在“雙減”後的(de)第一(yī)個(gè)寒假，超半數(‌₩shù)家(jiā)長(cháng)認為(wè→♠×✔i)學生(shēng)的(de)寒假作(zuò)£÷業(yè)實現(xiàn)了(le)減負，假期作(zuò)業(yè)也(y±↑ě)呈現(xiàn)出越來(lái)越多(duō)樣化(huà)的(de)趨勢。雖然“雙減∏≥”政策在寒假中得(de)到(dào)了(le)鞏固，但(dàn)對(duì)不(bù)&£少(shǎo)家(jiā)長(cháng)和(hé)教師(shī)而言，問(wèn<​)題依然存在。一(yī)方面，教育焦慮仍在，不(β₽♠bù)少(shǎo)家(jiā)長(cháng)擔心孩子(zǐ★✘←)獨自(zì)在家(jiā)不(bù)能(néng)‌<自(zì)主學習(xí)；另一(yī)方面，不(bù)少(shǎo)家(ji↔←®Ωā)長(cháng)反映缺乏陪伴孩子(zǐ)的(de)時(shí)間(jiānγ$σγ)和(hé)精力。新學期已經開(kāi)始，如(rú)何鞏₩δ固“雙減”政策在寒假取得(de)的(de)成☆•α果，成為(wèi)學校(xiào)、家(jiā)長(cháng)和(hé)教師(♠≥ shī)所面臨的(de)重要(yào)課題。

　　優化(huà)課堂教學，把牢立德樹(shù)人(rén)主陣地(dì ✔± )。“雙減”政策所呼應的(de)是(shì)學生(shēng)負擔過重、家(↕®jiā)長(cháng)教育焦慮等現(xiàn←•)實問(wèn)題。立德樹(shù)人(rén)從(cóng)未像今天這(zhè← ")樣對(duì)個(gè)體(tǐ)發展起到(dào)決定性的(de™≥π)作(zuò)用(yòng)。課堂教學是(shì)立€☆德樹(shù)人(rén)的(de)主陣地(dì)，是"★‌™(shì)個(gè)體(tǐ)全面發展的(de)第一×₩≈(yī)途徑，對(duì)學生(shēng)的(de)價值觀培養、思維習('"♣xí)慣培養和(hé)個(gè)體(tǐ)能(néng)力∑≥&"培養具有(yǒu)不(bù)可(kě)替代的(de)作(zu™"<ò)用(yòng)。當課堂教學不(bù)能(néng)培養學生(shēng)' ™₽正确的(de)價值觀、不(bù)能(néng)有(yǒu)效培養學生(shē♣>ng)的(de)學習(xí)能(néng)力、不(≠♠ ♣bù)能(néng)引導學生(shēng)愛(ài≠☆±")學樂(yuè)學時(shí)，被販賣的(de)焦慮與不(bù)良資本必≠≥π然乘虛而入。因此，要(yào)保持寒假中來(lái)之不(bù)易的(de)“雙減”成果，徹底₩β實現(xiàn)“雙減”政策目标和(hé)立德樹(shù)人(rén)總目标，首先要(®←yào)抓住課堂教學這(zhè)一(yī)關鍵環節，提升課堂質量，引導、支持學生(sh ₹¶ēng)學會(huì)學習(xí)、樂(yuè)于學習(xí)、主動學習(xí)。當教師(shī®☆)與學生(shēng)在課堂共同抓住學科(kē©∏π©)之魂、教育之魂，學生(shēng)的(de)課↑§∏業(yè)負擔自(zì)然會(huì)相(xiàng)應減輕，家(jiā)∑β長(cháng)的(de)焦慮也(yě)能(néng)得(de)到(dàoαΩ∑)有(yǒu)效纾解，更能(néng)為(wèi)學生(s→₹¥hēng)的(de)畢生(shēng)發展打下(xià)良好(hǎ♦$€o)基礎。

