文(wén)性則需要(yào)我們的(de)語文(wén)教學​>充滿情意、充滿人(rén)文(wén)的(de)氣息、充滿生(sh★‌σ↔ēng)命的(de)活力。盡管情意、情感 ε的(de)體(tǐ)驗，我們很(hěn)難看(kàn)得(de <)出來(lái)，也(yě)很(hěn)難量化(hu✔♠ à)評價，但(dàn)語文(wén)教學，首先關 ♥注的(de)是(shì)人(rén)的(de)發展，沒有(yǒu)人(rén)自(zì)£™₹∏身(shēn)對(duì)發展的(de)需要(yào)和(hé)動力，也(yě)就(jiù•®)沒有(yǒu)人(rén)發展的(de)可(kě)能(néng)。

       進行(xíng)理(lǐ)性的(d★‌ e)解讀(dú)我們可(kě)以準确地(dì)把握學生(shēng)思維的(de)軌迹與走向↔λ∞σ，進行(xíng)有(yǒu)效的(de)課堂調控。而個(gè)性化(huà)÷<的(de)感悟，就(jiù)不(bù)那(nà)麽可(kě)控了™ε φ(le)。學生(shēng)憑借自(zì)己÷≥↑已有(yǒu)的(de)生(shēng)活經驗、語文(wén)積累∏ §，對(duì)人(rén)物(wù)、對(duì)情節、對(duì)←β×事(shì)件(jiàn)産生(shēn☆₹€$g)屬于自(zì)己的(de)各不(bù)≥≠£相(xiàng)同的(de)感受和(hé)體(δ€♦♥tǐ)驗，而且往往說(shuō)不(bù)清自(zì)己為(wèγ<×εi)什(shén)麽會(huì)有(yǒu)這(zhè)樣的(de)感受和≈'∏(hé)體(tǐ)驗，看(kàn)似模糊、不(bù)确定，因而教​₽δ師(shī)總是(shì)不(bù)放(fàng)心。

       曾經有( ₹☆≥yǒu)位老(lǎo)師(shī)在課堂上☆>(shàng)每逢學生(shēng)回答(dá)問(wè∞φΩn)題之後，都(dōu)要(yào)順便問(wè♣φ♦n)一(yī)句“為(wèi)什(shén)麽”，結果學生(sh¶¥♣ēng)對(duì)回答(dá)問(wèn)題産生(shēng)了(le)恐懼症，因為(w×☆èi)有(yǒu)時(shí)候是(shì)難以用♣£(yòng)語言描述自(zì)己的(de)感悟過程的(d±λ←e)。漢語文(wén)本身(shēn)就(jiù)有(yǒu)意合、↕♦模糊的(de)特點，我們就(jiù)應該順應這(zhè)一(yī)特點，$©♠ 在教學中重視(shì)學生(shēng)個(gè)性化(huà)的(de)感悟。我φ$們無須控制(zhì)學生(shēng)的(de)感悟或者思維的(de)過程™σβφ，重要(yào)的(de)是(shì)要(yào)激發學生(sh‌←ēng)積極主動地(dì)投入到(dào)自(σ$♥‍zì)主感悟、自(zì)覺思維的(de)過程中來(lái)。從(có¥★÷ng)感悟的(de)內(nèi)在機(jī)制(zhì)上(shàng)看(×<kàn)，我們的(de)語文(wén)課堂教學對(duì)學生(sΩ✘hēng)的(de)學習(xí)活動安排得(de)太多(duō)、太滿，學生(shēng)總是(s↓¥★₹hì)跟在教師(shī)後面，一(yī)個(gè)接著(zhe)一(yī)≥β個(gè)地(dì)進行(xíng)學習(xí)活動，沒有(yǒu)屬于他(tā)們自(zì)己₽♠學習(xí)思考想象的(de)時(shí)間σ★♦™(jiān)。“閑暇産生(shēng)智慧”，教學中難道(dào)不(bù)能‌☆♠φ(néng)“留空(kōng)”？給學生(shēng)留下(xià)點懸念，留下(xià)點未解↕λ‌決的(de)問(wèn)題，讓他(tā)們自(zì)己去(qù)品味，自(zì)己去(q $✔ù)靜(jìng)靜(jìng)地(dì)思考，這(zhè)樣的(★♠₹de)“空(kōng)白(bái)”未必就(jiα₩γ"ù)是(shì)沒有(yǒu)效益。或許，自(zì)由的(de)、靈動的(de∑ )課堂留白(bái)催生(shēng)的(de)是(shì)學生(shēβ ng)學習(xí)的(de)靈感和(hé)智慧。“留γ₽'空(kōng)間(jiān)就(jiù)是(shì)給發展”，這÷γ(zhè)也(yě)許是(shì)我們科(kē)學辯證地(dì)∏ 變革課堂教學結構的(de)行(xíng)動指南(nán)吧(ba)！

       ÷♦>;四、重寫實作(zuò)文(wén)，輕虛構童話(huà)

