在全球教育信息化(huà)、數(shù)字化(huà)、網絡互聯和(hé)媒體(tǐ)融合的™γ≈☆(de)背景下(xià)，人(rén)類知(zhī)識的(de)理♥♠•(lǐ)解方式、呈現(xiàn)形态、傳播渠道(dào)與認知¥✔£(zhī)環境無疑發生(shēng)了(₹<♣le)重構。各國(guó)的(de)教育理(lǐ)念、教育方式、教育環 ♣αφ境以及教材形态面臨巨大(dà)考驗。“ 互聯網＋ ”及媒體(tǐ)融合下(xià)的(de)泛在學習(xí)&≈€☆、混合學習(xí)、項目學習(xí)、網絡課程π≤學習(xí)等不(bù)斷發展，單一(yī)的εγ‍(de)紙(zhǐ)質印刷類教材已經不(‍✔≥‌bù)能(néng)完全滿足新時(shí)代教育教學的(de)需γ¥δ求。作(zuò)為(wèi)教育、出版和(hé) ✘λ信息技(jì)術(shù)三大(dà)領域的(de)綜合産物(wù)，融合了(le)文♦>(wén)字、音(yīn)頻(pín)、 視(sh↕>≠ ì)頻(pín)、圖片及動畫(huà)等元素的(de)數(shù)字教材及數(shù)字化≈×Ω(huà)教學與學習(xí)資源應運而生(shēng) ↔且迅速發展，已成為(wèi)學生(shēng)學習(xí)φ‌•™和(hé)教師(shī)教學的(de)重要(yào)資源和(h§∑é)課程實施必要(yào)載體(tǐ)。其核心特征除了(le)科(kē)學性、 教學性ε★γ€，還(hái)具有(yǒu)易獲取性、全媒體(tǐ)性、深交互性和α©' (hé)體(tǐ)驗性。實踐表明(míng)，數(sh‌±✔ù)字教材與資源同樣會(huì)影(yǐng)響課程、教學與評價的(de)實施質量，影(yǐn≈≈g)響學生(shēng)世界觀、人(rén)生(shēng)觀、價值觀的(de)養成。因此，外(∑∏wài)察發達國(guó)家(jiā)數(shλσ☆σù)字教材與資源質量評價标準體(tǐ)系，內(nèi)省我國(guó)數(shù÷β≈)字教材與資源建設與管理(lǐ)現(xiànδ™₩)狀，嘗試構建數(shù)字教材與資源評價标準就(jiù)顯得(de¶∏©)尤為(wèi)緊要(yào)。

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　　主要(yào)發達國(guó)家(j​×♦↓iā)數(shù)字教材與資源質量評價标準→ €↑體(tǐ)系剖析

　　（一(yī)）評價标準體(tǐ)系研制(zhì)起步早、緊跟時(shí)代λ‍₩↕步伐、不(bù)斷加大(dà)力度且快(kuài)速發展 

　　英國(guó)教育信息化(huà)指導與管理(lǐ)教育及通(tōng)信技(jì ¶¶)術(shù)局2007年(nián)制(zhì)定并頒布♥♥≠英國(guó)數(shù)字學習(xí)資源質量準則。土(tǔ)耳其學者200λ©↓8年(nián)提出針對(duì)在線學習(xí)資源的(de✘₩✘✘)質量評價方法。美(měi)國(guó)2001年(nián)成立州立政府教育技(jì)術®δ(shù)指導委員(yuán)會(huì)為(wèi)各州和(hé)地(dì)方政府β✔ 選擇符合标準的(de)高(gāo)質量數(shù)字教學資源提供λ £>指導。美(měi)國(guó)K-12在線學習(xí)國∑<₩↓(guó)際聯盟 2007年(nián)制(zhì)♥Ω✔✔定了(le)國(guó)家(jiā)在線教育質απ£ε量标準，并于2011年(nián)進行(xíng)修訂。加拿(ná)大(dà)愛(ài)德華王★"₩子(zǐ)島教育局在更新印刷類教材評審标準的(de)同時(sα©λhí)，加大(dà)力度研制(zhì)包括Dβ∏β→VD光(guāng)盤、視(shì)頻(pí$£≠ n)、視(shì)聽(tīng)、數(shù)字化(huà)資源、軟件(jià™★✘n)及網站(zhàn)資源等多(duō)種類型學習(xí)資源的(de)系列評♥≠←審标準和(hé)工(gōng)具。這(zhè)些(xiē)‌✔不(bù)僅為(wèi)數(shù)字教材與資± 源的(de)開(kāi)發、使用(yòng)、管理(lǐ)提供了(le∑±δ♦)指導和(hé)質量保障，還(hái)從(cón¶≤g)理(lǐ)論與實踐層面豐富了(le)教材評價研究成果。 

