思想政治建設是(shì)一(yī)切教育工(gōng)作(zuò)的(de)基礎，β↕®是(shì)立德樹(shù)人(rén)、鑄魂育人(rén)的(de∞&)首要(yào)任務，事(shì)關培養什(shén)麽人(rén)、怎樣培養人(rén)以及為≥σ₹✘(wèi)誰培養人(rén)這(zhè)個 α∏€(gè)根本問(wèn)題。習(xí)近(jìn)平總書(shū)記在全國'™←(guó)高(gāo)校(xiào)思想政治工(gōng♥✘)作(zuò)會(huì)議(yì)上(shàng)強調​€ ₹，要(yào)堅持把立德樹(shù)人(rén)作(zuò)為(wèi)中心環節，把思想•₩↓≠政治工(gōng)作(zuò)貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全✔ β×程育人(rén)、全方位育人(rén)。這(zhè)一(yī)論斷為(wèi)“大(dà)思政”育人(rén)提供了(le)鮮明(míngφ'•)發展導向和(hé)堅強政治保證。《高(gāo)校(xiào)思想政治工(gōng)作(zuò)>↓質量提升工(gōng)程實施綱要(yào)》提出，形成全員(yuán)全•‍∑過程全方位育人(rén)格局；充分(fēn)發©​≈揮課程、科(kē)研、實踐、文(wén)化(hu σ&à)、網絡、心理(lǐ)、管理(lǐ)、服務、資助、組織等Ω®← 方面工(gōng)作(zuò)的(de)育人(rén)功能(néng)。這(zhè)一(yīφ©↑≤)政策部署确立了(le)“十大(dà)”育人(rén)體(tǐ)系©₹©€，豐富了(le)“大(dà)思政”育人(rén)的↓ (de)思想內(nèi)涵，體(tǐ)現(xiàn)出“大(d¥•ε♣à)思政”理(lǐ)念下(xià)一(yī)體(tǐ±™)化(huà)育人(rén)的(de)實踐邏輯。推進“大(dà)思政”一ε ©<(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)能(néng)夠提升思↔↑¥想政治教育（以下(xià)簡稱思政教育）的(de)← ₩•系統性、整體(tǐ)性，推動高(gāo)校(x•<iào)思政教育協同聯動、彙聚合力、落細落實、提質增效。高(gāo)等'∞♣師(shī)範院校(xiào)（以下(xià)簡稱師(shī)範院校(xiào)）是(±♠↓shì)高(gāo)等教育體(tǐ)系的(de)重要(yào)組成部分≤♦→☆(fēn)，具有(yǒu)高(gāo)校(xiào)辦學的(de)屬性和(hé)要(yào'✘)求，也(yě)有(yǒu)自(zì)身(shēn)辦學的(de)性質和(hé)任務&✔ 。在全面深化(huà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改革背景下(xià)，面對(duì)為♣£ε®(wèi)各級各類教育立德樹(shù)人(rén)、鑄©<魂育人(rén)培養優秀師(shī)資的(de)目标任務，師(shī↕§ &)範院校(xiào)構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局已成為♦σ≈₽(wèi)基礎而重要(yào)的(de)現(xiàn)實問(wèn)題和(h≠¥φé)戰略議(yì)題。

　　著(zhe)眼于師(shī)範院校(xiào)的(dΩ¥e)地(dì)位作(zuò)用(yòng)，推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(ré>≠"¶n)既是(shì)對(duì)黨中央關于新時(shí)代高(gāo)校(₽₽xiào)思想政治工(gōng)作(zuò)要(yào)求的(de)深入落實和(hé)具體(tǐ ¶)踐行(xíng)，也(yě)是(shì)提升師✘δ♠<(shī)範院校(xiào)辦學文(wén∞®¥✘)化(huà)“軟實力”、建設中國(guó)特色教師(shī)教育‌♥體(tǐ)系、培養社會(huì)主義人(rén)民(mín)教師(shī)的(de)措施™≠保障，能(néng)夠在上(shàng)位和(hé)前沿領 ≥域推動思政教育的(de)價值理(lǐ)念和(hé)育人(rén)模式創新，進一(yī)步通(t×∞©ōng)過師(shī)資培養、理(lǐ)論供給、文(wén)化(huà)輻射、實踐指導等功能(né÷​ ↕ng)的(de)發揮，為(wèi)各級各類學校≤☆$(xiào)教育改革發展提供外(wài)在引領和±☆™(hé)有(yǒu)效支撐，在更深層次上(shàn​♥±∏g)對(duì)教育的(de)總體(tǐ)發展發揮基礎性、先導性、全局性作(zuò)用γσ(yòng)。回歸師(shī)範院校(xiào)的(de)辦學實踐，面對(duì)文(wén)化(¥σ£huà)價值多(duō)元化(huà)、學習(xí)形式個(gè)性化(h→∑×uà)、學生(shēng)信息審辨能(néng)力差異、現(xiàn)代教育理(lǐ)性多( ←¶duō)樣嬗變等潛在挑戰，實行(xíng)“大(dà)思政”一(yī)體(​σtǐ)化(huà)育人(rén)對(duì)學校(xiào)γ‌₩δ的(de)思想文(wén)化(huà)建設和(hé)意識形态工(gōng)作(zuò)以及∑↓學生(shēng)的(de)理(lǐ)想信念培育和(hé)思想道×≤£↕(dào)德教育具有(yǒu)端正導向、規整實踐、強基固本的(de)現α∞(xiàn)實意義。因此，師(shī)範院校(xiào)構建“大(dà)思政”一(y>Ω≠ī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局對(duì≠↔σ)于促進院校(xiào)內(nèi)部建設和(hé)推動社會(huì)教育發展意義深遠(y≤ uǎn)且極端重要(yào)，不(bù)僅能(néng)在源頭​€上(shàng)積極應對(duì)各級各類時(shí)代新人(rén)培養的(de)新形勢新任務≥₩，也(yě)能(néng)在根本上(shàng)有(yǒu)效回應各級各類學校(xiào)思想政¶∞₽®治工(gōng)作(zuò)的(de)新要(yào)求新挑戰。因而迫切需要(yào)立足實踐↑∞←β、把握重點，以學生(shēng)、教師(sh→✔π§ī)、課程、文(wén)化(huà)為(wèi)基本≤γπ向度深化(huà)改革，确保“大(dà)思政”​™ 一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)得(de)到(dào©↑)常規化(huà)推進和(hé)常态化(↓©αhuà)落實。 

　　高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的ε•‌(de)價值“外(wài)推”

　　師(shī)範院校(xiào)是(shì)高(gāo)等教育體(tǐ)系的(de)↔≤重要(yào)層級。推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)是(sΩ•✔ hì)師(shī)範院校(xiào)堅持社會(h•¶uì)主義辦學方向的(de)核心體(tǐ)現(xiàn)，能(néng)夠将新時(shí)代思想政÷÷×治工(gōng)作(zuò)的(de)要(yào)求部署與學校(xiào)辦學的(de)各項使命γ"≥¶任務以及育人(rén)活動的(de)各個(gè)具體(tǐ)環節深度融合，确保師(shī)範δε院校(xiào)在科(kē)學研究、社會(huì)服務、文(wén)化(huà)引領≈±∏、“兩代師(shī)表共育”和(hé)學校(xi↕>↔ào)自(zì)身(shēn)建設發展方面始終沿著(zhφ÷±☆e)正确方向前進，充分(fēn)發揮中國(guó)特色師(shī)範院校(xià↔≠♠‌o)的(de)獨特辦學價值，成為(wèi)社會(huì)思想文(wén)化(huàβ©£←)價值建設的(de)引領者、教師(shī)教育文(wén)化(huà)傳承創新的(de)發動者、社↑≠會(huì)主義教師(shī)培養的(de)主™↔↓力軍和(hé)思想政治教育改革創新的(de)主陣地(dì)。

