社會(huì)情感是(shì)在社會(huìε★)交互中産生(shēng)并對(duì)人(rén)的(de)社會(λ★huì)行(xíng)為(wèi)或傾向産生(shēng)影(yǐng)響的(de)情緒反應，®"它與個(gè)體(tǐ)的(de)道(d★∏ào)德行(xíng)為(wèi)、社會★₹‍(huì)合作(zuò)和(hé)群體(tǐ)決策等都(dōu)±∑密切相(xiàng)關。兒(ér)童的(deσ×βα)社會(huì)情感能(néng)力即兒(ér)童在引發情緒的(de)社會(huì)情境中作(zu"π¶γò)出有(yǒu)效和(hé)适當行(xíng)為(wèi)的(de)能(né↕↕ng)力，對(duì)于其身(shēn)心健康和(hé)長(®∞↕☆cháng)遠(yuǎn)發展都(dōu)至關重要(yào)。衆多(duō)研究發現(xiàn)↕✘✔，兒(ér)童童年(nián)時(shí)的(de)情感和(h÷↑"¥é)行(xíng)為(wèi)問(wèn)題不(bù)僅會(‌♥×huì)對(duì)其當前的(de)學業(yè)産§©♠生(shēng)消極影(yǐng)響，并且這(zhè)種影(yǐΩ£$ ng)響是(shì)長(cháng)遠(yuǎn)的(de)，會(huì)導緻兒∑♦✔✔(ér)童抑郁、辍學、失業(yè)、反社會(hu εσσì)或暴力行(xíng)為(wèi)等。因此，促進兒(ér)童社會(huì←¶)情感能(néng)力的(de)健康發展是(s‌↔₩hì)學校(xiào)教育的(de)一(yī)項重要(yào)內(nèi)容。

　　美(měi)國(guó)著名的(de)“學業(yè)、社會(huì)與情感學習(xí)聯合會(huì)”在大(dà)量₩←♥研究和(hé)實踐基礎上(shàng)提出，兒(ér)童的(de)社會(σ≤∑¶huì)情感能(néng)力包括自(zì)我意識'"÷、自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(€γnéng)和(hé)負責任的(de)決策這(zhè)五大(dà)要(yào)素，↔∑♣并以此為(wèi)基礎提出了(le)很(hěn)多(duō)↑÷不(bù)同的(de)社會(huì)情感學σ♥<習(xí)項目，如(rú)強健兒(ér)童、促進選擇性思維策略、阿爾的(de)好(hǎo)朋÷‍•(péng)友(yǒu)、關愛(ài)學校(xiào)、解決沖突♠$ 課程等。我國(guó)小(xiǎo)學階段的(de)“道(dào'©>☆)德與法治”等課程也(yě)強調要(yào)引導兒(ér)童在體(tǐ)驗自(zì)身(s"♦ hēn)生(shēng)活和(hé)參與社會(huì)生(φ↑↑$shēng)活的(de)過程中，學會(huì)熱(r×☆¥è)愛(ài)生(shēng)活、創造生(shē•α♦ng)活；從(cóng)多(duō)角度、多(du♠¥ō)層面去(qù)理(lǐ)解、認識自(zì)我、他(tā)人(rén)和(hé)₽§社會(huì)，發展學生(shēng)主動适應社會(huì)、積極參與社會(huì)的(de)能(§∏néng)力。由此可(kě)見(jiàn)，兒(ér)童對(duì)自( δzì)我和(hé)社會(huì)的(de)正确認識以及良好(hǎo)、适宜行(xíng)為(wèi∏₩↑↓)方式的(de)習(xí)得(de)是(shì)社會(huì)課程的(d ←e)重點和(hé)核心。 

　　本研究借鑒CASEL的(de)社會(huì)情感能(∏☆¥☆néng)力結構，選取用(yòng)于兒(ér)童社會(huì)情感能(nén™↑g)力評價的(de)優勢評價量表中的(de)自(zì)我意識、社會(≥αhuì)意識、自(zì)我管理(lǐ)、交往技(jì)能(néng)和(hé)¶→π做(zuò)決策這(zhè)五個(gè)維度形成《兒←•↕∏(ér)童社會(huì)情感能(néng)力問(wèn)∞≤φ卷》，對(duì)小(xiǎo)學兒(ér)童的•©(de)社會(huì)情感能(néng)力進α 行(xíng)調查。該問(wèn)卷共45題，填寫方式∏☆→采用(yòng)五級評定法，從(cóng)“從(cóng)不$Ω(bù)這(zhè)樣”“很(hěn)少(shǎo)這(zhè)樣”“有(yǒu)時(shí)這 ☆∑π(zhè)樣”到(dào)“經常這(zhè)樣”“總是(shì)這(zhè)樣÷↓✘”，代表學生(shēng)社會(huì)情感不(bù)同行(∑®xíng)為(wèi)的(de)出現(xiàn)頻(pín)率，分(fēn)别記為(w≠£èi)0～4分(fēn)。

　　本研究采用(yòng)随機(jī)抽樣法從(cóng)北(bě≤↔♠i)京、甯波和(hé)廣州三地(dì)随機(jī)抽取不(bù↑ε)同類型小(xiǎo)學共計(jì)18所，每所學校(xiào)選取2、4、6年(nián)級各2個(gè)班總計(jì)2​±±916名小(xiǎo)學兒(ér)童，由學生(shēng)家(jiā)長☆∏(cháng)填寫《兒(ér)童社會(huì)情感能(nén÷→≈g)力問(wèn)卷》。本問(wèn)卷中自(zì)我意識、社會(huì)意識、自(zì•"÷™)我管理(lǐ)、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(♣ ₽$zuò)決策五個(gè)維度的(de)分(fēn)半信度分(fēn)♥•→别為(wèi)0.843、0.808、0.824、0.872和(hé)0.843；α一(yī)緻性≠σ≤'系數(shù)分(fēn)别為(wèi)0.842、0.838、0.866、∞≠0.885和(hé)0.858。