　　（二）評價标準體(tǐ)系研制(zhì)和(hé)修訂主要(yào)依據法律法規 、依托重大(dà)項目，并結合課程和(hé)教學改革動态以及數(sh‌↕✔±ù)字資源自(zì)身(shēn)特點

　　美(měi)國(guó)聯邦法規第508條提供了(le)各種數(shù)字資源可(kě)讀(dú)取®®‌≠所需條件(jiàn)的(de)清單，成為(wèi)評估電(diàn)子(zǐ)資‍φ≈✔源可(kě)讀(dú)取性的(de)公認準則。日(rì)本随著(zΩλhe)IT技(jì)術(shù)的(de)發展和(hé)科(kē)隆憲章(zhāβ§ng)的(de)通(tōng)過，2000年(nián)提出 “ 千禧年(nián)≈'¶計(jì)劃” ，內(nèi)閣部署 “ i-Japan戰略” ，通(tōng‌γ)過“ 未來(lái)學校(xiào)推進事(shì)業(yè) ” “學習↕$(xí)革新事(shì)業(yè) ” “ 電(diàn)子(zǐ)教科(kē)書(shū)研究↑∏ק開(kāi)發”等多(duō)個(gè)國(guó) 家×&(jiā)項目來(lái)推動信息教育及數(shù)字資源♣₩建設。2008年(nián)澳大(dà)利亞國(guó)家(j≈&iā)課程頒布 ，聯邦、州和(hé)地(dì)區(qū)政府通(tōng)力合作εβΩ₹(zuò)開(kāi)展 “ 數(shù)↑£₹♣字教育革命 ” 項目，緻力于為(wèi)澳大(dà)利亞所有(yǒu)學校(xπ∞≈€iào)的(de)教與學帶來(lái)可(kě)持續 "而有(yǒu)意義的(de)改變。2016 年(nián)法國(g$∏•"uó)教育部聯合法國(guó)投資總署共同提出“創新β¶的(de)數(shù)字學校(xiào)和(hé)農€♣≥(nóng)村(cūn)計(jì)劃”，支持農(nó​≥≈≈ng)村(cūn)地(dì)區(qū) 小(xiǎo)學的(de)教育數(shù)字化(huà≠¥÷ )創新發展。2019年(nián)德國(guó)聯邦政府正式啓"☆$λ動 “ 學校(xiào)數(shù)字協議(yì) ”項目，計(jì)劃此後♠₽五年(nián)每年(nián)投入５億歐元用(yòn♦γg)于學校(xiào)信息化(huà)平台建設。另外(wài) γ>， 許多(duō)國(guó)家(jiā)研制(zhì)數(shù)字<‌₩♠資源評價标準體(tǐ)系時(shí)提出以 “學習(xí)者為(wèi)中心 ∞∞★φ”原則，以 “學習(xí)者體(tǐ)驗 ”為(wèiΩσ₹↔)出發點，結合數(shù)字資源自(zì)身(shēσβ↕∏n)特點及叠代更新的(de)頻(pín)速及時(shí)開(kāi)展标準的(de)修'∞δ訂與完善。

　　（三）評價目的(de)更突出為(wèi)師(shīδ‌♥£)生(shēng)提供、分(fēn)享優質資源，促進教育均衡↔♥↑，培養和(hé)提升全體(tǐ)學習(xí)β>者的(de)技(jì)能(néng)和(hé)素養 

　　美(měi)國(guó)、加拿(ná)大(dà)、英國(guó)☆♦等國(guó)家(jiā)在研制(zhì)和(hé)更新評估标準時(shí)，将保障資源質量，幫助π λ¶教師(shī)對(duì)學習(xí)資源設計(jì)、甄别、使用γ✔®(yòng)等品質作(zuò)出專業(yè)判斷， 實現(xiàn)優質資源分(fēn)享、提供教育均衡機(jī)會 '(huì)等作(zuò)為(wèi)主要(yào)評價目的(de)。尤其是(shì)讓全體(tǐ≠×π♦)學習(xí)者順 利獲取數(shù)字資源，确保有(γ↓yǒu)閱讀(dú)、視(shì)聽(tīng)障礙及身(shēn)體(tǐ)缺陷和(hé)殘疾 ↓∏的(de)學生(shēng)能(néng)夠無障礙獲取數(shù™‍β♣)字資源。例如(rú)，按照(zhào)英 ☆國(guó)法律，教育機(jī)構必須确保所®≥®↑有(yǒu)學習(xí)者不(bù)會(huì)因為(wèi)身(≈'γ↓shēn)體(tǐ)或認知(zhī)功能(néng)損傷、種族、社♥γ會(huì)背景以及性别等差異而無法充分(fēn)享有(yǒu)受教育™ ✘權利。要(yào)求教師(shī)在教學過程中必須使用(‍αyòng)能(néng)滿足全體(tǐ)學生(&≠shēng)需求、具有(yǒu)包容性的(de∞‌≥β)教學方法與資源。

