近(jìn)日(rì)，教育部教師(shī)工(gōng)"★作(zuò)司印發2022年(nián)工(gōng)作(zu♦‍ò)要(yào)點，提出推進中小(xiǎo)學教師(shī)減負工(gōng)作(zu∏"↓ò)，督促各地(dì)落實已經出台的(de)中小(xi↓Ωǎo)學教師(shī)減負清單。2021年(ni♥≠↔án)7月(yuè)，中共中央辦公廳、國(guó)務院¶'λ<辦公廳印發《關于進一(yī)步減輕義務教≈•育階段學生(shēng)作(zuò)業(y>↓è)負擔和(hé)校(xiào)外(wài)培訓負擔的(de)意↓>ε見(jiàn)》（以下(xià)簡稱“雙減”），給中小(xiǎo)學教&Ω↑師(shī)提出新的(de)要(yào)求，帶來(lái)影(yǐ☆✘ng)響是(shì)教師(shī)在校(xiào♥$σ)工(gōng)作(zuò)時(shí)間(jiān)延長(c♦♠&≥háng)，教師(shī)工(gōng)作(zuò)職責增加。在此形勢下(xià)，中小(xiǎ→✔o)學教師(shī)不(bù)僅要(yào)抓好(hǎo)課內(∑ ≠ nèi)，保障學生(shēng)在學校(xiào)“吃(chī)飽£ ♦吃(chī)好(hǎo)”，而且還(hái)要(yào"≥)做(zuò)好(hǎo)課後服務，滿足學生(shēng)多(duō)樣化(®®&huà)和(hé)個(gè)性化(huà)發δ​展需求。對(duì)此，需要(yào)正确看(kàn)待，紮實推進，更需要(y±×↑≤ào)相(xiàng)關政策配套跟進。

　　“雙減”對(duì)教師(shī)專業(yè)能§×↑✘(néng)力提出更高(gāo)要(yào)↔α☆求

2019年(nián)12月(yuè)，中共中§∏☆₽央辦公廳 國(guó)務院辦公廳印發《關于減輕中小(xiǎo)Ω¶學教師(shī)負擔 進一(yī)步營造教育教學良好(hǎo)環境的(de)  ‌∑若幹意見(jiàn)》（以下(xià)簡稱《意見(jiàn)》），其中提到(d&ΩΩ₹ào)的(de)“教師(shī)負擔”，主要(yào)是(shì)指超出教師(shī'→★)本該承擔的(de)職責範圍或量的(de)那(nà)些(xiē)要(yào)求或任務↓×‌，比如(rú)各種社會(huì)事(shì)務進校↓±≈(xiào)園、多(duō)頭重複填報(bào)數(s>​÷hù)據表格等。而“雙減”對(duì)教師(shī)提出的(de)新要(yào)求，如(rú)提 ₹高(gāo)作(zuò)業(yè)設計(jì)質量、∏≥π做(zuò)好(hǎo)課後服務和(hé)家(jiā)校(xiào)合作(zuò)等，這(z"γβ'hè)些(xiē)本都(dōu)屬于教師(shī)從(cóng)事(shì)教書($≤↓shū)育人(rén)工(gōng)作(zuò)所要(yào)承擔和(hé)履β$行(xíng)的(de)具體(tǐ)職責和(hé)任務。

　　因此，不(bù)能(néng)簡單地(dì)認為(wèi)“雙減”的(de)直接結果是(shì)導緻了(le)教師(shī)負擔的(d"₹‍♥e)加重。教育改革發展到(dào)今天，在面向高(gāo)質量教育體(tǐ±↕ )系建設、辦人(rén)民(mín)滿意教育目标實現(xiàn)過程中，對(duì≤§Ω)教師(shī)的(de)能(néng)力素質、教育教學和(hé)本職工(gōng)作(z←®✔uò)提出了(le)更高(gāo)要(yào)求。教育改革發展越是(shì)向前，對(duì)λδ 教師(shī)的(de)要(yào)求和(hé)挑戰越是(shì)高(πδ¥gāo)，越是(shì)需要(yào)教師(shī)不(bù)斷提升自(zì)身(shēn)↑λβ≠專業(yè)素養，不(bù)斷适應教育改革發展的(de)新要(yγ÷¥ào)求和(hé)新挑戰。

　　《意見(jiàn)》要(yào)求遵循教育教學規律，聚焦教π☆♦師(shī)立德樹(shù)人(rén)、教書(shū)育人(rén)¥¶α÷主責主業(yè)，切實減輕中小(xiǎo)學教師(shī)負擔，進一(yī)步營造≤​↑©寬松、甯靜(jìng)的(de)教育教學環境和(hé)校(xiào∏↕¥¥)園氛圍，确保中小(xiǎo)學教師(shī)潛心教書(shū)、靜(jìng)心育人(rénγ₽£±)。讓教師(shī)們從(cóng)很(hěn)多(duō)不(bù)必要(yào)的(de)事(↑≤↑♥shì)務中解放(fàng)出來(lái)，能(néng)​≥®♦夠有(yǒu)更多(duō)時(shí)間(jiān)和(hé)•€精力，在更良好(hǎo)的(de)環境和(hé)氛圍中開(kāi)展教育教學研究，比如(rú)  做(zuò)深入的(de)作(zuò)業(yè)研究、系統的(de)學生(shēng)‌≈ε研究、持續的(de)教育教學經驗研究等，而這(zhè)些(xiē)都(dōu™✘)是(shì)聚焦到(dào)了(le)教師(sh'×ī)教書(shū)育人(rén)的(de)本職上(shàng)。

