近(jìn)日(rì)，教育部教師(shī)工♣βγ€(gōng)作(zuò)司印發2022年(nián)工(gōng)作(zuò)要(yào)點，提出推進中小(xiǎo)學Ω€教師(shī)減負工(gōng)作(zuò)，督促各地(" dì)落實已經出台的(de)中小(xiǎo)學™₹♣Ω教師(shī)減負清單。2021年(nián)7月(yuè)，中共中央辦公廳、國(guó)務院≈€ ©辦公廳印發《關于進一(yī)步減輕義務教育階‍>段學生(shēng)作(zuò)業(yè)負擔和(hé)校(☆₹xiào)外(wài)培訓負擔的(de)意見(jiàn)》（以下(xià)簡♥€♥稱“雙減”），給中小(xiǎo)學教師(shī)提出新的(de)要(yào)求，帶來(lái)影(‍ ←yǐng)響是(shì)教師(shī)在校(xiào)工(gōng)作(zuò)時(shí) ≠•間(jiān)延長(cháng)，教師(shī)工(gōng)作(zuò)職責增加。在此形勢δ✘下(xià)，中小(xiǎo)學教師(shī)不(bù)僅要(yào)抓好(hǎo)課內(n♠×èi)，保障學生(shēng)在學校(xiào)“吃(chī) φ←飽吃(chī)好(hǎo)”，而且還(hái)要(yào)做(zuò)好(hǎo)課後服務，滿足學♣©•↔生(shēng)多(duō)樣化(huà)和(hé)個(gè)性化(huàεπ₩♥)發展需求。對(duì)此，需要(yào)正确看(kà←★±n)待，紮實推進，更需要(yào)相(xiàng)關政策配套跟進。

　　“雙減”對(duì)教師(shī)專業(yè)能(néng)力提出更高(gāo)要(yà'₹♠o)求

2019年(nián)12月(yuè)，中共中央辦公廳  ↕國(guó)務院辦公廳印發《關于減輕中小(xiǎo)學教師(shī)負擔 進一(yī)步營造教λδ™育教學良好(hǎo)環境的(de)若幹意見(jiàn)》（以下(xià)簡稱《意見(jiàn)》）±↑，其中提到(dào)的(de)“教師(shī)負擔”，主要(yào)是(shì)指超出教∞✘師(shī)本該承擔的(de)職責範圍或量的(de)那(nà)些($£xiē)要(yào)求或任務，比如(rú)各種社會(huì)事(shì)務進校(xiào)園、∞¥∞多(duō)頭重複填報(bào)數(shù)據表格等。而“雙減”對(duì)教師(shī)提出的¥ ≥←(de)新要(yào)求，如(rú)提高(gāo)作(zuò)業(yè)設計(jì)質量、做π¶÷(zuò)好(hǎo)課後服務和(hé)家(jiā)校(xiào)合作(zuò)等，這(zhè &↓φ)些(xiē)本都(dōu)屬于教師(shī)從(cón¶​↑g)事(shì)教書(shū)育人(rén)工(gōng)作(zuòβ↑)所要(yào)承擔和(hé)履行(xíng)的(de £₩)具體(tǐ)職責和(hé)任務。

　　因此，不(bù)能(néng)簡單地(dì)認為(wèi→♥₽)“雙減”的(de)直接結果是(shì)導緻了(le)教師(shī)∑​♦™負擔的(de)加重。教育改革發展到(dào)←☆‌α今天，在面向高(gāo)質量教育體(tǐ)系 •‌建設、辦人(rén)民(mín)滿意教育目标實現(xiàn)<≈過程中，對(duì)教師(shī)的(de)能(néng)力素質、教育教學和(hé)本職工(g ™×ōng)作(zuò)提出了(le)更高(gāo)要(yào)求。教育改革發展越是(s∑÷∏>hì)向前，對(duì)教師(shī)的(de)要(yφ↑←♦ào)求和(hé)挑戰越是(shì)高(gāo)，越是(shì)需要(yào) γ<教師(shī)不(bù)斷提升自(zì)身(shēn)專業≥‍<(yè)素養，不(bù)斷适應教育改革發展的(de)新要(yào)'‍求和(hé)新挑戰。

　　《意見(jiàn)》要(yào)求遵循教育教學規律，聚焦教∞£€師(shī)立德樹(shù)人(rén)、教書(£ ±shū)育人(rén)主責主業(yè)，切實減輕 ÷¶中小(xiǎo)學教師(shī)負擔，進一(yī)步營造寬松、甯靜(j∏‌↕ìng)的(de)教育教學環境和(hé)校(xiào)園氛圍，确保中小(xiǎo)學教師(shī)ε✔&✘潛心教書(shū)、靜(jìng)心育人(rén)。讓教師(shī)們從(γ₹cóng)很(hěn)多(duō)不(bù)必要(yào)的(d‌₹Ωe)事(shì)務中解放(fàng)出來(lái)，能(néng)夠有‍​(yǒu)更多(duō)時(shí)間(jiān)和(hé)精力，在更良好(hǎo)的(d♦♦e)環境和(hé)氛圍中開(kāi)展教育教學研究，比如(♥©"™rú)做(zuò)深入的(de)作(zuò)業(yè)研究、系統的(d∏ε∏↔e)學生(shēng)研究、持續的(de)教育教學經驗研究等，而這(zhè↕¥×)些(xiē)都(dōu)是(shì)聚焦到(dào)了(le)教師(s→✔<hī)教書(shū)育人(rén)的(de)本職上(shàng)。

