社會(huì)情感是(shì)在社會(huì)交互中産生(shēng)并≈±'©對(duì)人(rén)的(de)社會(hu×× ì)行(xíng)為(wèi)或傾向産生(shēngσ )影(yǐng)響的(de)情緒反應，它與個(gè)體(tǐ)的(de)道(dào)德₹↔行(xíng)為(wèi)、社會(huì)合作(zuò)↑→和(hé)群體(tǐ)決策等都(dōu)密切相(xiàng)關。兒(ér)童的( £•de)社會(huì)情感能(néng)力即兒(ér)童在引發情緒的(de>≥$)社會(huì)情境中作(zuò)出有(§​₹yǒu)效和(hé)适當行(xíng)為(wèi)的(de)能(néng☆​✘)力，對(duì)于其身(shēn)心健康和(h₹♦£ é)長(cháng)遠(yuǎn)發展都(dōu)至關重要(yào)。衆多(duō)研↔ 究發現(xiàn)，兒(ér)童童年(nián)時(shí)的(de)情感★£和(hé)行(xíng)為(wèi)問(wèn)題不(bù)僅會(huì)對(duì)其✔β✘©當前的(de)學業(yè)産生(shēn↕★ g)消極影(yǐng)響，并且這(zhè)種影(≈πyǐng)響是(shì)長(cháng)遠(yuǎn)的(de)，會(huì)導緻兒(ér£")童抑郁、辍學、失業(yè)、反社會(huì)或暴力行(xíng)為(wèi)等。因♠  此，促進兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(de)健康發展是(shì)學校(xiàoδ₩£$)教育的(de)一(yī)項重要(yào)內(nèi)容。

　　美(měi)國(guó)著名的(de)“學業(yè)、社會(huì)與情感學習(xí)聯合會(huì)”在大(dà)量研究×≈↔↕和(hé)實踐基礎上(shàng)提出，✔β兒(ér)童的(de)社會(huì)情感能π ™(néng)力包括自(zì)我意識、自(zì)我管理(lσ♣ǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)¶✘✘↕和(hé)負責任的(de)決策這(zhè)五大(dà)要(yào)素，并以此為☆€→>(wèi)基礎提出了(le)很(hěn)多(duō)不(bù ₽)同的(de)社會(huì)情感學習(xí)項目，如(rú)‌•強健兒(ér)童、促進選擇性思維策略、阿爾的(de)好(hǎo)朋(pén✘✔g)友(yǒu)、關愛(ài)學校(xiào)、解決沖突課程等。我國(guó)小(xβ₩λφiǎo)學階段的(de)“道(dào)德與法治”等課程也(yě)強調≥£要(yào)引導兒(ér)童在體(tǐ)驗自(zì)身(shēn)生←✔(shēng)活和(hé)參與社會(huì)生(shēng)活的(de)&♣©φ過程中，學會(huì)熱(rè)愛(ài)生(shēn↕‍→λg)活、創造生(shēng)活；從(cóng)多(duō)角度、多(duō)層面去(q☆↑ù)理(lǐ)解、認識自(zì)我、他(tā)人(rén)和('‍™&hé)社會(huì)，發展學生(shēng)主動适應社會(huì)、積極參與社會(huì)的(d♠©e)能(néng)力。由此可(kě)見(jiàn)，兒(ér)童對(duì)自(zì)我和≤&α(hé)社會(huì)的(de)正确認識以及良好(×≈÷•hǎo)、适宜行(xíng)為(wèi)方式的(de)習(xí)得(de)是"→(shì)社會(huì)課程的(de)重點和±ε(hé)核心。 

　　本研究借鑒CASEL的(de)社會(huì)情感能(néng)力★♦結構，選取用(yòng)于兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力評$δ∞✔價的(de)優勢評價量表中的(de)自(zì)我意識、社會(huì)意識、自(zì)&♥我管理(lǐ)、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策這(zhè)五個(↕∏gè)維度形成《兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力問(€β×÷wèn)卷》，對(duì)小(xiǎo)學兒(ér)童的(de)社會(huì)情感能<↓>π(néng)力進行(xíng)調查。該問(wèn)卷共45題，填寫方式♠<←采用(yòng)五級評定法，從(cóng)“從(có&™ ng)不(bù)這(zhè)樣”“很(hěn)少(shǎo)這(zhè♠←×→)樣”“有(yǒu)時(shí)這(zhè)樣”到(σ☆dào)“經常這(zhè)樣”“總是(shì)這(zhè)樣”，代表學€<β≥生(shēng)社會(huì)情感不(bù)同行(xíng)為(wèi)的(de)出現 ✘☆(xiàn)頻(pín)率，分(fēn)别記為(wèi)0～4分(fēn)。

　　本研究采用(yòng)随機(jī)抽樣法從(cóng)北(běi)京、甯波和(¥ "♦hé)廣州三地(dì)随機(jī)抽取不(bù)同類型小(xi∞↕÷ǎo)學共計(jì)18所，每所學校(xiào)選取2、4、6年(nián)級各2個(εΩ<gè)班總計(jì)2916名小(xiǎo)學♠φ®兒(ér)童，由學生(shēng)家(jiā)長(chá§★‌"ng)填寫《兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力問(wèδ n)卷》。本問(wèn)卷中自(zì)我意識、社會(huì& ​ )意識、自(zì)我管理(lǐ)、交往技(jì)能(néng)和(hé)β 做(zuò)決策五個(gè)維度的(de)分(fēn)半信度分₹®∑®(fēn)别為(wèi)0.843、0.808、0.824、0.872和(hé)0.8₽™±♥43；α一(yī)緻性系數(shù)分(fēn)别為(wèi)0.842、0.838、0×↔©.866、0.885和(hé)0.858。

　　小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的§₹(de)發展水(shuǐ)平

　　（一(yī)）小(xiǎo)學兒(ér)童的(de→→∑∏)社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力行(xíng)為(wèi)都(dōu)處  ←于從(cóng)有(yǒu)時(shí)出現(xiàn)向經常出現(xiàn)發展‍<¥的(de)階段，其行(xíng)為(wèi)的(d≤δe)自(zì)覺化(huà)程度仍有(yǒu)待提高(gāo)

