近(jìn)日(rì)，教育部教師(shī)工(gōng)εα♥作(zuò)司印發2022年(nián)工(gōng)作(zuò)要(yà"♦o)點，提出推進中小(xiǎo)學教師(shī)減負工(gōng)作(zuò)，督促各地(d•♠₽ì)落實已經出台的(de)中小(xiǎo)學教師(&≥shī)減負清單。2021年(nián)7月(yuè)，中共中央辦公廳、國(g✘βuó)務院辦公廳印發《關于進一(yī)步減輕義務教育階段學生(shēng±☆)作(zuò)業(yè)負擔和(hé)校(xiào)外(wài)培訓負擔的(de)€©™≠意見(jiàn)》（以下(xià)簡稱“雙減”），給中小(xiǎo)學教師(₹ ♠>shī)提出新的(de)要(yào)求，帶來(lái)影(yǐng)響是(shì)教師(shī)✔¥ 在校(xiào)工(gōng)作(zuò)時(shí)間(jiān)延長(cháng)，↑σ↕←教師(shī)工(gōng)作(zuò)職責增加。在此≈ σ±形勢下(xià)，中小(xiǎo)學教師(shī)不(bù)僅要(yào)抓好↑∞(hǎo)課內(nèi)，保障學生(shēng)在學校(x₽γ★iào)“吃(chī)飽吃(chī)好(hǎo)”，而且還(hái)要(yào)做(∞​zuò)好(hǎo)課後服務，滿足學生(¥♣∏ shēng)多(duō)樣化(huà)和(hé)個÷β'(gè)性化(huà)發展需求。對(duì)此，需要(yào)正确看(kàn)待，紮實推<™進，更需要(yào)相(xiàng)關政策配→ π套跟進。

　　“雙減”對(duì)教師(shī)專業(yè)能(néng)力提出更高(gāo‌≈→φ)要(yào)求

2019年(nián)12月(yuè)，中共中央辦公廳 國(guó)務院辦公"Ω'廳印發《關于減輕中小(xiǎo)學教師(shī)負擔 進一(yī)步營造↓✘γ教育教學良好(hǎo)環境的(de)若幹意見(jiàn)》（以下(xià)簡稱《意見(jiàn↑✘ ≤)》），其中提到(dào)的(de)“教師(shī)負擔”，主要(yào ≤‌↓)是(shì)指超出教師(shī)本該承擔的(de)職責範圍或量的(d✔γe)那(nà)些(xiē)要(yào)求♥>或任務，比如(rú)各種社會(huì)事(shì)務進校(xiào₩γ☆®)園、多(duō)頭重複填報(bào)數(shù)據表格等。而“雙減”對(duβ≥ì)教師(shī)提出的(de)新要(yào)求，如(rú)提 ↔α高(gāo)作(zuò)業(yè)設計(jì)質量、做£≥(zuò)好(hǎo)課後服務和(hé)家(jiā)校(xiào)δ₩€§合作(zuò)等，這(zhè)些(xiē)本都(dōu)屬于教師(shī)從(cóng)事(sh♠♦¥≥ì)教書(shū)育人(rén)工(gōng)作(zuò)所Ω​♠∑要(yào)承擔和(hé)履行(xíng)的(de)具體(tǐ)職責和(hé)任務。

　　因此，不(bù)能(néng)簡單地(dì)認為(wèi)“雙減”的(de)直接結果是(shì)導緻了€<↕§(le)教師(shī)負擔的(de)加重。教育改革發展到(dào)今天，在面向高(gāo)φ₽←質量教育體(tǐ)系建設、辦人(rén)民(mín)滿意教育目标實現(xδ≤$iàn)過程中，對(duì)教師(shī)的(de)能(néng)力素質、教育教學'←♥和(hé)本職工(gōng)作(zuò)提出了(le)更 ₹♦&高(gāo)要(yào)求。教育改革發展越是(shì)向前，對(duì)教師(shī)₩ε↕的(de)要(yào)求和(hé)挑戰越是(shì)高(÷→₩gāo)，越是(shì)需要(yào)教師(shī)不(bù)斷提升自(zì)身(•‌≈♦shēn)專業(yè)素養，不(bù)斷适應教育改革發展的(de)新要λ✘→(yào)求和(hé)新挑戰。

　　《意見(jiàn)》要(yào)求遵循教育教學規律，聚焦教師(shī£≈‍)立德樹(shù)人(rén)、教書(shū)育人(rén)主責主業(yè)，切實減輕中小(xiǎ™©↓αo)學教師(shī)負擔，進一(yī)步營造寬松™×、甯靜(jìng)的(de)教育教學環境和(hé)校(xiào)園氛圍，确保中​ ‌✘小(xiǎo)學教師(shī)潛心教書(shū)、靜(jìng)心育人(rén)。讓教師(sh✔✘‌≠ī)們從(cóng)很(hěn)多(duō)不(bù)必φ←要(yào)的(de)事(shì)務中解放(f←πφàng)出來(lái)，能(néng)夠有(yǒu)更多(duō&₩)時(shí)間(jiān)和(hé)精力，在更良好(hǎo)的(de)環境和($'&hé)氛圍中開(kāi)展教育教學研究，比£∞如(rú)做(zuò)深入的(de)作(zuò)業(yè)研究、系統的(de)學生(shēn≤↑$g)研究、持續的(de)教育教學經驗研究等，而這(zhè∑≠←)些(xiē)都(dōu)是(shì)聚焦到(dào)了(le)教師(shī)教書(shū)育人(≤☆ rén)的(de)本職上(shàng)。