　　小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展≥♥水(shuǐ)平

　　（一(yī)）小(xiǎo)學兒(é' ™•r)童的(de)社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力行(xíng)為♥₩<(wèi)都(dōu)處于從(cóng)'λ有(yǒu)時(shí)出現(xiàn)向經常出現(xiàn)發展的(de)階段，其行(xíngβ≥←)為(wèi)的(de)自(zì)覺化(huà)‍π∞★程度仍有(yǒu)待提高(gāo)

　　本研究發現(xiàn)，小(xiǎo)學兒(ér)童在自(zì)我意識、自♣♠α×(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)↕★♥能(néng)和(hé)做(zuò)決策五個(gè)維度上(shàn ΩΩ™g)的(de)平均得(de)分(fēn)都<÷↕(dōu)在2.5～2.8之間(jiān)，即其社會(huì)情感行(xíng)&₹為(wèi)正處于從(cóng)“有(yǒu)時(shí)出現(xiàn)”向“經常出現(∏‍↓xiàn)”發展的(de)階段。進一(yī)步将兒(♦↓ér)童社會(huì)情感各維度的(de€∑λ)平均得(de)分(fēn)按0～1、1～2、2～3、3～4分(fēn)為(<×wèi)四個(gè)等級，分(fēn)别代表兒(ér£‍σ¶)童社會(huì)情感行(xíng)為(wèi)的(de)出現(xiàn)頻(pín✔÷♣∞)率處于“從(cóng)不(bù)→很(hěn)少(shǎo)”“很α"÷(hěn)少(shǎo)→有(yǒu)時(sh↑$í)”“有(yǒu)時(shí)→經常”“經常→總是(s  φhì)”四個(gè)發展階段。從(cóng)圖1中可(kě)見(jiàn)，小> Ω∏(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五個(gè)維度的'‌(de)行(xíng)為(wèi)都(d≈₽≤ōu)主要(yào)集中在“有(yǒu)時(shí)→經常”這(zhè)一(yī)λ<®發展階段上(shàng)，所占比例都(dōu)超過一(yī)半，而處于“↑≤€≠經常→總是(shì)”階段的(de)兒(™♣™ér)童比例約為(wèi)30%上(shàng♦≈)下(xià)。這(zhè)表明(míng↑→₹§)，小(xiǎo)學兒(ér)童已經具備了(le)一(yī)定的₽>✘(de)社會(huì)情感能(néng)力，其自(zì)我意識、自(zì)我®←♠π管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(‌σnéng)和(hé)做(zuò)決策的(de☆£∑)行(xíng)為(wèi)都(dōu)處于從(cóng)有(yǒu)時(shí)出現(xiàn)™¶★÷向經常出現(xiàn)發展的(de)階段，其行(xíng)為(wèi)≠πα•的(de)自(zì)覺化(huà)程度仍有(yǒu)待提高(gāo)。

　　圖1 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì) ÷情感五大(dà)能(néng)力的(de)平均得(de)分(fēn€‌≤<)和(hé)等級分(fēn)布

　　（二）小(xiǎo)學兒(ér)童在自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(α↔néng)力上(shàng)的(de)發展要(yào)滞後于其社會(huì)意識、交往技(jì)β π能(néng)和(hé)做(zuò)決策能(né± §ng)力的(de)發展

　　從(cóng)圖1中我們可(kě)以看(kàn)到(dào)，雖然小(xiǎo)學兒(ér)童在社會π ↑(huì)情感五大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de)平均•∞得(de)分(fēn)都(dōu)介于2和(hé)3之間(jiān)，但(dàn)不(bù÷≈)同能(néng)力的(de)發展還(hái)是(sh₩®φ♦ì)存在著(zhe)一(yī)定的(de)差異。兒(ér)童在社會​≤×♦(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力上(shσ←φ♦àng)的(de)得(de)分(fēn)相(xiàng)對(γ∑duì)高(gāo)一(yī)些(xiē)，分(fēn)别為(wèi)2.80λα¥☆、2.75和(hé)2.70分(fēn)；而自(zì)我意識和(hé)™‌自(zì)我管理(lǐ)的(de)得(de)分(fēn∞×™€)相(xiàng)對(duì)低(dī)一(yī)些(xiē)，♣$分(fēn)别為(wèi)2.63和(hé)2.55分(fēn)。進¥ 一(yī)步分(fēn)析兒(ér)童社會(huì)情感不(bù)同維度行(xín‍∑βΩg)為(wèi)的(de)等級分(fēn)布我們發現(xiàn)，雖然兒(ér)童δ↔"各維度行(xíng)為(wèi)在“有(yǒu)時(shí)→經常”這(zhè)§↑一(yī)等級所占比例都(dōu)基本相(xiàng)當，但(dàn)§₩在“經常→總是(shì)”這(zhè)一(yī)•‌₹≠等級上(shàng)兒(ér)童的(de)社會(huì)意識、交往技( "±jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決₹≥♦策行(xíng)為(wèi)所占比例明(míng)顯高(gāo)于其自(zì)♣₩​我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)行(xíng)為(wèi)，約3～♦✘₹×13個(gè)百分(fēn)點不(bù)≤×等。這(zhè)表明(míng)，小(xiγ ≤ǎo)學兒(ér)童在社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和★© (hé)做(zuò)決策行(xíng)為(wèi)上(s₹€←hàng)的(de)自(zì)覺化(huà)程度要(yào)明(mínε¶g)顯高(gāo)于其自(zì)我意識和$γ™∑(hé)自(zì)我管理(lǐ)行(xíng)為(wèi)。兒(ér)童自(zì)我意識和(h₩♦é)自(zì)我管理(lǐ)能(néng$↔→)力的(de)發展滞後是(shì)小(xiǎo)學兒(ér)童λ¶<×社會(huì)情感能(néng)力發展中的(de)一Ω ♥>(yī)個(gè)突出問(wèn)題。因此加強對(duì)小(x‌Ω¶ iǎo)學兒(ér)童的(de)自(zì)我認∑β→知(zhī)教育，引導兒(ér)童建立對(duì)于自(zì)我的(de)正∏£&确認知(zhī)和(hé)評價，提高(gāo)兒(ér)童有(yǒu)效管理(lǐ)自(zì)↔♣己情感和(hé)行(xíng)為(wèi)的(de)能(néng)力是(shì)小(xiǎ♠✔γ™o)學品德與社會(huì)教育的(de)一(yī)個(gè)重點。

