近(jìn)日(rì)，教育部教師(shī)工(gōng)作(zuò)司•₩↕印發2022年(nián)工(gōng)作(zuò)要(yào)點，提出推進中小(xiǎoπ•)學教師(shī)減負工(gōng)作(zuò)，督←∞促各地(dì)落實已經出台的(de)中小(xiǎo)學教師(s ¶₽§hī)減負清單。2021年(nián)7月(yuè)，中共中央辦公廳≤Ω✔"、國(guó)務院辦公廳印發《關于進一(yī)步減輕義務教育階段學生(shēn←¥g)作(zuò)業(yè)負擔和(hé)校(xiào)外(wài)培訓βσ₹負擔的(de)意見(jiàn)》（以下(xià)簡稱↔±“雙減”），給中小(xiǎo)學教師(shī)提出新的(de↔♥₽‍)要(yào)求，帶來(lái)影(yǐn≈‍✔₩g)響是(shì)教師(shī)在校(xiào)工(gōng)作(zuò)時(shí) ♦間(jiān)延長(cháng)，教師(shī)工(gōng)作(zuò$≤)職責增加。在此形勢下(xià)，中小(xiǎo)學教師(shī)不(bù)僅÷÷要(yào)抓好(hǎo)課內(nèi)，保障學生(shēng)在↕÷ε學校(xiào)“吃(chī)飽吃(chī)好(↕∑hǎo)”，而且還(hái)要(yào)做(zuò)好(hǎo)課後服務，滿足學生×π(shēng)多(duō)樣化(huà)∏σ和(hé)個(gè)性化(huà)發展需求。對(d<γuì)此，需要(yào)正确看(kàn)待，紮實推進，更需要(yào)相(xiàng)關政策配套 ≥φσ跟進。

　　“雙減”對(duì)教師(shī)專業(yè)能(néng)力提出更高(gāo)要(λ€yào)求

2019年(nián)12月(yuè)，中共中央辦ε←∏公廳 國(guó)務院辦公廳印發《關于減輕中® σ小(xiǎo)學教師(shī)負擔 進一(γ•yī)步營造教育教學良好(hǎo)環境的(de)若幹意見(jiàn)》（γα以下(xià)簡稱《意見(jiàn)》），其中提到(dào)的(d±γ≠★e)“教師(shī)負擔”，主要(yào)是(shì)指超出教師(♠€©✔shī)本該承擔的(de)職責範圍或量的(de)那(nà)些(xγ →≠iē)要(yào)求或任務，比如(rú)各種社會(huì) ©σ☆事(shì)務進校(xiào)園、多(duō)頭重複填報(bào)數(s↕♦hù)據表格等。而“雙減”對(duì)教師(shī)提出的(de)新要(yào)求，如‍>©(rú)提高(gāo)作(zuò)業(yè)設計(jì)質量、做(×πzuò)好(hǎo)課後服務和(hé)家(jiā)校(xiào)合✔¶作(zuò)等，這(zhè)些(xiē)本都(dōu)屬于教師(shī)從(c♦&óng)事(shì)教書(shū)育人(rén)工(gōn®≈≥g)作(zuò)所要(yào)承擔和(hé)履行(xíng)的(de)具體βδ(tǐ)職責和(hé)任務。

　　因此，不(bù)能(néng)簡單地(dì)認為(wèi)≈ “雙減”的(de)直接結果是(shì)導緻了(le)教師(s׶hī)負擔的(de)加重。教育改革發展到(dào)今天，在"λ面向高(gāo)質量教育體(tǐ)系建設、辦人(rén)民(mín)滿意教育目标實現(xiàn)過‍₽¶程中，對(duì)教師(shī)的(de)能(néng)力素質、教σ←♠育教學和(hé)本職工(gōng)作(zuò)提出了(le)更高(gāo)要(yào)求 δ∑≈。教育改革發展越是(shì)向前，對(duì)教師(s $hī)的(de)要(yào)求和(hé)挑戰越是(shì)高♣₩‌​(gāo)，越是(shì)需要(yào)教師(shī)不(bù)斷提升自(zì)身α≠φ(shēn)專業(yè)素養，不(bù)斷适應教育改革發展的(de)新要(yào)求和(hé)新∞₩≈ 挑戰。

　　《意見(jiàn)》要(yào)求遵循教育教學規律，聚焦教師‍☆Ω(shī)立德樹(shù)人(rén)、教書(shū)育人(rén←♥)主責主業(yè)，切實減輕中小(xiǎo)學教師(shī)負擔，進一(y♠✘ ī)步營造寬松、甯靜(jìng)的(de)教育教學環境和(hé)校(xiào)園氛圍，确×♦↓✘保中小(xiǎo)學教師(shī)潛心教書(sγλ™®hū)、靜(jìng)心育人(rén)。讓教♠↔¥'師(shī)們從(cóng)很(hěn)多(duō)不(↔←bù)必要(yào)的(de)事(shì™≤¶)務中解放(fàng)出來(lái)，能(néng)夠有(yǒu)更多(duō)®&時(shí)間(jiān)和(hé)精力，在更良好(hǎo)的(de)環境和(hé)→® 氛圍中開(kāi)展教育教學研究，比如(rúΩ€♦)做(zuò)深入的(de)作(zuò)業(yè)研究、系統的(de≈πγ¥)學生(shēng)研究、持續的(de)教育教學經驗研究等，‌ ∑而這(zhè)些(xiē)都(dōu)是(shì)聚焦到(dào)了(le)教∞ α<師(shī)教書(shū)育人(rén)的(de)本職上(shàng)。