　　（一(yī)）堅守高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)辦學立場(≈♥chǎng)的(de)戰略選擇

　　獨特的(de)曆史傳統、辦學定位、培養任務、優勢基礎以及專業(yè)設置，決定了(•✔le)師(shī)範院校(xiào)在深化(huà)教育←≠§研究、繁榮教育理(lǐ)論、引領教育改革、服務教育實踐、創新教育文(wén)化φ×(huà)、培育師(shī)資人(rén)才方面的(de)主體(tǐ)性地(dì)位和(α≠λhé)主導性作(zuò)用(yòng)。師(shī)範院校(xiào)是(shì)推動教師(π<σ↔shī)教育改革發展，提升各級各類學校(xiào)辦學質量和(hδ‍"é)學生(shēng)培養質量的(de)根本保障♦♥✘。師(shī)範院校(xiào)構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局是(shì)堅 ©♣持和(hé)加強黨對(duì)教育工(gōng)作(zuò)的≈σσ∑(de)領導、堅持社會(huì)主義辦學方向的(de)具體(tǐ)寫照(zhào<☆® )，是(shì)全面加強思政教育工(gōng)作(zuò)、落實立德樹(sh→εù)人(rén)根本任務的(de)重要(yào)舉措。其核×☆✔心立意在于通(tōng)過整體(tǐ)性、全面性、系統性、協♦♦‌同性的(de)思維方式，對(duì)多(duō)種具有(yǒu)思政教育功能(néng)的✘☆¶(de)因素，通(tōng)過特定的(de)活動或聯系機★€"≥(jī)制(zhì)，形成多(duō)主體(tǐ)參與、多(duō)形式呈現(xiàn)、多(duΩ↔★ ō)場(chǎng)域運作(zuò)、多(du±£ō)層面影(yǐng)響的(de)思政教育合力體(tǐ)系。确保思政教育融入教育教¶₹學全過程、深入學校(xiào)運行(xí¶©>‌ng)全領域、覆蓋師(shī)生(shēng)全體(tǐ)成員(yuá≥α®♣n)，增強師(shī)範院校(xiào)在思φ≥β♠想政治建設和(hé)意識形态鬥争領域有(yǒu)效應對(duì)重大(d€↔à)挑戰、抵禦重大(dà)風(fēng)險、克服重大(dà)阻力、解決重大♣'(dà)矛盾的(de)本領和(hé)能(néng)力。同時∞☆¶‌(shí)，帶動廣大(dà)師(shī)生(shēng)增強“四個(gè)意識”，™≈≤堅定“四個(gè)自(zì)信”，牢記“國(guó)之大(dà)者”，秉持師(shī)範ε<院校(xiào)教育宗旨、樹(shù)立教師(s§∑hī)職業(yè)理(lǐ)想信念、錘煉堅強意志(zhì)品質、形成高(gāo)尚人(rén)格£ 素養，涵養具有(yǒu)中國(guó)特色大(dà)國(guó)良師(shī)的(de)優秀品εβ☆格，進而為(wèi)學前教育、基礎教育、中•★§等教育、高(gāo)等教育各階段的(de)時(shí)代新人(rén)培養奠定思想基礎、做(zu∞‍←∞ò)好(hǎo)人(rén)才儲備、提供戰略支撐。推進“大(dà)思政”一(yī)體(t≥↑ǐ)化(huà)育人(rén)既要(yào)以黨的(de)★↓自(zì)身(shēn)建設為(wèi)保障，也(yě)要(yào)全面加強學校(xi•£ào)的(de)黨建工(gōng)作(zuò)和(hé)對(duì♦☆♠ε)師(shī)生(shēng)的(de)黨性教育，确保黨對(duì)學校(xi₹∑ào)思想政治工(gōng)作(zuò)的(de)領導地(dì)位，使學校(xiào)ε€→在各級黨委帶領下(xià)全面貫徹黨的(de)教育方針，始終沿著(zhe)有(yε÷ǒu)中國(guó)特色的(de)師(shī)範院校(xiào)的(de)辦學方向前進。

　　（二）創新中國(guó)特色教師(shī)教育文(wén)化(huà)的(deδγ→)內(nèi)在動力

　　《中共中央 國(guó)務院關于全面深化(huà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改革的(de)意™♠βΩ見(jiàn)》做(zuò)出加強教師(shī)黨支部和(hé)黨員(yuán)隊伍建設，提高(g §>"āo)思想政治素質，弘揚高(gāo)尚師(shī)德的(de)部署，為(wèi)增強教€¶ 師(shī)隊伍“軟實力”指明(míng)了(le)方向。教師(s✔♦hī)隊伍中黨的(de)政治建設、思想政治素質建設、師(shī)€&德師(shī)風(fēng)建設，實質上(shàng)是(shì)教師(shī)隊伍↓Ω的(de)文(wén)化(huà)建設，其根本是(shì)要(yào)形成中國(guó)特色教師‌ (shī)教育文(wén)化(huà)，從(cóng)而構築最基本、最深沉、最持久的(de)≥​↑'支撐力量。獨特的(de)曆史、獨特的(de)命運、獨特的(de)國(guó)情∏₩≥‍和(hé)獨特的(de)道(dào)路(lù)，這(zhè)就(jiù)要(yào ₹±≈)求師(shī)範院校(xiào)必須辦好(hǎo)具有Ω✔≠(yǒu)中國(guó)特色的(de)教師(shī)教育，推動中國(g☆♥∞€uó)特色教師(shī)教育文(wén)化(huà)繁榮創新，為(wèi)教師(shī)隊伍✔γ建設和(hé)教育事(shì)業(yè)發展注入不(bù)竭動力。這(zhè)就(jiù)Ωλ✘→要(yào)求師(shī)範院校(xiào)紮根中國(guó®₩&)大(dà)地(dì)，形成面向教育現(xiàn)代化(huà)的(de)教師($"shī)教育文(wén)化(huà)價值引₽×領。思政教育本身(shēn)蘊涵著(zhe)思想理(lǐ)論、道(dào)德規範、文(wén)化(£<‍&huà)價值及其培育方式。“大(dà)思政”在傳統思政教育“單向度”®©±α“主渠道(dào)”育人(rén)的(de)基礎≥✔π₹上(shàng)，突出了(le)向“多(duō)主體(tǐ)”“多(duō✘♠ )要(yào)素”“多(duō)領域”“多(duō)維度”“多(duō)體(tǐ)系≠Ωγ”聯動育人(rén)的(de)邏輯和(hé)方式轉變，形成了(le)立體(t≈"÷σǐ)化(huà)的(de)育人(rén)機(jī)制(zhì)，為(wèi)師(shī)範院≠Ω校(xiào)教師(shī)教育文(wén)化(huà)建設提供了(le)₽★ ‌全方位保障。一(yī)方面，教師(shī)教育文(wén)化(huà)和(hé)Ω&≤±思政教育的(de)價值內(nèi)涵具有(yǒu)內(↕✔∞>nèi)在耦合性，二者相(xiàng)輔相(xiàng)成、彼此滲透；∑π¶另一(yī)方面，推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén ←)能(néng)夠在靜(jìng)态的(de)要(yào)素層$λ面豐富延展教師(shī)教育的(de)思想價值，也(yě)能(néng♠ππ)在動态的(de)實踐層面推動黨的(de)創新↕★"δ理(lǐ)論成果、社會(huì)主義核心價值觀、中華優秀傳統文(wén)化( •↔σhuà)等得(de)到(dào)廣泛深入地(dì)培育轉化(​Ω≥huà)，成為(wèi)創新教師(shī)教育文(wén)化(huà)的(de)有(yǒuε→)效路(lù)徑。發展中國(guó)特色教師(shī)教育文(wén)化(huà"↕$÷)必須将思想政治工(gōng)作(zuò)貫徹始終，将思政教育內(nèi&>)容納入教師(shī)教育文(wén)化(huà)體(tǐ✔γ∑£)系，用(yòng)思想政治工(gōng)作(zuò)指導教師(shī)教π $育文(wén)化(huà)建設。因此，構建“大(dà)思政”一(yī)≤λ&↑體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局為♥≥↓>(wèi)教師(shī)教育文(wén)化(huà§→ )創新豐富了(le)意義來(lái)源、構築了(le)多(duō)元路(lù)徑、提'→供了(le)思想引領。