　　本研究發現(xiàn)，小(xiǎo)學兒(ér)童在自(zì)我意識、自(zì)&₩我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò©₩∞)決策五個(gè)維度上(shàng)的(de)平均得(de)分&✘(fēn)都(dōu)在2.5～2.8之間(jiān)，即其社會(huì)情≈ ¥←感行(xíng)為(wèi)正處于從(cóng)“有(yǒu)時(shíδ )出現(xiàn)”向“經常出現(xiàn)”發展的(de)階段。進一(yī)步将兒(ér)₹'π≈童社會(huì)情感各維度的(de)平均↑$×得(de)分(fēn)按0～1、1～2、2～3、3～4分(fēn)為(wè σ♦i)四個(gè)等級，分(fēn)别代表兒(ér)童社會(huì)情感行(xíng)↕σ為(wèi)的(de)出現(xiàn)頻(pín)率處于“從(cóng∑§σ₩)不(bù)→很(hěn)少(shǎo)”“很(hěn)少(shǎo)→有(yǒ¶¶u)時(shí)”“有(yǒu)時(shí∑λ≥)→經常”“經常→總是(shì)”四個(gè)發展階段。從(cóng)圖1中可(kě<∏)見(jiàn)，小(xiǎo)學兒(ér×£∏)童社會(huì)情感五個(gè)維度的(de)行(xíng)為(wèi)都(d€‍₹ōu)主要(yào)集中在“有(yǒu)時(shí)→經常”₹≤♠α這(zhè)一(yī)發展階段上(shàng)，  ₽所占比例都(dōu)超過一(yī)半，而處于“經常→總是(shì)”階段的(de)兒(÷≠ Ωér)童比例約為(wèi)30%上(sh↕"λαàng)下(xià)。這(zhè)表明(míng)，小(xiǎo)學兒(é₽'¥r)童已經具備了(le)一(yī)定的(de)社會(huì)情感能(néng)力，其自(zì)我意 "₽識、自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(‌↔'↑hé)做(zuò)決策的(de)行(xíng¥♣λ)為(wèi)都(dōu)處于從(cóng)有(y≠♥ǒu)時(shí)出現(xiàn)向經常出現(xiàn)發展的(de)階段，其行(xíng)σ←≤為(wèi)的(de)自(zì)覺化(huà)程度仍有(yǒu)待提高(gā∞¶o)。

　　圖1 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néλ±λng)力的(de)平均得(de)分(fē₹ ↓n)和(hé)等級分(fēn)布

　　（二）小(xiǎo)學兒(ér)童在自(zì)我意識和(hé)自(zì₹γ‍α)我管理(lǐ)能(néng)力上(shàng)的(de)發展要(yào)滞後于其社會(₩£♠®huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決↑→∞策能(néng)力的(de)發展

　　從(cóng)圖1中我們可(kě)以看(kàn)到(dào)，雖然小(✔ xiǎo)學兒(ér)童在社會(huì)情感五←☆¶大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de)平均得(de)分(fēn)都(d✘​$βōu)介于2和(hé)3之間(jiān)，但(dàn)不(bù)同能(néng)力的( εde)發展還(hái)是(shì)存在著(zhe)一(yīγ ₩)定的(de)差異。兒(ér)童在社會(huì)意識、交往技(jì)能≈€λ(néng)和(hé)做(zuò)決策能(nénλ∑πg)力上(shàng)的(de)得(de)分(fēn)相(xiα∏àng)對(duì)高(gāo)一(yī)些(xiē)，↕λ分(fēn)别為(wèi)2.80、2.75和(hé)2.70分(fēn)；而∑≠自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)的(de)得(de)分(fēnγΩ∏₽)相(xiàng)對(duì)低(dī)一(yī)些(xiē)，分(fēn)别為(wèπ≥★i)2.63和(hé)2.55分(fēn)。進一(yī)步分(fēn≥♣‍§)析兒(ér)童社會(huì)情感不(b>$÷ù)同維度行(xíng)為(wèi)的(de)等級分(fēn)布我們發現(xiàn)，雖然兒('×♠≤ér)童各維度行(xíng)為(wèi)在“有(yǒu)時(shí)→經常”這""σ<(zhè)一(yī)等級所占比例都(dōu)基本相(xiàng)當，但(dàn)在“經常→總是∏♠∑&(shì)”這(zhè)一(yī)等級上♦Ω(shàng)兒(ér)童的(de)社會(hu★γì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zu↓↔σò)決策行(xíng)為(wèi)所占比例明(míng)顯高(gāo) ✔于其自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管§÷‍Ω理(lǐ)行(xíng)為(wèi)，約3～13個(gè)百分(fēn)點不(bù)等。這(zhèΩ↑↓)表明(míng)，小(xiǎo)學兒(ér)童在社會(huì)意識、交往技α (jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策行(xíng)為> ≠(wèi)上(shàng)的(de)自(zìφ≥ )覺化(huà)程度要(yào)明(míng)顯高(¶₩gāo)于其自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理✔β(lǐ)行(xíng)為(wèi)。兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理§±≥(lǐ)能(néng)力的(de)發展滞後是(shì)小(xiǎo)學兒(ér)童♦₩社會(huì)情感能(néng)力發展中的(de)一(y​®>ī)個(gè)突出問(wèn)題。因此加強對(duì)小(xiǎo)學兒(ér)童 ÷÷的(de)自(zì)我認知(zhī)教育，引導兒(ér)童建立對(duì)于自(zì)我的(dπ≥♣←e)正确認知(zhī)和(hé)評價，提高(gāo)兒→φ(ér)童有(yǒu)效管理(lǐ)自(z€λ★ì)己情感和(hé)行(xíng)為(wèi)的(de)能(né"♦ng)力是(shì)小(xiǎo)學品德與社會(huì)教育的(de)一(yī)個(gè>≈)重點。

　　（三）小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情‍®感五大(dà)能(néng)力的(de)發展水(β¶εshuǐ)平都(dōu)随年(nián)級增長(cháng)而逐漸提高(gāo)，但(d&>♥ àn)不(bù)同能(néng)力發展的(de)關鍵期不(bù)同

