課程改革到(dào)今天，回味≈×Ω↑我們自(zì)身(shēn)專業(yè)的(de)時(shí)候，一(yī)手好(hǎ↔∞₩o)字、一(yī)篇好(hǎo)文(wén)章(zhāng)，一(yī)副好(hδ↓≥&ǎo)口才——我們這(zhè)些(xiē)從(cóng)事(shì)著(zhe≈‍)語文(wén)教學的(de)教師(shī α<)們，不(bù)能(néng)不(bù)思考，自(zì)身(shēn)的(de)“武≈←功” 到(dào)了(le)何種境地(dì)。好(hǎo)比說(shuō)課，就(jiù)是(↔λ ∏shì)體(tǐ)現(xiàn)教師(shī)口才β↔≈的(de)标志(zhì)之一(yī)的(de)基本功，成為(wèi₩≠β)我們學校(xiào)校(xiào)本教研的(de)重要(yào)內(nèi)✘₩‍σ容，其意義是(shì)一(yī)種回味，一(yī)種反♦≈'‍思，更是(shì)一(yī)種提升。

       何謂說(shuō)課？遍閱多(duō)年(nián)前不(bù)同的(de)人(rén)給出✔'↑的(de)不(bù)同定義，發現(xiàn)雖然表述的(de)形式不(b★≥ù)同，但(dàn)所含蘊的(de)意思卻沒∏☆→有(yǒu)太大(dà)差别，就(jiù≤ δ♦)我個(gè)人(rén)看(kàn)，“說(shuō)課”，×®$©可(kě)以簡單表述為(wèi)“把自(zì)己對(duì)課程的(de)理λβ≈★(lǐ)解、對(duì)教材的(de)分(fēn)析、對(duì)學情的(de)λ>∏÷把握、對(duì)教學方法的(de)選擇，對(duì)教學過程的(de)設想及其理(↕γ±σlǐ)論依據，向同行(xíng)或者專家(★↑Ω•jiā)學者表述的(de)過程。”這(zhè)是(shì)一(yī)種不(bù)同于備課和(hé)≤䱩上(shàng)課的(de)，展現(xiδ∞☆ àn)自(zì)己教學思想和(hé)教學能(n∑×★<éng)力的(de)特殊的(de)形式。一(yī)句話(huà)：說(shuō)課就(jiù)是(shì)說(shuō)“教什(shén>±)麽” “怎麽教”以及“為(wèi)什(shén)麽這(zhè)麽教”。

       如(rú)何說(shuō)課，正如(rú)教學有(yǒu)法，但(dàn)教無↑"→定法一(yī)樣。以評價标準為(wèi)綱，隻能(♣→β←néng)夠保證完成說(shuō)課任務。僵化(huà)于教條×α>σ之內(nèi)，不(bù)僅讓自(zì)己的(de)說(shuō)課生(shēng&×)命毫無特色，更有(yǒu)悖于教學研討(tǎo)的(de)目标。那(nà) ∏π麽怎樣的(de)說(shuō)課有(yǒu)效、精彩，為(wèi)聽(tīng)說(shuō✘☆♣×)課人(rén)帶來(lái)更大(dà)收獲呢(ne)？

        γ₹α§教材分(fēn)析“透”怎麽才算(suàn)讀(dú)透？就(jiù)是(shì)對(duì)教材把握的(de)準度、高≈©(gāo)度和(hé)深度。教師(shī)必須對(duì)教材內(nèi)容進行(xíng)深入♥∑準确的(de)解讀(dú)，不(bù)能(né±¥ πng)淺化(huà)也(yě)不(bù)能(néng)偏頗，要(yào)有(yǒu)自(zγ₹ì)己的(de)見(jiàn)解。在高(gāo)度把握的(de)基礎‌ "α上(shàng)，再結合學段目标、單元訓練重點、教材的(de)前後聯系、篇章(zhān↔≠g)結構特點等等進行(xíng)适度解說(shuō)。所以，說(shuō)課的(↔®∑φde)正式環節一(yī)般應該從(cóng)®≤對(duì)教材的(de)介紹入手。

