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張卓玉：再往遠(yuǎn)走，我國(guó)課改該λ↕✘>做(zuò)、能(néng)做(zuò)、要(yào)做(zuò)什(shén)麽
人(rén)們是(shì)否還(hái)記得(de)，在過去(qù)若幹年(✔♣δ×nián)裡(lǐ)的(de)某一(yī)段日(r÷ì)子(zǐ)裡(lǐ)，局長(cháng)、校(xiào)長(cháng)≠₩們出出進進，忙忙碌碌，似乎在醞釀、籌劃著(zhe)什(shén)麽事(shì≈∏)情。決策者們在苦苦思索，反複斟酌以後，終于作(zuò)出最後抉擇：☆©啓動課堂教學改革。接下(xià)來(lái♥¥)的(de)過程大(dà)體(tǐ)一(yī)緻：組織學校(xiào)的(de)幹部和(≤∏πhé)老(lǎo)師(shī)到(dào)外(w✔≤ài)地(dì)考察，印發相(xiàng)關☆×φ↑的(de)學習(xí)材料，制(zhì)定本地(dì)、本校(xiào)的(de∑♥)改革方案，選定秋季或春季學期，全面啓動改革。
一(≈≠yī)場(chǎng)可(kě)能(néng$€)具有(yǒu)裡(lǐ)程碑意義的(de)教育變革，就(jiù)這(zhè)樣平πγλ平靜(jìng)靜(jìng)、不(bù)聲↓♣↔不(bù)響地(dì)開(kāi)始了(le)
人(rén)們是(shì)否還(hái)記得(de)，在過去(∞€∑§qù)若幹年(nián)裡(lǐ)的(de)某一(yī)段日(rì)子(zǐ) ☆≠裡(lǐ)，局長(cháng)、校(xiào)長(ch<↑áng)們出出進進，忙忙碌碌，似乎在醞釀、籌劃著(zhe)什(shén)麽事(shì)情。決策者們≤≈在苦苦思索，反複斟酌以後，終于作(zuò)出最後抉擇：啓動課堂教學改革。接下(xià)來¶♠©(lái)的(de)過程大(dà)體(tǐ)一(÷♦δyī)緻：組織學校(xiào)的(de)幹部和(hé)老(lǎo)師(∏≠♠shī)到(dào)外(wài)地(dì)考察，印發相(xiàng)關的(de)學習(xí)材料≈•，制(zhì)定本地(dì)、本校(xiào)的(de)改革方案，選定秋季或春季≈↔€≠學期，全面啓動改革。
雖然上(shàng)上(shàng)下(xià)下(xià)都(dōu)做(zu¶∞₩ò)了(le)大(dà)量的(de)準備工(gōng ±λ)作(zuò)，但(dàn)真正做(zuò)起來(≠₽αlái)以後，老(lǎo)師(shī)們似乎還(hái)是(shì)感覺到(d'€<✔ào)有(yǒu)些(xiē)手忙腳亂。¶™一(yī)夜之間(jiān)，使用(yòng)了(le)多(duō)年(niá♠→n)的(de)名詞術(shù)語，許多(duō)輕車(chē)熟路(lùγ$)的(de)教學流程，都(dōu)遭到(dào)了(le)質疑和(hé)否定，取而代之的÷>©(de)是(shì)學案、小(xiǎo)組、自(zì)主、展示等一(yī)套新術(↔★'shù)語、新流程。老(lǎo)師(shī)們帶著(zhe)幾•<分(fēn)新奇與憧憬，更帶著(zhe)幾分(fēn)懷疑與無奈，步入改革的✔♦₩↓(de)潮流中。一(yī)場(chǎng)♦₩可(kě)能(néng)具有(yǒu)裡(lǐ)程碑意義↕€→的(de)教育變革，就(jiù)這(zhè)樣平平靜(jìng)靜(jìng)、不(bù)聲±↓不(bù)響地(dì)開(kāi)始了(l→→e)。
從(cóng)20世紀80年(nián)代起，有(yǒu)過教育體(tǐ)制(zhì)改革、教育☆↓♠↑人(rén)事(shì)制(zhì)度改π↕革等制(zhì)度性改革，有(yǒu)過經費(fèi)增↓ε 長(cháng)、校(xiào)舍建設、裝備标準化(huà)等教育事σ§↔(shì)業(yè)的(de)快(kuài)速發展。然而， ✘教育制(zhì)度改革也(yě)好(hǎo)£ ₹•，教育事(shì)業(yè)發展也(yě)好(hǎo)₽©，都(dōu)未觸及教育的(de)內(nèi)核。教δ€育觀念、人(rén)才标準、教育內(nèi)容、教學方式、評價體(tǐ)系的(de)改革，是(&σ shì)世紀之交才拉開(kāi)序幕、走到(✘φγdào)前台的(de)。這(zhè)就(jiù)是(shì)我們現(xiàn)在所談的(de)以課 €<↕程改革、課堂改革為(wèi)主要(yào)內(nèi)容的(de)教育改革。
