跨時(shí)一(yī)年(nián)的(de)第一(yī  ≥)階段的(de)培訓學習(xí)悄然劃過，我有(yǒu)幸聆聽(tīng)了(le)專¶™δβ家(jiā)們的(de)理(lǐ)論講座、指導以及實地(dì)跟崗學習(xí)，感受© 頗深。通(tōng)過在培訓學習(xí)，讓我真正©¥&‌領悟到(dào)作(zuò)為(wèi)一£±✔₹(yī)名新時(shí)期的(de)校(xiào)長(cháng)₽•♣β應有(yǒu)的(de)新理(lǐ)念、新思γ©₩↕想、新方法。同時(shí)也(yě)看(kàn)到(dào)目前我校(xi∞™ào)管理(lǐ)過程中取得(de)的(de)成績和(÷♦hé)存在的(de)問(wèn)題。下(xià)面我就(jiù)這(÷≈♥≈zhè)一(yī)年(nián)來(lái)的(de) ∞σ培訓談談自(zì)己的(de)思考。

一(yī)、理(lǐ)論學習(xí)帶來(lái)的(de)思想變革

（一(yī)）辦學理(lǐ)念與思考
      校(xiào)長(cháng)是(shì)€≠學校(xiào)的(de)領導者、決策者和(hé)高(gāo)級管理(lǐ)者。作(zuò)為(wèεΩδi)一(yī)校(xiào)之長(cháng)，要(yào)領導好(hǎo)一(yī)所學校(¶♣✔xiào)，就(jiù)要(yào)有(yǒu)：時(shí)代的(de)眼光(guāng)÷☆ ，社會(huì)的(de)良知(zhī)；正确的(de)理(lǐ)↑≤•念，獨到(dào)的(de)見(jiàn)解；堅韌的(<•αde)品格，廣闊的(de)胸懷。儒家(jiā)講究“仁愛(ài)”，道(dào)家(jiā)講究“道(dào)義”×±ε，儒家(jiā)講“進取作(zuò)為(wèi)₩>∑”，道(dào)家(jiā)講“無為(wèi)而治”。作(zuò)為(wèi)一(y↕€★ī)個(gè)領頭人(rén)，必須剛柔兼濟，聽(tīng)得(de)進不(bλ≈✔δù)同意見(jiàn)，我不(bù)會(huì)獨斷專橫、一(yī)意孤行(xíng)$∏∑，但(dàn)我也(yě)不(bù)會(huì)随波逐流，偏聽(tīng)偏信，我會(hσφuì)在堅持和(hé)改革中尋找契合點。

我校(xiào)迄今為(wèi)止有(yǒu)90年(nián)辦學曆史，是(shì)一(yī≈♦β)所有(yǒu)著(zhe)厚重文(wén)化(huà)底蘊的(de)曆γ 史老(lǎo)校(xiào)，辦學理(lǐ)↑β>♣念的(de)定位就(jiù)顯得(de)尤為(wè←σi)重要(yào)，我們緊緊依托學校(xiào)悠久的σ∏↑​(de)辦學曆史和(hé)厚重的(de)文(wé ¥"∏n)化(huà)積澱，充分(fēn)挖掘“二程文(w¶​én)化(huà)”人(rén)文(wén)資源，提出★♠​↕了(le)“以人(rén)為(wèi)本，文(wén)化(huà)立校(xiào)，為↔★δ(wèi)學生(shēng)終身(shēn)發展奠基”的(de)辦學理(l←↑<ǐ)念，濃縮成“真仁固本”教育文(wén)化(huà™★)特質，具化(huà)出“四雙”文(wén)化(huà)策Ωβ∏↕略。

“真仁固本”教育就(jiù)是(shì)通(tōng)過“求真≈↔”和(hé)“為(wèi)仁”，鞏固人(rén)的(de)發展根基εα¥。“真”者，“自(zì)然之道(dào)”，即規律，“求真”，∞∞★就(jiù)是(shì)對(duì)教育意義的(dβ≤∞$e)追問(wèn)和(hé)探尋。“仁”者，即慈愛(ài)厚道(dào)，有<£ "(yǒu)德行(xíng)，具有(yǒu)博愛(ài)±♥•£之心、寬容之心、同情之心，“為(wèi)仁”，就(jiù)是(shì)以博₹≠• 大(dà)寬厚的(de)胸懷來(lái)關愛(ài)人(rδ★én)，幫助人(rén)，發展人(rén)。“本”即根本∞×∏，根源，“固本”就(jiù)是(shì)★™鞏固基礎，紮實根基。

“真仁固本”教育遵循了(le)教育基本的‍↕™(de)規律。學校(xiào)教育的(de)根₹$σ本任務是(shì)要(yào)促進每一(yī)個(gè ‌♥)孩子(zǐ)健康成長(cháng)。學校(xiào)要(yào)倡導教師(shī)↕δ≠在教育教學活動中傾真情，求真知(zhī)，育真人(∞β±rén)；教師(shī)要(yào)尊重學生(shēng)發展γ≠ π規律，為(wèi)學生(shēng)營造一(yī)個(gè)寬松和(h♥€ ≤é)諧、充滿仁愛(ài)與真情的(de)成長(cháng)環境，厚其文(wén)化>ε♠(huà)底蘊，強其道(dào)德根基，砺其品行(xíng)意志(zhì)，提其精↑★× 神品位，為(wèi)學生(shēng)終身(shēn)發展奠基。