　　（三）涵育社會(huì)主義優秀師(shī)♣≠Ω資人(rén)才的(de)體(tǐ)系保障

　　學生(shēng)思想政治素質和(hé)道(dào)德價值觀念的‍≠∑$(de)形成是(shì)個(gè)體(tǐ)認知≥★$φ(zhī)結構與教育傳遞的(de)文(wén)化(huà)觀、曆史觀>≤、國(guó)家(jiā)觀、道(dào)德觀等經由外(wài)部積極引導和(↕‌±γhé)個(gè)體(tǐ)價值判斷後，通(tōng)過價值選擇≤™↕‌、內(nèi)化(huà)實現(xiàn)價值認同的(de)結果。學生(shēng)σ≤所形成的(de)思想價值觀念，決定了(le)他(tā)們的(de)思想水(shuǐ)平×<​和(hé)行(xíng)為(wèi)方式。大(dà✘‌ )思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)旨在通(t×∏¥ōng)過創新思政教育內(nèi)涵體(tǐ)系、β™π方式方法、平台載體(tǐ)、機(jī)制(zhì)保障，使學生(shēngδ∑)在學習(xí)領會(huì)習(xí)近(jìn)平新時(shí×→✔•)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、習(xí)近(jλ"ìn)平總書(shū)記“七一(yī)”重要(y& ≠¥ào)講話(huà)精神等黨的(de)創新理(lǐ)論成果，深入掌握中華優秀傳統文(wé ↔"₽n)化(huà)、革命文(wén)化(hu¥®™à)、社會(huì)主義先進文(wén)化(huà)，準确把握社會β 'α(huì)主義核心價值觀深刻內(nèi)涵的(de)基礎上(shà <​±ng)，繼承優秀文(wén)化(huà) ↑₩×傳統、汲取先進思想理(lǐ)論、提高(gāo)思想政治素質、完善個(g₹ è)人(rén)道(dào)德品質，從(cóng)中獲取提升思想境界、豐富精神世界的(∑"'≈de)價值和(hé)力量，進而轉化(hu★‍δ>à)為(wèi)指導個(gè)體(tǐ)思想和(hé)行(xíng)動的(de)原則和(hé)準'Ω"則。反映在師(shī)範院校(xiào)的(d±‍€e)育人(rén)實踐中，則是(shì)以本、碩、博不(bù)同階段師( ♥φshī)資人(rén)才的(de)認知(zhī)規律、接受特點、學習(xí)興趣和(h©φ☆é)成就(jiù)動機(jī)為(wèi)基礎，結合思想活躍、思維敏捷、觀念新穎、興☆β趣廣泛，探索未知(zhī)勁頭足、接觸新鮮事(shì)物(wù)多(duō)→♣、接受新生(shēng)事(shì)物(wù)快(kuài)的(de)天性和(hé)特®♦征，通(tōng)過“十+N”育人(rén)體(tǐ)系建設，以動态或靜(jìnγφ∑≥g)态、顯性或隐性、直接或間(jiān)接的(de)方式，使思↑♠♣政教育承載的(de)豐富價值要(yào)素進行(xíng)生(sh<Ω®ēng)動轉化(huà)，進入教材、進入課堂、進入生(shēng)活、進入頭腦​π(nǎo)、進入學生(shēng)思想深處，為(wèi)師(shī‌δ÷¥)資人(rén)才成長(cháng)為(wèi)合格≈←可(kě)靠的(de)社會(huì)主義人(rén)民(mín)教師(shī ≥)築牢信仰和(hé)信念根基。同時(shí)，堅持“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化( &huà)育人(rén)與師(shī)資人(rén)才α×的(de)職業(yè)性、專業(yè)性培養密切關聯，能 ≠​→(néng)夠在堅實職業(yè)意識和(hé)職業‌∞<(yè)信念、塑造職業(yè)精神和(hé)職業(yè)φ↕♦情感、完善專業(yè)品格和(hé)專業(yè)素質方面，為(€£wèi)其從(cóng)事(shì)教師(shī)職業(yè)和(hé)教育工(gōng)作$♣(zuò)強化(huà)職業(yè)認同、夯實素質基™↑✔↓礎，從(cóng)而更好(hǎo)地(dì©♥)融入中國(guó)特色社會(huì)主義教育事(shì)業(yè)的(≤♥'de)偉大(dà)實踐。

　　（四）推進思政課程一(yī)體(tǐ)化(huà)改革的(de)新時(shí)代要(y$'♥☆ào)求

　　習(xí)近(jìn)平總書(shū) ↑♥記在學校(xiào)思想政治理(lǐ)論課教師(shī)座談會(huì)上(shàng∏​≈)強調，把統籌推進大(dà)中小(xiǎo)學思政課一(¥≠yī)體(tǐ)化(huà)建設作(zuò)為(wèi)一(yī)項重要↑≈✘(yào)工(gōng)程，推動思政課建設內(nèi‌ ≠)涵式發展。思想政治理(lǐ)論課是(shì)落實立德樹(shùβ≈)人(rén)根本任務的(de)關鍵課程。當前，思想政治理(lǐ)論課不(bù)紮根時(sh ♥‍♠í)代、不(bù)紮根實踐，教者無力、聽(t↑<īng)者無心的(de)現(xiàn)象依然δ₩‍存在。課程目标模糊、課程內(nèi)容松散、培養路(lù)徑單一(yī)、教育方法類同、課程資源零↕γ散、育人(rén)模式固化(huà)、保障能(¥↔néng)力不(bù)足等問(wèn)題仍待解決。這(zhè)些(xiē)γ₩問(wèn)題同樣存在于師(shī)範院校(xiào)，不(bù)僅制(zhì)約了δ (le)對(duì)學生(shēng)的(de)思想政治素質培育，也(yě)會(huì)φα因師(shī)資供給側的(de)思政教育價值缺位而間(jiān)接影(y‌&ǐng)響各級各類學校(xiào)思政教育和(hé)學生(sh±♦→ēng)培養的(de)質量和(hé)成效。形成縱向貫通(tōng)ו<、橫向協同、整體(tǐ)聯動的(de)育人(rén)體α₽(tǐ)系是(shì)推進思政課程一(yī)體(tǐ)化(huà)建設、內≥"(nèi)涵式發展，确保思政教育“提質增效”的(de)關鍵。為(wèi)此，以思政教育為(wèi)“主渠道(dào)”，形成∞£ε學校(xiào)課程思政、科(kē)研思政、實踐思政、文(wén)化(huà)思政、管理(l ​★↕ǐ)思政等為(wèi)輔助支撐的(de)多(duō)維度、整體(tǐ)性的(de)“♠↕¥γ大(dà)思政”教育氛圍和(hé)一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局，發揮顯>§∞性教育與隐性教育、直接引導與潛在影(yǐng)響、重點培α©育和(hé)全面保障相(xiàng)結合的(de)育人(rén)合力，₽≠↔是(shì)新時(shí)代思政教育改革和(hé)→₽×思政課程內(nèi)涵式發展的(de)客觀要(yào)求。同時(shí)，思政課程一(yī↔®)體(tǐ)化(huà)建設在邏輯上(shàng)本身(shēn)就(jiù)蘊含著(z‍∞he)整體(tǐ)性、系統性、多(duō)元性、互動性和(hé)結構≥$性思維，在實踐中表現(xiàn)為(wè✔‌i)統整有(yǒu)利資源、理(lǐ)順邏輯秩序、≈$優化(huà)要(yào)素配置、建立相(xiàng)互↓↕₩關聯、發揮結構功能(néng)的(de)運行(xíng)λ ≤​思路(lù)。因而，構建“大(dà)思政”一 ≈α(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局是( ♣shì)師(shī)範院校(xiào)深入落實立德樹(sβ₽∞ hù)人(rén)、鑄魂強師(shī)的(de)有(yǒu)力舉措，←£♦對(duì)推進思政課程一(yī)體(tǐ)化(huà)建設殊為(w®•èi)必要(yào)。