2.10多(duō)年(nián)來(lái)，改革者們做(zuò)了(le)些(xiē)什→₽↓☆(shén)麽？
從(cóng)國(guó)家(jiā)頒布新的(de)課程标準和(≈ ♦$hé)各地(dì)開(kāi)始探索新的(de)教育模式算(suà↕♥$≠n)起，基礎教育課程改革大(dà)概已經走過了(le)10多 ÷₽(duō)年(nián)的(de)路(lù)₽÷程。10多(duō)年(nián)來(l↓ái)，改革者們做(zuò)了(le)些(xiē)什(shén)麽？所謂裡(lǐ)程碑性的 λ(de)改革體(tǐ)現(xiàn)在哪些(xiē)方面？我試圖用(yò ng)一(yī)組新概念和(hé)一(yī)種新模式來(lái)概括已有(yǒu)的(de©)變革。
以下(xià)是(shì)一(yī)組近(jìn)年¥∏αλ(nián)來(lái)教育領域使用(yòng)頻(pín)率極高±♣(gāo)的(de)概念。一(yī)定程度上(shàn'≤₽g)，它已成為(wèi)校(xiào)長(cháng)、教師(shī)的(de)基∑™本信念、基本追求和(hé)基本語言：
π';——學案教學
&nbs¶₽p;——問(wèn)題導學
&nbs↕←←Ωp;——自(zì)主學習(xí)
——小(xiǎo)組合作(zuò)
——體(tǐ)驗探究
&nb$★₹©sp;——展示交流
這(zhè)組概念全部省略掉了(le)主語。那(nà)麽，主語是(shìε↑)什(shén)麽？所有(yǒu)這(zhè)些(xiē)行(xíng♠€λσ)為(wèi)的(de)發出者是(shì)誰'πβ？是(shì)學生(shēng)。這(zhè)αα±正是(shì)問(wèn)題的(de)關鍵所在，也(yě)是(shì)π÷★這(zhè)場(chǎng)變革的(de)實質所在：教育的±β(de)重心從(cóng)教師(shī)如(∑© •rú)何教走向學生(shēng)如(rú)何學。說(shuō)這(z♣¥≈Ωhè)是(shì)一(yī)場(chǎng)哥(gē)白(bái≈)尼式的(de)革命，一(yī)點都(dōu)不(bù)過分(fēn)。
概念的(de)轉換必然帶來(lái)相(xiàng≈γ)關結構和(hé)秩序的(de)變化(huà)。近(jìn)年(ni±¶án)來(lái)，教育正在形成一(yī)種全新的(de)實踐β 模式。新模式在重新構建教育的(de)空(kōng)間(jiān)結構和(hé)時(→βφshí)間(jiān)秩序。以下(xià)概括能(néng)否表達新模σ→式的(de)核心內(nèi)容？請(qǐng)讀(dú)£ ∏者判斷：
——學習(xí)組織，從(cóng)以班為(wèi)單↕×位到(dào)以小(xiǎo)組為(wèi)單位。小(xiǎo)組作(zuò)為(wèi)學習(xí)共"σ同體(tǐ)，成為(wèi)一(yī)種≤ 新的(de)建制(zhì)，成為(wèi)最基本¥σ€↓的(de)學習(xí)組織。
★♥✔₹ ——學習(xí)起點，從(cóng)課堂聽(tīng)講到(dàoσ'©)研讀(dú)學案。這(zhè)是(shì)對(duì)傳統教學秩序的(de)颠覆。它對(duì)教育變 •革所産生(shēng)的(de)影(yǐng)響±¥&，可(kě)能(néng)剛剛開(kāi)始。我想補充一(yī)句：在美(λ₩měi)國(guó)的(de)翻轉課堂傳來(lái) &之前，我國(guó)的(de)教育工(gōng)作(zuò)者們已經開(kāi<₩λ)始了(le)相(xiàng)似的(de)改革。
——學習(xí)過程，從(cóng)記知(zhī)識、做(zuò)習(xí)題到(dà≠ ♦o)讀(dú)材料、做(zuò)事(shì)情。安靜(jìng)、劃一(yī)的(de)課堂被查找資料、合作(zuò)做(zuò)事(δ®↓shì)、交流想法等各種活動所取代。