　　（三）小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng§÷≥¶)力的(de)發展水(shuǐ)平都(dōu)随年(nián)級增長(c≤®§háng)而逐漸提高(gāo)，但(dàn)不(bù)同能(néng)力發展的(de)關鍵 ¶期不(bù)同

　　本研究發現(xiàn)（見(jiàn)表1），兒(ér)童在自(zì)我意識、自(zì≥×)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技σλ(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策五個(gè)維度的(d•↕e)平均得(de)分(fēn)都(dōu)随年(nián)級增長(cháng)而逐®>≠漸提高(gāo)，表明(míng)兒(ér)童社會(huì)情感₽​©×五大(dà)能(néng)力的(de)行(xΩ★íng)為(wèi)都(dōu)随年(nián)級增長(cháng)而逐漸提多(duō₹δ)。但(dàn)進一(yī)步對(duì)兒(ér)童在2、4和(hé)6年(n​ε∑∏ián)級社會(huì)情感行(xíng)為(wèi)的(∏€↔de)平均得(de)分(fēn)進行(xíng)逐級差異檢驗後發現(xiàn)，在2～4年(niá£σn)級這(zhè)一(yī)階段，兒(ér)童在自(zì)我意識和(hé)自(zì)我<σππ管理(lǐ)行(xíng)為(wèi)上(shàng)平均得(de₽&γ)分(fēn)的(de)差異分(fēn)别達到(dào)了(le) ‌>0.05和(hé)0.01的(de)顯著性水(shuǐ)平，但(dàn)在 ≠社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策這(zhè)三類行(xí↑∞×ng)為(wèi)上(shàng)兒(ér)童間(§'∏©jiān)的(de)差異則均不(bù)顯著；但(dàn)​' γ到(dào)了(le)4～6年(nián)級階段，除在自(zì♣​>)我意識行(xíng)為(wèi)上(shàng)兒(ér)童間(jiān)的(de)差異σ¶♠¥不(bù)顯著外(wài)，在自(zì)我管理(lǐ)、©Ω社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策這(zhè)四類行σ$"≠(xíng)為(wèi)上(shàng)兒(ér)童平均得(d♦‌∑e)分(fēn)的(de)差異都(dōu)達到(dào)了(le)0.05或是(shì)×α©•0.001的(de)顯著性水(shuǐ)平。 ∑這(zhè)一(yī)結果表明(míng)，雖然小(xi♣←ǎo)學兒(ér)童在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de‍ ×✔)發展水(shuǐ)平都(dōu)随年(nián)級增長(cháng)而逐漸提高(gā ₩φo)，但(dàn)不(bù)同能(néng)力發展的(de)加速期¶ ♦♠即發展關鍵期不(bù)同。兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(nén÷<φ₹g)力發展的(de)關鍵期在小(xiǎo)學低(dī)中年(niá••♥✘n)級階段，其中自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力↔✔α的(de)發展會(huì)一(yī)直延續到(dà©₽≥±o)高(gāo)年(nián)級階段；而兒(ér)童社會(huì)意識、交往技(jì)↕>Ω能(néng)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力發展的(de)關鍵期則♠" 主要(yào)是(shì)在小(xiǎo)學高(gāo)年(nián)級階段。 ≠對(duì)兒(ér)童社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力發展¥φ關鍵期的(de)認識對(duì)于構建科(kē)學的(de)兒↕π(ér)童社會(huì)情感學習(xí)體(tǐ)系是(shì)非常重要(π•∞>yào)的(de)。

　　表1 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力發展的(de)年(nián)±≥↕級差異

　　同時(shí)，從(cóng)表1中我們可(kě)以發現(xiàn)，雖然兒(ér)童自(z δ ì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力發展的(de)關鍵期早于其社會(h↓‍₽₩uì)意識、交往技(jì)能(néng)和(h₽​é)做(zuò)決策能(néng)力，但γ♥(dàn)在2年(nián)級階段兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(zì)我 ↕©₹管理(lǐ)行(xíng)為(wèi)的(de)平均得(de)分(fēn)就(jiù)明(mín‌®✘g)顯低(dī)于其社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(★✘& zuò)決策行(xíng)為(wèi)的(de)得×✘★(de)分(fēn)，并且這(zhè)種差距一(yī)直貫δ¶☆穿于整個(gè)小(xiǎo)學階段。這(zhè)表明(míng)，兒(ér)童自(zì)↑≈我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(nénβ☆₽©g)力發展滞後的(de)問(wèn)題一(yī)直存在于整個(gè)小(xiǎo)學階段。

　　（四）小(xiǎo)學女(nǚ)生(sh‍£₩ēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上(shàng)α← 的(de)發展水(shuǐ)平都(dōu)明(míng<φβ)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)，這(zhΩ₽è)種性别差異一(yī)直存在于整個(gè)小(xiǎo)學階段

　　本研究發現(xiàn)（見(jiàn)圖2），小(xiǎo)學女(nǚ)生(shēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力®≠↓上(shàng)的(de)平均得(de)分(fēn)都(dōu)明(míng☆'♦÷)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)，差異檢驗也(yě)表明(míng)，兩者在五大®¶(dà)能(néng)力上(shàng)的(de)≈ε§差異都(dōu)達到(dào)了(le)0β→↕.000的(de)顯著性水(shuǐ)平。進一(yī)步分(fēn)析男(n÷≈↑án)女(nǚ)學生(shēng)的(de)₹♥¶★社會(huì)情感行(xíng)為(wèi)在“有γ☆↔λ(yǒu)時(shí)→經常”和(hé)“經常→總是(shì)”這(zε≠hè)兩個(gè)發展等級上(shàng)的(de)分(fēn)布發現(xiàn∑™∞¥)，男(nán)女(nǚ)學生(shēng)的(de)社會(huì)情感五大(✘₹γdà)能(néng)力行(xíng)為(wèi)在“有(yǒu)時(>♣​₽shí)→經常”這(zhè)一(yī)等級上(shàng)所占比例÷≥¥♣都(dōu)基本相(xiàng)當，但(dàn)在“經↑εΩ≠常→總是(shì)”這(zhè)一(yī)等級上(sh≠Ωàng)女(nǚ)生(shēng)所占比例都(dō☆✘₹'u)明(míng)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)。這(zhè)一(yσ©εī)結果表明(míng)，小(xiǎo)學女(nǚ©α♣₽)生(shēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng$‌)力的(de)發展水(shuǐ)平都(dōu)明(míng)顯高(gāo)于男(nán)生(shε$™ēng)，表現(xiàn)為(wèi)行(xíng)為(wèi)的(de)自(zì)覺化(huλ'↑à)程度明(míng)顯高(gāo)于男(nán)生(sh→←ēng)。