        要(yào)知(zhī)道(dào)，教材中的(de)課文(wén)原來(lái)是(s↔♥hì)一(yī)篇篇散落在不(bù)同領域的(de)，沒有(yǒu) ★∏聯系的(de)文(wén)章(zhāng)。這(zhè)些(xiē)文(wén)章(♦ €'zhāng)的(de)作(zuò)者并沒有(yǒu)想到(dào)他(tā)們寫的(π€de)文(wén)章(zhāng)會(huì)成為(wèi)課文(wén)，隻是(shì≠✘¶)編教材的(de)人(rén)選編了(le)他(tā)ε₩們的(de)文(wén)章(zhāng)而已。它們原本作(zuò)為(wèi)社會♠ ©♣(huì)閱讀(dú)客體(tǐ)而存在的(de)價值，可(kě)稱之為(wèi)“原生(shēn≤© ¶g)價值”。可(kě)這(zhè)些(xiē)文(wén)章(zhāng)一(yī)旦進入語文★☆♥↔(wén)教材，成為(wèi)課文(wén)，它們的(de)價值就(jiù)發生(shēngδ€)了(le)增值和(hé)變化(huà)。它們保留了(le)原本所有(yǒu)的(de)“傳播信 ÷息的(de)價值”——“原生(shēng)價值₽≤β”，同時(shí)又(yòu)增加了(le)一(yσ•✘πī)種新的(de)價值，即“如(rú)何傳播信息的(de)信息”。這(zhè)種“如(​¥© rú)何傳播信息的(de)信息”就(jiù)是¶✘↑(shì)我們所謂的(de)“教學價值”。解讀(dú)教材時(shí)，能•∏×≥(néng)夠這(zhè)樣瞻前顧後就(jiù)更好(hǎo)了(le)。

        以人(↑<↑Ωrén)教版小(xiǎo)學語文(wén)課标教材五年(nián)級上(sh&£<àng)冊《梅花(huā)魂》“說(shuō)教材”環節為∏<(wèi)例：

      &nbs→✘↓®p;《梅花(huā)魂》位于人(rén)教版小(xiǎo)學語文(wén)第九冊第二組第<∏≠λ6課。本組教材圍繞“月(yuè)是(shì)故鄉(xiāng)明(™γmíng)”這(zhè)個(gè)專題，選編了(le)四π§篇課文(wén)，讓學生(shēng)體(tǐ)‍₽β∞會(huì)作(zuò)者的(de)思鄉(xiāng∑Ωλ>)情以及抒發情感的(de)不(bù)同方式。《詩詞三首》為(wèi)遊子♦σσ↓(zǐ)思鄉(xiāng)之絕唱(chàng)，《梅花(huā)魂》由思鄉(xiāng)情升華到(★♣dào)了(le)愛(ài)國(guó)心，從(cóng)情感與表達方式上(shàng)傳承前篇，₹φ也(yě)為(wèi)兩篇閱讀(dú)課文(w ‌<★én)做(zuò)了(le)鋪設。本文(wén)是(shì)歸國(guó)華僑陳慧瑛的♣±≠ (de)回憶錄，寫了(le)遠(yuǎn)在異國(✘'guó)的(de)外(wài)祖父通(tōngλ±)過梅花(huā)寄托款款思鄉(xiāng)情，濃濃愛€$★(ài)國(guó)意。第一(yī)和(hé)第三件(jiàn)事(shì)直≥ 接表達這(zhè)種情感，其他(tā)三件(jiàn <✔±)事(shì)屬于間(jiān)接表達。課文(wén)高(gāo)度的(‍σ✘de)審美(měi)性和(hé)思想性，給學生(shēn✘∑€g)以有(yǒu)益的(de)熏陶。