——課堂形态，從(cóng)教師(shī)講、學生(shēng)聽(tīng)的(de)講壇$γ走向師(shī)生(shēng)共同展示、探究的(¶Ω de)論壇。學生(shēng)的(de)展示、討(tǎo)論、分(fēn)享活動越來(lái)越成為↓±¥(wèi)課堂的(de)主體(tǐ)。“輸出”成為(wα×β↓èi)與“輸入”同樣重要(yào)的(de)學習(xí)方式。
——教師(shī)職業(yè)，從(cóng)以傳→σ↔授知(zhī)識為(wèi)主走向以組織引導學生φ∏®(shēng)學習(xí)為(wèi)主。“導”的(de)作(zuò)用(yòng)在增強，“講”的(→ de)作(zuò)用(yòng)在弱化(huà)。
——教育評價，從(cóng)以量化(huà)評價為(wèi)主走∑δ¥向以質性評價為(wèi)主，從(cóng) ♠β以知(zhī)識和(hé)技(jì)能(néng)評價為(w§≤♠≥èi)主走向以能(néng)力和(hé)态度評價為(wèi)主。人(rén)們在積極地(dì)探索評價标準、評價工(gōng)具、評價方式的(de)變革。 '×
3.再往遠(yuǎn)走，還(hái)會(huì)、還(hái)能(néng)、還(hái)要(yào)遇到(dào)些(xiē)什(shén)麽？
任何改革都(dōu)不(bù)可(kě)能(néngβ¥)一(yī)蹴而就(jiù)，何況是(shì)↑←δ百年(nián)樹(shù)人(rén)的(de)↕™ ±教育！
改革者們會(huì)不(bù)斷遇到(dào₹£γ)形形色色的(de)問(wèn)題，諸如(rú)如(rú)×β "何設計(jì)更有(yǒu)驅動力的(de)♠≈≈€學習(xí)任務？如(rú)何選擇更能(néng)覆蓋知(zhī)識要(yào)點的(de)探究問₩♥★ (wèn)題？小(xiǎo)組評估标準如(rú)何更有(yǒu)激勵效果？&¶ε如(rú)何讓課堂展示更能(néng)激起學生(shēng)的(de)參與、討(tǎo)®§論、深度探究？如(rú)何命制(zhì)一(yī)份能♦φ(néng)測評學生(shēng)判斷能(néng)力、推理(lǐ)能(nén>•≤★g)力的(de)試題？等等。
再往遠(yuǎn)走，還(hái)會(huì)、還(hái)能(né•↑★÷ng)、還(hái)要(yào)遇到(dào)些(x∑¶ iē)什(shén)麽？毫無疑問(wèn)，該做(zuò)、能(néng)做(zuò)㧶→、要(yào)做(zuò)的(de)事(shìλ☆)還(hái)很(hěn)多(duō)。教育的(de)這(zhè)≤↓↕♦場(chǎng)改革剛剛拉開(kāi)序幕。也(yě)許，更精彩、更艱難、更有(yǒ×&u)意義的(de)改革，還(hái)在後頭。
也(yě)許，老(lǎo)師(shī)、校(xiào)長(cháng)← 、局長(cháng)們意識到(dào)了(le)些(xiē)什(shén)麽。當"αα學生(shēng)真的(de)能(nén"✘ ★g)夠在老(lǎo)師(shī)講授之前ε₽ε就(jiù)開(kāi)始學習(xí)的(↓♥de)時(shí)候，當學生(shēng)真的(de≠ ®)能(néng)按照(zhào)學案要(yào)₽✔ 求開(kāi)始讀(dú)教材、查資料的(de)時(shí)候，當學生(shēng)真正能(né₽××ng)當衆表達自(zì)己收獲的(de)時(shí)候，當學生(shēng)在課堂γγ上(shàng)的(de)相(xiàng)互争論、相(xiàng)互補充、相(xiànλγφg)互接納等合作(zuò)學習(xí)真的(de)成 ∞♥為(wèi)學習(xí)常态的(de)時(sh♥♠ í)候，當學生(shēng)的(de)自(zì)主探究真的(de)∏≠能(néng)自(zì)發地(dì)延伸到(dào)連老(lǎo)師(sh£↑&>ī)都(dōu)沒有(yǒu)想到(dào)的(de)更深層面、更廣領域的(de)時(shí)候≈€φ，當所有(yǒu)這(zhè)些(xiē)過去(qù)不(bù)曾想、不(bù)÷✘敢想的(de)事(shì)情真的(de)都(dōu)成為(wèγ↓<i)實實在在的(de)事(shì)實以後，老(lǎo)師(shī)們自(zφ×γβì)然會(huì)想到(dào)許多(duō)新的(de)可(kě)能(néng)：