　　另外(wài)，注重培養學習(xí)者的(d→<≤βe)數(shù)字素養、軟實力、溝通(tōng)能(néng)力、網絡禮儀與安全、Ωε₹高(gāo)階思維能(néng)力、項目管理(lǐ)能(néng)力等綜合技(jì)能(nén♥±g)，已成為(wèi)多(duō)國(guó)在數(shù)字教材 與資源評價目的(de)确立時(shí)的(<λφσde)重點考量。如(rú)美(měi)國(guó)提出“ 數(shù)字公民(mín)”€±¥₹标準，為(wèi)學習(xí)者提供提升數(shù¥☆)字公民(mín)素養的(de)學習(xí)體(tǐ)驗；強化(hu←ε✔©à)高(gāo)階思維訓練，尤其是(shì)批 判性、創造性、邏輯性思維能(né∑≈ng)力的(de)提升。加拿(ná)大(dà)不(bù)列颠哥(δ₹α≤gē)倫比亞省教育 部提出Ｋ-12學生(shēng)應具備的(de)數(shù)≠‌字素養，包括利用(yòng)數(shù)字化(huà)工(gōng)具 $☆→獲取、評價和(hé)使用(yòng)信息等六個(gè)維度。 

　　（四）評價主體(tǐ)和(hé)評價方法€₩↔更加多(duō)元，評價标準的(de)選取與采用(yòng)方式×₩₹更加多(duō)樣 

　　相(xiàng)較于對(duì)傳統教材的(de)評價，許多(duō)國(guó)家(jiā)φ 在數(shù)字教材與資源評價主體(tǐ)和(hé)評價方✘ ♣法上(shàng)更加多(duō)元、豐富。評價主體(tǐ)有(yǒu)管理(lǐ↕✔↕")者、教育技(jì)術(shù)專家(jiā)、學科(kē)專家↔‍φ(jiā)、使用(yòng)者等，而且不(bù)同主體←σ (tǐ)關注的(de)重點不(bù)同。如(r≥‌☆$ú)管理(lǐ)者側重于評價資源的(de)系統性→≤、豐富性、組織性、準确性、高(gāo)效性、安全性、穩定性等，而使用(yòng)者更關注資源是(sβ★☆>hì)否有(yǒu)趣、實用(yòng)、界面友(yǒu)好(£≥↓≥hǎo)易操作(zuò)、高(gāo)性價比等。評價方法主要(yào)有(yǒu)元數(shù)據>★β分(fēn)析法、定性與定量結合法、線上(s×∑α<hàng)與線下(xià)評估結合法、網絡計(jì)量法、網絡鏈接分(fēn)析法等。 

　　有(yǒu)些(xiē)國(guó)家(jiā)（如(rú)美(měi)♣<₽國(guó)）并未要(yào)求全國(guó)采用(yòng)統一(yī)的(de •')評估标準和(hé)工(gōng)具，而是(shì)允許各州各校(xiào)因地(dε£λ✔ì)制(zhì)宜采取多(duō)種方式選用(yòng)或研發評價标準和(hé‌∏)工(gōng)具。其方式主要(yào)有(yǒu)三種：一(yī)是(s•​<∏hì)從(cóng)國(guó)家(jiā¶♠)頒布的(de)相(xiàng)關标準中選取部分(fēnγ↕‌)指标作(zuò)為(wèi)主要(yào)評價指标，再加上(shàng)1-3個(gè)其他(tā)指标，賦予等級程度，形成評估工(gō♠σ♦‍ng)具。二是(shì)直接采用(yòng)現(xiàn)成的(de)評價标準，如(r‌'ú)非營利性組織Achieve制(zhì)定的(de)“開(kāi)放(fàng)教育資源評價量<∏☆÷規”。三是(shì)州政府與大(dà)學或第三方評價機(jī)構合作(zuò)，共↑φ•同研發能(néng)滿足本地(dì)區(qū)需求的(de)評估标準和(hé)工σ↔(gōng)具。