　　高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)價值“內(nèi)生(s∑£≠‌hēng)”

　　師(shī)範院校(xiào)是(sλε∏hì)教師(shī)教育的(de)依靠力量。在大(♠λdà)力振興教師(shī)教育進程中，師(shī)範院校(xiào)在源≥→頭上(shàng)面臨著(zhe)加強師(shī)德 ε師(shī)風(fēng)建設、提升教師(shī)質量規格、優化(h✔≥uà)教師(shī)資源供給、創新師(shī)資培育模式等适應現(xiàn)代化(hu₽"♥$à)教師(shī)教育改革和(hé)教師(shī)隊伍↓∏λ建設的(de)新要(yào)求。當前，社會(huì)思想文(wén₹®₩β)化(huà)的(de)多(duō)元碰撞、學生(shēng)職業(yè)理(lǐ)‌>↕想的(de)模糊不(bù)定、現(xiàn)代學習(xí)形式的(de)多↓★(duō)樣變革以及傳統師(shī)範教育的(d≤λ✘‌e)弱化(huà)走向，這(zhè)些(xiē)都(dōu)給師 ÷₹(shī)範院校(xiào)的(de)教師(shī)教育帶來(lái)空(kōngΩφ₽)前挑戰。推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)能(néng)夠通(tōng)過©Ω端正文(wén)化(huà)價值立場(chǎng)、培育學生(shēng)職業(yè)信念λ>、全面加強思想引領、整體(tǐ)提升育人(rén)合力，凝聚師(shī)範院校(x∏≠®₩iào)辦學和(hé)育人(rén)的(de)內(nèi)生'¶₹(shēng)力量，使師(shī)範院校↕≠&€(xiào)能(néng)夠積極有(yǒu)效應<&¶對(duì)來(lái)自(zì)思想理(lǐ)論、文(wén)化(huà↑≥←)價值和(hé)理(lǐ)想信念層面的(de)潛在風(fēng)險。

　　（一(yī)）多(duō)元思想文(wén)化(huà)的(de)激$σ蕩碰撞要(yào)求凝聚辦學文(wén)化(huà)自(zì)信

　　高(gāo)校(xiào)是(shì)意識形态工(gōng)作(zuò)和(hé∞Ω)思想文(wén)化(huà)建設的(de)前沿陣地(dì)。面對(duì)世情、國(guó)情'<、黨情和(hé)教情正在發生(shēng)的(de)深刻複α×₩雜(zá)變化(huà)，在社會(huì)思想文(wénδ©)化(huà)多(duō)元導緻意識形态鬥争日(rì)益凸顯的(de)₹ε>∞形勢下(xià)，我國(guó)思政教育和(hé)φ∑人(rén)才培養工(gōng)作(zuò)正面臨著(zhe)新的(de)嚴峻挑戰。特Ω<φ别是(shì)在全球化(huà)和(hé)信息化(huà)時(shí)代™≤，文(wén)化(huà)的(de)傳播形式突破了(le)傳統的(de)技(jì)術(shù)手₹♦段，多(duō)元文(wén)化(huà)價值體(tǐ)系在跨時(shíα↑✔&)空(kōng)、跨地(dì)域的(de)“無界限”中深刻影(yǐng)響著(zhe)學生(sh'÷≤ēng)的(de)價值認知(zhī)。［8］其中，思想觀念的(de)碰撞、價♣α→值理(lǐ)念的(de)沖突、道(dào)德規範的(de)異質©∏‍≈對(duì)師(shī)範院校(xiào)教師(shī)教育文(wΩ✘®én)化(huà)建設和(hé)師(shī)資人σ☆§β(rén)才培養都(dōu)帶來(lái)潛在影(yǐng)響。習(xí)近(jìn)平¥★$®總書(shū)記強調：我們黨立志(zhì)于中華民(mín)族千秋偉業(yè×÷)，必須培養一(yī)代又(yòu)一(yī)代擁護中國(gu ®€ó)共産黨的(de)領導和(hé)我國(guó)社會(huì)主∞±‍₩義制(zhì)度、立志(zhì)為(wèi)中國(guó​§&)特色社會(huì)主義事(shì)業(yè)©∏奮鬥終身(shēn)的(de)有(yǒu)用(yòng£✘→)人(rén)才。這(zhè)就(jiù)決定了(β'→le)師(shī)範院校(xiào)要(yào)理(lǐ)直氣壯辦好σ>(hǎo)思政教育、旗幟鮮明(míng)落→ελγ實鑄魂強師(shī)、深入堅定學校(xiào)文(wén)化(huà)自(zì)信。思政教≈✔育承載著(zhe)中華民(mín)族的(de)積澱傳承、承‍'ε載著(zhe)我們黨帶領人(rén)民(mín)開(kāi≠ )拓創新、在社會(huì)主義偉大(dà)實踐探索中總結出的(de)文(wén)化(huàΩ§)價值、思想理(lǐ)論、道(dào)德文(wén)明(mí¶"•ng)、家(jiā)國(guó)情懷以及大(dà)同願景等先進精神養λ™××料。在多(duō)元文(wén)化(huà)的(de₩¥)激蕩碰撞中構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(hγ♦>uà)育人(rén)格局是(shì)師(shī)範院校(xiào)保'✘‍持社會(huì)主義先進思想文(wén)化(huà)建設的(de)主體(tǐ)性，牢牢掌握學校(←&©♣xiào)意識形态工(gōng)作(zuò)管理(lǐ)權的(de)具體(tǐ)寫照(zhΩ​ào)，是(shì)确保師(shī)範院校(xiào)打↔↔ε好(hǎo)思想理(lǐ)論基礎、樹(shù)立正确發展導向、做(zuò)出正确 ©價值選擇、推進育人(rén)文(wén)化(huà)創新的(de)重要(yào)保障，能→★↓§(néng)夠在思想文(wén)化(huà)沖突和(hé)價值選擇困惑中建立與師(shī) σ資人(rén)才身(shēn)心發展規律和(hé)教師(shī)隊伍建設規律相±​λ (xiàng)适應的(de)育人(rén)機(jī)制(zhì)，生(shēng)ε>成師(shī)生(shēng)心理(lǐ)認同、行(xíng)動自(&‌™zì)覺、主動踐行(xíng)的(de)不(↕" ¥bù)竭精神動力。