　　其次，對(duì)2、4和(hé)6年(nián)級男(nán)女(nǚ)學生£•(shēng)在社會(huì)情感五大(dà)​•'‌能(néng)力上(shàng)的(de)平均得(de)分(fēn)進行✘'(xíng)比較發現(xiàn)，各年(nián)級女(nǚ)生(shēng)在社會(huì¶∞ ∑)情感五大(dà)能(néng)力上(shàng​¶§)的(de)平均得(de)分(fēn)都(dōu)高(gāo)于男(ná××★'n)生(shēng)，差異檢驗也(yě)顯示2、4和(hé)6年(n☆"¥ián)級學生(shēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上(s• hàng)的(de)性别差異都(dōu)達到 σ£(dào)了(le)0.01以上(shàng)的(de)顯著性水(sh&δ₹©uǐ)平。這(zhè)表明(míng)，小∞✔ε(xiǎo)學女(nǚ)生(shēng)的(de)社會(huì)情感能(néng)力明>∑(míng)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)，性别這(zhè)一(yī)差異一(yī)β• "直存在于整個(gè)小(xiǎo)學階段。

　　圖2 男(nán)女(nǚ)學生(shēn <₹g)在社會(huì)情感五大(dà)能(∞£×néng)力的(de)平均得(de)分(fēn)和(hé)等級分(fēn)布的(de)↓γα比較

　　小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力間(jiā™<n)的(de)關系和(hé)發展類型

　　（一(yī)）小(xiǎo)學兒(ér)童社會(hu≤©←ì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展是(✔"shì)彼此關聯、互為(wèi)依存的(de)

　　通(tōng)過對(duì)兒(ér)童社會(huì♠♥)情感的(de)五大(dà)能(néng)力進行(x"↕íng)相(xiàng)關分(fēn)析可(kě)以看(kà$₽n)到(dào)，兒(ér)童的(de)自(zì)我意識、₽☆ 自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識£ ♠、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策這(zhèγ♣β☆)五大(dà)能(néng)力兩兩間(jiān)都(dōu)存在著(zhe)顯著的(d¶↕‌Ωe)正相(xiàng)關，其相(xiàng)關系數(shù)都(dōβδ≠u)達到(dào)了(le)0.000的(de)顯著性水(shuǐ)平。這(zhè)表明(míng)，小(xiǎλ☆o)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展是(s​™↕↕hì)彼此關聯、互為(wèi)依存的(de)，任一(yī)方面能(néng)力的(de)發展或滞後 ↕都(dōu)會(huì)對(duì)其他(tā)能(néng∑< )力的(de)發展産生(shēng)影(yǐng)響。

　　（二）小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(né★∏ng)力的(de)五種類型體(tǐ)現(xiàn)了(le)其五大(dà)能(néng)力從(c®÷★óng)低(dī)到(dào)高(gāo)的(de)發展進程

　　通(tōng)過對(duì)兒(ér)童社會(h→β→uì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)得(de)分(fēn)進行(xíng)聚類分≥¶(fēn)析我們發現(xiàn)，小(xiǎo)學兒(ér)童的(de)社會(huì)情感能← ©δ(néng)力可(kě)以分(fēn)為(wèi)五種類型（見(jiàn)圖3），在這(zhè)五種類型中兒(ér)童社會(huì)情感五大(≈§<dà)能(néng)力的(de)平均得(de)分(fēn)都(dōu)逐漸提高( ≤←gāo)。這(zhè)一(yī)方面再次驗證了(le)兒(ér)♦©童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展是(shì)緊密相(x Ω≠≠iàng)連的(de)，另一(yī)方面也(yě)體(tǐ)現(xiàn)'÷ 了(le)其社會(huì)情感能(nén£∑σ★g)力從(cóng)低(dī)到(dào)高(gāo)的(de)發展進程。從(cóng)♥•≈♣類别I到(dào)類别V兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的≈&₩ (de)平均得(de)分(fēn)分(f♣∞"ēn)别位于1.5分(fēn)、2.0分(fē£₹←​n)、2.5分(fēn)、3分(fēn)和(hé)3.5分(≥<☆♦fēn)上(shàng)下(xià)，表明(míng)其社會(huì)情感能(néng)力↑↕分(fēn)别處于從(cóng)很(hěn)少(shǎo)出現(xiàn)向有(y£&☆ǒu)時(shí)出現(xiàn)發展、有(yǒu)時×>♥≠(shí)出現(xiàn)、從(cóng)有(yǒ'♦u)時(shí)出現(xiàn)向經常出現(xiàn)λ ↔發展、經常出現(xiàn)和(hé)從(cóng)經常出現(xià ∞→n)向總是(shì)出現(xiàn)發展這(zhè)☆φσ↔五個(gè)階段，兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(de)這(zhè)五個≤‌✔∏(gè)類别實質上(shàng)也(yě)代表了(le)兒(ér)童社會✔'(huì)情感能(néng)力從(cóng)低(dī)到(dào)高(gāo)發展的(de)五→λ•級水(shuǐ)平。

　　圖3 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(hu≤>★♥ì)情感能(néng)力的(de)主要(yào)類型及₹π特征

　　（三）小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童社會(huì)情感能(nén★→g)力發展的(de)一(yī)個(gè)關鍵期，高(↑±gāo)年(nián)級兒(ér)童的(de)社會(huì)情感能(néng)力發展最®↓♠↓快(kuài)