　　靈活設計(jì)課後時(shí)間(jiān)，促進學生(s↓₹←×hēng)全面發展。“雙減”政策落地(dì)後，學生(shēng) "“減負”的(de)時(shí)間(jiān)集中≤<在課後。對(duì)不(bù)少(shǎo)學校(xiào)而言，難題在于如≠λ≥ (rú)何利用(yòng)有(yǒu)限的(de)∏α​作(zuò)業(yè)量和(hé)課後服務資源，提升現(xiàn)有(yǒu)的(£≤de)教育教學質量。解決這(zhè)一(yī)矛$¶•盾的(de)核心在于師(shī)生(shēng)學習(xí)觀念的(de)轉•™™變。在“雙減”政策落地(dì)後，學習(xí)與作(zuò)業(δ$​yè)的(de)呈現(xiàn)形式必然發生(shēng✔$σ)變化(huà)。學習(xí)與休閑之間(jiān)的(de)界限變得(de)模糊，更≤λδ多(duō)類型的(de)非正式學習(xí)形态應運而"↕€生(shēng)。這(zhè)些(xiē)靈活的(de)學習(xí)形态也(yě)服ε∏©β務于學生(shēng)的(de)終身(shēn)學習(xí)和(hé)全面發展。因此，采用€₽®→(yòng)靈活、多(duō)樣的(de)方式設計(jì)學§↔₽生(shēng)的(de)家(jiā)庭作(zuò)±β業(yè)以及課後學習(xí)與活動，是(shì)“雙減”背景下(xià)全面提升教育教≥γ↓π學質量的(de)必由之路(lù)。這(zhè)需要(yào)學校(xi♣ ×ào)和(hé)教師(shī)在研訓活動中多(duō)了(le)解學₹₽π•生(shēng)的(de)具體(tǐ)特點，了(le±∏∞)解學生(shēng)認知(zhī)學習(xí)和(hé)身(shēn)心發展的(de)規律¶¶Ω↓，揚長(cháng)補短(duǎn)、因材施•γ​←教，有(yǒu)針對(duì)性地(dì)為(wèi)學生(shēng)提供靈活而有(yǒu) φ連續性的(de)作(zuò)業(yè)管理(lǐ)與課後服務方案。$≥₹ 一(yī)些(xiē)學校(xiào)已在寒假中進行(xíng)了(le)有(∑‍yǒu)益嘗試，如(rú)在寒假作(zuò)業(yè)中采取項目制(zhì)和(h &λ♦é)導師(shī)制(zhì)，對(duì)不(>σbù)同興趣、不(bù)同個(gè)性特點的(de)學生(shēng)制(♣✔€zhì)定不(bù)同的(de)寒假作(zuò)β 業(yè)方案，采取不(bù)同的(de)方式對(£∏€duì)學生(shēng)完成寒假作(zuò)業(yè)的(de)進展進行(xíng®"•)督促等。在新學期，需要(yào)繼續探索如(rú)何将這(zhè)種靈活、多(>∏duō)樣的(de)學習(xí)形式常态化(huà)，并與學校(xiào) ∏¶♠的(de)課後服務相(xiàng)融合。對(duì)于↑&₩有(yǒu)條件(jiàn)的(de)學校(xiào)，♣×  充分(fēn)利用(yòng)課程平台，一(yī)✔₹σ¥體(tǐ)化(huà)設計(jì)課堂教學、家(jiā) ¶✘'庭作(zuò)業(yè)與課後服務，為(wèiδ≥★)學生(shēng)的(de)終身(shēn)和(hé)全面發©∞✔λ展提供系統性支持，也(yě)能(néng)使“雙減”政策的(de)效果落到(dào)實處。

　　提升協同共育水(shuǐ)平，合力促進學生(shēng)成長(cháng)。從£•"π(cóng)理(lǐ)論上(shàng)，學生(shēng)的(de)個(gèΩ♠≈)體(tǐ)發展是(shì)一(yī)個(gè) γ持續終身(shēn)的(de)過程，這(zhè)一(yī)過程不(bù)應↔★ε₹也(yě)不(bù)可(kě)能(néng)局限于校(xiào)↔↓γ園內(nèi)部。現(xiàn)實中，家(≤®↕jiā)長(cháng)群體(tǐ)的(de)教育焦慮往往★↔迫使學校(xiào)和(hé)教師(sh©Ω×≈ī)不(bù)得(de)不(bù)有(yǒu)所反饋•φ。在“雙減”政策背景下(xià)，如(rú)何在家(jiā)長(↑£§✘cháng)與學校(xiào)間(jiān)形成合力和(hé)共識，是(shì)校(xiào)長←$(cháng)、教師(shī)與家(jiā)長(cháng≤$δ')都(dōu)必須思考、完成的(de)課題。家(  &​jiā)長(cháng)與學校(xiào)之間(jiān)需要(yào∏Ωπ÷)形成信息互通(tōng)，無論是(shì)關于學生(s ¥hēng)個(gè)體(tǐ)成長(cháng)發展過程中的(de)日(rì)常行(xí₹£ng)為(wèi)表現(xiàn)，還(hái)是(shì)關于國(guó)家(jiā)與地(d♥λì)方教育政策調整、落地(dì)的(de)相(xiàng)關$£信息等，都(dōu)需要(yào)家(jiā)長(cháng)與學校(xiào)之∑≥間(jiān)加強溝通(tōng)，共同樹(shù)立正确的(de)教育觀念，把'÷☆握教育發展的(de)未來(lái)趨勢，幫助學生(shēng)在發展大(dà)®¶✘潮中找準自(zì)己的(de)位置和(hé)發展方向。同時(shí)，在課後服務資源有'≠(yǒu)限的(de)背景下(xià)，形成共享資源的(de)網絡，合理(lǐ)調®♣✔配學校(xiào)、家(jiā)長(cháng)與社區(qū)等多(₹™♦εduō)方資源，從(cóng)而有(yǒu)效解決資源不(bù)足Ω♠¶>的(de)問(wèn)題。在全社會(huì)範圍內(nè​λi)，“雙減”所回應的(de)社會(huì)問(wèn)題，其根源在于全社會(huì)對(β₽duì)教育的(de)功利化(huà)視(shì)‍ "角。當教育被看(kàn)作(zuò)個(gè)體(tǐ)成功的α✔₽✔(de)工(gōng)具，而非自(zì)我提升與發展的±®←‌(de)路(lù)徑時(shí)，教育就(jiù)會(hu↕÷ì)背離(lí)立德樹(shù)人(rén)這(zhè)一(yī)根本目的(de)，“雙¶&Ω≠減”的(de)目标也(yě)難以從(cóα✘£₹ng)根本上(shàng)實現(xiàn)。因此，要(yào)徹底鞏固<↓ "“雙減”在寒假中獲得(de)的(de)成果，需從(cóng)教育改革入手，ε♥更要(yào)在全社會(huì)範圍內(nèi)轉變觀念，樹(sh★‍ù)立正确的(de)教育觀、成長(cháng)觀和(hé)成才觀，從(cóng)而使“雙減↔≠”的(de)落實與鞏固真正具備堅實的(de)社會(huì)土(tǔ)壤>♣£β。