　　（二）秉持立德鑄魂任務的(de)新時(shí)代師(shī"₩¥Ω)資人(rén)才要(yào)求堅定職業(yè)理(lǐ)想信念

　　在青年(nián)學生(shēng)人(rén)生(shēng)發展的(de)“拔節孕穗期”，思政教育在打好(hǎo)生(shēng→₹ ≠)命底色、築牢信仰根基、提高(gāo)思想水(shuǐ)平、提升政治覺悟、引領價值觀念、強✘×"化(huà)道(dào)德品質、塑造精神風(fēng)貌和(hé)夯¶→實文(wén)化(huà)素養方面的(de)作(zu$λ∏₽ò)用(yòng)不(bù)可(kě)替代。其中&÷，推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà÷ ₩)育人(rén)最關鍵的(de)是(shì)堅持馬克思主義指導地(dì)位，将黨和(hé)人​★λ↓(rén)民(mín)創造的(de)先進思想文(wén)化(huà)和(hé)創新理(lǐ)論有(®↓ yǒu)機(jī)融入思政教育體(tǐ)系。落實在師(shī→¶✔©)資人(rén)才培養實踐中，要(yào)以師(shφ≤>ī)範院校(xiào)的(de)教師(shīשε)教育規律、師(shī)範專業(yè)建設規律、師(shī)資人(rén)才♣'₹§培養規律以及青年(nián)學生(shēng)的(de)認知(zhī• ₩)發展規律和(hé)身(shēn)心成長(cháng)特點為(   ™wèi)基礎，推動習(xí)近(jìn)平新時(shí)代中£×國(guó)特色社會(huì)主義思想、馬克思主義基本理(lǐ)論、中華優秀傳統文(wén§¶®)化(huà)和(hé)社會(huì)主義核心價值觀進入思政Ωπ✘×教育工(gōng)作(zuò)全領域。通(tōng)過課程建設、教材改革、資源治£β§∏理(lǐ)、管理(lǐ)優化(huà)、服務升級、方式轉變、方法創新等多(duō)個(gè‌')環節和(hé)多(duō)種舉措，将其轉化(huà)為(wèi)具體(tǐ)化(huà)、可(kαΩ₹ě)視(shì)化(huà)、生(shēng)動化(huà)、生(shēngφ♠)活化(huà)的(de)教育要(yào)素，進行(xíng)落細、落小(xiǎo)、落實，以學生γ€λ(shēng)喜聞樂(yuè)見(jiàn)的(de)方式★‍λ↑和(hé)形式在育人(rén)實踐中予以充分(fēn)展現(xiàn)和(hé)$♠↔深層培育。使其真正進入學生(shēng)的(≤"∞≤de)學習(xí)和(hé)生(shēng)活世界，形成潛移默化(huà)、春風(fēng₹Ω)化(huà)雨(yǔ)、潤物(wù)無聲的(de)育人(rén)效應，确保學生(shēng)$γδ樂(yuè)學、真學、學深、學透，成為(wèi)牢固內(nèi)化(huà✔✘)于心、自(zì)覺外(wài)化(huà∞∏₩€)于行(xíng)的(de)堅實信仰和(hé)行(xíng)動指南(nán)。同±↔£時(shí)，要(yào)将“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huàδ•‍)育人(rén)與師(shī)資人(rén)才培養的(de)職業(yè)要(yào)ε₩≠∞求和(hé)專業(yè)性質相(xiàng)結合，将思政教育、專業(yè)教育、☆₩£←職業(yè)生(shēng)涯教育互嵌式展開(kāi)，使師(shī)資>↕人(rén)才在擁有(yǒu)共産主義遠(yuǎn)大(dà)理(lǐ✔β∞)想和(hé)中國(guó)特色社會(huì)主義共同理β✔(lǐ)想的(de)基礎上(shàng)，堅定職業(yè)理(lǐ)想信念，主動融入現(xiàn₩& )代化(huà)教育強國(guó)建設之中，成為(wèi)培養造就(jiù™×&σ)時(shí)代新人(rén)的(de)保障力量。

　　（三）回應學習(xí)形式的(de)多(duō)樣變革要(yào≤​∏)求規約學生(shēng)思想認知(zhī)

　　青年(nián)學生(shēng)正處于以理(lǐ)性認知(zhī)發展為(wèi)主的(de"<₩→)特殊階段，具備了(le)特定的(de)思想深度、思維廣度和(hé)認知(zhī☆✔)高(gāo)度，是(shì)思想政治素養、道(dào)德文(wé≠↓>≤n)化(huà)修養以及職業(yè)精神、專業(yè)素質養成的(de‌♠)關鍵發展期。在這(zhè)一(yī)階段，學生(shēng)具有(yǒu)自(↔≠©<zì)我學習(xí)能(néng)力強、喜歡挑戰、追>&£求新知(zhī)的(de)身(shēn)心特征，要(yào)求教師←®δσ(shī)既要(yào)不(bù)斷創新思維方式、創新教育教學方式，也(yě)要(yào)在動ε$态的(de)教育過程中準确了(le)解學生(shσ↓αēng)的(de)思想動态、價值傾向和(hé)認知(zhī)特點。在“互聯網+”時(shí)代，網絡學習(xí)方式♣✘廣泛普及，這(zhè)也(yě)使知(zhī)識獲取和(hé)↑♦•‌傳授方式、教與學的(de)關系都(dōu)發生(shēng)了(le)深刻£₩​"變化(huà)。這(zhè)種變革帶有(yǒu)時(shí)空(kōng)靈活性、開(kāi)&ε✘放(fàng)共享性、資源豐富性，滿足了(le)學生(shēng)的(d↕←e)個(gè)性化(huà)、自(zì)主化(↑≤•huà)學習(xí)需要(yào)，彌補了(le)學校(xiào)教育在課程、知(zhī)₹≤' 識、資源等方面的(de)供給不(bù)足。然♥≠而，學校(xiào)以課程實施和(hé)課堂教學為(wèi♠÷ )主的(de)教育形式和(hé)學習(xí)方式，能(néng)夠在培育知(zhī)識、經驗、技(₹"©jì)能(néng)、思維的(de)基礎上(shàng)，對(duì)學生(shēn↓☆g)的(de)思想、觀念、道(dào)德、情感等進行(xíng)必要(yào★​‍)規約和(hé)積極引領，但(dàn)在多(duō)元、&≠&開(kāi)放(fàng)、靈活、自(zì)主的(de)學習(xí∞Ω$<)形式下(xià)，學生(shēng)的(de)信息和(hé)價值審辨能(néng)力在很(hěn≥≤÷‌)大(dà)程度上(shàng)難以有(yǒu)效區(qū)分(fēn)、÷→ק準确判斷獲取信息中蘊含的(de)思想觀念的(de)合理(lǐ)性、道(dà₽≤¶o)德規範的(de)正當性、觀點論斷的(de)正确性，這(zhè)×€πφ為(wèi)他(tā)們身(shēn)心健康發展帶來(lái)諸多(duō)不(‌®bù)确定性影(yǐng)響。在這(zhè)樣的(de)背景下(xià)，通(tōng)過構建“≠±大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局，實現(xiàn)由局>©部思維向整體(tǐ)思維、并列思維向進階思維、多(duō)點思維向重點思維、自(zì)我思維向協§÷€<同思維的(de)邏輯轉變，确立“靜(jìng↔φ$×)—動”“量—質”“顯—隐”有(yǒu)機♠∏©(jī)統一(yī)的(de)育人(rén)體(tǐ)系，建設主客體(tǐ)參與、各環節把關、全↕ ♣Ω要(yào)素介入、多(duō)角度幹預、整體(tǐ)性引領的(de•↓)育人(rén)保障機(jī)制(zhì)，對(duì)學生(shēng)的(de)思想•↑'≥認知(zhī)進行(xíng)積極規約和(hé)正确糾治，能γ<♦(néng)夠積極應對(duì)學習(xí)形式多(duō)樣化(huà ♦¶)變革對(duì)學生(shēng)思想帶來(lái)的(de)消極影(yǐng)響。