為(wèi)教師(shī)減負還(hái)需進±↑→ε一(yī)步落地(dì)生(shēng)效

　　《意見(jiàn)》印發後，全國(guó)各地(dì)都(dōu)εβ∑制(zhì)定出台了(le)相(xiàng)應的(de)減負清單。相(xiàng)關調研顯示，中♥¶小(xiǎo)學教師(shī)承擔與教育教學關系不≥→₩•(bù)大(dà)的(de)社會(huì)性負擔不(bù)斷減輕，教師(shī)獲得(d♥✔e)感較強、潛心治學趨勢向好(hǎo)，教學質量進一(yī)步提高Ω'(gāo)。與此同時(shí)，也(yě)要(yào)認識到(dào)，為(wèi)教師(s'∞βhī)減負和(hé)為(wèi)學生(shēng)減負一(yī)樣是(shì✔​γ)系統工(gōng)程，負擔的(de)表現(xiàn)和(hé)負✔∏擔産生(shēng)的(de)原因之間(jiān)有(yǒu)錯(cuò)綜複雜(zá)的(d‌£↕∑e)聯系，教師(shī)不(bù)合理(lǐ)負擔的(de)•₽÷産生(shēng)和(hé)形成非一(yī)日(rì)之功，為(wèi)教師(shī)減負也(y₩↓γ€ě)不(bù)是(shì)簡單的(de)将教師(shī₹✘ ≈)負擔“拿(ná)走”。地(dì)方經驗中，江蘇省在對(duì)教師(sh←$÷ī)“減負”的(de)過程中，對(duì)教師(shī)負擔進行(xíng)了(le)•$深入調研和(hé)精準分(fēn)類，采取了(le) ∑集中清理(lǐ)，大(dà)幅度減少(shǎ‍β₹o)原有(yǒu)負擔；創新性編制(zhì)“白(bái)名©λβ單”；整合平台，顯著減少(shǎo)數(shù)≤₽據填報(bào)工(gōng)作(zuò)量等措施≠↕β。此外(wài)，還(hái)可(kě)以借力教育信✔€♥"息化(huà)技(jì)術(shù)實現 ‌↑(xiàn)減負增效同步。借助教育信息技(jì)術(shù)來(lái)拓展教師₽¶(shī)減負的(de)路(lù)徑，既注重利用(yò₹↔≤✔ng)最新技(jì)術(shù)為(wèi)教師(shī)減少(shǎo)程序化(huà)α↑的(de)工(gōng)作(zuò)任務，通(tōng)過信息技(♣₩jì)術(shù)增強教師(shī)教育教學的(de)質量和(hé)效能(néng)，堅持信息技(σ≥₹jì)術(shù)雙驅動的(de)導向和 ©$(hé)路(lù)徑。加快(kuài)建立健全教師(shī)信息數(shù)據♣₩λ管理(lǐ)平台，實現(xiàn)教師(shī)✔π信息共建共享，切實減輕教師(shī)填表報(bào)表工(g¥¶ōng)作(zuò)負擔；借助人(rén)工(gōng)智能(néng)、大(dà)數(φ£shù)據平台輔助和(hé)賦能(néng)教師(shī)教育教學工(gōn↕≤g)作(zuò)，為(wèi)教師(shī)教育教學工(gōng)作(zuò)提供及時(shí)♦ 有(yǒu)效的(de)反饋；開(kāi)發、整合及應用(yòng)有(yǒu)™✘₹≤關教育資源平台，實現(xiàn)優質教育教'&¶☆學資源便捷共享，為(wèi)教師(shī)教育教學豐富資源支撐。

　　切實加強對(duì)教師(shī)的(de)權益和(hé)待遇保障∏∑‌

　　“雙減”确實給教師(shī)帶來(lái)了(le)新的(de)挑戰和(↓÷hé)要(yào)求，這(zhè)也(y∞↔>ě)需要(yào)各級政府和(hé)學校(λβ​xiào)為(wèi)教師(shī)提供更好(hǎo)的(de)工(gōng)作(zuò)條件(j™¥iàn)和(hé)更優質的(de)職業(yè)保障。一(yī)是(shì)加強經濟補償，設立專₽φ™←項經費(fèi)，抑或優化(huà)中小(x<☆★®iǎo)學教師(shī)工(gōng)資結構，參照(zhào)班主任津貼等，♣↑根據地(dì)方财力基礎和(hé)學生(shēng)人(rén)數(∏ λλshù)制(zhì)定科(kē)學可(kě)行(xíng)的≠♦¥‍(de)課後服務課時(shí)津補貼标準，确保參與課後服♠‌₹ 務教師(shī)和(hé)相(xiàng)關人(rén)員(yuán)的(de)✘ε©津補貼。二是(shì)給予專業(yè)發展 €→傾斜，建議(yì)教育部門(mén)協同人(rén)事(shì)部門(mén)将教師₽‌φ'(shī)參加課後服務的(de)表現(xiàn)作(zuò)為(wèi)職稱評聘、評優評∑★獎和(hé)崗位晉升等專業(yè)發展的(de)重要(yào)參考，給予↑α教師(shī)課後服務付出的(de)相(xiàng)應認可( πkě)和(hé)鼓勵。三是(shì)借力社會(huì)資源，通(tōn♥←g)過制(zhì)定社會(huì)機(jī)構參與課後服務的(de)準入标準，由政±£δ府出台指導意見(jiàn)或者機(jī)構白(bái)名單供學校(xiào)選用≥φ∏(yòng)，加強對(duì)課程質量和(hé)參與教師(shī)♣∞∏"的(de)監管，建立評估和(hé)退出機(jī)制(zhì)，通(©βtōng)過社會(huì)力量參與課後服務，減輕校(xiào)內(nèi)教師(sh↑≥♣ī)壓力，形成學校(xiào)與社會(huì)彼此♥σ∑支撐又(yòu)相(xiàng)互促進的(de)良好(hǎo)格局。