　　本研究發現(xiàn)（見(jiàn)表1），兒(ér)童在自(zì)我意識、自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意§€↔識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決 ↑≤策五個(gè)維度的(de)平均得(de)分(fēn)都(dō↓¶u)随年(nián)級增長(cháng)而逐漸提高(gāo)，表明(míng)兒(ér)童社™‍會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)行(xíng)為(wèi)都§✘(dōu)随年(nián)級增長(cháng★φ)而逐漸提多(duō)。但(dàn)進一(yī)步對(duì)兒(é★¥ Ωr)童在2、4和(hé)6年(nián)級社會(↓×¥huì)情感行(xíng)為(wèi)的(de)平均得(de♣π★)分(fēn)進行(xíng)逐級差異檢驗後發現(xiàn)，在2～4€☆年(nián)級這(zhè)一(yī)階段，兒'λ☆↕(ér)童在自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)行(x§ε≈íng)為(wèi)上(shàng)平均得σε↓(de)分(fēn)的(de)差異分(fēn)别達到(d$≥ào)了(le)0.05和(hé)0.01的≈₽(de)顯著性水(shuǐ)平，但(dàn)在社會(huì)意識、交往技(jì)能(nén↕δ≤ g)和(hé)做(zuò)決策這(zhè)三類行(xíng)為λ♦(wèi)上(shàng)兒(ér)童間(jiān)的(de)差異則均不(bù)顯γ®±≤著；但(dàn)到(dào)了(le)4～6年(nián)級階₹✔♣段，除在自(zì)我意識行(xíng)為(wèi)上(shδ §→àng)兒(ér)童間(jiān)的(de)差異不(λσ♦•bù)顯著外(wài)，在自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技§&β&(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策這(zhè)四類行(xíng)為(wèi)上±​±(shàng)兒(ér)童平均得(de)分(f★•✔λēn)的(de)差異都(dōu)達到(dào)了γ↑÷(le)0.05或是(shì)0.001的(de)顯著性水(shuǐ)平♠∞£↑。這(zhè)一(yī)結果表明(míng)，雖♦¶γ然小(xiǎo)學兒(ér)童在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力•‍上(shàng)的(de)發展水(shuǐ)平都(dōu)随年(niá↑≈÷n)級增長(cháng)而逐漸提高(gāo)，但(dàn)不(bù)同≠↓能(néng)力發展的(de)加速期即發展關鍵期不(b±£ù)同。兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力發展的(£ ≥de)關鍵期在小(xiǎo)學低(dī)中年(ni‌"¶án)級階段，其中自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力的(de)發展會(‍"huì)一(yī)直延續到(dào)高(gāo)年(ni₹‌án)級階段；而兒(ér)童社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(∏​≈σzuò)決策能(néng)力發展的(de)關鍵期則主要♠≈(yào)是(shì)在小(xiǎo)學高(gāo)年(ni$§án)級階段。對(duì)兒(ér)童社會(huì)×¥λ≈情感不(bù)同能(néng)力發展關鍵期的(π♥×≈de)認識對(duì)于構建科(kē)學•÷的(de)兒(ér)童社會(huì)情感學習(xí)體(tǐ)系是(shì)非常重要(‍♠yào)的(de)。

　　表1 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力發展的(de)年(n§∞♦ián)級差異

　　同時(shí)，從(cóng)表1中我們可(kě)以發現(xiàn)，雖然兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(zì)我λΩ≈"管理(lǐ)能(néng)力發展的(de)關鍵期早于其社會(huì)意☆≠✘識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zu →π&ò)決策能(néng)力，但(dàn)在2年(nián)級階段兒(ér)童自(zì)我意♦÷識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)行(xíng)為(wèi)的(de)平均得(d&£e)分(fēn)就(jiù)明(míng)顯低(dī)于其社會(huì)意識、交往技♦λ  (jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策行(xíng)為(w↑☆<↔èi)的(de)得(de)分(fēn)，并且這(zhè)種差距一(yī)直貫穿•↔Ω于整個(gè)小(xiǎo)學階段。這(zhè)表明(míng)，兒(ér)童自(zì)我₩δ× 意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(nén§δ♥¥g)力發展滞後的(de)問(wèn)題一(yī)直存在于整個(gè)小(xiǎo)學階λε段。

　　（四）小(xiǎo)學女(nǚ)生(shēng)在社會(huì)情感五大(dà)≤σ能(néng)力上(shàng)的(de)發展水(shuǐ)平都(dōu)明(mín₹₽g)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)，這(zh∏§è)種性别差異一(yī)直存在于整個(gè)小(xiǎo)學φ$階段

　　本研究發現(xiàn)（見(jiàn)圖2），小(xiǎo)學女(nǚ)生(shēng)在社會(huì)→‌≤情感五大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de)平均得(de)分(fēn)都(>≠≤₽dōu)明(míng)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)，差異檢驗也(yě)表明( ✘¶εmíng)，兩者在五大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de)差異都(dōu)達到>®(dào)了(le)0.000的(de)顯著性水(shuǐ)平。進一¥§(yī)步分(fēn)析男(nán)女(nǚ)學生(shēng)的(de)社會(huì)情感行(xαλ÷íng)為(wèi)在“有(yǒu)時(shí)¶​→經常”和(hé)“經常→總是(shì)”這(zhè)兩個(g✔÷è)發展等級上(shàng)的(de)分(fēn)布發現(xiàn)，男(nán)女(✘↕δ✔nǚ)學生(shēng)的(de)社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力行(xíng)為(≠¥ wèi)在“有(yǒu)時(shí)→經常”這(z♠¶∏hè)一(yī)等級上(shàng)所占比例都(dōu)基本相(xiàng)當，但(d←​§∞àn)在“經常→總是(shì)”這(zhè)一(yī) <等級上(shàng)女(nǚ)生(shēng)所占比例都(dα≤✔ōu)明(míng)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)。這(zhè)一($®yī)結果表明(míng)，小(xiǎo)學女(nǚ)生(shēng₽β)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)α≠ 力的(de)發展水(shuǐ)平都(dōu)明(míng)顯高(g♠ ✔āo)于男(nán)生(shēng)，表現(xiàn)為(wèi)行(xí×∑←ng)為(wèi)的(de)自(zì)覺化(huà)程度明₽↓(míng)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)。

