在“雙減”後的(de)第一(yī)個(gè)寒假，超半數(shù)家(jiā)長(cháng)認為(<•wèi)學生(shēng)的(de)寒假作(zuβσ¶♦ò)業(yè)實現(xiàn)了(le)減負，假期作(zuò)業(yè)也(yě)λ↔£呈現(xiàn)出越來(lái)越多(duō)樣化(huà)∏≠★的(de)趨勢。雖然“雙減”政策在寒假中得(de)到(dào)了(le> ↑)鞏固，但(dàn)對(duì)不(bù)少(shǎo)家(jiā)長(cháng)和(h₹♦♦÷é)教師(shī)而言，問(wèn)題依然₽α存在。一(yī)方面，教育焦慮仍在，不(bù)少(shǎ™♠™ o)家(jiā)長(cháng)擔心孩子(zǐ)獨自(zì)在家(jiā)不(bù)能(€→néng)自(zì)主學習(xí)；另一(yī)方面，不(bù)少(shǎδ ♥o)家(jiā)長(cháng)反映缺乏陪伴孩子(zǐ)的(de)時(shí)間(jiā&βαn)和(hé)精力。新學期已經開(kāi)始，如(rú)何鞏π≥固“雙減”政策在寒假取得(de)的(de)成果，成為(wè€σi)學校(xiào)、家(jiā)長(cháng)↓$₹和(hé)教師(shī)所面臨的(de)重要(yào)課題。

　　優化(huà)課堂教學，把牢立德樹(sh¥↑£ù)人(rén)主陣地(dì)。“雙減”政策所呼應的(de)是(shì)學生(shēng)負擔過重、家(jiā)長α←"(cháng)教育焦慮等現(xiàn)實問(wèn)題。立•<¶✘德樹(shù)人(rén)從(cóng)未β€ 像今天這(zhè)樣對(duì)個(gè)體(tǐ)發展起到(dào)決定性的(de)作(zu↑©✔ò)用(yòng)。課堂教學是(shì)立德樹(shù)人(rén)的(de)主陣地(dì)，是(π♣ §shì)個(gè)體(tǐ)全面發展的(de)第一(yī)途徑，對(duì)學生(sh₹≠ēng)的(de)價值觀培養、思維習(xí)慣培養和(hé)個(gè)體(tǐ)能(néng)力<♦✔培養具有(yǒu)不(bù)可(kě)替代的(de)作(zu≠♥ò)用(yòng)。當課堂教學不(bù)能(π&néng)培養學生(shēng)正确的(de)價值觀、不(bù)能(néng)λ↓↑有(yǒu)效培養學生(shēng)的(de)學習(xí)能(néng)力、不(bù)能(δ&​néng)引導學生(shēng)愛(ài)學樂(yuè)學時(shí)，被販賣的(de)≤★↓π焦慮與不(bù)良資本必然乘虛而入。因此，要(yà>↓o)保持寒假中來(lái)之不(bù)易的(de)“雙減”成果，徹底實現(xià₽≤β÷n)“雙減”政策目标和(hé)立德樹(shù)人(rén)總目标，首先要(yào)抓住課堂教®↓<β學這(zhè)一(yī)關鍵環節，提升課堂質量，引§¥÷≠導、支持學生(shēng)學會(huì)學習(xαβí)、樂(yuè)于學習(xí)、主動學習(xí)。當教師(shī)與學生(shēng)在課堂 ​£共同抓住學科(kē)之魂、教育之魂，學生(shēng)的(de)課↔ε☆業(yè)負擔自(zì)然會(huì)相(xi€↕àng)應減輕，家(jiā)長(cháng)的(d♠•e)焦慮也(yě)能(néng)得(de)到(dào)有(yǒu)效纾解，更能(néng)為(wè↑¥ ®i)學生(shēng)的(de)畢生(shēng)發展打下(xià)良δ‌€好(hǎo)基礎。