&nbs§γ§p;——既然需要(yào)給學生(shēng)提供指導自(zì)主學λα✔ε習(xí)的(de)方案（學案），那(nàβ∏ )為(wèi)什(shén)麽不(bù)能(néng)按照(zhào)φ<學案的(de)思路(lù)改革教材呢(ne)？新教育是(shì)否÷&☆≤會(huì)催生(shēng)新型教材的(de)改€♦革？
——既然學生(shēng)的(de)自(zì)主探究常常要(yào)超越老σ¶∏(lǎo)師(shī)規定的(de)章(zhāng)節內(nèi)容↓<ε，甚至學科(kē)內(nèi)容，那(nà)為(wèi<™¶)什(shén)麽不(bù)能(néng)依據探÷∑¥究主題而設定跨章(zhāng)節、跨學科(kē)的(de)綜合性學習(xí)呢(ne)？新教育是( ™♣shì)否會(huì)催生(shēng)國(guó)家(jiā)課程标準的(de)改革？
——既然學生(shēng)對(duì)有(yǒu)挑戰性的(d♣γ∑¶e)學習(xí)內(nèi)容充滿興趣，既然老(lǎo)師(shī)高(gāo)度欣<☆∑₽賞學生(shēng)在學習(xí)過程中表現(xiàn)出來¶ ≠(lái)的(de)創新潛能(néng)、思維方式、組織協調能(néng)力、合作(zuò)精>®π神，那(nà)為(wèi)什(shén)麽不(bù)能(néng)加大♠£(dà)對(duì)學生(shēng)基本素養的(de)測評，減少(shǎo)對(d∞<uì)知(zhī)識點、技(jì)能(néng)點過多(duō)過細過精的(d↔§↓e)測評呢(ne)？新教育是(shì)否會(huì)催生(shēng)評價标準和(hé)評價λ×方式的(de)更深刻、更徹底的(de)改革？
——既然學生(shēng)在探究問(wèn)題、獲取知(zhī)識等&♠←方面表現(xiàn)出了(le)自(zì)主的(de)潛能(n"↓éng)，那(nà)為(wèi)什(shéβ₩∑n)麽不(bù)去(qù)開(kāi)發學生(shēng)自π ₩₽(zì)主治理(lǐ)方面的(de)潛能(néng)♥γ 呢(ne)？新教育是(shì)否會(huì)催生(shēng)學生(shēng)管理★α(lǐ)的(de)深度改革？
也(yě)許，在未來(lái)的(de)30多(duō)年(nián)裡(lǐ)，♦ 這(zhè)些(xiē)問(wèn)題都(dōu)将會(huì)成為(wèi)改革的(de)新目标£≈₹，都(dōu)将帶來(lái)教育更為(wèi)深刻、更為(wèi)重要(♣δyào)的(de)變化(huà)。
4.拿(ná)出勇氣，自(zì)主思考！
這(zhè)是(shì)教育改革的(de)需要(y< ào)，是(shì)改革能(néng)否走向深入的(de)需要ε§♣(yào)。
&₹≠nbsp;讀(dú)者是(shì)否認同這(zhè)樣的(de)判斷：教育發§β展的(de)一(yī)個(gè)顯著特點是(shì)學習(xí)與生(shē✔λ≠↔ng)活的(de)相(xiàng)向而行(xíng)。正規意義上(shàng)的(dβ e)學習(xí)越來(lái)越回歸到(dào)普通(tōng)的(de)工(gōng)作(∑πβzuò)和(hé)生(shēng)活，而普通(tōn£γ≈£g)的(de)工(gōng)作(zuò)和(hé)生(shēng"✔©φ)活又(yòu)越來(lái)越有(yǒu)學習•π(xí)的(de)性質。
曾經，人(rén)們盡可(kě)能(néng)地(dì)強化(huà)學習(xí)、學生(s¶±★hēng)的(de)特殊性，力圖将學習(xí)、學生(shēng)從(cóng)普通(tōng)π 生(shēng)活和(hé)普通(tōng)人(rén)中獨立、ש分(fēn)離(lí)。現(xiàn)在，文(wén)明(míng&')的(de)進程正在轉向。拆掉阻隔社會(huì)與學校(£•αxiào)聯系的(de)“牆”，讓學生(shēng)像科(kē)學家(jiā)、設計(j₩σ→ ì)師(shī)、作(zuò)家(jiā)、經理(lǐ)等成人(rén€π™)一(yī)樣在做(zuò)事(shì)中學習(xí)，是(shì)教育發展的(de)新趨勢。>£與此同時(shí)，所有(yǒu)告别學生(shēng)時(shí≈∞ ∏)代、結束學生(shēng)身(shēn)份的(de)成人(rén)們，又(yòu)無時(s♦₹≠hí)無刻不(bù)在學習(xí)。