　　其次，對(duì)2、4和(hé)6年(nián)級男(nán)女(nǚ)學生(shēnβ♣≠g)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上(shàng)的 σ↕±(de)平均得(de)分(fēn)進行(xíng)比較發現(x÷★iàn)，各年(nián)級女(nǚ)生(shēng)在社會(hu>εì)情感五大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de)平均得(de)分¶≈(fēn)都(dōu)高(gāo)于男(nán±•)生(shēng)，差異檢驗也(yě)顯示2、4和(hé)6年(nián)級學生(✘"≈♥shēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de)性别差異都(γ♥≤dōu)達到(dào)了(le)0.01以上(shàng)的(de)顯著性水(shuββ₹ ǐ)平。這(zhè)表明(míng)，小(xiǎ ©o)學女(nǚ)生(shēng)的(de)社會(huì)情感能(néng)力明(¶₹✔λmíng)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)，性别這(zhè)一(y®←★ī)差異一(yī)直存在于整個(gè)小(• ♠xiǎo)學階段。

　　圖2 男(nán)女(nǚ)學生(shēng)在社會(huì)情φ•感五大(dà)能(néng)力的(de)平均得(de)分(fēn)‌φ☆和(hé)等級分(fēn)布的(de)比較

　　小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力間(ji♥♠ān)的(de)關系和(hé)發展類型

　　（一(yī)）小(xiǎo)學兒(ér)®γ童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展是(shì)彼此關•¥‍聯、互為(wèi)依存的(de)

　　通(tōng)過對(duì)兒(ér)童社會(huì)情感↕←≥的(de)五大(dà)能(néng)力進行(xíng)相(xiàng∑ α)關分(fēn)析可(kě)以看(kàn≈±)到(dào)，兒(ér)童的(de)自(zì)我意識、自(zì)我管理(l>✔ǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)π→♥和(hé)做(zuò)決策這(zhè)五大(dà)能(néng)力兩兩間(jiān)都(d¶®ōu)存在著(zhe)顯著的(de)正相(xiàn$ Ω∞g)關，其相(xiàng)關系數(shù)都(dōu)達到(dào)了(♠←le)0.000的(de)顯著性水(shuǐ)平。這(zhè)表明(¥γδ míng)，小(xiǎo)學兒(ér)童社會(hu≈↕™∏ì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展是(shì)彼此關聯、互©β為(wèi)依存的(de)，任一(yī)方面能(néng)力的(de)發展或滞後都(dō↑σ$£u)會(huì)對(duì)其他(tā)能(néng)力的(d→★e)發展産生(shēng)影(yǐng)響。

　　（二）小(xiǎo)學兒(ér)童社會(hu♠£↕≠ì)情感能(néng)力的(de)五種類型體(tǐ)現(xiàn)了(le)其五大(dà£ ")能(néng)力從(cóng)低(dī)到(dào)高(gāo)的(de)發展進程

　　通(tōng)過對(duì)兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(né÷↔±'ng)力的(de)得(de)分(fēn)進行(xíng)聚類分★εσδ(fēn)析我們發現(xiàn)，小(xiǎo)學兒(érε☆)童的(de)社會(huì)情感能(né®™φng)力可(kě)以分(fēn)為(wèi)五種類型（見(jiàn)圖3），在這(zhè)五種類型中兒(ér)∑€童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)平均得(εσde)分(fēn)都(dōu)逐漸提高(gāo)。這(zhè)一(yī)方面再次驗δ★★證了(le)兒(ér)童社會(huì)情感五大α♠• (dà)能(néng)力的(de)發展是(shì)₹★ 緊密相(xiàng)連的(de)，另一(yβ✘≠ī)方面也(yě)體(tǐ)現(xiàn)了(le)其社會(huì)情感能(néng)力從♠<(cóng)低(dī)到(dào)高(gāo)的(de)發展進程。從(cóng)類别I到(dào)₹©®→類别V兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(né©>‌♦ng)力的(de)平均得(de)分(fēn)分(fēn)别位于1↓"‌.5分(fēn)、2.0分(fēn)、2.5分(fēn)、3分(fēn)和✘↓¶→(hé)3.5分(fēn)上(shàng)下(xi‍"₹à)，表明(míng)其社會(huì)情感能(néng)力分(fēn)别處于從(cóng)很✘₽(hěn)少(shǎo)出現(xiàn)向有(yǒu)時(shí)出現(xiàn)發展、☆×≠→有(yǒu)時(shí)出現(xiàn)、從(cóng)有(yǒu)時(shí)出現(x♣ ≈iàn)向經常出現(xiàn)發展、經常出現(xiàn)和( ↓&hé)從(cóng)經常出現(xiàn)向總  •>是(shì)出現(xiàn)發展這(zhè)五個(gè)階段，"•βφ兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(de)這(zhè)五個('ε§✘gè)類别實質上(shàng)也(yě)代表了(l× ∏e)兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力從(cóng)低(dī)到(d₹♠±↔ào)高(gāo)發展的(de)五級水(shuǐ)平。

　　圖3 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感>‌"能(néng)力的(de)主要(yào)類型及特 ε≈征

　　（三）小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童社會(h✘♦uì)情感能(néng)力發展的(de)一(yī)個(gè)關鍵期，高(gāo)年(nián)級兒¶γ(ér)童的(de)社會(huì)情感能(néng)<®∑✔力發展最快(kuài)