　　在小(xiǎo)學階段，兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力•←ε的(de)五種類型中除類别I兒(ér)童所占比例較少(shǎo)外(wài)，從(cóng)類别I✔¶$I到(dào)類别V兒(ér)童所占比重都(dōu)基本相(xiàng)當，λ‍®≈這(zhè)表明(míng)，小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童的(de)社±←會(huì)情感能(néng)力從(cóng)低(®$dī)到(dào)高(gāo)逐漸發展的(de)✘↕♠&階段，是(shì)兒(ér)童發展的(de)一(yī)個(gè)關鍵期。進≥£α一(yī)步對(duì)2、4和(hé)<♠•δ6年(nián)級兒(ér)童社會(hu☆↔↕ì)情感能(néng)力的(de)類型分(fēn)布進行(xíng)比較可(k↓←✔ě)以看(kàn)到(dào)，随著(zhe)年(nián)級的(de)增長(chánε±g)，類别II和(hé)類别III兒(ér)童所占比例‍↑逐漸減少(shǎo)，而類别IV和(hé)類别V兒(ér)童所占比例逐漸增加。但(φ♠§dàn)差異檢驗顯示，從(cóng)2年(nián)級到(dào)4年(nián)級₽₽兒(ér)童在社會(huì)情感能(néng)力類别水(shuǐ)平的(dβδe)提升未達到(dào)顯著水(shuǐ)平（Z=-φ¶0.565），但(dàn)從(cóng)4年(nián)級到(dào)6年(nián)級兒↑÷(ér)童間(jiān)的(de)這(zhè)<¥§種年(nián)級差異則達到(dào)了(le)非常顯著的(de)水(shuǐ)平（Zδ♠=-3.047**）。這(zhè)表明(míng)，随著(zhe)≈₩ ≤年(nián)級的(de)增長(cháng)，兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的‌ (de)類别水(shuǐ)平也(yě)逐漸提高(gāo)，高(gā ☆o)年(nián)級兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(d™∏♥♠e)發展最快(kuài)（見(jiàn)圖4）。

　　圖4小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力類型的(de)總體(tǐ)和¶←​(hé)年(nián)級分(fēn)布

　　建構科(kē)學的(de)兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)♣'力發展體(tǐ)系，促進兒(ér)童社會(huì)情感的(de)協調發展

　　（一(yī)）正确認識兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)  能(néng)力間(jiān)彼此關聯、互為(wèi)依存的γ☆'∞(de)發展關系，促進兒(ér)童社會(huì)情感行(xíng)為(wèi)的(de)自(zì) ✘覺化(huà)發展

　　本研究結果發現(xiàn)，自(zì)我意識、自(zì)我管理(&• lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策作(z"<φ uò)為(wèi)兒(ér)童社會(huì)情感的(de)五大(dà)能(né®≠ng)力，其兩兩間(jiān)都(dōu)存在著(zhe£←)非常顯著的(de)正相(xiàng)關；對(duì)兒(ér)童社會(huì)情感¥↓λ↑能(néng)力的(de)類别分(fēn)析也(yě) Ω顯示，在任一(yī)類型中兒(ér)童五大(dà)能(néng)力的(de)發展水(shuǐ)♠απ平都(dōu)基本相(xiàng)當，即五大(dà)能(n&εéng)力的(de)發展是(shì)基本同步的(de)。這(zhè)些(xiē)都(dōu)π"•₹表明(míng)，兒(ér)童社會(huì)≠π情感的(de)五大(dà)能(néng)力是(shì)一(yī)個(gè)εφ彼此關聯、互為(wèi)依存的(de)發展共同體(tǐ)，任一(yī)方面能↓§(néng)力的(de)發展或滞後都(dōu)會(huì)對(duì)其他(tā)能(n∞♥éng)力的(de)發展産生(shēng)影(yǐng)響。兒(ér)童社會(huì)情 ®₩感五大(dà)能(néng)力間(jiān)的(de)結×λ£‍構關系見(jiàn)圖5。