　　（五）評價理(lǐ)論更強調以數(shùλ')據驅動、學習(xí)分(fēn)析及建構主"©義為(wèi)支撐 

　　重視(shì)教材評價的(de)理(lǐ)論支撐已在許←$♦多(duō)國(guó)家(jiā)形成共識。例如(rú)，德國(guó)《教科(kē)書(♠→‌ shū)質量：教科(kē)書(shū)标準指南(nán)》是(shì)以巴π☆赫金(jīn)的(de)言語流派理(lǐ)論和(hé)維果茨×≤基的(de)文(wén)化(huà)發展理(lǐ)論為(wèi)支撐。近(jìn)年®¶∑•(nián)來(lái)，美(měi)國(guó)學者嘗試利用(yòng ♦✘)“學習(xí)分(fēn)析”平台構建開(kāi)放(fàng)教材（數(shù)字化(huà&¶)資源）評估框架，即利用(yòng)學習(xí)分(fē$φ‍βn)析的(de)數(shù)據驅動特點，通£ (tōng)過線上(shàng)線下(xià)獲取學習(xí)者使用(♥§yòng)開(kāi)放(fàng)教材的(de)數(shù)據信息，并進行(xín←∏g)測量、收集、分(fēn)析和(hé)說(shuō) 明(míng)，為(wèi ‌)教材開(kāi)發者、教師(shī)、±₽政策制(zhì)定者等提供基于證據的(de)結果、報(bào)告和(hé)重要(yàγ→​±o)參考，以優化(huà)學習(xí)及↓≥γ其環境，為(wèi)數(shù)字資源質量評估和(hé)叠代改進奠定基礎。&&↔nbsp;

　　還(hái)有(yǒu)一(yī)些(xiē)理(lǐ)論如(rú)建構主義學習(x↓¥í)理(lǐ)論、協作(zuò)學習(xí)理(lǐ)論、情感理(lǐ ✔)論、機(jī)器(qì)學習(xí)等，既×λ♥是(shì)數(shù)字教學資源開(kāi)發的(de)理(lǐ)論基礎，又(yòu)為(wèi•₽✔♦)數(shù)字資源質量評價提供支持。尤其在評γ♥©價維度和(hé)指标的(de)研制(zhì)和(hé≠ ‍)诠釋上(shàng)可(kě)以從(cóng)這(zhè)些(xiē)理(lǐ)論中找到(dào↕≥‍)支撐。

　　（六）評價維度和(hé)指标設計(jì)有(yǒu)助于自(zì)主學習(xí©★↔)、深度學習(xí)、技(jì)術(shù)互動、 形成性評價，滿足不(bù)同水(shuǐ)平學習(xí)者“私人(rén)定制(zhì)”☆♥ 的(de)需要(yào) 