為(wèi)教師(shī)減負還(hái)需進一(σ >≥yī)步落地(dì)生(shēng)效

　　《意見(jiàn)》印發後，全國(guó)各地(dì)都(dōu)制(zhì★✔←‍)定出台了(le)相(xiàng)應的(de)減∏Ω負清單。相(xiàng)關調研顯示，中小(xiǎo)學教師(shī)承擔與教§↔育教學關系不(bù)大(dà)的(de)社會(huì)性負擔不(bù§δ<)斷減輕，教師(shī)獲得(de)感較強、潛心治學趨勢向好(hǎo)，教學質量進一(yī)步提"®高(gāo)。與此同時(shí)，也(yě)要(yào∞≈)認識到(dào)，為(wèi)教師(shī)減負和(hé)為(wèi)學生(shēng)減負一(≈↕yī)樣是(shì)系統工(gōng)程，​©↔₹負擔的(de)表現(xiàn)和(hé)負擔産生(shēng)的(de)原因€✔之間(jiān)有(yǒu)錯(cuò)綜複雜(zá)的(de)聯系，教師(shī)不(bù)合理$↑(lǐ)負擔的(de)産生(shēng)和(hé)形成非一(yī)日(rì)之功，為(wèi β)教師(shī)減負也(yě)不(bù)是(shì)簡單×<←ε的(de)将教師(shī)負擔“拿(ná)走”。地(dì)方經驗中，江蘇省在對(duì)教師(shī)“減負”的φ>λ(de)過程中，對(duì)教師(shī)負擔進行'¶∑≥(xíng)了(le)深入調研和(hé)精準分(fēn)類，采取了(le)集中清理(lǐ)，λ ≥大(dà)幅度減少(shǎo)原有(yǒu)負擔；創新性編制(zhì)“白' δλ(bái)名單”；整合平台，顯著減少(shǎo)數(shù)據填報(bào)  工(gōng)作(zuò)量等措施。此外(wài)，還(σ hái)可(kě)以借力教育信息化(hu≠≠à)技(jì)術(shù)實現(xiàn)減負增效同步。借助教育信息技(jì)術(shù)來(lε™∞↕ái)拓展教師(shī)減負的(de)路(lù)§'徑，既注重利用(yòng)最新技(jì)術(shù)為(wè↔☆©i)教師(shī)減少(shǎo)程序化(huà¥≤∑✔)的(de)工(gōng)作(zuò)任務，通(tōng)過信息技(jì)術(shù)增強教師αλ(shī)教育教學的(de)質量和(hé)效能(néng)，堅持信息技ε ☆≥(jì)術(shù)雙驅動的(de)導向和(hé)路(lù)徑。加©φ÷快(kuài)建立健全教師(shī)信息數(shù)據管理(lǐ)平台，實現(xià™₹"n)教師(shī)信息共建共享，切實減輕教師(shī)填表報(bào)∞πφ表工(gōng)作(zuò)負擔；借助人(rén)工(gōng)智能(né♣↕£ng)、大(dà)數(shù)據平台輔助和(hé)賦能(néng)教師(shī)☆←<教育教學工(gōng)作(zuò)，為(wèi)教師(shī)教育教學工(gōn€<g)作(zuò)提供及時(shí)有(yǒu)效的(de)反饋；開(kāi)發、整合及♥ ≥應用(yòng)有(yǒu)關教育資源平台，實現(xiàn)優質教育教學資源便捷共享，為(w∏'èi)教師(shī)教育教學豐富資源支撐。

　　切實加強對(duì)教師(shī)的(de)權益和(hé) §≤待遇保障

　　“雙減”确實給教師(shī)帶來(lái)了(le)✘♠♣新的(de)挑戰和(hé)要(yào)求，這(zhè)也(yě)需要(y∑∞Ω★ào)各級政府和(hé)學校(xiào)為(wèi)教師(shī)提πε↔供更好(hǎo)的(de)工(gōng)作(z∏↕uò)條件(jiàn)和(hé)更優質的(de)職業(yè)保障。一(y&♠φī)是(shì)加強經濟補償，設立專項經費(fèi)，抑或優化(huà)中小(xiǎo)學教師(s€‌hī)工(gōng)資結構，參照(zhào)班主任津貼等，根據地(dì)方财力基礎和(hé)學生₩₽​(shēng)人(rén)數(shù)制(zhì)定科(kē)學可(kě)行(xín ₹g)的(de)課後服務課時(shí)津補貼标∞₽準，确保參與課後服務教師(shī)和(hé)相(xiàng)關人(rén)員(♣≥©​yuán)的(de)津補貼。二是(shì)給予專業(yè)發展傾斜，建議(yì)教育部門(m‍®∞σén)協同人(rén)事(shì)部門(mén)将教師(shī)參加課後服務的(de)表÷♠®♣現(xiàn)作(zuò)為(wèi)職稱評聘、評優評獎‍∏₹和(hé)崗位晉升等專業(yè)發展的(de)重要(yào)參考，給予 "教師(shī)課後服務付出的(de)相(xiàng)應認可(kě)和(hδ<€é)鼓勵。三是(shì)借力社會(huì)資源，ε¥通(tōng)過制(zhì)定社會(huì)機(jī)構參與課後服務的(de)準入标準，由政府出台★♦指導意見(jiàn)或者機(jī)構白(bái)名單供學校(xià↕£Ωo)選用(yòng)，加強對(duì)課程質量和(hé)參與教師(shī)★δ 的(de)監管，建立評估和(hé)退出機(jī)制(z♥"hì)，通(tōng)過社會(huì)力量參與課‍×後服務，減輕校(xiào)內(nèi)教師(shī)壓力，形成學校( $ ≥xiào)與社會(huì)彼此支撐又(yòu↕↕)相(xiàng)互促進的(de)良好(hǎ♥σo)格局。