“真仁固本”教育汲取了(le)二程文(wén)化(huà)的(de)精髓。“二程”文(w÷¶↓én)化(huà)既是(shì)我校(xπ∑ iào)文(wén)化(huà)的(de)根，也(yě)是(shì)學校(xiào)β✘文(wén)化(huà)的(de)生(shγ≥ēng)長(cháng)點。“二程”教育思想的(deδ σ€)核心是(shì)“明(míng)理(lǐ)修德”。具體(tǐ)體(tǐ)現(xi​λ→'àn)在“教之以德”的(de)教育根本、“學以至聖人(rén)”的(d∑​↔εe)教育目标、“格物(wù)緻知(zhī)”的(de)教育 ♣σ方法。“真仁固本”教育正是(shì)源于“二程”教育思想的(de×←β>)核心提出，與“二程文(wén)化(huà☆★£ )”一(yī)脈相(xiàng)承。

“真仁固本”教育順應了(le)時(shí)代發展的(de)要(yào)求。“問(w↔§×èn)津求真，追求卓越，立德樹(shù)人(rén)”的(de)武漢教育精神明(míng)确了(β ≠βle)“立德樹(shù)人(rén)”的(de)最終目标和(hé)不(bù)懈追求，提出了÷ ‍↕(le)“問(wèn)津求真”、“追求卓越”的(de)本質要(​¶¥yào)求。“真仁固本”教育正是(shì)在武漢教育精神β♦↔的(de)引領下(xià)，以“求真、為(wèi)仁α•、固本”為(wèi)基本目标和(hé)導向，努力打‍≥'®造“真情教育”、“真實課堂”。

正是(shì)基于以上(shàng)認識，學校(xiào)在實施“真仁固本”教育過程中，緊緊抓住師(shī)生(shē© ng)這(zhè)兩個(gè)主體(tǐ)和(hé)教育教學這(zhε♥∏σè)兩條主線構建了(le)“四雙”文(wén)化(huà)策略≥<體(tǐ)系。

1、“雙加”學生(shēng)成長(cháng)文(wén)化(h‌₽uà)。學生(shēng)培養以全面加特色、合格加特長(cháng≥←)為(wèi)方向，不(bù)僅傳授文(wén)化(huà)知(zh∞§ī)識，而且培植個(gè)性特長(cháng)，為(wèi)學生(§•≤×shēng)成長(cháng)奠基。

2、“雙核”教師(shī)發展文(wén)化(λ→huà)。教師(shī)發展以職業(yè)道(dào)德和(hé)教學技(jì)能(néng)為©₩(wèi)雙核心，多(duō)措并舉提升師(shī)德水(shuǐ)準，提高(gā↓§αo)教師(shī)技(jì)能(néng)，促進δπ教師(shī)專業(yè)成長(cháng)。

3、“雙化(huà)”德育實效文(wén)化(huà)。學校(xiào)無形德育有(yǒu)形化(hu≈β• à)，有(yǒu)形德育系列化(huà)，彌補學校(xiào)德育空(kōn↓↔ g)洞、僵化(huà)、低(dī)效的(de)不(bù)足，提高(gāo)德育實效☆☆性。

4、“雙主”教學科(kē)研文(wén)化(huà)。教學科(kē)研以學生×± §(shēng)為(wèi)主體(tǐ)，以教師(shī)為(wèi)主導，面向全體(tǐ)↔₩學生(shēng)，充分(fēn)發揮教師(shī)主導作(zuòδ₹)用(yòng)，優化(huà)素質教育主戰場(chǎng)♦§£∞。

通(tōng)過對(duì)辦學理(lǐ)念的(de)進一(yī)步挖掘和(¥≤±hé)完善以及學校(xiào)文(wén)化(huà)的(de)構建，讓辦學思想和δ∑ (hé)辦學行(xíng)為(wèi)更加和(hé)諧有(yǒu)力，從(cóng)而☆ 辦學效率更加突顯。

（二）新時(shí)代校(xiào)長(≥↑↕≤cháng)應具備的(de)幾種意識

新時(shí)代校(xiào)長(cháng)，必✘‌須樹(shù)立新的(de)教育觀、育人(rén)觀，并樹(shù)立與之相(xiàng)©λ∑≤應的(de)使命和(hé)意識。

