&δ∑₩nbsp;技(jì)術(shù)往往是(shì)具體(tΩ✘δπǐ)的(de)、可(kě)操作(zuò)的(de)，是(shì×♥<)能(néng)實實在在地(dì)解決具體(tǐ)的(de)教學實踐問(wèn)題的(de)，♥>而思想則常常是(shì)意念的(de)、不(bù)可(kě)見(jiàn)的(de)，Ω★♣↓無法切實解決教學難題，無疑是(shì)“€↕≥空(kōng)頭支票(piào)”、“中聽(tīng)不(bù)中用(yòng)”。這(zhè∑Ω¥§)樣的(de)認識在教師(shī)中是(shì)非常普遍的(d$¶e)，教師(shī)最關注的(de)是(shì)“怎麽教”，而 ∏§不(bù)常問(wèn)的(de)是(shì)“為(w♦‌§èi)什(shén)麽這(zhè)樣教”。這(z₽'hè)樣的(de)現(xiàn)象折射出的(deφ←γ‍)是(shì)我們教學中的(de)實用(yòng)主義和(hé)功  ✘利主義，忽視(shì)了(le)先進科(kē)學的(de)教學思想對(d←↑uì)于教學實踐的(de)指導引領作(zuò)用(yòng)，漠視(shì)了(le)教學思♦↔✘想潛在的(de)價值。我們在進行(xíng)語文(wén)教學←$π研究，特别是(shì)課堂教學研究的(de)過程中，常常停留于≤<≥對(duì)教學環節、教學設計(jì)等教學現(xiàn)象的±≈α∞(de)探討(tǎo)，而缺乏對(duì)教學現(xiàn±<βΩ)象作(zuò)更深人(rén)的(de)剖析、更理(lǐ)↕←性的(de)思辨，看(kàn)不(bù)到(dào)內¥₽←¶(nèi)隐的(de)教學理(lǐ)念、教學思想。因此，對(duì↔π )一(yī)些(xiē)棘手的(de)教學難題、一(yī)些(xiē)¥δ☆≈有(yǒu)争議(yì)的(de)設計(jì)，認識模糊，争論不(bù)清。

       教學技(jì)術(shù)、技(jì®≥)能(néng)，隻有(yǒu)在先進科(kē)學的(de)教學思想指導下(xià)，才能(n∑δéng)充分(fēn)發揮它的(de)優勢，才能(néng)顯示教學的(¶≥&de)卓越的(de)效果。同樣的(de)技(jì)術(shù)和(hé) ¶↑能(néng)力，如(rú)果缺乏鮮明(míng)♠ €正确的(de)思想作(zuò)導引，難免會(huì)事(shì)倍功半，甚至産生(shēng)✘£π♥副作(zuò)用(yòng)。技(jì)術(π¥shù)與思想，猶如(rú)蒼鷹的(de)利爪和(hé)翅膀，隻有(yǒu)利爪∑≠而無翅膀，真有(yǒu)“英雄無用(yòng)武之地(dì)”之感，所得(de)很​φφ→(hěn)有(yǒu)限，隻有(yǒu)展翅高(gāo)飛(fēi)，利爪才有(yǒu)™λ↑“用(yòng)武之地(dì)”！所以，我們在著(zhe)力磨煉自(zì)已語文(wén)教 ®δ學技(jì)能(néng)的(de)同時(shí)，必須提升自(zì)己的(de)教學理(l↑λ βǐ)論水(shuǐ)平，産生(shēngεε÷¥)屬于自(zì)己的(de)教學思想。

      ×↓★ε 對(duì)于有(yǒu)的(d≤≥↕e)學生(shēng)來(lái)說(shu★₩★•ō)，學不(bù)好(hǎo)語文(wén♠∞λ)不(bù)是(shì)他(tā)不(bù)會(huì)♥≥'"學語文(wén)，也(yě)不(bù)是(shì&♠×)他(tā)不(bù)能(néng)學好(hǎo)語文(✔γ÷Ωwén)，而是(shì)他(tā)壓根就(ji>‍↔ù)不(bù)想學語文(wén)！從(có♦Ω₹∞ng)心底裡(lǐ)拒絕語文(wén)學習(xí)β₽，是(shì)很(hěn)多(duō)學生(shēng)學不(bù)好(hǎo)語文(w±÷én)的(de)根源。