今天的(de)社會(huì)，沒有(yǒu)哪種職業('αyè)可(kě)以在就(jiù)業(yè)之前學到(dào)所需的(de)所有(yǒu)知≈≤™(zhī)識與技(jì)能(néng)。學習(xí)成為(wèα&φi)每一(yī)個(gè)人(rén)工(gōng)作(zuò)、生(shēn≤≈ ↑g)活的(de)重要(yào)組成部分(fēn)，這(zhè)就(jiù)是¶σ♦(shì)所謂的(de)終身(shēn)學習(≈₩±™xí)，學習(xí)化(huà)時(shí)代。
從(cóng)這(zhè)個(gè)意義上(> shàng)講，此時(shí)此刻的(de)你(nǐ)、我，都(dōu)是(sh♣↓®♥ì)學生(shēng)。凡期望學生(shēng)該做(zuò)的(d>δ&e)，作(zuò)為(wèi)老(lǎo)師(shī)都(dōu)應該率先做(zuò)到(d∏≥©γào)。當要(yào)求學生(shēng)αγ自(zì)主探究、大(dà)膽創新的(de)時(shí)候，首先®↕也(yě)該自(zì)問(wèn)：我們的(de)探究¥$勇氣和(hé)創新能(néng)力如(rú)何？
經濟上(shàng)有(yǒu)“中等收入陷阱”之說(s≥εhuō)。其實，教育領域也(yě)存在類似的(de)問(wèn)題。在經曆和(>φ≈∞hé)完成了(le)追趕期的(de)借鑒、模仿以後，創新将成為(wèi)新時(shí)期事(₹∑¶φshì)業(yè)發展的(de)第一(yī)要(yào)務。
我想在此提及一(yī)個(gè)人(rén)，一(yī)句話(huà)。這≥∞Ω(zhè)個(gè)人(rén)是(shì)思想家(jiā)康德。康德對(duì)人(réΩσ™n)類教育最重要(yào)的(de)影(yǐng)響，體'∏ε"(tǐ)現(xiàn)在他(tā)提出的(de)一(yī)個(gè)哲學命題：人(r✘♦₽én)是(shì)目的(de)。人(rén)的(d∞e)成長(cháng)、發展、權利、尊嚴等基本人(rén)性，就(jiù)是(sh©€ì)人(rén)類社會(huì)全部進步事(shì)業(yè)的(de)₽≠§δ目的(de)。
康德生(shēng)活在啓蒙運動時(shí)代。當時(shí)的(de)一(yī)份學術 <₹(shù)雜(zá)志(zhì)在組織討(tǎo)論何為(wèi)啓蒙運動。♦康德參與了(le)這(zhè)場(chǎng)討(tǎo)論并"§×∏寫了(le)一(yī)篇文(wén)章(zhāng)：《回答₹β∏(dá)這(zhè)個(gè)問(wèn)題：δ≠←≥什(shén)麽是(shì)啓蒙? 》。此文(wén)被後世看(kàn)作(zuò)是(sh☆σì)诠釋啓蒙運動的(de)經典之作(zuò)。φ→&π康德寫道(dào)：啓蒙運動就(jiù)是(shì)人(rén✘♣ ±)類擺脫自(zì)己所加于自(zì)己的(de∞÷∏♣)不(bù)成熟狀态的(de)起點。所謂不(bù)成熟狀态，就(jiù)是(shì)不(bù₽∞€)經别人(rén)的(de)引導，就(jiù)不(bù)能(néng)自(zì)±≥主地(dì)運用(yòng)自(zì)己的(de)思考。其原因不(bù)在于人(rénβπ£¶)們缺乏思考能(néng)力，而在于人(rén)們缺乏思 ≥±ε考的(de)勇氣。勇在思考！即拿(ná)出勇氣，自(zì)主思考。這(zhè)就(jiù)是(sh≠ε£ì)啓蒙運動的(de)口号。
™♠☆€ 拿(ná)出勇氣，自(zì)主思考！這(zhè)是(shì)我 ≈☆♦們對(duì)學生(shēng)的(de)期望，是(shì)學>™ ±生(shēng)素養的(de)基本體(tǐ±∞ >)現(xiàn)。同時(shí)，這(zhè)也(yě)是(shì)教π★育改革的(de)需要(yào)，是(shì)改革能(néng)否走向深入的(de)需要♥&₹(yào)。
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