        這(zhè₹σφπ)位老(lǎo)師(shī)關注了(le)本課的(de∏≤€♠)單元訓練重點、教材的(de)前後聯系，以及思想感情，表達方式↕ ↓上(shàng)的(de)變化(huà)等等，這(zhè)都(dōu)不(bù)錯(​•$cuò)。當然也(yě)可(kě)以進一(yī)步圍繞題目進行(xíng)解讀(∑φ¥dú)。梅花(huā)作(zuò)為(wèi)花(huā)中四君子(zǐ)，已經成為(wèi←α)一(yī)種具有(yǒu)中國(guó)特色的(de)，代表高(gāo)風(fēn‌ ¥§g)亮(liàng)節獨特的(de)意象。圍繞這(zhè)樣的(♣♣'de)意象，作(zuò)者所寫的(de)三件(jiàn) ∑✘÷事(shì)彼此之間(jiān)是(shì)怎樣構成&§一(yī)個(gè)統一(yī)的(de)整體(tǐ)為(wèi)題目中的(de)“魂”字服務±¶的(de)，這(zhè)些(xiē)如(rú)果能​♦(néng)在解讀(dú)教材的(de)時(shí)候再好(hǎoλ♦π)好(hǎo)加以推敲，相(xiàng)信不(bù)僅教材定位能(néng®•€©)夠說(shuō)得(de)更準，而且說(shuō)課↕$©中的(de)教學設計(jì)也(yě)能™♦♣✘(néng)站(zhàn)在更高(gāo)的(de)視(shì)角上(shàng←∑)進行(xíng)。

學情定位“準”可(kě)以從(cóng)三個(gè)方面進行(xíng)分(fēn)析：

     ©§  1.對(duì)學習(xí)者知(zhī)識水(∏‍‍shuǐ)平起點的(de)分(fēn)析。奧蘇伯爾說(shuō)，一(yī)個(gè)概念要(yào)獲得(de)心理‍✔☆δ(lǐ)意義，必須于頭腦(nǎo)中已存在的(de)概念建立起實質的(de)必然聯系。ε¥如(rú)：三角形的(de)面積是(shì)與☆​>矩形面積相(xiàng)聯系的(de)。缺少(shǎo)矩形面積公式這(↔₩ γzhè)一(yī)固著(zhe)點，三角形§¶面積公式很(hěn)難獲得(de)心理(lǐ)意義，隻能(néng)機(jī)械識記。同化(huà♦•)（擴大(dà)相(xiàng)似塊，建立連接點）、順應（消除結構差，建立生(shγ↓≠₹ēng)長(cháng)點）的(de)概念。具體(σ φtǐ)包括學習(xí)者頭腦(nǎo)中是(shì)否存在與新知(zhī)識有(yǒu§≤✘)邏輯關系的(de)知(zhī)識——上(shàng)位、下(xià)位，還(hái✔¥)是(shì)同類？學習(xí)者認知(zhī)結構中的(de)知(zhī)識層次是(shì)否→✔✔★合理(lǐ)。試想把蝙蝠與麻雀視(shì)為(wèi)同一(yī)類的(™α☆de)學生(shēng)能(néng)否很(hěn)容易的(de)理(lǐ)解>>≤₹蝙蝠不(bù)是(shì)鳥，而是(shì)哺乳動物(wù)。按照(zhào)最近(j✔Ω♣ìn)發展區(qū)理(lǐ)論對(duì)新知(zhī)識的(de)輸入進行(xíng)∞×™定位，當新輸入知(zhī)識或信息保持在可(kě)理(lǐ)解或接近(jìn)的(de)程度時 ₩σ (shí)，原有(yǒu)知(zhī)識水(shuǐ)平與輸入知(zhī)識水σ (shuǐ)平之間(jiān)的(de)“差異”會(huì)進一(yī)步刺激學生(shēn∏φ↓≠g)的(de)語言發展。