       而造成>×"≤這(zhè)一(yī)現(xiàn)象的(de)原因之一(yī)，可(kě)能(né×'≤ng)就(jiù)是(shì)我們在語文(wén) €‌≈教學中過度重視(shì)語文(wén)方法、能(néng)力的(de)♣"∞訓練。在我們的(de)許多(duō)語文(wén)課∏‍↕ 上(shàng)，凡是(shì)要(yào∑±‍)考試的(de)語文(wén)知(zhī)識、語文(wén)能(néng)力，教師(s±←←hī)就(jiù)不(bù)厭(yàn)其煩地(dì‌‍)帶著(zhe)學生(shēng)反複練習(xí)，凡是(shì)有(y✔₩≠™ǒu)利于考出高(gāo)分(fēn)的(de)所有(yǒu)$ε方法、技(jì)能(néng)、技(jì)巧，都(dōu)一(yī)股腦(nǎo)兒(ér→σ≠)地(dì)、鋪天蓋地(dì)地(dì)出現(xiàn)在語εφ≤←文(wén)課堂上(shàng)，而學生(shēng)對(duì)語文(wén)的(de)興趣、語©✘☆文(wén)學習(xí)的(de)內(nèi)在動力則淹沒在大(dà)量的(de)↕✘‍×訓練之中，學生(shēng)必然無法感受語文(wén)學習(xí)的(de)成&±π 功，無法體(tǐ)驗語文(wén)學習(xí)的(de)情趣。失去(qù)了(le)對σ☆§(duì)語文(wén)由衷的(de)熱(rè)愛(ài)，無論怎樣高(gāo)明(míε¶↔ng)的(de)老(lǎo)師(shī)都(dōu)難以讓學生(shēng)學好(hǎo)語文(δ×wén)。

       此外(wài)，對(duì)于課∞‍ε≈文(wén)本身(shēn)蘊含的(de)豐富的(de)思想情感，我們往≈±₽往沒有(yǒu)耐心引導學生(shēng)去(qù)深入體(tǐ)驗ΩΩσ、體(tǐ)味，常常借用(yòng)幾個(↓♥‍gè)詞語，貼上(shàng)一(yī)個(gè)諸如(rú)“無私奉獻、舍已為φ↕≈(wèi)人(rén)”之類的(de)标簽就(>☆±§jiù)草(cǎo)草(cǎo)收場(chǎng)，似乎學語文(wén)簡單到(dào)✔©隻要(yào)貼個(gè)标簽。語文(wén)的(de)工(gōn<αg)具性需要(yào)我們的(de)語文(wén)教學$≈重視(shì)能(néng)力的(de)訓練，而語文(wén)的(de)人(rén) ★文(wén)性則需要(yào)我們的(de)語文(wén)★↕©≠教學充滿情意、充滿人(rén)文(wén)<α的(de)氣息、充滿生(shēng)命的(de)活力。盡管情意、情感的(d₹λe)體(tǐ)驗，我們很(hěn)難看(kàn)得(de)出來&​↔(lái)，也(yě)很(hěn)難量化(huà)評價δ£★≥，但(dàn)語文(wén)教學，首先關注的(de)是(shì)人(rén)的(de)發展，沒有§£¶®(yǒu)人(rén)自(zì)身(shēn)對(duì)發展 ÷的(de)需要(yào)和(hé)動力，也(yě)γ>就(jiù)沒有(yǒu)人(rén)發展的(de)可(kěε')能(néng)。

       進行γδ≈(xíng)理(lǐ)性的(de)解讀(dú)我們可(kě)以準确地♠☆∞(dì)把握學生(shēng)思維的(de)軌迹與走向，進行(xín¶§g)有(yǒu)效的(de)課堂調控。而個(gè)性化(huà)的(de)感悟，就(γΩ← jiù)不(bù)那(nà)麽可(kě)控了(le)。學生(shēng)憑借自(zì)己已有(yǒ€ u)的(de)生(shēng)活經驗、語文(wén)積累，對(duì)人 €(rén)物(wù)、對(duì)情節、對(du↔→ì)事(shì)件(jiàn)産生(shēng)屬于自(zì)↑​₽→己的(de)各不(bù)相(xiàng)同的(de)感受和(hé)體(tǐ)驗，γ¥‍而且往往說(shuō)不(bù)清自(zì)己為(wèi)什(shén)麽會(huì)有(yǒ&∏★←u)這(zhè)樣的(de)感受和(hé)體(tǐ) ¶驗，看(kàn)似模糊、不(bù)确定，因而教師(shī)¶§≥ 總是(shì)不(bù)放(fàng)心。