       韓軍老(lǎo)師(shī)在談及≤ ε語文(wén)教學的(de)十大(dà)問(wèn)題的®∏(de)文(wén)章(zhāng)中，對(duì)作(zuò)文(wén)教學中隻Ω♥'×重寫實、忽視(shì)寫虛的(de)現(xiàn)象作(zuò)了(le)深刻的(φ≥ ↕de)剖析。而在我們的(de)小(xiǎo)學語文(​¶wén)教學中，這(zhè)樣的(de)現(xiàn)象如(rú)今依然存在。“孩子(zǐ<§)是(shì)天生(shēng)的(de)詩人(rén)”，他(tā)們最善于異想天<♦α開(kāi)，最樂(yuè)于标新立異。學生(shēng)總是(  ‌®shì)生(shēng)活在屬于他(tā)們的(de)童話(huà)般的(de)世界裡(lǐ)¶↔₽。剛入學的(de)學生(shēng)，最喜歡的(de)是(shì)聽(tīng)童∞δ話(huà)、看(kàn)童話(huà)、講童話(huà)，乃至後來(lái)的(¶≤≠de)寫童話(huà)，他(tā)們往往将自(zì)己的(de)希望、理(lǐ)想、對(d‌​>uì)世界的(de)理(lǐ)解都(dōu)幻化(huà)在自(zì)己的(de)童話(huà) ♣裡(lǐ)面，這(zhè)是(shì)一(yī)種自(zì)由的(de)、快(kuài)βΩ樂(yuè)的(de)傾吐。

       然而，我們的(de)作(z÷γ≥uò)文(wén)教學，包括低(dī)年(nián)級的(de)€>→說(shuō)話(huà)、寫話(huà)練習(xí)，都(dōu)要(yào)求學生(s∏≠‍hēng)寫符合生(shēng)活現(xiàn)狀的(de)詞句₹≤，虛構的(de)、想象的(de)文(wén)字日(rì)漸被“打入冷(π≥♥¶lěng)宮”。學生(shēng)朝氣蓬勃的(de)童話(hα₩€×uà)天地(dì)就(jiù)此破滅！這(zhè)實質上(shàng)是(shì♥✘§ )對(duì)學生(shēng)語言創造力的(de)扼殺，是(shì)語文(wén)教©§≤學的(de)一(yī)大(dà)遺憾。我們應當還(hái)學生(shēn₽→¥λg)一(yī)個(gè)童年(nián)，還(hái)學生(shēng)一(yī)個(gè)童∏σ 話(huà)的(de)世界，或許在這(zhè)成人(rén)✔'≈看(kàn)來(lái)虛幻的(de)、無聊的(de)世界中，我們的(de∑↑)學生(shēng)迸發出無窮的(de)創造力來(lái)！

       五、重實詞積累，輕虛詞學習(xí)

       在語文(wén)教∏§•學中，我們非常重視(shì)學生(shēng)對(duì)語言材料的₽£€ (de)積累，尤其是(shì)豐富的(de)詞彙和(hé)精彩的(de)段落。而從(cón∞&>g)現(xiàn)行(xíng)語文(wén)教材所涉及的(de)詞語積累來(lái)δ↑≠≤看(kàn)，學生(shēng)積累的(de)幾乎都(dōu)是(shì"δ)實詞，課文(wén)後面要(yào)求學生(shē≤≈∏ng)“讀(dú)讀(dú)，再抄寫”的(de)詞語，都(dōu)是(shì)關乎課文(w 'γén)內(nèi)容或者作(zuò)者運用(yòng£®"λ)精妙的(de)實詞，而虛詞似乎不(bù)見(jiàn)蹤迹。然而，在學生(shēng)理(lǐ)↑ 解、體(tǐ)會(huì)課文(wén)深層含義，體(tǐ)味課文(wén)蘊含的(de)思想¶≤情感的(de)過程中，我們往往需要(yào)學生(shēng)關注課文(wén)中的(de♥≥)虛詞，從(cóng)這(zhè)些(xiē)虛詞入手，前後聯系，觸摸文(wén>∏)章(zhāng)中人(rén)物(wù)的​$★(de)內(nèi)心世界，觸及言外(wài)之意。衆所周知(zhī)，在現(xiàn)代₩¥$÷漢語中，虛詞大(dà)都(dōu)是(shì)各種句法、<≈↑∑語義關系的(de)形式标志(zhì)，句際關系聯系的(de)手段，句群結構的(de÷₹Ω)常用(yòng)手段。

在語文(wén)教學中，加強虛詞的(de)教學，提♦↓高(gāo)學生(shēng)對(duì)虛詞的(de)敏感度是(sh♥∏>↕ì)非常必要(yào)的(de)。如(rú)“因為(wèi).......所☆φδ✘以”、“即使.......也(yě)要(yào) ✔→”、“雖然.......但(dàn)是(shì)”等虛詞，這(zhè)些↕σ∑€(xiē)形式标志(zhì)都(dōu)意味著(zhe)一(yī)組句子(zǐ)構成了(le)一(≥∏  yī)個(gè)固定的(de)組合闆塊，應當從(cóng)整體(tǐ)上(s<★hàng)來(lái)把握。一(yī)旦學生(shē≥£ng)在大(dà)腦(nǎo)中形成了(le)語句的(de)這(zhè)一(yī)∏ $類組合闆塊的(de)種種模式，他(tā)們的(de)閱讀(dú)速度不(bσσ₹®ù)但(dàn)會(huì)加快(kuài)，而 →₽$且質量也(yě)會(huì)提高(gāo)。由此可(kě)見(jiàn)，語文(wén)∞&→≈教學中關乎學生(shēng)閱讀(dú)能(÷€γnéng)力發展、關于學生(shēng)感悟力提高(gāo)的(de)虛詞教學，是♠™α≤(shì)必不(bù)可(kě)少(shǎo)的(de)一(yī)項重要(yào)內(nèi‌×)容。