　　圖5 兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)結構關系圖

　　從(cóng)圖5中我們可(kě)以看(kàn)到(dào)，兒(↕‌ér)童社會(huì)情感的(de)五大(dà)能(néng)力可(kě)以分(fē→∏n)為(wèi)認知(zhī)和(hé)行(xí€∑§ng)為(wèi)兩個(gè)層面，認知(zhī)ε 層面包括有(yǒu)自(zì)我意識和(hé)社會(huì)意識能(néng)力，行(xíng$φ)為(wèi)層面則包括自(zì)我管理(π₩<&lǐ)、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(z$€Ω uò)決策能(néng)力。首先，從(cóng)認知(zhī)層面來(lái)看(kàn)，≥∞​ 一(yī)方面兒(ér)童自(zì)我意識的(de)發展是(shì)其社會→♥λ♥(huì)意識發展的(de)基礎，當兒(ér)童能(néng→<)夠識别和(hé)描述自(zì)己和(hé)他(tā)人(rén)的(←βde)情感、感知(zhī)自(zì)己的(de)行(xíng)為(wèi)及®‍✘✘其對(duì)他(tā)人(rén)的(de)影(yǐng)響、認識自(zì)己的(₹→de)優勢和(hé)不(bù)足時(shí)，他(tā)才有(yǒu)可(kě)能(né÷£ng)會(huì)換位思考，考慮他(tā)人(rén)λ 的(de)感受，接納他(tā)人(rén)的(de)不(bù)同觀點，從(cóng)而促進其移情×× '、觀點采擇等社會(huì)意識的(de)發展。另一>β₩ (yī)方面，兒(ér)童移情和(hé)觀點采擇等社會(huì)意γ™識能(néng)力的(de)發展又(yòu)會(huì)反過來(lái)促Ω​↓£進其自(zì)我評價能(néng)力的(de)發展，提升兒(ér)童≠&§的(de)自(zì)我效能(néng)感。其次，伴随著(zhe)兒(é♦>₽r)童自(zì)我意識和(hé)社會(huì)意識的(‍★de)發展，這(zhè)兩種認知(zhī)能(néng)α<力分(fēn)别作(zuò)用(yòng)于Ω&兒(ér)童的(de)自(zì)我管理(lǐ)、交往技(jì)能(néng)和(hé)做¶δ(zuò)決策行(xíng)為(wèi)，促進其這(zhè)三方面能(λ‍¥néng)力的(de)發展。當兒(ér)童具備識别情感、認知(zhī)← "自(zì)我行(xíng)為(wèi)及其影(yǐng)響的(de)能(néng)力，具有(yǒ♠↕u)較強的(de)自(zì)我效能(néng)感時(shí)↔♦，其自(zì)我管理(lǐ)包括調節自(zì)己的(de)情感和(hé)行(xíng)為(wèiλφ)、有(yǒu)效管理(lǐ)壓力和(hé)自(zì)我激勵等行(xíng)為(wèi)能‍σ•(néng)力就(jiù)會(huì)相(xiàng)應得(de)到(dào÷∏‌)提升。同理(lǐ)，當兒(ér)童學會(huì)換位思考，考慮他(tā)人(rén)的(♥§ de)感受，尊重和(hé)接納他(tā)人(rén)的(de)不(bù)同觀點和(héββ)看(kàn)法時(shí)，其交往技(jì)能(néng)包括溝通(tōng)  ≠©和(hé)聆聽(tīng)他(tā)人(rén)，積極地(dìσ¥σ )社會(huì)參與，建設性地(dì)解決人(rén)際沖突等能(néng)力也(yě)會(huì↕≈₩♦)得(de)到(dào)發展，兒(ér)童也(yě)更能(néng)在♣©δ綜合考慮自(zì)我和(hé)他(tā)人(rén)利益的(de)前₹∞α•提下(xià)來(lái)分(fēn)析和(hé)解決問(wèn)題，表現(xiàn)出☆ ×®負責任的(de)決策行(xíng)為(wèi)。¶πβ再者，在行(xíng)為(wèi)層面，兒(ér)童的(de)自(zì)我管理(lǐ)↕®δ>能(néng)力對(duì)其交往技(jì)能(néng)和(hé)負責任決策能(néng‌↓π)力的(de)發展也(yě)産生(shēng)影(yǐng)響。當兒(ér)童能(né£δ∏ng)有(yǒu)效地(dì)調節自(zì)身(shēn)的(de)情感和(hé)行(xíng∞®∞↕)為(wèi)時(shí)，他(tā)也(yě)必然會(huì)表現(x×★<≥iàn)出更多(duō)的(de)人(rén)際交往行(xíng)為(wèi)和(hé)負責✔ •任的(de)決策行(xíng)為(wèi)。正是(shì)上(shàng)述認知(zh'₽↓ī)和(hé)行(xíng)為(wèi)層面不(bù)同社會(huì)情感能(né≤§₽ng)力間(jiān)的(de)交互作(zuò)用(yòng)使兒(é®₹r)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展成為(wèi)一(yī)個≥ Ω←(gè)整體(tǐ)。對(duì)兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能('¥néng)力間(jiān)關系的(de)認識有(yǒu)助于我們在準确認識和(héΩ<$)把握兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力發展規律的(de)基ε∞←γ礎上(shàng)建構一(yī)個(gè)科(kē)學的(de)兒(ér)童社會(hu¶‍<☆ì)情感學習(xí)體(tǐ)系。

　　（二）關注兒(ér)童自(zì)我評價和(hé)自(zì)我&♣管理(lǐ)能(néng)力的(de)發展滞後，促進其社會(§φ€huì)情感不(bù)同能(néng)力的(de)協調發展↑≠

　　本研究結果發現(xiàn)，小(xiǎo)學兒(ér)童在自(zì)我意βα♦識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力上(shàng)的(de)發展要(yào ←↓)明(míng)顯滞後于其社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)≈↑©做(zuò)決策能(néng)力，這(z♣φ↔hè)種差距在小(xiǎo)學低(dī)年(nπ¥δ‌ián)級就(jiù)存在，且貫穿于整個(gè)小(xiǎ≠ ×δo)學階段。在上(shàng)文(wén)關于兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(n™​éng)力結構關系的(de)分(fēn)析中可(kě)見(jiàn)，兒(ér)童自(zì)我意‍¶€識的(de)發展是(shì)其社會(huì)意識發展的(de)→​≠Ω基礎，那(nà)為(wèi)什(shén)麽兒(ér)童自(zì)我意識的(de)發展反而會φ♥(huì)滞後于其社會(huì)意識的(de)發展呢(ne)♥₹？通(tōng)過對(duì)兒(ér)童自(zì)我意識不(bù)同層面的(de)分(f₹♣↕≥ēn)析我們發現(xiàn)，小(xiǎo)學兒(ér)童自(zì)我意識能(né₩ ♦∞ng)力的(de)發展滞後主要(yào)體(tǐ)現(xiànφ>★)在其自(zì)我評價能(néng)力的(de)發展上(shàng)，兒(ér)¥β♣•童自(zì)我評價行(xíng)為(wèi)××的(de)平均得(de)分(fēn)僅為(wèi)2.4分(fēn)，明(míng)顯低(dī)于其情感識别和(hé)自(zì)®∑我感知(zhī)行(xíng)為(wèi)2.6分(fēn)和(hé)2.8分(fēn)的(de​∑∏≈)平均得(de)分(fēn)。