　　在小(xiǎo)學階段，兒(ér)童社會(huì)情感能(néngπ®♠)力的(de)五種類型中除類别I兒(ér)童所占比例較少(shǎo)外(wài)，從(cóng)類别II到(dào)∞ ≤類别V兒(ér)童所占比重都(dōu)基本相(xiàng)當，這(zhè)表→≠明(míng)，小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童的(de)社會(h<¥σuì)情感能(néng)力從(cóng)低(dī)到(dε₩✘​ào)高(gāo)逐漸發展的(de)階段，是(shì)兒(ér)童發展的(de)一(yī)個(g✔¶è)關鍵期。進一(yī)步對(duì)2、4和(hé)6年(nián)±σ↑級兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的↓∑♠(de)類型分(fēn)布進行(xíng)比較可(kě)以看(kàn)到(¥λ÷±dào)，随著(zhe)年(nián)級的(deβ")增長(cháng)，類别II和(hé)類别III兒(ér)童所占比例逐漸減 "少(shǎo)，而類别IV和(hé)類别V兒(ér)童所占比例逐漸增加。但(dàn)差異檢驗顯示α₽ ↔，從(cóng)2年(nián)級到(dào)4年(γ₩α>nián)級兒(ér)童在社會(huì)情感能(n♥$éng)力類别水(shuǐ)平的(de)提升未達到(÷₩ ∏dào)顯著水(shuǐ)平（Z=-0.565），但(dàn)從(♠÷®σcóng)4年(nián)級到(dào)6年(nián)級兒∞₽​₹(ér)童間(jiān)的(de)這(zhè)種年(nián)級差異則達到(dào)了(l÷<×✘e)非常顯著的(de)水(shuǐ)平（Z=-3.047**）。這(zhè)表明(♥♠'₽míng)，随著(zhe)年(nián)級的(de)增™₩Ω✔長(cháng)，兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(de)類φ₹ α别水(shuǐ)平也(yě)逐漸提高(gāo)，高(gāo)年(ni∞₩₩☆án)級兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(de)發展最快(kuài)（見(επjiàn)圖4）。

　　圖4小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力類型的(de)總體(tǐ)‌∏和(hé)年(nián)級分(fēn)布

　　建構科(kē)學的(de)兒(ér)童社會(huì)情感能≤☆≤(néng)力發展體(tǐ)系，促進兒(ér)童社會α♠(huì)情感的(de)協調發展

　　（一(yī)）正确認識兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng×∞≠↕)力間(jiān)彼此關聯、互為(wèi)依存的(de)發展關系，促進兒(ér)童社↕€$會(huì)情感行(xíng)為(wèi)的(de)自(zì)覺化©λ(huà)發展

　　本研究結果發現(xiàn)，自(zì)我意識、自(zì)我管理'∞↓(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(™÷zuò)決策作(zuò)為(wèi)兒(ér)童社會(huì)情感的(de)五大(dàλ♣∞₽)能(néng)力，其兩兩間(jiān)都(dōu)存在著(zhe)非常顯著的(d♥•≠e)正相(xiàng)關；對(duì)兒(ér)童社會(hφ£uì)情感能(néng)力的(de)類别分(→ ₹fēn)析也(yě)顯示，在任一(yī)類型中兒(ér)童五大(dà)能(néng)力的(de₽™✔)發展水(shuǐ)平都(dōu)基本相(xiàng)當，即五大(dà)能(néng→₹‌)力的(de)發展是(shì)基本同步的(de€'α♠)。這(zhè)些(xiē)都(dōu)表明(míng)，兒(ér)童社會(huì)情感的(de™☆←)五大(dà)能(néng)力是(shì)一(yī)個(gè)彼此關聯、互為(wèi)依存的(de☆$)發展共同體(tǐ)，任一(yī)方面能(néng)力的(πβde)發展或滞後都(dōu)會(huì)對(duì)其他(tā)能♠λ(néng)力的(de)發展産生(shēng)影(yǐng)響。兒(ér)童社會(h €↔uì)情感五大(dà)能(néng)力間(j☆©©↔iān)的(de)結構關系見(jiàn)圖&•§±5。