       λβ曾經有(yǒu)位老(lǎo)師(shī)在課堂上(shàng)每逢學生(shēng)回答(↑£≤≠dá)問(wèn)題之後，都(dōu)要(yào)順便問(wèn)一•♣(yī)句“為(wèi)什(shén)麽”，結果學生(shēng)對✘₽≈(duì)回答(dá)問(wèn)題産生(shēng)了(le)恐懼症，€γ♣•因為(wèi)有(yǒu)時(shí)候是(shì)難以用(yòn>>≠g)語言描述自(zì)己的(de)感悟過程的(±±₩₽de)。漢語文(wén)本身(shēn)就(jiù)有(yǒu)意合、模<φ₹糊的(de)特點，我們就(jiù)應該順應這(zhè™γ☆)一(yī)特點，在教學中重視(shì)學φ©生(shēng)個(gè)性化(huà)的(de)感悟。>↓∑☆我們無須控制(zhì)學生(shēng)的(de)感悟或者思維的(de)過≥±₽∏程，重要(yào)的(de)是(shì)要(yào)激發學¥←生(shēng)積極主動地(dì)投入到(dào)自(zì)主感悟、自(zì)覺∞"©$思維的(de)過程中來(lái)。從(cóng)感悟的(de)¶×♠內(nèi)在機(jī)制(zhì)上(shàng)看(kàn)，我們的(d ₹e)語文(wén)課堂教學對(duì)學生(shēng♠ )的(de)學習(xí)活動安排得(de)太多(duō)、太滿，εΩ≠φ學生(shēng)總是(shì)跟在教師(shī)後面，一(yī)個(gè)接著(z∏±he)一(yī)個(gè)地(dì)進行(xíng)學習(xí)活動，沒有(yǒu)屬于¥ε™ 他(tā)們自(zì)己學習(xí)思考想象的(de)時(ε&♣shí)間(jiān)。“閑暇産生(shēng)智慧”，教學≈™♦中難道(dào)不(bù)能(néng)“留空(kōng)”？給學生(shēng)留下(xià)‍>§點懸念，留下(xià)點未解決的(de)問(wèn)題，讓他(σ♠δtā)們自(zì)己去(qù)品味，自(zì)己去(qù)靜(jìng)靜(jìng)地(dì' £‍)思考，這(zhè)樣的(de)“空(kōng)白(bái)”未必就(jiù)是(sh¥∑ì)沒有(yǒu)效益。或許，自(zì)由的(de)、靈動的(de)課堂留©&'←白(bái)催生(shēng)的(de)是(shì)學生(shē​'÷​ng)學習(xí)的(de)靈感和(hé)智慧。“留空(kōng)間(jiān)就(✔§δjiù)是(shì)給發展”，這(zhè)也(yě)許是(shì)我們科₽≈(kē)學辯證地(dì)變革課堂教學結構的(de)行(xíng)動指南₹$±∑(nán)吧(ba)！

       四、重寫實作(zuò)文(wén)，輕虛構童話(huà)

       韓軍老(lǎo)師§∑(shī)在談及語文(wén)教學的(de)十大(dà)問(wè≈‍n)題的(de)文(wén)章(zhāng)中，對(duì)作(zuò)文(wén)教學中隻重寫實♠÷∑、忽視(shì)寫虛的(de)現(xiàn)象作(zuò)了(le)深刻的(de)剖析。而在↓§我們的(de)小(xiǎo)學語文(wén)教學中，這(zhè)樣的(de ≥ )現(xiàn)象如(rú)今依然存在。“孩子(zǐ)是(shì)天生(shēng)的(de)詩""&β人(rén)”，他(tā)們最善于異想天開(kāi)，最樂(yuè)于标新立異。>✔‍學生(shēng)總是(shì)生(shēng)活在屬于他(tā)們的(d€™•e)童話(huà)般的(de)世界裡(lǐ)↓÷∑γ。剛入學的(de)學生(shēng)，最喜歡的(de)是(shì)聽♣♣(tīng)童話(huà)、看(kàn)童話(‍♦ ×huà)、講童話(huà)，乃至後來(lái)• 的(de)寫童話(huà)，他(tā)們往往将自(zì)己的(de)®ε∏希望、理(lǐ)想、對(duì)世界的(de)理(lǐ)解都' ♥(dōu)幻化(huà)在自(zì)己的(de)童話(huà≥♥≠∏)裡(lǐ)面，這(zhè)是(shì)一(yī)種自(zì)由的(de↕ )、快(kuài)樂(yuè)的(de)傾吐。