　　兒(ér)童自(zì)我意識的(de)發展始于幼兒(ér)期，到(dào↓₽₽)了(le)小(xiǎo)學低(dī)年(nián)級÷£ π階段兒(ér)童在情感識别、對(duì)自≈→↓★(zì)己行(xíng)為(wèi)及其影(yǐng)響的(de)認知↕ (zhī)等方面的(de)能(néng)力都©¶©₽(dōu)在逐漸提高(gāo)，同時(shí)他(tā)們也(yě)開(kā ‍×i)始學習(xí)基于外(wài)部他(tā)人(rén)的(d"δe)評價來(lái)認識自(zì)身(shδσ€ēn)的(de)優勢和(hé)不(bù)足，這(zhè)是(shì)兒(ér)童自(zì)我評價能←φ(néng)力發展的(de)基礎。但(dàn)是('€'shì)由于我們的(de)傳統文(wén)化(huà)非常注重‍π謙虛內(nèi)斂，強調“滿招損，謙受益”，相(xiàng)應地(dì)我們對(duì)兒(é∑​$φr)童認知(zhī)和(hé)展示自(zì)身(shēn)™♠¥↓優勢的(de)相(xiàng)關教育也(yě)都(dōu)較為(wèi)忽✔∏£視(shì)，兒(ér)童缺乏正确認識和(hé)評價自(zì)我的(de)環境和(hé¥​&)條件(jiàn)，這(zhè)在相(xiàng)當程度♦↔上(shàng)影(yǐng)響和(hé)限制(zhì)了(∑✔le)兒(ér)童自(zì)我評價能(néng)力的(←γde)發展。自(zì)我評價作(zuò)為(wèi)一(yī)種高(g≠‍āo)水(shuǐ)平的(de)自(zì)我意識，是(shì)兒(&§♣↔ér)童在自(zì)我感知(zhī)的(de)基礎上(shàng)進Ω→×行(xíng)自(zì)我診斷、自(zì)我調節和(hé)自(zì)​π我完善的(de)能(néng)力，它能(néng)促使兒(ér)童≤₩不(bù)斷地(dì)進行(xíng)自(zì)我驗證，從↓≈(cóng)而為(wèi)自(zì)我的( αde)發展提供動力。因此，兒(ér)童自(zì)我Ω☆評價能(néng)力的(de)發展不(bù)足會(huì)直接影(yǐng)響其自(zì'€)我效能(néng)感，進而對(duì)兒(ér)童自(zì)我管理®>↑(lǐ)能(néng)力的(de)發展産生(shēng)影(yǐng)響。關注和(hσγφé)重視(shì)兒(ér)童自(zì)我評♦¥§↓價和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(¶&λnéng)力的(de)發展滞後，促進其社會(huì)情感不(bù)同✘β♥$能(néng)力的(de)協調發展是(shì)小(xiǎo)學兒(é↕↑r)童社會(huì)情感學習(xí)中的(de)一(yī)個(☆$™♥gè)重點。

　　（三）基于兒(ér)童社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力發展的(deπφδ)關鍵期來(lái)建構一(yī)個(gè)科(kē₹β)學的(de)兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力發展體(tǐ)系

　　本研究結果表明(míng)，小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童社會(huì)情感☆§能(néng)力發展的(de)一(yī)個(gè)關鍵期，兒(ér)童社會(huì)情感五大(d∞&à)能(néng)力的(de)發展水(shuǐ)平都(dōu€↓)随年(nián)級增長(cháng)而逐漸提高(gāo)，但(dσ> ↕àn)不(bù)同能(néng)力發展的(de)關鍵期不(bù)同。兒(ér)童自(zì)我意識>&和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力發展的(de)關鍵期在小(xi★∏ ǎo)學低(dī)中年(nián)級階段，其中自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力的(de)εβ€​發展會(huì)一(yī)直延續到(dào)高(gāo)年(niánπε≠)級階段；而兒(ér)童社會(huì)意識、交往技(jì)能(né₹‌δδng)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力§σ發展的(de)關鍵期則主要(yào)是(♦≈×↓shì)在小(xiǎo)學高(gāo)年(nián)級階段。

　　基于兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力間(jiān)的(de)結₩ ¥構關系，結合其社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力發展的(de)關鍵期，我們可(k‍←≈ě)以構建一(yī)個(gè)小(xiǎ♠₽&o)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力發展 '↔γ的(de)金(jīn)字塔模型（見(jiàn)圖6）。在這(zhè)一(yī)模型中，一(yī)方面不(bù)同年(nián)級兒(ér)童社會λ×₹(huì)情感能(néng)力發展的(de)側重點不(bù)同，兒(ér)童前一(yī)階段能(ε néng)力的(de)發展是(shì)下(xià)一(yī)階段能(néng)力發展的(deα↕$)基礎；另一(yī)方面兒(ér)童社會(huì)情感同一(y®♦ī)能(néng)力在不(bù)同年(nián)級的(de)發展側重點也(yě)不(b¶ ù)同，體(tǐ)現(xiàn)了(le)其從( ₽&×cóng)低(dī)到(dào)高(gāo)逐漸發展和(£♥hé)提升的(de)過程。在小(xiǎo)∑&×學低(dī)年(nián)級階段（1～2年(nián)級），兒(ér)童社會(huì)情感能(↓‍σnéng)力的(de)發展重點是(shì)自(zì)我意π 識，從(cóng)1年(nián)級時(shí)學習(xí)識别情感和(hé)感知(✘≠™©zhī)自(zì)我到(dào)2年(nián)級時(shí)認識自(zì)己的(de)優勢©α ©和(hé)不(bù)足，兒(ér)童的(de)自(zì☆∑≈♣)我意識能(néng)力不(bù)斷發展，這(zhè)為(wèi)其移↓>γ情和(hé)聆聽(tīng)再到(dào)溝通(tōng)等能 ≠§γ(néng)力的(de)發展奠定了(le)基礎，從(cóng&★♣↔)而使兒(ér)童的(de)社會(huì)意識和(hé)交λ§‍往技(jì)能(néng)在這(zhè)一(∞✔yī)階段也(yě)獲得(de)了(le)初步發展。到(dào)了(le)中年(ni↔≥βán)級階段（3～4年(nián)級），兒(ér)童在認識自(zì)身(shēn)€→優勢和(hé)不(bù)足的(de)基礎上(shà↕♣≤ng)開(kāi)始學習(xí)進行(xíng)自(zì)我評價，同時(shí)，←δ♥δ在這(zhè)一(yī)階段兒(ér)童從(cóng)學習(xí)情感控制(zhì)•‌到(dào)行(xíng)為(wèi)自(zì)律再到(&βπdào)壓力管理(lǐ)，從(cóng)發展移情到(€≈✔dào)觀點采擇再到(dào)欣賞多(duō)樣性，從(cóng)學習(xí≥♣₽)人(rén)際溝通(tōng)到(dà↑₹o)合作(zuò)再到(dào)建設性地(dì)解決沖突，其自(zì)我管理(lǐ♦¥>)、社會(huì)意識和(hé)交往技(jì↔¥)能(néng)的(de)範圍逐漸擴大(dà)，能(néng™≈•£)力水(shuǐ)平也(yě)逐漸提升。到(dào)了α→(le)高(gāo)年(nián)級階段（5～6年(nián)級），兒↔  (ér)童在社會(huì)意識、自(zì)我‌₩↓€管理(lǐ)和(hé)交往技(jì)能(néng)上(shàng)的(de)發展更趨綜合和(hé®Ω×☆)深入化(huà)，他(tā)們需要(yào)在理(lǐ)♥↓解和(hé)賞識個(gè)體(tǐ)或群體(tǐ)間(jiān)差異的(d¶♦αe)前提下(xià)進行(xíng)團隊合作(zuò)，通(tōng)過有(yǒu) ¶效的(de)自(zì)我激勵來(lái)實現(xiàn)既定目标，在考慮自(zì)€₩我和(hé)他(tā)人(rén)利益的(de"®λ​)前提下(xià)對(duì)個(gè)人(réσ<&₹n)和(hé)社會(huì)互動作(zuò)↑β出負責任的(de)選擇，并對(duì)行(xíng)為(wèi)結φγ♣☆果進行(xíng)評價和(hé)反思等。小(xiǎo)學高(gāo)年(nián)級階段是​≈€(shì)兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力快(kuài)速發展的(de ☆)一(yī)個(gè)重要(yào)時(s€♦Ωhí)期。兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力發展的≈&π✔(de)金(jīn)字塔模型為(wèi)我們認識和(hé)把握兒(ér)童社會(huì¶←→)情感不(bù)同能(néng)力的(de)發展規律，創設和(hé)實施有(yǒu≈βλ)利于兒(ér)童社會(huì)情感學習(xí)與發展的(de)教± ¶育環境提供了(le)科(kē)學依據。

