“十三五>ו”規劃（2016－2020年(nián)）把提高(gāo)教育質量放(fàng)在教育發ε←‍展非常重要(yào)的(de)位置上(shàng)。當下(₩÷xià)的(de)教育，已經進入到(dào)一(yī)個(gè)“新質量時£α(shí)代”。所以，提高(gāo)教育質量必然成為(wèi)我們基礎教育發展最根←>本、最集中、最迫切、最普遍的(de)戰略→¥↑性概念。

　　
      為>₹​↔(wèi)什(shén)麽要(yào)開(kāi)啓“新質量時(shí)代”？

　　今天，很(hěn)多(duō)校(xiào)長(cháng)都(dōu)有(yǒuδλ)這(zhè)樣的(de)困惑：現(xiàn)在的(de)教育投入很(hěn)大(dà)，教育工(™ε♥¥gōng)作(zuò)者每天都(dōu)很(hěn)忙碌，但(₽σ☆dàn)民(mín)衆似乎對(duì)教♥×育還(hái)不(bù)太滿意。教育行(xíng)政部門(m∞₩én)經過幾十年(nián)的(de)努力，對(duì)教育增加了(le)很(hěn)多(  ≤☆duō)的(de)資源投入，但(dàn)現(xiàn)δβ↔ε在，這(zhè)些(xiē)基本要(yào)求已經不(bù)能(néng)滿足人(rén)民(★β mín)群衆對(duì)高(gāo)質量、多(duō)樣化(huà"‍)教育的(de)訴求。這(zhè)也(yě)讓我們思考 ¥$↔：以分(fēn)數(shù)指标、物(wù)質計(jì)量、工(gōng)具價值來(láπ‌↕i)判斷教育效率的(de)方式應該成為(wèi)過去(☆♣λ↕qù)時(shí)；讓學生(shēng)全面發展、回歸教育人(rén)文(wγ₽↑δén)價值，緻力于學校(xiào)內(nèi)涵建設，成為(wèi)今天判斷教育質量&₽、教育效率的(de)一(yī)個(gè)标尺。

　　譬如(rú)，上(shàng)海(hǎi)有(yǒ★φu)一(yī)個(gè)非常大(dà)的(de)慈善機(jī)構曾捐←♥了(le)很(hěn)多(duō)錢(qián)蓋學校(xiào)、購(gòu)設備。但(dàn)  ₽≥今天，這(zhè)個(gè)慈善機(jī)構發現(xiàn)，教育慈善不(bù)能(néng)僅♦≤'滿足于捐贈一(yī)些(xiē)資源，而是(shì)要(yào)讓教育真正作(z☆≥Ω₽uò)用(yòng)于孩子(zǐ)，使其內(nèi)心發生←®÷$(shēng)改變。因此，他(tā)們提出了(le)捐贈課≤§程，并把這(zhè)個(gè)課程稱之為(wèi)“夢想課程”，讓孩子(zφεβǐ)的(de)學習(xí)與他(tā)們的(de)生(shσλ₽→ēng)活建立起聯系，讓課堂內(nèi)資源與學生(shēn↕€δ≤g)日(rì)常生(shēng)活建立起聯系，讓今天的(de)學校(xiào)生(shēng)活£€α>與他(tā)的(de)未來(lái)生(shēng)活建立起聯系 &。

　　随著(zhe)社會(huì)的(de)發展，我們從(cóng)溫飽✘♥✘型的(de)小(xiǎo)康發展到(dào)全面小(xiǎo)<¶δ康社會(huì)後，人(rén)們有(yǒu)一(yī)個(♠®γgè)顯著的(de)變化(huà)：從(cóng)以财富來(lá♥♦☆εi)評判幸福感轉變為(wèi)以多(duō)元視(shì)角來(lái)評判幸福感₹≤¶σ。所以，财富已不(bù)再是(shì)人(rén)們感到(dào)幸福的(de)決定要(yà₩∏÷o)素。文(wén)化(huà)生(shēng)活的(de‌ )豐富、精神境界的(de)提升等一(yī)系列的(de)表達內(nèi)×≠€心感受的(de)軟性因素，對(duì)幸福感的(de)影(δ∑₹yǐng)響最大(dà)。

　　但(dàn)與此同時(shí)，我們的(de)教→↑ ​育及教育價值取向還(hái)存在著(zhe)ππ一(yī)定的(de)偏差：我們忽視(shì)了(le)教育要(yàoβ∑≠)培養人(rén)的(de)個(gè)性以使人(rén)的(de)潛能(néng•✘>σ)盡可(kě)能(néng)地(dì)發展；我們常常要(yào)求教育即時(shí)的(✘¶≤de)、顯性的(de)功效，卻忽視(shì)或者輕視(shì)了(l÷™>e)教育的(de)長(cháng)期效應；我們隻看(kàn)到(dào)教育工(gōnδ→g)具性價值的(de)一(yī)面，但(dàn)卻忽略了(le)教育的(de)本意和(hé)終ε₹  極價值。所以，今天，學曆高(gāo)的(d₩<¶e)人(rén)越來(lái)越多(duō)，但(dàn)是(shì)我們對(duφ↑φ∏ì)于教育價值觀念的(de)轉變還(hái)需要(yào)一(yī)段時(shí←₩₽)間(jiān)的(de)努力，讓一(yī)種全新的(de)教育價值觀成為(wèi)↔ε≠社會(huì)的(de)共識。