       2&∞.對(duì)學習(xí)者技(jì)能(n≤♥β♦éng)水(shuǐ)平起點的(de)分(fēn)析。一(yī)要(yào)明(míng)确技($₽jì)能(néng)之間(jiān)的(de)層次；二要(yào)明(míng)确技(ε✔‌jì)能(néng)掌握的(de)程度。“略微™π (wēi)提前”理(lǐ)論：隻有(yǒu)當輸入的(de♦Ω>)信息與已有(yǒu)的(de)知(zhī)識結構γ•¥之間(jiān)即有(yǒu)一(yī)緻又(yòu)有(yǒu)σδγ不(bù)一(yī)緻，才能(néng)促進心理(lǐ)的(de ¶)發展。

       3.對(duì)學習(xí)者态∞£度起點的(de)分(fēn)析。指學習(xí)者學習(xí)的(de)興趣，情感态度認知(zhī)的(de)水(shuǐ)平σ•π，情感思想認識上(shàng)的(de)盲點等。

       學生(shēng)頭腦(nǎo↔♦♦Ω)中已有(yǒu)的(de)原始概念是(shì)隐蔽的(de)，要(yào)想辦法讓 它們“暴露≤‌”出來(lái)。 隻有(yǒu)有(yǒu)了(le)明(míng)确的(de)問(wèn)題和♣ π<(hé)目的(de)，調研的(de)針對(duì♦•♥∞)性和(hé)有(yǒu)效性才會(huì)比較強。

       目标闡釋“清”目标不(bù)是(shì)做(zuò)樣子(zǐ)，在表述的(de)時(shφ$í)候同樣應當陳述清楚。需要(yào)提示的(de)是(shì)，目标切忌過多(duō)，&∞∑σ目标多(duō)了(le)等于沒有(yǒu)目标。

      &± ‍Ωnbsp;一(yī)堂課不(bù)可(kě)能(néng)承載那(nà)麽多(du>∏₩ō)的(de)學習(xí)目标，要(yào)依據課型和(hé)內(nèi)容Ω÷♣的(de)不(bù)同而定。鑼鼓聽(tīng)聲，★ ÷說(shuō)話(huà)聽(tīng)音(yīn)。目标明(£πmíng)确，重難點就(jiù)清晰了(le)↔£♦₽。

       這(zh☆₹±δè)裡(lǐ)需要(yào)注意的(de)是(shì)，“教學重點”一(yī)定是(shì)教σ☆材的(de)具體(tǐ)內(nèi)容裡(lǐ)的(d ×±e)，“教學難點”是(shì)從(cóng)學生(shēng)角度♥σ♠出發的(de)學生(shēng)學習(xí)的(de)著(zhe)眼點。

       還(hái)以教師(sββ'hī)說(shuō)《梅花(huā)魂》的(de)“教學目标”為(✔"wèi)例：

     （& 1）體(tǐ)悟華僑老(lǎo)人(rén)眷戀祖國(guó)的(de)©≤₽β情感，領會(huì)這(zhè)種感情是(shì)怎樣表達出來(lái)的(de)。

     （2）激發學生(shē™↑™ng)的(de)愛(ài)國(guó)情和(hé)頑強不(b≥‍₩¶ù)屈的(de)精神。

     （3）有(yǒu)感情地(dì)朗讀(dú₹ ↓¥)課文(wén)。

      其中第一(yī)條，“領會(huì)這(zδλhè)種感情是(shì)怎樣表達出來(lái)的(  de)。”想必說(shuō)課教師(shī)一(yī)定是(shì)明(míng)白(bái‌×₩)這(zhè)種感情是(shì)怎樣表達出來(lái ♠←©)的(de)，但(dàn)作(zuò)為(wèi)聽(tīng)衆呢(ne)，聽(tīng)了(≠€le)你(nǐ)的(de)目标，我們依舊(jiù)不(bù)知(zhī)其所以然。表達★α​÷方式是(shì)托物(wù)喻志(zhì)、還(±•©♦hái)是(shì)以物(wù)自(zì)況，是(shì)正面表現(xδ♠±iàn)、還(hái)是(shì)側面烘托，是(shì)借景抒情、還(hái)是(shì)直抒ε<胸臆？