為(wèi)教師(shī)減負還(hái)需進一(yī)步落地(dì)生(×€→ shēng)效

　　《意見(jiàn)》印發後，全國(guó)各地(d→₩←☆ì)都(dōu)制(zhì)定出台了(le)相(xiàng)應的(de)減負清單。相(xià>®γ$ng)關調研顯示，中小(xiǎo)學教師(shī)承擔與教育教÷'學關系不(bù)大(dà)的(de)社會(huì)性負擔不‍☆(bù)斷減輕，教師(shī)獲得(de)感較強、潛心治學趨勢向好(hǎo✘¶)，教學質量進一(yī)步提高(gāo)。與此同時(shí)，也(yě)要<₽(yào)認識到(dào)，為(wèi)教師(shī)減負>♠↑δ和(hé)為(wèi)學生(shēng)減負一(yī)α✘>↓樣是(shì)系統工(gōng)程，負擔的(de)表現(xiàn)和(hé)♠₽ε←負擔産生(shēng)的(de)原因之間(jiān)有(yǒu)錯(cuò)綜複雜(zá)的™↔™¶(de)聯系，教師(shī)不(bù)合理(lǐ)負擔的(d™ e)産生(shēng)和(hé)形成非一(yī)日(rì)之功，為(wèi)教師(shī)減負也σ∞✘(yě)不(bù)是(shì)簡單的(de)将教師(shī)負擔“拿(ná)走”。地(dì)方經驗中，江蘇省在對(duì)教師(shī)"π“減負”的(de)過程中，對(duì)教師(shī)負擔進行(xíng)了(leσ↕₹)深入調研和(hé)精準分(fēn)類，采取了(le)集中清理(l↑$ǐ)，大(dà)幅度減少(shǎo)原有(yǒu)負擔；創新性編制(zhì)“白(bái)≠₹名單”；整合平台，顯著減少(shǎo)數(shù)據填報(bào)工(gōng)作(zuò)量等"‌措施。此外(wài)，還(hái)可(kě)以借力教育信息化(huà)技(jì✔←$→)術(shù)實現(xiàn)減負增效同步 "≈δ。借助教育信息技(jì)術(shù)來(lái)↕¥拓展教師(shī)減負的(de)路(lù)徑，既注重利用(yòng)最新技(jì)術(shù)為( §×‌wèi)教師(shī)減少(shǎo)程序化(huà)的(de)工(gōng)作α&(zuò)任務，通(tōng)過信息技(jì)術(shù≠')增強教師(shī)教育教學的(de)質量和(hé)效能(néng)，堅持信息技(jì)術σ•★(shù)雙驅動的(de)導向和(hé)路(lù)徑。加快(kuài)建立 £健全教師(shī)信息數(shù)據管理Ω™₹←(lǐ)平台，實現(xiàn)教師(shī)信息共建共享，切實減輕教師(shī)填表報(bà↑₽o)表工(gōng)作(zuò)負擔；借助人(>☆☆rén)工(gōng)智能(néng)、大(dà)數(shù)據平台輔助和(hé)賦能(n♦σ✘éng)教師(shī)教育教學工(gōng)作(zuò)★¥，為(wèi)教師(shī)教育教學工(gōng)™☆作(zuò)提供及時(shí)有(yǒu)效的(de)反饋；開(kāi)發、整合及應用(yòng®¶)有(yǒu)關教育資源平台，實現(xiàn)優質教育教學資源便捷共享，為(wèi)教 ¥∏師(shī)教育教學豐富資源支撐。

　　切實加強對(duì)教師(shī)的(de)權益和(hσφ↓é)待遇保障

　　“雙減”确實給教師(shī)帶來(lái)了(le)新的σ×★(de)挑戰和(hé)要(yào)求，這(zhè)也(yě∏£$)需要(yào)各級政府和(hé)學校(xi✘≤♣¶ào)為(wèi)教師(shī)提供更好(hǎo)的(de)工(gō ¥‌♥ng)作(zuò)條件(jiàn)和(hé)更優質的(de)職業(yè)保障。↕∑​一(yī)是(shì)加強經濟補償，設立專項經費(£"×↕fèi)，抑或優化(huà)中小(xiǎo)學教師≤₩↕<(shī)工(gōng)資結構，參照(zhào)班主任津貼等，根據地(dì)方≤λ÷≠财力基礎和(hé)學生(shēng)人(rén)數(shù)制(zhì)' §定科(kē)學可(kě)行(xíng)的(de)課後服務課時(shí)津補貼标準，确保參與課後服務↓‌±₹教師(shī)和(hé)相(xiàng)δ€關人(rén)員(yuán)的(de)津補貼✘& 。二是(shì)給予專業(yè)發展傾斜，建議(yì)教育部門(mén)協同β≤×ε人(rén)事(shì)部門(mén)将教師(shī)參加課後服務的(de)表現(xi∑←ε•àn)作(zuò)為(wèi)職稱評聘、評優評獎和™®(hé)崗位晉升等專業(yè)發展的(de)重要(∞₹•πyào)參考，給予教師(shī)課後服務付出的(de)相(xi←≈"♠àng)應認可(kě)和(hé)鼓勵。三是(shì)借力社會(huì)資源，通(t£↑λōng)過制(zhì)定社會(huì)機(jī)構參∑γ∞δ與課後服務的(de)準入标準，由政府出台指導意見(jiàn)♥'或者機(jī)構白(bái)名單供學校(xiào)選用(yòng)，加強對(duì σ€)課程質量和(hé)參與教師(shī)的(de)監管，建立評估和(hé)退出✘₹機(jī)制(zhì)，通(tōng)過社會(huì)力量"σ→參與課後服務，減輕校(xiào)內(nèi)教師(shī)壓力，形成學校(xiào)與社會(huì♠αφ )彼此支撐又(yòu)相(xiàng)互促進的(de)良好(hǎo)格局。