　　（四）教師(shī)教育振興的(de)長(cháng)遠(yuǎn)大(dà)"£"✘計(jì)要(yào)求引領育人(rén)理(lǐ)性回歸

　　師(shī)範院校(xiào)具有(yǒu)師(shī)範文(wén)化(huà)悠久¥✘厚重、辦學定位鮮明(míng)聚焦、師(↓‌¶£shī)資隊伍保障有(yǒu)力、專業(yè)設置結構合≠  ☆理(lǐ)、課程體(tǐ)系完善系統等固有(yǒu)優勢，是(shì)我國(guó ∑)各級各類教育師(shī)資供給的(de)主要±÷ (yào)力量。随著(zhe)高(gāo)等教育改革的(de)深入推進以及師(shī)ε$®‌範性、學術(shù)性、專業(yè)性、綜合性辦學理(lǐ)念間(jiān)的(deφλ)沖突與調适，師(shī)範院校(xiào)的(de)辦學定位出現(xiàn)了(le)變動±÷，衆多(duō)師(shī)範院校(xiào)開(kāi)始向綜合大(dà)學轉型。師(↕₩'shī)範院校(xiào)的(de)綜合化(huà)改革能(néng)夠通(tōng)過獲得(d↔↔e)更多(duō)的(de)外(wài)部支持，補足在教育投入、資源¥ Ω€獲取、學科(kē)建設、項目研究、經費(fèi)保障ε✘↕、質量提升方面的(de)短(duǎn)闆，但(dàn✔♦"")也(yě)引發了(le)師(shī)範特色弱化(huà)、生(shē↓₩¥γng)源總量不(bù)足、師(shī)範專業(yè)縮減₩•±、師(shī)資培養質量衰變等新生(sh≈"®ēng)問(wèn)題。2018年(nián)3月(yuè)，教育部等五部門(mδ"★én)印發《教師(shī)教育振興行(xíng)動計(jì)劃（2018—2022 ¥®‌年(nián)）》，對(duì)特定階段我國(guó)教師(shī)教育工(gōng✔≈)作(zuò)作(zuò)出部署和(hé)要(yào)求。振興教師(shī)教育&×₩，功在當代、利在千秋，迫切需要(yào)§ 師(shī)範院校(xiào)回歸以教師(s÷¶πhī)教育為(wèi)主旨的(de)辦學定位，克服師(shī)範院₹↑©校(xiào)綜合改革過程中的(de)功利化(huà)傾向，破除“五唯”頑疾→‌&和(hé)重心錯(cuò)位的(de)問(wèn)題，形成以優秀教師(sh>"ī)培養為(wèi)主責主業(yè)的(de)價值追≤₽≥求。因此，在師(shī)範院校(xiào)構建“大(dà)思政”一(yī)體(t↓¥>↓ǐ)化(huà)育人(rén)格局，實現(x™¶iàn)“思想政治教育”和(hé)“教師(shī)教育思政”互為(wèi)補充的×∏π(de)協同培育機(jī)制(zhì)，有(yǒu)利于引領師(shī)範院校(xiào)在★®§​人(rén)才培養、科(kē)學研究、社會(huì)服務、文(wén)化(huà)傳承、思想創"♦新等方面回歸“育人(rén)為(wèi)本、強師(shī)為(wèi)要(yào)”的(d♦ ☆e)辦學理(lǐ)性，為(wèi)各級各類學校(xiào)培養輸送更多(duō)具有•♠≠(yǒu)“新時(shí)期教師(shī)精'¥♥&神”的(de)優秀教師(shī)，切實服務各級各類學校(xiào)、落實÷→≥立德樹(shù)人(rén)和(hé)培養時(s •≥hí)代新人(rén)的(de)目标實現(xiàn)。

　　高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人δ↔(rén)的(de)實踐向度

　　“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(‍©rén)體(tǐ)現(xiàn)了(le)黨和(hé)國(guó)家(jiā)對(duì)₽™學校(xiào)思政教育工(gōng)作(zuò)的(d®δ©e)新思路(lù)和(hé)新要(yào)求。在師(shī)範院校(xiào™™α)的(de)思政教育實踐中，構建“大(dà)思政”一(yī)體(t±÷αǐ)化(huà)育人(rén)格局需要(yào)進一(yī)步結合教師(shī)教育實際來(lá>₩ §i)謀劃重點、尋找依托、健全保障，确保其發揮實效。其中，學生(shēng)、教師(shī)、課β₩ β程、文(wén)化(huà)是(shì)根本決定和☆α "(hé)深刻影(yǐng)響育人(rén)活動的(de)主要(yào↑$)因素，是(shì)構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(h★♦uà)育人(rén)格局的(de)基本實踐向度和(hé)∑‌重點改革領域。

　　（一(yī)）以核心價值體(tǐ)系作(zu÷€€πò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育£φ₩¥人(rén)的(de)精神統領

　　社會(huì)主義核心價值觀是(shì)當代中國(guó)精神、中國(guó)價值、中國(± &guó)力量的(de)集中體(tǐ)現(xiàn)和♣ '(hé)高(gāo)度凝結，是(shì)中華民(mín)族共同的(de)文(w♣≈én)化(huà)價值追求和(hé)思想道(dào)λ®₽€德基礎。黨的(de)十九大(dà)報(bàα£←✘o)告指出，要(yào)以培養擔當民(mín)族複興大(dà)任≈✔λ☆的(de)時(shí)代新人(rén)為(wè♦→i)著(zhe)眼點，培育和(hé)踐行(xíng)社會(huì)主義核心價值觀，強化(h∑'≤ uà)教育引導、實踐養成、制(zhì)度保障。落實在師(shī)範院校(xiào↕<Ω)的(de)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)實踐中，就(jiù)是(shì)要∏γ(yào)求運用(yòng)社會(huì)主義核心價值觀的(de)文(wén)化(huà)內(nèΩ'i)核與精神特質來(lái)立德樹(shù)人(rén)、鑄魂強師(shī)，造→®就(jiù)一(yī)批能(néng)夠擔當時(shí)代新人(rén)培養重任的(de÷€‍β)優秀教師(shī)。一(yī)方面，要(yào)≈←♦✘以思政教育為(wèi)主渠道(dào)，深化(huà)學校(xiào)思σσ¶想政治理(lǐ)論課改革創新和(hé)內(nèi)涵建設∑>©Ω，為(wèi)“育人(rén)育心”提供直接支撐；另一(yī"♠)方面，要(yào)将富有(yǒu)中國(gu★☆λó)特色、民(mín)族特性、時(shí)代特征的(de‍σδ)社會(huì)主義核心價值體(tǐ)系融入師(shī)範院♥Ω校(xiào)辦學的(de)各個(gè)環節₩§↕ ，與思想政治理(lǐ)論課匹配，相(xiàng)輔相(xiàng)成，為(wè<☆i)“立德鑄魂”提供綜合保障。其實踐路(lù)徑在于結合師(s>'αhī)資人(rén)才認知(zhī)規律、專業(yè)屬性、職業(yè)特點，推動社會(h> uì)主義核心價值觀融入育人(rén)的(de)全過程、全領域、全方位，做(zuò)好₽∏(hǎo)創造性轉化(huà)和(hé)創新性運用(yòng)。其重要(yào)←©著(zhe)力點在于弘揚中華優秀傳統文(wé'π•αn)化(huà)的(de)民(mín)族性與先進性，克服不(bù)符國(guó)情‍× ←、不(bù)合本土(tǔ)、不(bù)契合實踐、不(bù)順應時(shí)代的(de)消極☆$文(wén)化(huà)價值的(de)負面影(yǐng)響，通(tōng)過積極加強教育引導、廣泛₽ ₹開(kāi)展輿論宣傳、有(yǒu)效運用(yòng)環境熏陶、持續強化(↑$✘ huà)文(wén)化(huà)熏陶、健全完善制(zhì)度保障、注重方法路(lù)徑創 γ♠©新等舉措，提升社會(huì)主義核心價值觀對( ♠®duì)“樹(shù)人(rén)”的(de)影(y€§±₩ǐng)響力、感召力、塑造力。同時(shí)，要(yào)克服“兩種傾向”、做(zuò)好(₹קhǎo)“三個(gè)加強”、建設“四條路(§λ¥lù)徑”，将先進的(de)價值要(yào)素融入多(duō)維育人(rén)體(&±≈tǐ)系，指導學生(shēng)進行(xíng)科(kē★​>)學的(de)價值認知(zhī)、正确的(de)價值判斷、合理(lǐ)的(de)價≤γ值選擇、深刻的(de)價值內(nèi)化(huà)、積極的(de)價值實踐，從(có₹✘‌βng)而推動社會(huì)主義核心價值觀在育人(rén)實踐中得(de)到(dào)培育、認同™∏和(hé)踐行(xíng)，形成以文(wén)育人(rén)、以文(wén)化(hu≤δ↔∏à)人(rén)的(de)常态效應。