為(wèi)教師(shī)減負還(hái)→↓ ‍需進一(yī)步落地(dì)生(shēng)效

　　《意見(jiàn)》印發後，全國(guó)各地(dì)都(dō♦π×u)制(zhì)定出台了(le)相(xiàng)應的(de)減負清單。相(xiàng)關調研顯示，π≥中小(xiǎo)學教師(shī)承擔與教育≈σ教學關系不(bù)大(dà)的(de)社會(huì)性負擔不(bù)斷減輕，β​✔←教師(shī)獲得(de)感較強、潛心治學趨勢向好(hǎo)，教學質量進一(yī)步提高(gā$α£™o)。與此同時(shí)，也(yě)要(yào)認識到(☆ dào)，為(wèi)教師(shī)減負和(hé)為(wèi)學生​←‍(shēng)減負一(yī)樣是(shì)系統工(gōng↔π α)程，負擔的(de)表現(xiàn)和(hé)負擔産生(s&¥₩hēng)的(de)原因之間(jiān)有(yǒu)錯(cuò§£)綜複雜(zá)的(de)聯系，教師(shī)不λ↑£(bù)合理(lǐ)負擔的(de)産生(shēng)和(hé)形成非✘→一(yī)日(rì)之功，為(wèi)教師(shī)減負也(yě)不(bù)是(φ®shì)簡單的(de)将教師(shī)負擔“拿(ná)走”。地(dì)方經驗中，江蘇省♣★≥在對(duì)教師(shī)“減負”的(de)過程中，對"÷↔★(duì)教師(shī)負擔進行(xíng)了(le)深入調研和(hé)精準‌£分(fēn)類，采取了(le)集中清理(lǐ)，大(dà)幅度減少(shǎo)原有(yǒu)負擔'♦∑©；創新性編制(zhì)“白(bái)名單”；→ λ•整合平台，顯著減少(shǎo)數(shù)據™<填報(bào)工(gōng)作(zuò)量等措施。此外(wài)，還(hái)可(kě)以"☆借力教育信息化(huà)技(jì)術(shù)實現(xiàn)減負增效同步。借助教育信÷↔Ω息技(jì)術(shù)來(lái)拓展教師(shī)減負的(de)路(lù)✘®徑，既注重利用(yòng)最新技(jì)術(shù)為(wèi)教師(shī)減少(‌φ≥↔shǎo)程序化(huà)的(de)工(gōng)作(zuò)任務，通(tōng)過信息技(jΩ≥ì)術(shù)增強教師(shī)教育教學的(de)質量和(hé)效✔€能(néng)，堅持信息技(jì)術(shù)雙驅動的(de)導向和(hé)路©←&¥(lù)徑。加快(kuài)建立健全教師(shī)信息數(shù)據管理(lǐ₹®)平台，實現(xiàn)教師(shī)信息共建共享，切實減輕教≤‍₩師(shī)填表報(bào)表工(gōng)作& ∏✔(zuò)負擔；借助人(rén)工(gōng)智能(néng)、大(¥∑₹dà)數(shù)據平台輔助和(hé)賦能(nén&↔∏☆g)教師(shī)教育教學工(gōng)作(zuò)，為(wèi)教師(shī)教育教學工(π♠gōng)作(zuò)提供及時(shí)有(yǒu)效的(de)反饋；開(kāi)發'∞、整合及應用(yòng)有(yǒu)關教育資源平台，實現(xiàn₹•÷♠)優質教育教學資源便捷共享，為(wèi)教師(sββ→hī)教育教學豐富資源支撐。

　　切實加強對(duì)教師(shī)的(de)權益和(hé)待遇保障

　　“雙減”确實給教師(shī)帶來(lái)了(le)  δ新的(de)挑戰和(hé)要(yào)求，§γ<這(zhè)也(yě)需要(yào)各級政府和(hé)學校(xiào)為(wèi)÷↕₽教師(shī)提供更好(hǎo)的(de)工(gōng)作(zuò)₹✔♠條件(jiàn)和(hé)更優質的(de)職業(yè)保障。一(yī)是(sh•©ì)加強經濟補償，設立專項經費(fèi)，抑或優化(huà→ ∞ )中小(xiǎo)學教師(shī)工(gōng)資結構，®®參照(zhào)班主任津貼等，根據地(dì)方财力基礎和(hé)學生(shē←↕♦ng)人(rén)數(shù)制(zhì)定科(kē)學可(kě)行(xíng)的(de)課後服務₽α↔課時(shí)津補貼标準，确保參與課後服務教師(shī)和(hé)相(xiàn♦​γg)關人(rén)員(yuán)的(de)津補貼。¥γ二是(shì)給予專業(yè)發展傾斜，建議(yì)教育部門(mén)協¶‍同人(rén)事(shì)部門(mén)将教✘₽₹←師(shī)參加課後服務的(de)表現(xiàn)作(zuò)為(wèi↔±¥')職稱評聘、評優評獎和(hé)崗位晉升等專業(yè)發展的(de)重要(yào)參考ε₹✔≠，給予教師(shī)課後服務付出的(de)相(xià≈×↔ng)應認可(kě)和(hé)鼓勵。三是(shì)借力社會(huì)資源，通(tōng)過制≈₹♠(zhì)定社會(huì)機(jī)構參與課後服務的(de)準入标準，由政府出台指導意見(jià∑♠n)或者機(jī)構白(bái)名單供學校(xiào)選用(yòn≤δ®g)，加強對(duì)課程質量和(hé)參與教師(shī)的(de)監管，π¶建立評估和(hé)退出機(jī)制(zhì)，通(tōng)過社會(huì)力量參與課後服務， ↑•♥減輕校(xiào)內(nèi)教師(shī)壓力，形成學♣✔"校(xiào)與社會(huì)彼此支撐又(yòu)相(xiàng)互促進的(de)良好(hǎo)ε↓ ♦格局。