　　圖6 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(né₽α∏©ng)力發展的(de)金(jīn)字塔模型

　　（四）加強對(duì)男(nán)生(shēng)社會(huì)情感能(néng>λ€↑)力的(de)培養，逐步縮小(xiǎo)男(nán)女(nǚ)學☆©§‌生(shēng)社會(huì)情感能(néng)力的(de)✔←​發展差距

　　本研究結果發現(xiàn)，小(xiǎo)學女(nǚ)生(shēn∑<g)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展水(shuǐ)平都(dōuαφ♣ )明(míng)顯高(gāo)于男(nán)¶ ×生(shēng)，并且這(zhè)種性别差異存在于✘↕α•整個(gè)小(xiǎo)學階段。小(xiǎ↑↔¥o)學男(nán)生(shēng)在社會(  ±€huì)情感能(néng)力發展上(shàng)'♣的(de)滞後對(duì)于其當前和(hé)長(cháng)遠Ω '≈(yuǎn)發展來(lái)說(shuō)都(dōu)是(shì)不(bù)利的δ≥(de)。已有(yǒu)研究表明(míng)，對(duì)于個(gè)體(tǐ)的(de)成長Ω¶π♦(cháng)和(hé)發展而言，社會(huì)情感學習(xí)具有(yǒu)與認知(zhī)₹±ε發展同等重要(yào)甚至是(shì)更為(wèi)重要(yào)的(de)作(zuò)用(yò≥γφng)，良好(hǎo)的(de)社會(huì)情感能(néng)力不(bù)εδ &僅能(néng)增強兒(ér)童的(de)社會ε®<(huì)行(xíng)為(wèi)水(shuǐ)平和(hé)同↕₩§伴關系，減少(shǎo)其情感困擾和(hé)行(xíng)為(wèi)問(wèn)題，而且能₽©(néng)提高(gāo)兒(ér)童的₩×(de)學業(yè)成績和(hé)受教育水(shuǐ)平，提升ε↑•兒(ér)童的(de)自(zì)我滿足感，減少(shǎo)兒(ér$≤ )童暴力和(hé)毒品使用(yòng)等危險行(xíng)為(wèi)的(de)發生(shē×&‌☆ng)。

　　小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童的(de)社α♣≈會(huì)情感能(néng)力從(cóng)低(dī)到(dào)高(gāo)逐漸發展的(d>↑" e)一(yī)個(gè)關鍵期。兒(ér)童社σ∞¥會(huì)情感不(bù)同能(néng)力的(de)發展↓ ≠是(shì)彼此關聯、互為(wèi)依存的(de)，在整個δβ(gè)小(xiǎo)學階段兒(ér)童社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力的(deλ×α)發展經曆了(le)一(yī)個(gè)從(cóng)低(dī)到(dào)高(gāo)、從≠​↔↔(cóng)單一(yī)到(dào)綜合化(huà)的(de)發展過程，在這(z✘↓"hè)一(yī)過程中的(de)任一(yī)階段兒(ér)童某一(yī)方₩®•面社會(huì)情感能(néng)力的(de)發展滞後都(dōu)會(huì)對(duì)其€∏™後續其他(tā)社會(huì)情感能(néng)力的(de)發展産生(shēn↕£<g)影(yǐng)響，因此，針對(duì) ∏≥★小(xiǎo)學男(nán)生(shēng)社會(huì)情感不(bù)同 ₽↑£能(néng)力的(de)發展水(shuǐ)平在↓σ×♦整個(gè)小(xiǎo)學階段都(dōu)落後于λ☆↑≥女(nǚ)生(shēng)這(zhè)一×Ω∑ (yī)現(xiàn)狀，我們從(cóng)小(xi★↑←δǎo)學低(dī)年(nián)級階段就(jiù)要(®§yào)重視(shì)和(hé)加強對( α≥duì)男(nán)生(shēng)社會(huì)情感能(néng)力÷♠的(de)培養，逐步縮小(xiǎo)男(nán)女(nǚ)↑≤學生(shēng)社會(huì)情感能(néng)力的(de)發展差§‌距。要(yào)依據兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(de)發展規∑÷γ律，從(cóng)自(zì)我意識的(de)發展開(kāi) φ÷≤始，逐漸在自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、∑§✔<交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策等各個(gè)方面為(wèi)男(náα☆n)生(shēng)提供适宜的(de)教育，确保男(nán)生(shēng)在社會(huì)情感各α♦☆個(gè)方面的(de)能(néng)力都(dōu)能(∑‍néng)夠獲得(de)及時(shí)的(de)發展，為(wèi÷×∞)其健康成長(cháng)和(hé)長(cháng)遠(yuǎn)發展奠基。