　　（二）以師(shī)德師(shī)風(fēng)建設作(zuò)為(wγ₩èi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)←♣ 育人(rén)的(de)核心歸旨

　　思政教育歸根結底是(shì)做(zuò)“人(rén)”的(de)工(gōng)作(zuò)，不(bù→☆↑α)僅是(shì)理(lǐ)論、知(zhī)識、經驗傳遞的(de)αφ"×基本路(lù)徑，更是(shì)通(tōng)過價值引領塑造人(ré±↕→n)的(de)理(lǐ)想信念、價值理(lǐ)念、道(dào)德觀念的(de)平台載 ↔₩§體(tǐ)。在師(shī)範院校(xiào)，¥↕≤✘這(zhè)種價值引領集中反映在師(shī)德師(shī≥≠£)風(fēng)建設領域，內(nèi)隐或外(wài)顯于師(shī)生(shēng§♣✘>)的(de)思想觀念、道(dào)德品質、價值準則、行♠γ'‌(xíng)為(wèi)表現(xiàn)方面，成為(wèi)最為(wèi)核心的(de)精神标επ♦ 識，指引師(shī)生(shēng)的(de)發展與成長(cháng ♦)。因此，師(shī)範院校(xiào)要(yào)以師(shī)德師(¶‌<shī)風(fēng)建設作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(h±≈≥♣uà)育人(rén)的(de)核心指向，以此為≤≥↔(wèi)出發點和(hé)落腳點，堅持問(wèn)題導向，聚焦師(shī)德師(shī)風♦π÷₩(fēng)建設的(de)時(shí)代要₽♦γ(yào)求和(hé)現(xiàn)實問(w§"èn)題，建立契合實際的(de)育人(rén)路(lù)δ₹徑。當前，師(shī)德師(shī)風(fēng)建設領域仍存在一(yī)些(←<€>xiē)亟待糾正的(de)問(wèn)題，如(rú)隻負責教書(shū∞€)，不(bù)負責育人(rén)；立德樹(shù)人(rén)的(de)使命感和(hé)​‍責任感不(bù)強，務實的(de)作(zuò)風(fēngλ ₽)和(hé)服務的(de)意識不(bù)高(gāo)；部分(fēn)教±↕師(shī)職業(yè)道(dào)德素養較低(dī)，工(gōng)作(zuò)态度不(b¶δù)端正，內(nèi)在德性缺乏，外(wài)÷↔♥在規範淡薄等。對(duì)此，師(shī)範院校(xiào)要(yào)全員(yuán)全覆✔Ω蓋提升教師(shī)的(de)思想政治素質和(hé)道↓δ♣(dào)德文(wén)化(huà)品質，讓有(™∏☆yǒu)信仰的(de)人(rén)講好(hǎo)信仰、讓有(yǒu)♥π‍©文(wén)化(huà)的(de)人(rén)傳遞文(wén)化(huà)，通(t  ōng)過師(shī)德師(shī)風(fēn♦•‍£g)建設帶動師(shī)資人(rén)才的(de)師(shī)德師(shī)風(fēng)養↓φ成，确保他(tā)們在未來(lái)的(de)教書₩÷(shū)育人(rén)崗位上(shàng)≥↔、立德樹(shù)人(rén)實踐中展現(xiàn)新時(shí)代教師♠∑‌©(shī)風(fēng)采、影(yǐng)響一(yī)批批時(shí)代新人(r¶≥ ∏én)。這(zhè)就(jiù)要(yào)求在育人(✔↑γrén)實踐中将師(shī)德師(shī)風(fēng)建設和(hé)隊≠÷∏伍素質建設作(zuò)為(wèi)重點工(gōng)程÷γδ，以更多(duō)的(de)方式、更實的(de)舉措、更大(≈β§dà)的(de)力度，支持教師(shī)不(bù)斷加強思想政治、道(d↓‍ào)德品質、價值觀念的(de)錘煉。同時(shí)，建立₽★≈健全師(shī)德師(shī)風(fēng)考核評價和(h£✘é)教師(shī)隊伍管理(lǐ)體(tǐ)≤​δ制(zhì)機(jī)制(zhì)，建設培訓、進修、研學、評價、督導、獎懲等多(d≠" uō)元一(yī)體(tǐ)的(de)現(xiàn)代化(huà)教師(shī)治理(lǐ)體(t≤©∞¥ǐ)系。進一(yī)步強化(huà)育人(rén)實踐中的↓π>(de)保障體(tǐ)系建設，通(tōng&←)過制(zhì)度完善和(hé)機(jī)制(zhì)創新為™δ(wèi)教師(shī)營造守正創新的(de)空(kōng)間(jiān)和(hé)環境，發揮教師₹★(shī)的(de)主體(tǐ)性和(hé)能(néng)動性，激發教§ ©師(shī)的(de)創新創造活力，鼓勵支持教師(shī)積極探索“大(dà) ↔≈✔思政”理(lǐ)念下(xià)一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(λ×✔de)新思路(lù)、新模式、新方法、新路(lù)徑，确保廣大(dà)教δ∞師(shī)能(néng)教、善教、愛(ài)教，樂(yuè)為(wèi<₽≈↓)、敢為(wèi)、有(yǒu)為(wèi)。

　　（三）以學校(xiào)課程思政作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)">←σ的(de)綜合保障