　　圖5 兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(dε☆e)結構關系圖

　　從(cóng)圖5中我們可(kě)以看(kàn)到(dào)，兒(ér)童社會(huì)情感的(de)五∞↕✘大(dà)能(néng)力可(kě)以分(fēn)為(wèi)認知(zhī)和(hé)行(xí¶♥ng)為(wèi)兩個(gè)層面，認知(zhī)層面包括有(yǒu)自(≈→‌zì)我意識和(hé)社會(huì)意識能(néng)力，行(xíng&≤✘)為(wèi)層面則包括自(zì)我管理(lǐ)、交往技(jì)∏‌<↔能(néng)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力♥÷。首先，從(cóng)認知(zhī)層面來(lái)看(kàn)，→βσΩ一(yī)方面兒(ér)童自(zì)我意識的(de)發展是(shì)其  社會(huì)意識發展的(de)基礎，當兒(ér★δ±)童能(néng)夠識别和(hé)描述自(zì)己和(hé)他(tā)人(réπφ≥n)的(de)情感、感知(zhī)自(zì)己的 >(de)行(xíng)為(wèi)及其對(d ​≤uì)他(tā)人(rén)的(de)影∏$α(yǐng)響、認識自(zì)己的(de)優勢和(hé)不(bù)足時★ελ(shí)，他(tā)才有(yǒu)可(kě)能(néng)會(h©ε$βuì)換位思考，考慮他(tā)人(rénσ✔₹<)的(de)感受，接納他(tā)人(rén)的(de)不(bù)同觀±$™點，從(cóng)而促進其移情、觀點采擇等社會(huì)意識的(de)發展。另一(↑¶→yī)方面，兒(ér)童移情和(hé)觀點采擇等社會( ←∑©huì)意識能(néng)力的(de)發展又(yòφγu)會(huì)反過來(lái)促進其自(zì)我評價能(néng)力的(de)發展，提升兒₹∞(ér)童的(de)自(zì)我效能(né♠$'ng)感。其次，伴随著(zhe)兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)社會(hu₩™♦ì)意識的(de)發展，這(zhè)兩種認知(✔₹zhī)能(néng)力分(fēn)别作(zuò)用(yòng€™→φ)于兒(ér)童的(de)自(zì)我管理(lǐ)、交往技(jì)能(néng)和(∑α¶hé)做(zuò)決策行(xíng)為(wèi)，促進其這(zhè)三方面能(néng)力的(←<↓§de)發展。當兒(ér)童具備識别情感、認知(zhī)自(zì)我✔​行(xíng)為(wèi)及其影(yǐng)響的(de)能(néng)力，‍∑÷ 具有(yǒu)較強的(de)自(zì)我效能(néng)感時(shí)，其自(zì)我管理 ≠≠(lǐ)包括調節自(zì)己的(de)情感和(hé)φ♦₩δ行(xíng)為(wèi)、有(yǒu)效管理(lǐ)壓力和(σα♦hé)自(zì)我激勵等行(xíng)為(wèi)能¶♠(néng)力就(jiù)會(huì)相(xiàng)應得(de)到(dào)提升。同理÷φ↓(lǐ)，當兒(ér)童學會(huì)換位思考，考慮他(tā)人(rén)的(de)感受，尊重和(™σ'"hé)接納他(tā)人(rén)的(de)不(bù)同觀點和(hé)看(→✘kàn)法時(shí)，其交往技(jì)能(néng)包括溝通(tōng)和(hé) ↔α聆聽(tīng)他(tā)人(rén)，積極地(dì)社會(huì)參與，建設性地(dì)解決人>​₹'(rén)際沖突等能(néng)力也(yě)會(huì)得(de)到(d∞∑ào)發展，兒(ér)童也(yě)更能(néng)在綜合考慮自(zì)我₽≤和(hé)他(tā)人(rén)利益的(de)前提下(xià)™₹σ來(lái)分(fēn)析和(hé)解決問(wèn)題，表現(xiàn↕&)出負責任的(de)決策行(xíng)為(wèi)。再者，在行(xíng)為(wèi)層面，兒  ☆(ér)童的(de)自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力對(duì)其交往技(jì)能(né↓&≠×ng)和(hé)負責任決策能(néng)¥ 力的(de)發展也(yě)産生(shēng)影(yǐng)響。當兒₽☆∑(ér)童能(néng)有(yǒu)效地(dì)調節自♠§↑(zì)身(shēn)的(de)情感和(hé)行(xí↑♣₽ng)為(wèi)時(shí)，他(tā)也(y δ™ě)必然會(huì)表現(xiàn)出更多(duō)的(de)人(rén)際交往行(xíng)φ↑為(wèi)和(hé)負責任的(de)決策行(☆∑↑xíng)為(wèi)。正是(shì)上(shàng)述認知(zhī)和(hé)行(xíng)為¥™★(wèi)層面不(bù)同社會(huì)情感能(néng)力間(jiān)的(de)交互作(z©‍uò)用(yòng)使兒(ér)童社會(huì₽₩"←)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展成為(wèi)一(yī)個(gè$α∏)整體(tǐ)。對(duì)兒(ér)童社會(huì)情感δ‍ ‌五大(dà)能(néng)力間(jiān)關系的(deλπ♣€)認識有(yǒu)助于我們在準确認識和(hé)把握兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力•®發展規律的(de)基礎上(shàng)建構一(yī)個(gè)科(kē)學的(de)兒(érβ>)童社會(huì)情感學習(xí)體(tǐ)系。

　　（二）關注兒(ér)童自(zì)我評價和™&(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力的(de)發展滞後，促進其社會(h§ ♠uì)情感不(bù)同能(néng)力的(de)協調發展

　　本研究結果發現(xiàn)，小(xiǎo)學兒(ér)♥€童在自(zì)我意識和(hé)自(zì)"★←↓我管理(lǐ)能(néng)力上(shàng)的(de)發展要(yà≠•o)明(míng)顯滞後于其社會(huì)意識、交往技(jì)能®✔≈(néng)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力，這(zhè)種差距在小(xiǎo∏↔)學低(dī)年(nián)級就(jiù)存在，且貫穿于整個(gδ↑è)小(xiǎo)學階段。在上(shàng)文(wén)λ™≤關于兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力結構關系的(de)分(fēn↓®)析中可(kě)見(jiàn)，兒(ér)童自(zì)我意識的(de)發展是(shì)其社會(hu¶¥σ£ì)意識發展的(de)基礎，那(nà)為(wèαεβi)什(shén)麽兒(ér)童自(zì)我意識的(de)發展反而會(huì)滞後于其社會(hu ₩​ì)意識的(de)發展呢(ne)？通(tōng)過對(duì)兒(ér)童自(zì)£β我意識不(bù)同層面的(de)分(fēn)析我們發現(xiàn)，小(©​™xiǎo)學兒(ér)童自(zì)我意識能(néng)力的(de)發展滞後主要(yàoσ≥♣)體(tǐ)現(xiàn)在其自(zì)我評價能(néng)力的(≥$de)發展上(shàng)，兒(ér)童自(zì)我評價行(xíngα§)為(wèi)的(de)平均得(de)分(fēn)僅為(wèi)2.4分(fēn)，明(míng)顯低(dī)于其情感識别和(hé)自(zì)我感知(zhī‌β÷)行(xíng)為(wèi)2.6分(f↕​₩Ωēn)和(hé)2.8分(fēn)的(de)平均得(de)分(fēn)。