      包括第三條的(de)“有(yǒu)感情地(dì)朗讀(​φ≤×dú)課文(wén)”也(yě)是(shì)需要(yào)體(tǐ)現(x₩  iàn)六年(nián)級的(de)“有(yǒu)感情”是(shì)什(shén)麽梯度，這(>​≤♣zhè)裡(lǐ)的(de)“感情”究竟是(shì)什(shén)麽。

      關注點應是(shì)“如(rú)何有(yǒ✔‍$ u)感情地(dì)朗讀(dú)？重點訓練哪種方法技(jì)巧？•↓↓”所以不(bù)要(yào)小(xiǎo)β$πλ看(kàn)這(zhè)短(duǎn)短(duǎ±♠αn)幾分(fēn)鐘(zhōng)的(de)說(λΩγ←shuō)教材，實際上(shàng)作(zuò)為(wèi)語文(wén)教師↕☆♣£(shī)最重要(yào)的(de)解讀®↔(dú)教材的(de)能(néng)力，會(huì)聽(tīng)÷✘課的(de)老(lǎo)師(shī)一(yī)下(xià☆¥‌≥)子(zǐ)就(jiù)能(néng)從(cóng)中分(fēn)辨出高(g​™āo)下(xià)。

      教學流程“簡”這(zhè)裡(lǐ)的(de)“簡”不(bù)是(shì)簡單而是(shì)簡約——教↑&學流程緊緊圍繞目标與重點，進行(xíng)簡約的(de)環節設計(j≠ε♦ì)。教學流程展現(xiàn)的(de)是(shì)教學過程，教師γ®∏↕(shī)對(duì)教材的(de)理(l®α₩♣ǐ)解和(hé)把握、教學設計(jì)的( ♠±de)優劣以及教學理(lǐ)念都(dōu)在這(zhè)一(yī)部分(♦÷fēn)中得(de)到(dào)充分(fēn)的(de)展示。所以φ±≥，說(shuō)課稿的(de)優劣百分(fēn)之八十由這(zhè)一(yī)環節決定。因此，說(shuō)教學流程是(shì)說(shuō)課的(de)重點環節。•♦那(nà)麽如(rú)何說(shuō)好(hǎo)教學流程呢(ne)？我★π♥•想，好(hǎo)的(de)教學流程應該具備以下(xiàΩ∞≈§)特點：

      但(dàn)是(shì)，切忌把說(shuō)課稿設計(jì)<®得(de)天花(huā)亂墜，讓人(rén)☆₹聽(tīng)得(de)眼花(huā)缭亂，像一(yī)幅“課堂暢想圖”。教學流程的(‌∑↔de)設計(jì)要(yào)經得(de)住推敲★ 。雖然說(shuō)課不(bù)像上(shàng)課一(yī)樣立即付諸實踐來(‌↑♦ lái)檢驗，但(dàn)是(shì)一(yī)定要(yà'★€∞o)符合教學規律和(hé)實際情況。根據學段的(de)要(yào)求、教材的(deβπ)特點、學生(shēng)的(de)情況來(lái)設計‌∑(jì)，寫出條理(lǐ)清楚、有(yǒu)理(lǐ)有(yǒu)據、重點突出、言簡意赅∏€ε的(de)說(shuō)課稿。

      所以，說(shuō)課中的(de)教學環節✘✘λ一(yī)般應采用(yòng)概括與具體(tǐ)相(xiànαγ₹g)結合，對(duì)于非重點或次重點的(de​ £)內(nèi)容，可(kě)用(yòng)概括的(de)介紹一(yī)帶而過，而對(du®↑ì)于教學的(de)重點難點教師(shī)則要(yào)詳細闡述，說(shuō××)清楚其中含蘊的(de)小(xiǎo)的(de)教學 ★±環節，以及每個(gè)環節中教師(shī)是(shì)如(rú)何指±♦ ★導學生(shēng)學習(xí)的(de)，預測達到(dào)的♥€(de)學習(xí)效果等。