　　盡管各國(guó)數(shù)字資源評價框架、維度和(hé)指标不(bù)盡∑ £<相(xiàng)同，但(dàn)是(shì)通(tōng)過分(fēn)"¥∑析可(kě)發現(xiàn)一(yī)些(xiē∏&)共同特點。一(yī)是(shì)評價框架一(yī)般包括課程內(nèi)容♥δ評價、教學設計(jì)評價、技(jì)術(shù)支撐≠"α€評價及應用(yòng)與管理(lǐ)評價，或将這(zhè)些(xiē)作(zuò)為(wèi)主要£→(yào)維度。二是(shì)基于數(shù)字資™♦源本身(shēn)的(de)特點和(hé)互聯網及媒體(tǐ)融合的(de)快×απ♦(kuài)速發展，評價維度和(hé)指标更強調為(wèi)學習(xí)者提供Ω±£☆自(zì)主學習(xí)、深度學習(xí)的(de)機(jī)會(huì)，有(yǒu)利于培養'β​≠學習(xí)者高(gāo)階思維能(néng)力，促進資源與學習(xí)者及學習(xí)情境間(♣♦jiān)的(de)互動。三是(shì)基于大(dà✔✔₩α)數(shù)據分(fēn)析，提供個(gè)性化✔‌׶(huà)學習(xí)與練習(xí)機(jī)會(huì)，滿足“私人(rén)定制(zhì)”需要(yào)，提升解決實際問(wèn)題的(de)綜✘​♦合能(néng)力，強調運用(yòng)形成性σ"評價。如(rú)德國(guó)教科(kē)書(shū)電(diàn)子(zǐ)成分₹  ↓(fēn)和(hé)電(diàn)子(zǐ)教科(kē)書(®★<↔shū)的(de)質量标準包括四大(dà)指标，每個(gè)指标都(dōu)φ☆←♠有(yǒu)清晰的(de)解釋和(hé)描述。比如(rú)“電(diàn)子(zǐ)教∞"科(kē)書(shū)在多(duō)大(dà)程度上(shàng)針 ‌§£對(duì)學生(shēng)相(xiàng)應的(®↕¶§de)能(néng)力、興趣和(hé)先≈¶驗知(zhī)識，其結構在何種程度上(shàng)促進各種可(kěו )能(néng)的(de)認知(zhī)軌迹、為(wèi)每個(gè)學φ•生(shēng)提供更靈活的(de)方法，為(wèi)交互式學習(xí)提供了(le)多€₹(duō)大(dà)空(kōng)間(jiān)λ≈↑”。美(měi)國(guó)近(jìn)期發布一(yī)<♠≈系列在線教育質量标準，強調數(shù)字教學資源在媒體(tǐ)形式、語言運用(yòng)、力度大(§λ€dà)小(xiǎo)等方面，應能(néng)支持人(rén)機(jī)γγ±智能(néng)交互、師(shī)生(shēng)人(rén)際交 ←₹互、教學行(xíng)為(wèi)交互、家(jiā)長(cháng)參與交互，并有(yǒu)↓₹®€助于不(bù)同群體(tǐ)師(shī)生(shēng)用∑♣ ₹(yòng)戶的(de)自(zì)适應。英國(guó)在數(shù)字學習(xπ☆™í)資源質量準則中更加強調形成性評價的(de)重要(yào)性。明(m÷↕íng)确形成性評價是(shì)指教師(sπ$γ©hī)在教學過程中注重對(duì)學生(shēng)學習(♠↔  xí)過程中的(de)行(xíng)為(wèi£☆↓φ)及能(néng)力發展進行(xíng)肯定、對(→∏σ™duì)學生(shēng)掌握知(zhī)識與技₹♠≤$(jì)能(néng)的(de)進展程度所做(zuò)出及時(shí)反饋的(de)評價方式。而數™α(shù)字學習(xí)資源在設計(jì)上(shàng)可(kě)以對(duì)學習(φ"xí)答(dá)案的(de)準确與否做(zuò)出快(kuài♦♥)速、準确反饋，既幫助學生(shēng)了(le)解自(zì)身(shēn)♥•需要(yào)哪些(xiē)改進以及如(rú)何進行(xíng)改進，又×♦≠(yòu)為(wèi)教師(shī)評定學生(shēng)進步提供良好(hǎo)ε'÷♠的(de)依據，甚至還(hái)可(kě)以通(tōng)過賦能(néng)以實♠β現(xiàn)學習(xí)行(xíng)為(wèi)診斷、智→α>能(néng)推送等。美(měi)國(gu♠•'ó)高(gāo)等院校(xiào)數(shù)字教材與資源評估普遍采用(y♠↕↑òng)的(de)“開(kāi)放(fàng)教育資源評價量規，其亮(liàng)點是(shì)§♣​将技(jì)術(shù)性互動的(de)質量、教學任務及實踐活動的(de)質量、提供深≤φ‍度學習(xí)的(de)機(jī)會(huì)作(zuò)↑£ 為(wèi)重要(yào)的(de)評估指标。明×≤↑∏(míng)确提出數(shù)字教學資源♠™™要(yào)提供為(wèi)踐行(xíng)和(hé)加強某種技(jì)能(n☆✘éng)和(hé)知(zhī)識所設計(jì)的(de'±≤₽)練習(xí)（實踐）活動。其目的(de)是(shì)深化(huà)對(↕♠duì)主題的(de)理(lǐ)解，掌握基本的(de)技(jì)術(shù)和(hé)流程λ₽α↕，這(zhè)有(yǒu)助力于鼓勵學習(xí)者投入至少(shǎo)一(yī)項深度♠☆α學習(xí)技(jì)能(néng)中，""♠并涉及跨領域的(de)評估。 

　　需要(yào)強調的(de)是(shì)，要(y™™ ∏ào)确保和(hé)提升國(guó)家(jiā)在線教育整體(tǐ)質量，需要(yào)統籌考慮₩‍在線教育項目、課程、教學及資源質量标準保障體(tǐ)σ←↔ε系。美(měi)國(guó)近(jìn)期發布了(le)一(yī)系列Ｋ-12階段最新全國(guó)在線教育質量标準體(tǐ)系，包括《國(guó)家(jiā ¶ ±)在線教育項目質量标準》《國(guó)家(jiā)在線課程質€♦量标準》《國(guó)家(jiā)在線教學質量标準≈<》。