　　兒(ér)童自(zì)我意識的(de)發展始于幼兒(ér)期，到(dào)了(☆∞₽✘le)小(xiǎo)學低(dī)年(nián)級階段兒(ér)童在情感識别、對(duì)自(z>♥ì)己行(xíng)為(wèi)及其影(yǐng)響的(γ€±₽de)認知(zhī)等方面的(de)能(néng)力都(​∑←§dōu)在逐漸提高(gāo)，同時(shí)他(tā)們也(yě)開​φ(kāi)始學習(xí)基于外(wài)部他(tā)人(rén)的(de)評₽©價來(lái)認識自(zì)身(shēn)的(d↕ βe)優勢和(hé)不(bù)足，這(zhè)是(shì)兒(ér)δ' 童自(zì)我評價能(néng)力發展的(de)基礎。但(dàn)是(shì)由于我們♠★•×的(de)傳統文(wén)化(huà)非常注重謙虛內(nèi)斂，強調“滿招損，謙受益”，相(xiàng)應地(dì)‍₩≈我們對(duì)兒(ér)童認知(zhī)和(•∏hé)展示自(zì)身(shēn)優勢的(de)相(xiàn‍∑​↔g)關教育也(yě)都(dōu)較為(wèi)忽視(shì)，兒(ér)童缺乏正确認識和σ✔¶≥(hé)評價自(zì)我的(de)環境和(hé)條件(jiàn)，這(zhσ≥↕<è)在相(xiàng)當程度上(shàng)影(yǐng)響和(hé)限制(zhì)了 ∏'σ(le)兒(ér)童自(zì)我評價能(néng)力的(de)發展。自(zì)我評價作(z↓§αuò)為(wèi)一(yī)種高(gāo)水(shuǐ)平的(de)自(zì)₩<我意識，是(shì)兒(ér)童在自(zì)我感☆÷知(zhī)的(de)基礎上(shàng)進行(xíng)自(zì)™®&'我診斷、自(zì)我調節和(hé)自(zì)我完善的(d×∞e)能(néng)力，它能(néng)促使兒(ér)童不(bù)斷地(dìΩπ©)進行(xíng)自(zì)我驗證，從(cóng)而為(wèi)自(z₹ε←ì)我的(de)發展提供動力。因此，兒(ér)童自(zì)我評價能λ<↔ (néng)力的(de)發展不(bù)足會(huìε≤×)直接影(yǐng)響其自(zì)我效能(néng)感，進而對(duì)兒(ér)童自(zì)" "↓我管理(lǐ)能(néng)力的(de)發展産生(shēng)影(yǐng≈λ)響。關注和(hé)重視(shì)兒(ér)童自(zì)我評價和(hé♠>↔)自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力的(de)發展滞後，促進其社會(huì)情感不( ✔≥εbù)同能(néng)力的(de)協調發展是(shì)小(&εxiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感學習(x×εí)中的(de)一(yī)個(gè)重點。

　　（三）基于兒(ér)童社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力發展的(d☆©↕e)關鍵期來(lái)建構一(yī)個(gè)科(kē)學的(de)兒(→>✔★ér)童社會(huì)情感能(néng)力發展體(σ♠tǐ)系

　　本研究結果表明(míng)，小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童社會(huì)♦₩£¥情感能(néng)力發展的(de)一(yī)個(gè)關鍵期，兒(ér)童社會(huì)情感↕←∏"五大(dà)能(néng)力的(de)發展水(shuǐ)平都(d∞§±→ōu)随年(nián)級增長(cháng)≠φ而逐漸提高(gāo)，但(dàn)不(bù)同能(néng)> 力發展的(de)關鍵期不(bù)同。兒(ér)童自↑∏(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理'÷¥(lǐ)能(néng)力發展的(de)關鍵期在£≤₹小(xiǎo)學低(dī)中年(nián)級階段，其中自(zì)我管理(lǐ₽©♥γ)能(néng)力的(de)發展會(huì)一(y$εī)直延續到(dào)高(gāo)年(nián)級階段；而兒(ér)童社會(huì)ε☆σ意識、交往技(jì)能(néng)和(h✔£§é)做(zuò)決策能(néng)力發展的(de£©∑©)關鍵期則主要(yào)是(shì)在小(xiǎo)學高(gāo)年(nián)級階段。

　　基于兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力間(jiān)的(de)結構關±↕"系，結合其社會(huì)情感不(bù)同能(₹∞₽​néng)力發展的(de)關鍵期，我們可(kě)&&以構建一(yī)個(gè)小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(nénσ£β§g)力發展的(de)金(jīn)字塔模型（見(jiàn)圖6）。在這(zhè)一(yī)模型中，一(yī)方面不(b∏&£ù)同年(nián)級兒(ér)童社會(huì)情感∏$≤✔能(néng)力發展的(de)側重點不(bù)同，兒(ér)童前一(yī)階段能(n↓✔éng)力的(de)發展是(shì)下(xi∑©∞‍à)一(yī)階段能(néng)力發展的(de)基礎；另一(yī)方面兒(β"§ér)童社會(huì)情感同一(yī)能(nén≈‍g)力在不(bù)同年(nián)級的(de)發展側φ‌ 重點也(yě)不(bù)同，體(tǐ)現(xiàn)了(le)其從(cóng)低(dī)到(dà"βo)高(gāo)逐漸發展和(hé)提升的(de)過程。在小(xiǎ♣©γo)學低(dī)年(nián)級階段（1～2年(niánε£σ)級），兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(de)發展重點是(shì)自λ→(zì)我意識，從(cóng)1年(nián)級時(shí)學習(xí)識γ™Ω别情感和(hé)感知(zhī)自(zì)我到(dào)2年(nián)級時(shí)認識自(zì"∑)己的(de)優勢和(hé)不(bù)足，兒$≠(ér)童的(de)自(zì)我意識能(néng)力不(bù)斷發展，這(zhè)為(wèi)÷☆♥↓其移情和(hé)聆聽(tīng)再到(dào)溝通(tōng)等能(néng)力的(de)♠$≈發展奠定了(le)基礎，從(cóng)而使兒(ér)童的(de)社會(huì≥£π)意識和(hé)交往技(jì)能(néng)在這(zhè)一¶₽δ​(yī)階段也(yě)獲得(de)了(le)初步發展。到(dào)了(le)中年(nián)級π ®階段（3～4年(nián)級），兒(ér)童在認識自(zì)身(sh>✔"ēn)優勢和(hé)不(bù)足的(de)基礎上(shàng)開(↑σ✘✘kāi)始學習(xí)進行(xíng)自(zì)我評價，同時(shí)，在這(zhè)一♠♦↓(yī)階段兒(ér)童從(cóng)學習≤₩(xí)情感控制(zhì)到(dào)行(xíng)為(wèi)​ ₹✔自(zì)律再到(dào)壓力管理(lǐ)，從(cóng)發展移情到(dào)觀點采擇再到(↓&&™dào)欣賞多(duō)樣性，從(cóng)學習(xí)人(rén)際溝通(tōng£ ✘)到(dào)合作(zuò)再到(dào)建設性地(dì)解決沖突•↔✘，其自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識和(hé)交往技(jì)×★α≠能(néng)的(de)範圍逐漸擴大(dà)，能(néng)力水(shuǐ)平也(yě✔ ‍)逐漸提升。到(dào)了(le)高(gāo)年(nián)級階段（5～6年(nián)級↑§σ≈），兒(ér)童在社會(huì)意識、自(zì)我>♥π管理(lǐ)和(hé)交往技(jì)能(néng)上(shàng)的(de)發展更趨綜合和("♠∑δhé)深入化(huà)，他(tā)們需要(yào)在理(lǐ)解和(hé)賞識個(gλ¥γè)體(tǐ)或群體(tǐ)間(jiān)差異的(de)前提下(xià¥ε)進行(xíng)團隊合作(zuò)，通(tōng)過有(yǒu)效₩♣的(de)自(zì)我激勵來(lái)實λφ現(xiàn)既定目标，在考慮自(zì)我和(hé)他(tā)人(rén)利益的(de)前提γ©"♠下(xià)對(duì)個(gè)人(rén)和(hé→☆δ)社會(huì)互動作(zuò)出負責任φε★<的(de)選擇，并對(duì)行(xíng)為(wèi)結果進行(xíng)評價和(hé)±♠反思等。小(xiǎo)學高(gāo)年(niá€λn)級階段是(shì)兒(ér)童社會(h&§uì)情感能(néng)力快(kuài)速發↔©♠•展的(de)一(yī)個(gè)重要(yào)↓α↔≤時(shí)期。兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力發展的(de)金(j←∞īn)字塔模型為(wèi)我們認識和(hé)把握兒(ér)↑₩童社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力的(de)發展規律，•✔£✘創設和(hé)實施有(yǒu)利于兒(ér)童社會(huì)情感學習(xí)與發展的(₩$♦de)教育環境提供了(le)科(kē)學依據。

