在“雙減”後的(de)第一(yī)個(gè)寒假，超≤≠δ半數(shù)家(jiā)長(cháng)認為(wèi)學生(shē↓≠ng)的(de)寒假作(zuò)業(yè)實現> (xiàn)了(le)減負，假期作(zuò)業(yè)也(yě)呈現(xiàn)出越來(lφεái)越多(duō)樣化(huà)的(de)趨勢。雖然“雙減”政策在寒假中得(de)到(dào)₩β±→了(le)鞏固，但(dàn)對(duì)不(bù)少(shǎo)家(jiā)長(ch♠±Ωáng)和(hé)教師(shī)而言，問(wèn)題依然存在。一(yī)方面，教育焦慮仍在，不(b♠$ù)少(shǎo)家(jiā)長(cháng)擔心孩子(zǐ)獨自(zì)在家(jiā)不(bù)​​↔能(néng)自(zì)主學習(xí)；另一(yī)方β 面，不(bù)少(shǎo)家(jiā)↑™φ長(cháng)反映缺乏陪伴孩子(zǐ)的(de)時(shí)間(ji¥≠ān)和(hé)精力。新學期已經開(kāi)始，如(rú)何鞏固“雙減”政策在寒假取得(de)的(∑&¥de)成果，成為(wèi)學校(xiào)、家(jiā)長(cháng)和(hé)教ε♠σ>師(shī)所面臨的(de)重要(yào)課題。

　　優化(huà)課堂教學，把牢立德樹(shù)人(rén)主陣地(dì)。“雙減”政策所呼應的(de)是(shì)學生(shēng)負擔♥"過重、家(jiā)長(cháng)教育焦慮等現(xiàn)實問(wèn)題。立德樹(s♥•≥hù)人(rén)從(cóng)未像今天這(zhè)樣對(duì)個(gè)體(tǐ)發展起到 α(dào)決定性的(de)作(zuò)用(yòng)。課堂教學是(shì)立德樹(sh←α₩•ù)人(rén)的(de)主陣地(dì)，是(shì)個(gè)體(t®₩δǐ)全面發展的(de)第一(yī)途徑，對(duì)學生(shēng)的(de)價值觀培養、思維習≤‌(xí)慣培養和(hé)個(gè)體(tǐ)能(néng)力培養具有(yǒu)不(bù)可( ↔kě)替代的(de)作(zuò)用(yòng)。當課堂教學不(bù)能(néng)培​÷§養學生(shēng)正确的(de)價值觀、不(bù)能(néng)有(yǒu)效培養學↔₹$×生(shēng)的(de)學習(xí)能(néng)力、不(bù)能(nénπ↑g)引導學生(shēng)愛(ài)學樂(yuè)學時(shí)，被販賣的(de)焦慮與不(bù)¶ ₽✔良資本必然乘虛而入。因此，要(yào)保持寒假中來(lái)之不(bù)易的(de)“雙減”成果，‍ε徹底實現(xiàn)“雙減”政策目标和(hé)立德樹α'(shù)人(rén)總目标，首先要(yào)抓住課堂教學這(zhè)一(yī) α關鍵環節，提升課堂質量，引導、支持學生(shēng)學會(huì)學習(xí£≤≥)、樂(yuè)于學習(xí)、主動學習(xí)。當教師(shī)↓≈™ 與學生(shēng)在課堂共同抓住學科(kē)之魂、教育之魂，學生(shēng÷¶±∞)的(de)課業(yè)負擔自(zì)然會(huì)相(x>πλεiàng)應減輕，家(jiā)長(cháng)的(α☆α>de)焦慮也(yě)能(néng)得(de)到(dào)有(yǒu)效纾解< ★↔，更能(néng)為(wèi)學生(shēng)的(de)畢÷±生(shēng)發展打下(xià)良好(hǎo)基礎。