　　研究表明(míng)，我國(guó)數(shù)字教材與資源研究起步€₹∞較晚、深度不(bù)足，偏重教學、技(jì)術(shù)與應用(yòng)研究，呈現(x‍Ω₹iàn)實踐先行(xíng)、理(lǐ)論滞後的(de)∏α®特點。目前，我國(guó)數(shù)字化(huà)教學與 φ學習(xí)資源在開(kāi)發、使用(yòng)與管理βε♦(lǐ)方面的(de)政策條例、法律法規、标準體(tǐ)系及評<★←γ價監督存在短(duǎn)闆。因此，需緊跟國(guó)際前沿，構建和(hé)完善我國(gu​φ‌¥ó)數(shù)字教材與資源評價标準，探索加強我國(gu δó)數(shù)字教材與資源建設和(hé)管理(£λ♠lǐ)的(de)對(duì)策建議(yì₹ ↔•)。

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　　構建和(hé)完善我國(guó)數(shù)字教材和(hé)資源評價标準

　　根據我國(guó)當前數(shù)字α¥♦δ教材與資源發展狀況及國(guó)際發展趨勢，嘗試提出以 “立足本國(guó)，展望全球”為(wèi)出發點，以注重全面、科(kē)學、簡明®∞₩¶(míng)、邏輯為(wèi)設計(jì)理(lǐ)念，以公平、分(fēn)享、面向δ>γ所有(yǒu)學習(xí)者為(wèi)™♠目标，以建構主義、學習(xí)分(fēn)析、 機(jī)器"£>↓(qì)學習(xí)等為(wèi)理(lǐ)論支撐，以學生(shēng)學習(x∑σ ≥í)體(tǐ)驗為(wèi)中心，以數(shù)字資源特有(yǒu)的(de)全媒體(t↓♠‌ǐ)性、深交互性和(hé)體(tǐ)驗性等特征為(wèi)主要(y×β​ ào)依據，以強調高(gāo)階能(néng)力、易獲取、 個(gè)&♥≠↑性化(huà)、形成性評價為(wèi)特色，初步構建我國(guó∑←"≠)教材與資源評價标準（如(rú)表 １）。由主要(yào)維度、評價指标和(hé)↑β符合程度構成。主要(yào)維度包括內(nèi)ε≥容、教學、技(jì)術(shù)設計(jì)、評價、提供深度學習(xí)機(jī)會→★(huì)、可(kě)獲取性與實用(yòng)性及安全七個(gè)方面；每個(gè)維度包括若幹©×具體(tǐ)指标和(hé)符合程度評判，力圖體(tǐ)現(xiàn)全面↕ 、簡明(míng)、合理(lǐ)和(hé)可≤≈<↔(kě)操作(zuò)的(de)特點，旨在為(wèi™φ)改進和(hé)完善我國(guó)數(shù)字教材與資源質量評估與管理(lǐ)ε♥☆↓提供參考。

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　　加強我國(guó)數(shù)字教材與資源建設和(hé)管理(lǐ)的(de)對(d♣β≈uì)策建議(yì)

　　（一(yī)）樹(shù)立“大(dà)教材”觀，統籌規劃傳統教材和(hé₹∞)數(shù)字教材建設和(hé)管理(lǐ)， 補充和(hé)完善全國(guó)大(dà)中小(×★φxiǎo)學教材建設規劃和(hé)管理(lǐ)辦法

　　我國(guó)教育信息化(huà)發展已邁入2.0時(shí)代。在建設教育強國(guó)和(hé)加快(kuài)教育現(xià↕÷n)代化(huà)背景下(xià)，需要(yào)更新和(hé)補充“教材”概念，樹(s₩✘≈hù)立“大(dà)教材”觀，統籌規劃傳統教材和(hé)數(shù)字教材建設與♦•管理(lǐ)。一(yī)是(shì)基于國(guó)家(jiā)教π$‍​材規劃、建設與管理(lǐ)以及創新人(rén)才培養，從(c¶ óng)指導思想、基本原則、建設目标、重點任務、實施保障等方面做(zuò)好(hǎo)我國(gφγ§uó)大(dà)中小(xiǎo)學數(shù)字教材與資源的(d<☆e)整體(tǐ)規劃和(hé)頂層設計(jì)，以完 善全國(guó)大(✘≤"¥dà)中小(xiǎo)學教材建設規劃；二是(shì)從(cóng)開(kā$←Ωi)發設計(jì)、質量要(yào)求、技(jì)術(shù)支撐、評估< © 選用(yòng)、服務更新、保障監督等維度研制(zhì)出台數(shù)字教↑∑材與資源管理(lǐ)辦法，作(zuò)為(←✘δπwèi)與“規劃”配套的(de)第五個(gè)“辦法”；三是(shì)針對(duì)不(bù)同教​÷‍↕材管理(lǐ)辦法，進一(yī)步細化(huà)相( ∑​xiàng)應的(de)教材審核或評價标準，織密“标準”網格，及時(shí)補短(d↕π>↑uǎn)闆、堵漏洞。這(zhè)将有(yǒu)助于實現(♥↑↑↑xiàn)我國(guó)教材體(tǐ)系建設的(de)完整性、科(kē)學性以及管理(lǐ)的(©₩¥≥de)規範化(huà)和(hé)精細化(huà) ↑‌。 