　　
    “新質量時(shí)代”需聚焦核心素養

　　我們迎接“新質量時(shí)代”，必須樹(shù)立科(kē)學的(de)質量觀€♣♣∑，必須把促進人(rén)的(de)發展、使人(rén)适應未來(lái)社會(huì)需要(yàλ↕πεo)作(zuò)為(wèi)衡量教育質量的(de)标準。我✔♦們要(yào)強調提高(gāo)學生(shēng)服務于國(guó)家(jiā)和(hδσ‍é)人(rén)民(mín)的(de)責任感，要(yào)讓學生(λ¶shēng)具有(yǒu)勇于探索的(de)創新精神♦‌α，能(néng)夠解決問(wèn)題、善于解決問(wèn)題，這(₽σ↑$zhè)是(shì)我們教育的(de)目的(de)所在。因此，從(cóng)這(zhè)個♥​αΩ(gè)角度看(kàn)，我們現(xiàn)在提出的(de)發展學生(shēng)核心≥σ素養，其實就(jiù)是(shì)直面現(x✔÷iàn)代信息技(jì)術(shù)和(hé)知(zhī)識經濟的(de)挑戰，就(jiù)γπ是(shì)要(yào)思考教育，怎麽在我們所面對(duì)的←≥(de)未來(lái)社會(huì)環境下(xià)，讓學生(shēng)學會(huì)"♣↕'生(shēng)存、學會(huì)做(zuò)事(sh¥≠ì)、學會(huì)共存。

　　核心素養體(tǐ)現(xiàn)了(le)“新質量時(shí)代”的<←(de)價值觀，聚焦核心素養，所追求的(de)就(jiù)是(shì±↔)适應學生(shēng)成長(cháng)所需€™要(yào)的(de)，就(jiù)是(shì)為(wσσèi)學生(shēng)的(de)綜合發展、一(yī)→±生(shēng)的(de)幸福而奠基的(de)。我們今天倡‌♣  導并踐行(xíng)這(zhè)樣富有(yǒu)時(shí)代性與先進性特征的(deβδ)主流價值觀，才能(néng)在“新質量時(shí)代”的(de)←γ$轉型發展中，讓教育實現(xiàn)促進人(rén)的(de←​↕♣)自(zì)身(shēn)和(hé)諧發展、為(wèi)社會(huì)發展作(‍≠→zuò)出貢獻的(de)目标，才會(huì)讓今天的(de)人(rén)民(mín)群衆Ω ♦"對(duì)教育更加滿意。因為(wèi)追求人(rén)的(de)幸福已經成為(wè Ωi)全面建成小(xiǎo)康時(shí)代的(de)追求，也(yě)是(shì)越來(lá£‍i)越多(duō)的(de)老(lǎo)百姓內(nèi)心所追♠£求的(de)。

　　
     “新質量時(shí)代”的(de)課堂樣态

　　聯合國(guó)教科(kē)文(wén)組織公開(kāi)出版的(π≤♥de)研究報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的(de)理(lǐ)念轉☆≠↔ 變？》中寫道(dào)：“知(zhī)識→₩☆在有(yǒu)關學習(xí)的(de)任何討(tǎo)論中δ₩δ都(dōu)是(shì)核心議(yì)題。可(kě)以理(lǐ)解為(w÷÷λèi)個(gè)人(rén)和(hé)社會(huì)解$↕α™讀(dú)經驗的(de)方法。因此，可(kě)以将知(zhī)識廣泛©‍&地(dì)理(lǐ)解為(wèi)通(tōng)過學習(xí¥$)獲得(de)的(de)信息、認識、技(jì)能(néng)、價值觀和(hé)态度。”對≥→σ(duì)知(zhī)識、學習(xí)和(hé)教育重新下(xià)了(l✔×♣≠e)定義。

　　今天的(de)教育改革，也(yě)是(shì)如(rú)此♦&。知(zhī)識本身(shēn)與創造以及物(wù)質知(z•₩hī)識的(de)文(wén)化(huà)社會(huì)環境和(hé)體(tǐ)制(zλ♥©hì)背景密不(bù)可(kě)分(fēn)，所以知(zhī)識不(bù≥™★♣)再是(shì)用(yòng)學科(kē)符号所表©♠♣達的(de)描述性、解釋性意義上(shàng)的(de)知(zhī)識，而是(shì)同它的(de↑ ≤®)社會(huì)環境、文(wén)化(huà)都(dōu)息息相(xiàng)關的(de) ≥©≥。基于這(zhè)樣的(de)方向，我們所說(↔$shuō)的(de)知(zhī)識包括通(tō∞ π∞ng)過學習(xí)獲得(de)的(de)信息、認知(zhī)、技(jβ ì)能(néng)及價值觀等在今天的(de)教育、課堂上(shàng)，正在發生(s♦$ hēng)或将要(yào)發生(shēng)轉型:學習(x<&í)活動成為(wèi)課堂教育的(de)主要(yào)內(nèi)容，♣✘↓而老(lǎo)師(shī)的(de)作(zuò)用(yòng)主要(yào)是(shε∑ì)進行(xíng)教學設計(jì)。

　　所以，今天的(de)課堂已經不(bù)再是(shì)灌φ ↓輸知(zhī)識的(de)場(chǎng)域≥δ¶，它是(shì)思考、發現(xiàn)、探究以及認知(zhī)建構£≠的(de)地(dì)方。而教材已經不(bù)是(shì)等€δ★待學習(xí)的(de)內(nèi)容，而是(shì)動态₹'‍§的(de)、與學生(shēng)經驗發生(shēng)發展是(shì)連續相(xiàng)關的"✘(de)。所以，課堂要(yào)慢(màn)慢(màn)地(dì)λ♣σ₽轉變，要(yào)重視(shì)培養學生(shēng)解決問(wèn)題的(de)能‌€ γ(néng)力，關注學生(shēng)綜合應用(yòng)知(zhī)識的(de)能(✔∞ néng)力、合作(zuò)交流能(nén∑‍±g)力，強調學生(shēng)在學習(xí)過程的(de) ↔♠£态度與社會(huì)責任等。