　　“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)體(tǐ)現® ★(xiàn)了(le)全員(yuán)參與、全要(yào)素融入、全方位覆蓋、全過程貫穿、全₹∞$系統聯動、全體(tǐ)系支持的(de)實踐特性，是(shì∞γ)新時(shí)代高(gāo)校(xiào)思政教育改φ₩革的(de)全新定位。總體(tǐ)而言，在教育改革過程中，課程始終是(shì)改革的(d↕£γe)支點和(hé)重心。課程體(tǐ)系是(shì)教育教學、人(rén)才培養的  λ(de)根本支撐，是(shì)知(zhī)識經驗、思想理(lǐ)論、文(wén)化(huà)價值φ©γ的(de)核心載體(tǐ)。這(zhè)就(jiù)要(yào)求師(shī)範院校(÷±☆φxiào)推行(xíng)與“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育÷≠©•人(rén)相(xiàng)适應的(de)課程改革，以課程建設為(wèi)關λ¶≤ 鍵領域、以課程實施為(wèi)主要(yào)渠道(dào)，提升育人(rén)÷$€↔效能(néng)，結合師(shī)範專業(yè)、教師(shī↕→σ±)教育的(de)學科(kē)屬性與課程性質，在 ‌δ課程目标厘定、課程設計(jì)、內(nèi)容組織、資源選擇、課程實施、課程評價、總結反思等環節加ε★∞™強思政教育的(de)價值融入和(hé)轉化(huà)，在各門(m✘↑én)類課程體(tǐ)系間(jiān)形成縱向銜接、橫向匹配的(de)立£÷↑±體(tǐ)化(huà)協同共育機(jī)制(zhì)$‍，達成知(zhī)識傳授與價值引領相(xiàng)統一(yī)，實現π>™(xiàn)理(lǐ)性教育和(hé)感性培養相®>(xiàng)補益。同時(shí)，注重課程實施和(hé)教育♠‌©教學的(de)方式方法變革，結合學生(shēng)身(shēn)心發展規律、教書(shū䀩)育人(rén)規律、思想政治工(gōng)作(zuò)規律協調處理(lǐ)好®×(hǎo)共性培養與個(gè)性培育之間♣$¶ (jiān)的(de)關系，鼓勵教師(shī)和(hé)學生(shēng)采取個(gè)性化(hu‍☆<‍à)、靈活化(huà)、多(duō)樣化(huà)的(de)技(jì)術βε₹'(shù)手段開(kāi)展課程實施和(hé)教學活動，将≤<思想政治育人(rén)要(yào)素以具體(tǐ)化(huà)、生(shēn​↓​g)動化(huà)、形象化(huà)、可(kě)視(shì)化(huà)、案例化®↔ ₹(huà)、個(gè)性化(huà)、差異化(huà)以及可(kě)操作(zuò)化(huà)的( •Ω★de)形式予以呈現(xiàn)，使每一(yī)位學生(shēng)都(dōu)能(néng)在×¥課程學習(xí)過程中發揮主觀能(nénσ g)動性，确立自(zì)身(shēn)的(de)主體(tǐ)地(∞αdì)位、發揮自(zì)己的(de)主體(tǐ)力量，積極将內(nèi)涵♠☆& 豐富的(de)思想政治精神養料在個(gè)體(tǐ)思想認知(z≤♠hī)層面加以內(nèi)化(huà)，在日(rì)常學習¶ (xí)生(shēng)活中加以實踐。實質上(shàng)，構建“大(dà)思政”一(∑ ≈←yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局是(shì)“課程思政”與₹®“思政課程”相(xiàng)輔相(xiàn∏​×₩g)成、相(xiàng)得(de)益彰的(de)有(yǒu)機(jī)統一(yī)，“思政€₽®課程”保證了(le)學生(shēng)對(duì)知(zhī)識掌握"δ♣的(de)系統性、思想理(lǐ)解的(de)深刻性、價值內(nèi)化(huà)的(₹♦γ₽de)穩固性，“課程思政”增強了(le)對(duì≠★↔ )學生(shēng)思政教育的(de)全域性、綜合性、保障性。

　　（四）以學校(xiào)文(wén)化(huà)治理(lǐ)作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà¥φΩ)育人(rén)的(de)動力支撐

　　加強文(wén)化(huà)治理(lǐ)是(shì)推進師(shī)範院校←®(xiào)教育治理(lǐ)現(xiàn)代αδ™$化(huà)和(hé)教師(shī)教育文(wén)化(huà)創新±∞Ω的(de)重點議(yì)題，也(yě)是(shì)構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局的(de)內(nè₹↓≈i)在要(yào)求和(hé)戰略舉措。學校(xiào)文(wén)化(huà)代表著≥γ↓©(zhe)大(dà)學的(de)辦學特色、育人(rén)品格、β§社會(huì)使命和(hé)價值理(lǐ)想，深刻影(yǐng)響著(zh±‌e)大(dà)學的(de)校(xiào)風(fēng)、教風(fēng)、‍★學風(fēng)和(hé)學校(xiào)₽↓¶±整體(tǐ)運行(xíng)的(de)規則與秩序♦'±→、理(lǐ)念與模式、價值取向和(hé)發展願景。在“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(h σ✔uà)育人(rén)理(lǐ)念下(xià)加強學校(xiào£₽)文(wén)化(huà)治理(lǐ)是(shì)中國(guó)特色社會(≈₽huì)主義高(gāo)校(xiào)文(wén)€& ‍化(huà)建設的(de)共有(yǒu)內(nèi)涵，同時(shí)≈€♠也(yě)在每一(yī)所高(gāo)校(x→©iào)形成了(le)個(gè)性化(huà)的(de)表征和(hé)特質®$σ®。推進學校(xiào)文(wén)化(huà)治理♥←(lǐ)，不(bù)僅要(yào)做(zuò)好(hǎo)校(xi§★ào)園文(wén)化(huà)建設工(gōng)作(zuò)，更要₹☆ (yào)站(zhàn)在學校(xiào)發展全局和(hé)教育治理(lǐ)的(de)高(gāo)σδγ度上(shàng)認識學校(xiào)的(de)辦學性質、把握學校(xiào)的(de)®×™‍辦學宗旨、結合學校(xiào)的(de)曆史傳統、挖掘學校(xiào)的(de)文(δ♥λ≤wén)化(huà)內(nèi)涵，形成能(néng)夠指導學校(x↔$iào)改革發展的(de)主導性文(wén)化(huà)精神。師(shī)範院校(xiào)具有(¥₽π"yǒu)獨特的(de)辦學價值定位，也(yě)在長(cháng&✔∞)期的(de)傳承積蓄中形成了(le)特定的(d→≥δ§e)物(wù)質文(wén)化(huà)、精神文(wén)化(☆♦γhuà)、制(zhì)度文(wén)化(Ωβוhuà)，緻力于心理(lǐ)文(wén)化(h♥₹ ★uà)，共同構築起師(shī)範院校(x≠€☆δiào)在教師(shī)教育領域的(de)核心文(wén)化(huà)× γ品格，深遠(yuǎn)作(zuò)用(yòng)于學校(xiào)的(de§±<£)各項工(gōng)作(zuò)，緻力于教師(δ€ shī)教育能(néng)力提升。師(shī)範院校(xiào)推進“大(dà)思∞©→政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)，<★¶其中重要(yào)內(nèi)涵就(jiù)是(shì)以價值為(wèi)引領推進學校(xià←βo)文(wén)化(huà)治理(lǐ)，在現(xiàn±δ₩≠)代化(huà)院校(xiào)治理(lǐ)過程中加強教♣‍♠$師(shī)教育文(wén)化(huà)建設、推進教師(shī)教育文(wén)化(←✔huà)創新、增進教師(shī)教育文(wén)化(huà)認同、堅定教師(shī)教育文(∏ε©wén)化(huà)自(zì)信，将教師(shī)教育文(wén)化(huà)融入到(dàφ§$>o)課程、教學、科(kē)研、管理(lǐ)、德育、校(xiào)∑↓δ園文(wén)化(huà)等多(duō)個(gè)建設維度，在學生(shδ∑↔δēng)、教師(shī)、組織之間(jiān)形成共有(yǒ♣♠↕‍u)的(de)文(wén)化(huà)價值觀念和÷₹(hé)思想道(dào)德基礎，用(yòng)教師(shī)教育文‌₽(wén)化(huà)建設調适師(shī)範院校(xiào)思政教↑±<←育工(gōng)作(zuò)的(de)現(xiàn)實矛盾和(hé)實踐困惑±✔，以教師(shī)教育文(wén)化(huà)引領學校(xiào)→ ε運行(xíng)、建設、改革與發展，彰顯> 出新時(shí)代師(shī)範院校(xiàoγπ)辦好(hǎo)師(shī)範專業(yè)、培育≈α優秀師(shī)資、繁榮教育理(lǐ)論、服務教育實踐等核心價值，為(wèi)“大(dà↔♥‌​)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)α'提供潛在動力支撐。