      此外(wài)因為λ✔×(wèi)是(shì)說(shuō)課，所以所有(yǒ✘γ&u)的(de)教學環節都(dōu)還(h≥←©ái)隻停留在預設的(de)層面上(shàng)，對(duì)教學時(shí)☆↕間(jiān)的(de)掌控也(yě)是(shì)教師(sh÷® ī)的(de)主觀願望，因此，在教學設計(jì)中應留出機(jī)動時(shí)間(jiān)（§££λ3～5分(fēn)鐘(zhōng)），并設計(jα♦‌ ì)機(jī)動的(de)教學內(nèi)容，根據教學設計(jì)合理&♣★(lǐ)使用(yòng)，切忌不(bù)能(néng)将4±÷0分(fēn)鐘(zhōng)滿滿地(dì)平均分(f₹¶​™ēn)配到(dào)各個(gè)環節中去(qù)。

      尤其是(shì≥✔$∑)教學重點以及難點，甚至容易引起歧義的(de)地(dì)方，教師(shī)要(yào)展示幾種教©​≥學預設，并分(fēn)别針對(duì)不(bù)同的(de)預設寫出自(zì)己不(bù)同的(•σ≥‌de)指導對(duì)策。

      所以，說(shuō)課稿有(yǒu'✔)别于教案的(de)一(yī)個(gè)重要(yào)的(de)标準就(jiù)是(shì)強調說'₹(shuō)“理(lǐ)”，即不(bù)但(dàn)要(yào)說(shuō)“教什(shé÷''÷n)麽”和(hé)“怎樣教”，更要(yào)說(shu↔☆♥‍ō)出“為(wèi)什(shén)麽這(zhè)樣教”。說(shuō)  φ​課者在講述教學流程的(de)過程中，要(yào®≤∏)針對(duì)重難點環節談明(míng)白(bái)自(zì↓↔€‌)己的(de)理(lǐ)論支撐，以便聽(tīng)者♣$從(cóng)中看(kàn)到(dào)說(shuō)者對(duì)教材的(de)理(lǐ)解深度↕λ≈∑以及對(duì)教學的(de)認識高(gāo)度，從(cónβ↔§±g)而産生(shēng)共鳴。

       一(yī)☆$天的(de)課聽(tīng)下(xià)來(lái)，往往是↕&‍(shì)十幾節，很(hěn)累。每堂課都(dōu)是(≤π¶ shì)精心準備的(de)，但(dàn)當靜(jìn÷♦‍♥g)下(xià)來(lái)細細想想每堂課的(λ♣de)時(shí)候，更多(duō)的(de♦∞ ¥)是(shì)記不(bù)住講了(le)什(✘≥✔shén)麽——模糊一(yī)片。然而，也(yě)有(y®♣≈←ǒu)這(zhè)樣的(de)情況，當沉澱後，有(yǒu)的(de)課的(dΩσ↑e)某處創意和(hé)設計(jì)留下(xià)了(le)深刻的(de)♠π印象，這(zhè)便是(shì)創新的(de)地(dì)方，不(bù)同于♣∑千篇一(yī)律流程的(de)獨特之處。

       作(zuò)為(wèi)一(£‍yī)門(mén)綜合性很(hěn)強的(de)說(shuō)課藝術(shù)，它也×>☆π(yě)貴在創造、貴在靈活、貴在特色，這(zhè)也(yě)正是(shì)同樣一(yī)個(g→¥★&è)內(nèi)容，不(bù)同的(de)說(shuō)課者ε₹會(huì)有(yǒu)不(bù)同的(de)說(shuō)課效果的(♠™×•de)根本原因。如(rú)果刻闆地(dì)按圖索骥、墨守成規、死搬硬套說(shuō)課的(±δεde)條條框框，說(shuō)課也(yě)就(jiù)成了(le)千人(rén​§)一(yī)面、千篇一(yī)律的(de)标本，σ π沒有(yǒu)一(yī)絲活力和(hé)魅力可(±"☆kě)言了(le)。