　　（二）建立數(shù)字教材與資源建設的(de)質量标準體(tǐ)系，健"§∏✔全管理(lǐ)體(tǐ)制(zhì)機(jī)制(zhì)

　　為(wèi)确保數(shù)字教材與資源建設的(de)質量，要(yào)≥♠Ω•制(zhì)定相(xiàng)關法律法規和(hé)政策辦法，盡快(kuài)建立數(shù)字教♦®$ 材與資源質量标準體(tǐ)系和(hé)管理(lǐ)機(jī)制(zhì)。可(kě)根¥™據數(shù)字教材與資源形态特點和(hé)種類，建立其質•‍✔量标準體(tǐ)系。主要(yào)包括不(bù)同類型數(shù)字教材與資源的(de)評估‌→标準、選用(yòng)标準、無障礙獲取标準、學習(xí)者數(sh'®♥ù)據隐私保護标準、知(zhī)識産權與版權保護以及授權許可(kě)φ &↕标準、準入和(hé)監測以及相(xiàng)關♣★技(jì)術(shù)标準、相(xiàng)關網絡安全标準。可(k∞"♥ě)以在中國(guó)特色信息化(huà)教學創新理(lǐ)論指導£ ∑下(xià)，以創造性思維理(lǐ)論、新型建構主義理(lǐ)論、深層次整合理(lǐ₩∏✔)論、新型學教并重教學設計(jì)理(lǐ)論、兒(ér)童思維發展新論、語覺論六個 $₽ε(gè)方面的(de)核心理(lǐ)論為(wèi)基礎，全方位、多(duō)維度、立體(t&→←ǐ)化(huà)構建在線學習(xí)項目、課程、教學和(hé¶↔<)資源質量評價标準體(tǐ)系，從(cóng)整體(tǐ‍φ‍€)上(shàng)提升我國(guó)在線教育質量。

　　在健全數(shù)字教材與資源管理(lǐ)體(tǐ)制♠>(zhì)機(jī)制(zhì)方面，需要(yào)明(míng)确誰來(lái)管、管 ♦‌什(shén)麽和(hé)怎麽管。可(kě)考慮采取國​λ✔(guó)家(jiā)、地(dì)方、院校(xiào)三級管理(lǐ)模式，明(™∏☆míng)确各級責任、權利和(hé)義務。建議(yì)結合目前已出台的(£©♠de)教材管理(lǐ)辦法，并根據各地(dì)數(s∞÷φhù)字資源建設與發展的(de)實際和(hé)∏₽✘☆趨勢，在充分(fēn)調查和(hé)深入研究的(γ>®de)基礎上(shàng)加以研制(zhì)。包括對(duì)數(shù)字教材及資源‌© 規劃、開(kāi)發、設計(jì)、應用(yòng)、管理(lǐ)、評價、維護、更新等各個(g¶←®§è)環節如(rú)何進行(xíng)診斷、監測和(héλ∞♠)反饋。同時(shí)，明(míng)确數(σ ♦εshù)字資源及在線課程、教學質量評估的(de)≤ε方法、策略和(hé)規程。鑒于信息技(jì)術(shù)發展、網絡資源叠代更新的(de)速♠∞'₩度和(hé)使用(yòng)需求的(de)不(bù)斷變化(huà)，建δπ'♦議(yì)建立動态管理(lǐ)機(jī)制(zhì)，及時(shí)調整、改進和(h↕₩é)完善評價指标和(hé)管理(lǐ)監測辦法，以保障數(shù)字教材與資源管理(lǐ)♦≠ →的(de)科(kē)學性、規範性和(hé)實效性。 

　　（三）跨界組建合作(zuò)創新團隊，★λ™著(zhe)力提升數(shù)字教材和(™∏±hé)資源建設隊伍的(de)專業(yè)化 ">δ(huà)水(shuǐ)平 