　　靈活設計(jì)課後時(shí)間(jiān)，促進學生£φ♥→(shēng)全面發展。“雙減”政策落地(dì)後，學生(shēng)“減負”的(de)時(shí)間(jiā‍≤¥∑n)集中在課後。對(duì)不(bù)少(shǎoσ↕•≥)學校(xiào)而言，難題在于如(rú)何利用(yòng)有(yǒu)限的(de)作( →★zuò)業(yè)量和(hé)課後服務資源，提升現(xiàn)有(×✔yǒu)的(de)教育教學質量。解決這(zhè)一(yī)矛盾的(de)核心在于師(s§©✘&hī)生(shēng)學習(xí)觀念的(de)轉變。在“雙減”政策落地(dì)後±☆，學習(xí)與作(zuò)業(yè)的(de)呈現β§ε(xiàn)形式必然發生(shēng)變化(huà)。學習(xí)與休閑之間(jiā¥÷n)的(de)界限變得(de)模糊，更多Ω↔(duō)類型的(de)非正式學習(xí)形态←•®§應運而生(shēng)。這(zhè)些(xiē)靈活的(de)學習π¶®(xí)形态也(yě)服務于學生(shēng)的(de)終身(shēn)學習(xí)和(hé)全面§₽發展。因此，采用(yòng)靈活、多(duō)樣的(de)方式設計≠Ω₹(jì)學生(shēng)的(de)家(jiā)庭作(zuò)業(yè)以及課後學習¶®₹×(xí)與活動，是(shì)“雙減”背景下(xià)全面提升教育教學質量的(de)必由之路©β₽✔(lù)。這(zhè)需要(yào)學校(xiào)和(hé)教師(shī)在研訓活動中多(d>¶uō)了(le)解學生(shēng)的(de)具體(tǐ∏✘♥≥)特點，了(le)解學生(shēng)認知(zhī)學習(xí)→¶和(hé)身(shēn)心發展的(de)規律，揚長(cháng)補短(duǎn↔✘★)、因材施教，有(yǒu)針對(duì)性地(dì)為(wèi)學生(s÷☆hēng)提供靈活而有(yǒu)連續性的(de)≈λ↔‌作(zuò)業(yè)管理(lǐ)與課後服務方案。一(yī)些(xiē)學校'γ(xiào)已在寒假中進行(xíng)了(le)有(♥®yǒu)益嘗試，如(rú)在寒假作(zuò)業(yè)α✘中采取項目制(zhì)和(hé)導師(shī)制(zhì)，對(duì)不(bù)同興趣、不(b ∑♠ù)同個(gè)性特點的(de)學生(shēng)制(zhì)定不(λ bù)同的(de)寒假作(zuò)業(yè)方案π✔，采取不(bù)同的(de)方式對(duì)學生(shēng)完成寒假作(zuò)業 ✘₩(yè)的(de)進展進行(xíng)督促等。在新學期，需要(yào)繼續探索如(rú☆←)何将這(zhè)種靈活、多(duō)樣的(de)學習(xí€÷)形式常态化(huà)，并與學校(xiào)的(de)課後服務↔≤相(xiàng)融合。對(duì)于有(yǒu)條件(jiàn) ↓•"的(de)學校(xiào)，充分(fēn)利用(yòng)課程平台，一(yī)體σ&∏(tǐ)化(huà)設計(jì)課堂教學、家(jiā)庭作(zuò)業(yè)與課後服務，為÷®(wèi)學生(shēng)的(de)終身(shēn)和≈←δ (hé)全面發展提供系統性支持，也(yě)能(néng)使“雙減”政策的(de)效果落到(↓♥£dào)實處。

　　提升協同共育水(shuǐ)平，合力促≠®進學生(shēng)成長(cháng)。從(cβδóng)理(lǐ)論上(shàng)，學生(shēng)的(de)個 ∑₩(gè)體(tǐ)發展是(shì)一(yī)個(gè)持續終身(shē∑λn)的(de)過程，這(zhè)一(yī)過程不(bù)應也(yě)∞✔不(bù)可(kě)能(néng)局限于校(x←✘iào)園內(nèi)部。現(xiàn)實中，家(jiā)長(chán$∞£∞g)群體(tǐ)的(de)教育焦慮往往迫使學校(xiào)和(hé)教師(shī♥↕¥¥)不(bù)得(de)不(bù)有(yǒu)所反饋。在“雙減”政策背景下(xià)，如(rú)何在家(jiā)長(chán$β↑↕g)與學校(xiào)間(jiān)形成合力和(hé)共識，是(shì)校(x  ✘‌iào)長(cháng)、教師(shī)與家(jiā)長(cháng)都(☆πdōu)必須思考、完成的(de)課題。家(jiā)長 ✔ ←(cháng)與學校(xiào)之間(jiān)需 ®>要(yào)形成信息互通(tōng)，無論是(shì)關于學生(shēn±φ♥ g)個(gè)體(tǐ)成長(cháng)發展過程中的(de)日(rì)常行(xíng)為(​ ¶≠wèi)表現(xiàn)，還(hái)是(shì)關于國(g♣$↕₽uó)家(jiā)與地(dì)方教育政策調整、落地(d£δ&εì)的(de)相(xiàng)關信息等，都(dōu)需要(yào)家(jiā)長(chá≠↕ng)與學校(xiào)之間(jiān)加強溝通(tōng)，共同樹(shù)立正确的(de★≤≤)教育觀念，把握教育發展的(de)未來(lái)趨勢，幫助學生(shēng)在 ε發展大(dà)潮中找準自(zì)己的(de)位置和(hé)發展方'↕ ↓向。同時(shí)，在課後服務資源有(yǒu)限的(de)背景下(xià₽φ)，形成共享資源的(de)網絡，合理(lǐ)調配學校(xiào)、家(jiā)長(cháng)‍≤與社區(qū)等多(duō)方資源，從(€↕λγcóng)而有(yǒu)效解決資源不(bù)足的(de)問(wèn)題。在全社φγ會(huì)範圍內(nèi)，“雙減”所回應的(deα¥)社會(huì)問(wèn)題，其根源在于全社會(huì)對(duì)教育的(βΩδ∞de)功利化(huà)視(shì)角。當教育被看(kàn ©•)作(zuò)個(gè)體(tǐ)成功的(dγ₩‌e)工(gōng)具，而非自(zì)我提升與發展的(de)路(lù)徑時←"✘(shí)，教育就(jiù)會(huì)背離(lí)立德樹(shù)人(r♣€én)這(zhè)一(yī)根本目的(de)，“雙減”的(de)目£'标也(yě)難以從(cóng)根本上(shàng)實現(x'♣ iàn)。因此，要(yào)徹底鞏固“雙減”在寒假中獲得(de™"≈)的(de)成果，需從(cóng)教育改革入手，更要(yào)在全社會(huì)範≈γ圍內(nèi)轉變觀念，樹(shù)立正确的(de)教↕‍☆育觀、成長(cháng)觀和(hé)成才觀，從(cóng)而使“雙減”的(d•λ≤e)落實與鞏固真正具備堅實的(de)社會(huì)土(tǔ)壤。