        所以，說(shuō)課一(yī)定要(<λ ‍yào)注意發揮自(zì)己的(de)特長(cháεδng)，在不(bù)違反說(shuō)課原則的(dφ∏e)前提下(xià)，努力擴大(dà)創造的(de)空(kōng)間(jiān)，說(sh→¶< uō)出自(zì)己的(de)特色。如(rú)可(kě)以根據具體(tǐ) δ↑情況、調整若幹說(shuō)課的(de)環節或對(duì)某些(xiē♥ ☆≥)環節作(zuò)些(xiē)拓展，以及設計(jì)一(yī)些(xiē)與衆不(bù)同的β​(de)精彩的(de)導語和(hé)藝術(↑≤≠shù)地(dì)運用(yòng)好(hǎo)多(duō)種教學媒體≠₹(tǐ)等等。

        常言說(shuō)：三分∞←(fēn)戲，七分(fēn)演。說(shuō)課也(yěα±)是(shì)如(rú)此。在精緻的(de)教學設φ $<計(jì)之外(wài)，教師(shī)該如(λ rú)何說(shuō)才能(néng)收到(dào)很(hěn)好(hǎo)的(de)效果呢(ne≥δ÷)？我想，可(kě)從(cóng)以下(xià)3個(gè)方面關注：

        語言。話(huà)劇(jù)演員(yuán)力在用(yòng)語言表達情感 <★，像廣告裡(lǐ)說(shuō)的(de)：“沒聲音(yīn)，再好(hǎo)的(de)戲也(yΩ≤ě)出不(bù)來(lái)。”教師(shī)呢(ne)，最重要(yào)的×$≠π(de)同樣是(shì)語言。老(lǎo)¶↓輩人(rén)形容教師(shī)是(shì)“兩®✘‌年(nián)胳膊三年(nián)腿，十年(niá♦→n)難磨一(yī)張嘴”，這(zhè)不(bù)無道(dào)理(l↓↔λ≠ǐ)。說(shuō)課語言可(kě)以分(fēn)為(w•"èi)兩類，一(yī)類是(shì)獨白(bái)，這(zhè)類語言是(shì)說(shu÷≈≈→ō)課中用(yòng)到(dào)最多(duō)的(de)≈φ≠÷，比如(rú)：教材的(de)分(fēn)析、教學方法的↓™(de)選擇、教學目标與重難點、概括介紹的(de)教學環節、說☆Ωφ(shuō)課中闡述的(de)教學理(lǐ)念等等，都(dōu)要(yào)用(yòng)獨白(b₹∏♠ái)式的(de)語言；另一(yī)類是(shì)教學語言，這(zhè)類語言主要(yào)用(yònσ↑σ®g)在模拟情景的(de)時(shí)候，說(s •→₹huō)課者以課堂上(shàng)教師(shī)的(de)身(shēn)份說(s§≈ε♦huō)出來(lái)，仿佛面對(duì)的(de)是(shì)學生±§£(shēng)。這(zhè)時(shí)，不(bù)但(‌€ dàn)要(yào)打動聽(tīng)者，而且還(hái)要(yào)讓聽(tīng)者推測到©★(dào)在課堂上(shàng)也(yě)會(huì)深深地(dì)吸引↔©↔學生(shēng)，所以，設計(jì)既要(yào¥•÷)精彩，還(hái)要(yào)精彩地(dì)表達。

        關于語音(yīn)這(zhè)裡(lǐ)​ &α有(yǒu)幾個(gè)友(yǒu)情提示：（1）聲音(yīn)要(₹™∑←yào)自(zì)然；（2）語速要(yào)适度；（3）語言要(yào≥™≥)變化(huà)；（4）感覺要(yào)興奮；（5）手勢要(yào)大(dà)氣。