　　建議(yì)集中力量從(cóng)國(✔'​≥guó)家(jiā)層面組建數(shù)字教材與資源政策制(zhì)定、★±•學術(shù)研究、 資源開(kāi)發與管理(lǐ)、教學實踐專業(yè)團隊，以确保我國(∑♥guó)數(shù)字教材和(hé)資源建設的(de)健康持續發展。≠δ↕各省（自(zì)治區(qū)、直轄市(shì)）和(hé)院校(xiào)可(kě♣₽)根據實際打造各自(zì)專業(yè) 團隊。各級隊伍可α (kě)根據日(rì)常工(gōng)作(zuò)和(hé)特殊任務需要(yào)，定 δ↕∑期開(kāi)展各種形式的(de)學 習(xí)、培訓、交流與分(fēn)♥ 享，不(bù)斷提高(gāo)團隊執行(xíng)力。團隊組建∞®可(kě)以考慮：從(cóng)行(xín∞★σ₽g)業(yè)領域上(shàng)，要(yào)涉及±‍♥教育、出版、計(jì)算(suàn)機(jī)、信息技(jì)術(shù)、媒體(tǐ)、新±★聞等領域；從(cóng)人(rén)員(yuán)構成看(kàn)，要(yào)‍φ₩™吸納有(yǒu)行(xíng)政管理(lǐ)、教育研究、教學管理(lǐ)、教材開(k‍Ω↔♦āi)發、編輯出版、網絡設計(jì)運營與維護、信息技(jì)術(shù)、人(rén)工(₩©≤gōng)智能(néng)、大(dà)數(sh​<Ωù)據分(fēn)析等專業(yè)人(rén)員(yuán)；‌♣ 從(cóng)職能(néng)細分(fēn)上(shàλπ​§ng)，要(yào)分(fēn)設頂層設計(jì) ©小(xiǎo)組、內(nèi)容規劃小(xiǎo)組、技(jì♦‌)術(shù)支持小(xiǎo)組、質量>¶評估小(xiǎo)組、維護監測小(xiǎo)組等。團隊成員(yu'>•án)需要(yào)具備基本的(de)信息技(jì)術(shù)素↕•✘σ養和(hé)相(xiàng)關專業(yè)素養，并通(tōng)過及時(s∞±★≈hí)更新相(xiàng)關知(zhī)識，了(le) 解掌握國(guó)外(wài)相(xiàn>₽Ωg)關領域理(lǐ)論與實踐最新進展和(hé)成果，以提升能(néng)力水(s§&huǐ)平、創新工(gōng)作(zuò)模式↑♣&∏。建議(yì)充分(fēn)利用(yòng)高(gāo)校(✔←xiào)和(hé)專業(yè)培訓機(jī)λ€構的(de)優勢，開(kāi)辦相(xiàn♣‌≠g)關專業(yè)課程，組織分(fēn)級培訓，頒發相(xiàng)關證書(shφβū)和(hé)資質認證等。同時(shí)，健<ε♦γ全獎勵激勵機(jī)制(zhì)，培養更多(duō)數(shù)字教材及資✘✘•€源開(kāi)發與管理(lǐ)方面的(de)領軍人(rén)才。

　　抓好(hǎo)教材體(tǐ)系建設，需✔ 要(yào)從(cóng)國(guó)家(jiā)戰↕σε略、人(rén)才培養和(hé)國(guó)際競争的(d•♥e)高(gāo)度，加大(dà)數(shù)字教材與資源建設和(hé)管理(lǐ)力度，設₹α≠δ立重大(dà)項目，發揮引領示範作(zuò)用(yòng∑¶)，增加财政投入，提倡跨界合作(zuò)，協同多(duō)方力量，突破和(hé)解決重點難點問(w£≥‌♠èn)題。減少(shǎo)低(dī)質量、重複性數(s→♦hù)字資源建設，追求優質、特色、原創資源的(de)開(kγ±​āi)發與設計(jì)，共建共享高(gāo)質量資源。在體(tǐ)¶✘‌現(xiàn)國(guó)家(jiā)意志(zhì)和(hé)民(mí←<★↕n)族精神的(de)同時(shí)， 緊扣鑄魂育人(rén)主線，彙聚各方力量，全面提升₽>≈各類教材建設與管理(lǐ)的(de)科(kē)學化(huà)、規範化✘₽(huà)、精細化(huà)、國(guó)際化(huà)水(shuǐ)平，努力建設教材強國₹✘(guó)。