      "→ 然而，我們的(de)作(zu>↓φò)文(wén)教學，包括低(dī)年(nián)級的(de)說(s¶★huō)話(huà)、寫話(huà)練習(xí)，都(dōu)要(yào)求學生↓✔✔ (shēng)寫符合生(shēng)活現(xiàn)狀φ♥←的(de)詞句，虛構的(de)、想象的(de)文$≈(wén)字日(rì)漸被“打入冷(lěng)宮”。學生(shēng)朝氣蓬勃"←♣ε的(de)童話(huà)天地(dì)就(jiù)此破滅！這(zhè>¶)實質上(shàng)是(shì)對(duì)學生(shēng)語言創造力÷±¥≈的(de)扼殺，是(shì)語文(wén)教↑$γ♠學的(de)一(yī)大(dà)遺憾。我們應當還(hái)學生(shēng)一(×♥yī)個(gè)童年(nián)，還(há™×i)學生(shēng)一(yī)個(gè)童話(huà)的(de)>≥&♣世界，或許在這(zhè)成人(rén)看(kàn)來(lái)虛 § 幻的(de)、無聊的(de)世界中，我們的(de)學生(shēng)迸β‌​發出無窮的(de)創造力來(lái)！

       五、重實詞積累，輕虛詞學習(xí)

       在語文(wén)≤&δ教學中，我們非常重視(shì)學生(shēng)對(duì)語言材料的(de)積累Ω¶，尤其是(shì)豐富的(de)詞彙和(hé)精彩的(de)段落。而從(cóng)現(xiàn)行​®←α(xíng)語文(wén)教材所涉及的(de)詞語積累來(lái)看(kàn)，學☆±₩©生(shēng)積累的(de)幾乎都(dōu)是(shì)實詞，課≈© 文(wén)後面要(yào)求學生(shēng)“讀(dú)★  ©讀(dú)，再抄寫”的(de)詞語，都(dōu)是(shì)關乎課文(wén)內(♠'£nèi)容或者作(zuò)者運用(yòng‌γ∑÷)精妙的(de)實詞，而虛詞似乎不(bù)見(jià♠₩&n)蹤迹。然而，在學生(shēng)理($Ω≥lǐ)解、體(tǐ)會(huì)課文(wén>λ<)深層含義，體(tǐ)味課文(wén)蘊含的(de)思想情感的(de)過程中，我們往往需要(y£ ♣ào)學生(shēng)關注課文(wén)中的(de)虛詞，從(cóng)這(zhè)些(xiē)→∞÷↓虛詞入手，前後聯系，觸摸文(wén)章(zhāng)中人(rén)物(wù)✘¶™的(de)內(nèi)心世界，觸及言外(wài)之意。衆所周知(zhī)，在現♦₹"(xiàn)代漢語中，虛詞大(dà)都(dōu)€♠$✔是(shì)各種句法、語義關系的(de)形式标志(zhì)，→​✘句際關系聯系的(de)手段，句群結構的(de)常用(yò§ ☆ng)手段。

在語文(wén)教學中，加強虛詞的(de)教學，提高(gāo)學生(shēn₽π₹g)對(duì)虛詞的(de)敏感度是(shì)非常必要(yào)的(de)。如(rú)“因為₩​±(wèi).......所以”、“即使.......也(yě)要(yào)”、“±Ω"雖然.......但(dàn)是(shì)”等虛詞，這(zhè)δα<‌些(xiē)形式标志(zhì)都(dōu)意味著(zhe)一(yī)組句子(z×'ǐ)構成了(le)一(yī)個(gè)固定的(de)組合闆塊，應當從(cóng)整體(tǐ)上(δ€shàng)來(lái)把握。一(yī)旦學生(shēng)在大(dà)腦(nǎo)中形成了(le★ •☆)語句的(de)這(zhè)一(yī)類組合闆塊的(de)種種模式，​δ★♦他(tā)們的(de)閱讀(dú)速度不(bù)但(dàn)會(huì)±↓加快(kuài)，而且質量也(yě)會(huì)₩φ提高(gāo)。由此可(kě)見(jiàn)，語文(wén)教學中關乎學生(shēng)閱讀₹∞★(dú)能(néng)力發展、關于學生(shēng₩♥γ×)感悟力提高(gāo)的(de)虛詞教學，是(shì)必不(bù)可(kě)少(s"‍↔hǎo)的(de)一(yī)項重要(yào)內(nèi)容。