　　靈活設計(jì)課後時(shí)間(♠♣<>jiān)，促進學生(shēng)全面發展。“雙減”政策落地(dì)後，學生(shēng)“減負”的(de)時± (shí)間(jiān)集中在課後。對(duì)不(bù)少(sh©←>↑ǎo)學校(xiào)而言，難題在于如(rú)何利用(yòng)有 ≥(yǒu)限的(de)作(zuò)業(yè)量和(hé)課後服務資源，提升現(xiàn)有(yǒuε')的(de)教育教學質量。解決這(zhè)一(yī)矛盾的(de)核心在于©γ師(shī)生(shēng)學習(xí)觀念的(de)轉變。在“雙減”政策落地(dì) €"★後，學習(xí)與作(zuò)業(yè)的(de)呈現(xi£↔àn)形式必然發生(shēng)變化(huà)。÷"∑γ學習(xí)與休閑之間(jiān)的(de)界限變§≤≈得(de)模糊，更多(duō)類型的(de)非正式學習(xí)形态應運而生(shēng)。這(™™zhè)些(xiē)靈活的(de)學習(xí)形态÷¶也(yě)服務于學生(shēng)的(de)終身(shēn)學習(xí)和(hé)全面發展。★ β因此，采用(yòng)靈活、多(duō)樣的(de)方式設♠®σ 計(jì)學生(shēng)的(de)家(jiā)庭作‍λ> (zuò)業(yè)以及課後學習(xí)與活γ<✘®動，是(shì)“雙減”背景下(xià)全面提升教育教學質量的(de)必由之路(lù)。這(zhè ✔₹)需要(yào)學校(xiào)和(hé)教師✔✔(shī)在研訓活動中多(duō)了(le)解學生(shēng)的(de)具體(tǐ)特點，≠ 了(le)解學生(shēng)認知(zhī)學習(xδδσπí)和(hé)身(shēn)心發展的(de)♣‍↔規律，揚長(cháng)補短(duǎn)、因材施教，有(yǒu)針對(duì)'✔®性地(dì)為(wèi)學生(shēng)提供™♦€☆靈活而有(yǒu)連續性的(de)作(zuò)業(yè)管理(lǐ)與課後服務±£π方案。一(yī)些(xiē)學校(xiào)已在寒假中進行(xíng)了(le)有(yǒu)益$¥επ嘗試，如(rú)在寒假作(zuò)業(yè)中采取項目制(zhì)和(hé≥$§☆)導師(shī)制(zhì)，對(duì)不(bù)÷>‌∏同興趣、不(bù)同個(gè)性特點的(de)學生(s>$δδhēng)制(zhì)定不(bù)同的(de)寒≠✘$"假作(zuò)業(yè)方案，采取不(bù)同的(de)×♦方式對(duì)學生(shēng)完成寒假作(z↑♠✘φuò)業(yè)的(de)進展進行(xíng)督促等。在新學期，需要(yào)繼續探索如(rú¥π)何将這(zhè)種靈活、多(duō)樣的(de)學習(xí)形式常态化(huà)，并與學校(xi★•Ω✘ào)的(de)課後服務相(xiàng)融合。對(duì)于有 ≠ε←(yǒu)條件(jiàn)的(de)學校(xiào ✔$)，充分(fēn)利用(yòng)課程平台，一(yī)體(tǐ)化(huà)設計÷>σ(jì)課堂教學、家(jiā)庭作(zuò)業(yè)與課後服務，↔ε為(wèi)學生(shēng)的(de)終身(shēn)和(hé↕₩♣)全面發展提供系統性支持，也(yě)能(néng)使“雙減”政策的(de)效果落到(d♣ε€♦ào)實處。

　　提升協同共育水(shuǐ)平，合力促進α₹§學生(shēng)成長(cháng)。從(cóng)理(lǐ)論上(shàng)，學生(shēn∞≈g)的(de)個(gè)體(tǐ)發展是(<≥ εshì)一(yī)個(gè)持續終身(shēn)的(de)過程，這(zhè)一(yī)過程不§¥↕≤(bù)應也(yě)不(bù)可(kě)能(< πnéng)局限于校(xiào)園內(nèi)部。現(xiàn)實中，家↑ πΩ(jiā)長(cháng)群體(tǐ)的(de)教育焦慮往往迫使學校(xiào)和(hé)教↓"ε↔師(shī)不(bù)得(de)不(bù)有(yǒu)所反饋。在“雙減”政策背景下(xià)，如(rú)何在家(jiā)長(cháng®‍¥←)與學校(xiào)間(jiān)形成合力和(hé)共識，是(shì)校(xiàα♦' o)長(cháng)、教師(shī)與家(jiā)長(cháng)都(dōu$π♣♣)必須思考、完成的(de)課題。家(jiā)長(cháng)與學校(xiào)之¥±間(jiān)需要(yào)形成信息互通(tōng)，‍​✘§無論是(shì)關于學生(shēng)個(gè)體(tǐ)成長(chánβ™©g)發展過程中的(de)日(rì)常行(xíng)為(wèi)表現(↕₩π§xiàn)，還(hái)是(shì)關于國(guó)家(jiā)♠σ♦與地(dì)方教育政策調整、落地(dì)的(de)相(xiàng)關信息•✘等，都(dōu)需要(yào)家(jiā)長(cháng)與學校(xià↕®o)之間(jiān)加強溝通(tōng)，共€'δ同樹(shù)立正确的(de)教育觀念，把握教育發'α≤€展的(de)未來(lái)趨勢，幫助學生(sh♣®ēng)在發展大(dà)潮中找準自(zì)己的(↑₩de)位置和(hé)發展方向。同時(shí)，在​→₩←課後服務資源有(yǒu)限的(de)背景下(xià)，​©&形成共享資源的(de)網絡，合理(lǐ)調配學校(xiào)、家(jiā)★←<長(cháng)與社區(qū)等多(duō)方資源，從(cóng)而有(yλ☆ǒu)效解決資源不(bù)足的(de)問(wèn)題"β<←。在全社會(huì)範圍內(nèi)，“雙減”所回應的(de)社會(huì)問(w∏☆<δèn)題，其根源在于全社會(huì)對(duì)教育的(de)功利化(huà)視(shì)角。≥‌φ✘當教育被看(kàn)作(zuò)個(gè)體(tǐ)成功的(de)工(gōng)具，而非自(z≤πγì)我提升與發展的(de)路(lù)徑時(shí)，教育就(jiù)會(huì)背離(lí)立德樹☆♦ ↔(shù)人(rén)這(zhè)一(yī)根本目的(de)，“雙減”的(de)目标也(yě)&€α難以從(cóng)根本上(shàng)實現(xiàδ≥←n)。因此，要(yào)徹底鞏固“雙減”在寒假中獲得(de)的(de)成果，需從(có≤λ€'ng)教育改革入手，更要(yào)在全社會(huì)範∑£$ 圍內(nèi)轉變觀念，樹(shù)立正确的(de)教育觀、成長(cháng)觀和€₩(hé)成才觀，從(cóng)而使“雙減”的(de)落實與鞏固真"<正具備堅實的(de)社會(huì)土(tǔ)≠"↓壤。