        自(zì)信。說(shuō)課時(shí)既不(bù)能(néng)面無表情、平淡呆闆，又(yòu)不(©ασ©bù)能(néng)拿(ná)腔捏調，像面對(duσ∏ì)幾歲的(de)孩子(zǐ)，要(yào)親切而不(bù ♣)失莊重，文(wén)雅而不(bù)失幽默。因為(wèi)說(shuō)課是(s≤​>hì)說(shuō)給同行(xíng)聽(tīng)的(d×±αe)，說(shuō)給領導聽(tīng)的(de)，說(shuō)的(de)過程不(b♥§→™ù)是(shì)先知(zhī)在布道(dào∑​)，也(yě)不(bù)是(shì)專家(jiā)在培訓，更不(bù)是(sΩ"×hì)學生(shēng)在求教，是(shì)介紹↔↓‌"自(zì)己對(duì)教材的(de)理↑φ"(lǐ)解和(hé)教學設想，喚起聽(t≠≠₩₽īng)者的(de)興趣，激發他(tā)們的(de)思維，探索更合☆φ®理(lǐ)的(de)教學設計(jì)。

        所以，說≈ ∞☆(shuō)課者給自(zì)己的(de)身(shēn)份定位∑÷，既不(bù)能(néng)妄自(zì)尊大(dà)，當然更不(bù)能(néng)妄自÷φλ§(zì)菲薄。尤其是(shì)在答(dá)辯的(de)時(shí)候，更應該注←€$∑意謙虛但(dàn)不(bù)自(zì)卑，義正↑'詞婉，理(lǐ)直氣和(hé)。

       ÷™; 細節。比如(rú)多(duō)媒體(tǐ)的(d ♣πΩe)使用(yòng)，不(bù)宜過于繁複，讓畫(huà)面代替思‌β≈考，但(dàn)也(yě)不(bù)宜一(yī)張白(bái)紙(zhǐ←<)、兩袖清風(fēng)。再如(rú)闆書(shū)。字的(de)筆(b‌γ§ǐ)順一(yī)定要(yào)正确。明(míng)顯βΩ∏‍感覺年(nián)輕教師(shī)書(shū)寫方面要(yào)下(xi"™♥à)工(gōng)夫，字迹工(gōng)整、美 φ↓(měi)觀、有(yǒu)體(tǐ)為(wèi)好(hǎo)。還(hái)要¥π€¶(yào)注意寫字用(yòng)時(sh"∞¶í)的(de)把握，不(bù)能(néng‌←)因為(wèi)現(xiàn)場(chǎng)的(de)闆書(shū)耗費(fèi)大(d♦£​©à)量的(de)時(shí)間(jiān)，讓聽(tīng)者≤‍♥處于長(cháng)時(shí)間(jiān)的(de)等待中γ₩。

        關于說(shuō)課，以上(shà£♣ε♣ng)淺言陋語所談的(de)僅僅是(shì)屬于技(jì)術(shù)層面的(de)東(dōng'δ®λ)西(xī)，一(yī)切的(de)成功都≥₽(dōu)是(shì)有(yǒu)源頭的(de)，那(nà)就(jiù)是(shì)§₹¥一(yī)個(gè)教師(shī)平時(shí)的(de)積澱。

        這(zhè)裡(l ÷φǐ)，需要(yào)提醒的(de)是(shì)，回到(dào)說(shεΩΩuō)課，并不(bù)是(shì)回到(dào)說(shuō)課本身(shēn€‍)，而是(shì)通(tōng)過這(zhè)些(xiē)基本功的(de)訓練，σ✘ε努力做(zuò)一(yī)棵樹(shù)，把根深≈♦深地(dì)植入讀(dú)書(shū)與反思的(de)泥土(tǔ)中，總有₩δ(yǒu)一(yī)日(rì)能(néng)枝繁葉茂。而不(bù)是(s↓∏<hì)做(zuò)一(yī)根藤，每一(yī)個(gè)我們所依附的(de)力量，總有(yǒ¶σγ‌u)一(yī)日(rì)會(huì)離(lí)×$✘我們而去(qù)，讓自(zì)己強大(dà)起來(láβλi)，才有(yǒu)機(jī)會(huì)展現(xià₽↕​←n)真我的(de)風(fēng)采。