　　圖6 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力發♥©♠展的(de)金(jīn)字塔模型

　　（四）加強對(duì)男(nán)生(shēng)社會(huì)情感能(n"₹¶éng)力的(de)培養，逐步縮小(xiǎo)男(nán)女(nǚ)學生( &∏εshēng)社會(huì)情感能(néng)力的(de)發展差距

　　本研究結果發現(xiàn)，小(xiǎo)學女(nǚ)生(shēng)在社會(huì)情感五大←↓§(dà)能(néng)力的(de)發展水(shuǐ)平都(dōu)明(míng)顯高(β"₩÷gāo)于男(nán)生(shēng)，并且這(zhè)種性别差異αδ存在于整個(gè)小(xiǎo)學階段。小(xiǎo)學∑↑男(nán)生(shēng)在社會(huì)情感能(néng)力發¥♥δ展上(shàng)的(de)滞後對(duì)于其當前和(hé)長<‌×(cháng)遠(yuǎn)發展來(lái)說(shuō)都(dōu)是(sh>↑Ω&ì)不(bù)利的(de)。已有(yǒu)研究表明(míng)，對(duφ₩ ì)于個(gè)體(tǐ)的(de)成長(cháng)和↕​(hé)發展而言，社會(huì)情感學習(xí)具>×σ有(yǒu)與認知(zhī)發展同等重要(yào)甚至是(shì)更為(wèi×♣)重要(yào)的(de)作(zuò)用(yòng)，良好↑₩(hǎo)的(de)社會(huì)情感能(néng)力不(bù)僅能(néng)增強兒(é∑δr)童的(de)社會(huì)行(xíng)為(wèi)水(shuǐ₩→)平和(hé)同伴關系，減少(shǎo)其情感困擾和(hé)行(÷↕ ↑xíng)為(wèi)問(wèn)題，而且能(néng)提高(±¶gāo)兒(ér)童的(de)學業(yè)成績和(β∞πhé)受教育水(shuǐ)平，提升兒(ér)童的(de)自(zì)我滿÷π↑足感，減少(shǎo)兒(ér)童暴力和(hé)毒品使用(€λyòng)等危險行(xíng)為(wèi)的(de)發生(shε→ēng)。

　　小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童的(de)社會(h♠‌↑εuì)情感能(néng)力從(cóng)低(dī)到(dào)高(gāo)逐漸發展的(dε→♦e)一(yī)個(gè)關鍵期。兒(ér)童社會(huì)情感不(bù)同能(≥§néng)力的(de)發展是(shì)彼此關聯、互為(wèi)依存的(de)，在整個(gè)↕$₽>小(xiǎo)學階段兒(ér)童社會(huì)情感÷δ不(bù)同能(néng)力的(de)發展經曆了(le)一≠↔$(yī)個(gè)從(cóng)低(dī)δ€♦£到(dào)高(gāo)、從(cóng)單一(yī)到'ε♥(dào)綜合化(huà)的(de)發展過程，在這(zhè)一(yī)過程中的(de)任一(yīΩσ♦<)階段兒(ér)童某一(yī)方面社會(huì)情感能(néng)力的(✘₹de)發展滞後都(dōu)會(huì)對(duì)其後續其他(tā λ )社會(huì)情感能(néng)力的(de)發展産生(shēng)影(yǐng)響，≥€×因此，針對(duì)小(xiǎo)學男(nán)生(shēn×∑§✘g)社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力的(de)發展水(shuǐ)平在整個(gè)小(λ↔↑xiǎo)學階段都(dōu)落後于女(nǚ)生(shēng)這(zhè)一(×®₩yī)現(xiàn)狀，我們從(cóng)小(xiε‍εǎo)學低(dī)年(nián)級階段就(jiù)要(yà☆←₹∞o)重視(shì)和(hé)加強對(duì)男(nán)生(shēng)∑εσγ社會(huì)情感能(néng)力的(de)培養，逐步縮小(<¥‌xiǎo)男(nán)女(nǚ)學生(shēng)社會(huì)情感能(néng"<)力的(de)發展差距。要(yào)依據兒(ér)童社會(huγΩì)情感能(néng)力的(de)發展規律，從(cóng)自(zì)我意識的(de)發展開(kā↔Ω→πi)始，逐漸在自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng↔<)和(hé)做(zuò)決策等各個(gè)方面♣δ€為(wèi)男(nán)生(shēng)提供适宜的(de)教育， ✘σ✔确保男(nán)生(shēng)在社會(huì)情'"✘♥感各個(gè)方面的(de)能(néng)力都(dōu)能(néng)夠獲得(δ★de)及時(shí)的(de)發展，為(wèi)其健康成長(cháng)δ±和(hé)長(cháng)遠(yuǎn)發展奠基。