1、學習(xí)的(de)意識

有(yǒu)人(rén)曾說(shuō)，要(yào)想☆δ給學生(shēng)一(yī)杯水(shuǐ)，老(lǎo)師(​©¶shī)要(yào)有(yǒu)一(yī)桶水(shuǐ)，這(zhè)樣的(φ¶de)時(shí)代已經一(yī)去(qù)不(bù)♣¥φ複返了(le)，在知(zhī)識、信息高(gāo)速更新運轉當下(xià)，老(lǎo)師(s®→¶$hī)必須要(yào)有(yǒu)一(yī)塘活水(shuǐ)，方能(n↓π≠éng)解學生(shēng)之惑，校(xiào)長(cháng)更∑®是(shì)如(rú)此，面對(duì)教師(shī)的( ®<®de)發展、學生(shēng)的(de)成長(cháng₽↑≥)、家(jiā)長(cháng)的(de)需求、社會(huì)的(de)評價，校(xiào)長(c™→háng)更是(shì)要(yào)全面的(de)統攬全局的(de)知±β(zhī)識儲備，才能(néng)引領學校(xiào)發展，因此，校(xiσ↓ào)長(cháng)要(yào)勤于學習(xí)，要(yào)善于學習(xí)，要(yào)認 ♦α真學習(xí)黨的(de)大(dà)政方針和(hé)相(xiàngα±↓)關的(de)教育法規，做(zuò)刻苦學習(xí)的(de)典範，從(cóng)₩ Ω€而在學習(xí)中不(bù)斷反思，在反思中不(bù)斷前行(xíng)，隻有(y‌↕♥ǒu)永葆學習(xí)的(de)狀态，才能(néng)做(zuò)到(dào)≠‌>工(gōng)作(zuò)有(yǒu)思路(lù)、有(<≈♥yǒu)創新，才能(néng)成就(ji  ≤ù)教師(shī)，幸福學生(shēng)，才能(néng)讓學校(xiào)邁入健康和∏♥(hé)諧持續發展的(de)軌道(dào)。
       2、服務意識

一(yī)名好(hǎo)的(de)校(xiào)長(ch​​áng)首先必須要(yào)有(yǒu)良好♣λ™↔(hǎo)的(de)服務意識，當好(hǎo)師(shī)生βα(shēng)的(de)公仆，耐得(de)住清貧，忍得(de)住寂寞，守住教育​↕的(de)甯靜(jìng)和(hé)幸福。當好(hǎo)主管而不(bù)主觀，處事(shì)果β₹ &斷而不(bù)武斷，充分(fēn)聽(tīng)取大(dà)→"€家(jiā)的(de)意見(jiàn)和(hé)建議(yì)，做(zuò)到(dào)思想同∞&心，事(shì)業(yè)同幹，做(zuò)到(φ<dào)層層分(fēn)工(gōng)，層層≈& ¥把關，層層負責。
       3、創新改革意識
    校(xiào)長(cháng)要(yào)不(bù)斷更新教育觀念，樹(shù)立現( ¶↔xiàn)代課程觀、人(rén)才觀、價值觀，樹(shù)立現(xiàn)代&​☆∏教學觀、學生(shēng)觀。以科(kē)研為(wèi)先導，÷ →δ把理(lǐ)論與實踐結合起來(lái)，倡導教師(sh↕σ¶ī)改革創新出效益，形成自(zì)己的(de)特₽↓≈<色，形成自(zì)己的(de)品牌，為(wèi)學校(xiào)的(de)發展赢'₽得(de)一(yī)片廣闊的(de)發展空(kōng≥¥)間(jiān)，從(cóng)而帶動學校(xiào)整體(tǐ)辦學水(shuǐ)平提¥∞®升。

4、使命意識

作(zuò)為(wèi)新時(shí)代校(xià™®δo)長(cháng)，辦什(shén)麽樣的( &≥γde)教育，育什(shén)麽樣的(de)人£≠γ(rén)，怎樣辦教育，怎樣育人(rén✔$)，老(lǎo)師(shī)可(kě)以不(bù)回•¶δ♠答(dá)，但(dàn)校(xiào)長(cháng)必須回答(dá)的(de)問(wèn)₹★&∑題。因而我們要(yào)有(yǒu)與新時(shí)代發展相(xiàng)匹配的(de)使命，即要♦₽‌(yào)有(yǒu)“愛(ài)與責任”的(de)踐行(xíng)，要(yào)有(yǒu)道(dào)πΩ'✘德底線的(de)堅守，要(yào)有(yǒu)民(mín)族複興的(★♥de)擔當，要(yào)有(yǒu)促進人(rén)類文(¥× wén)明(míng)進步的(de)責任。

二、實踐學習(xí)帶來(lái)的(de)靈魂觸動

我于2018年(nián)4月(yuè)23日(rì)£σ '至27日(rì)，在武漢育才二小(xiǎo)進行(xíng)了(le)為(wèi)期一(≤¶yī)周的(de)跟崗學習(xí)。第一(y£'ī)次親密接觸她(tā)，讓我沉思其中，一(yī)所有(yǒu)著¥♥≈(zhe)厚重文(wén)化(huà)底蘊和(hé)積澱，在‍↕↕>喧嚣鬧市(shì)裡(lǐ)靜(jìng)下(xià)來(lái)的(de)學校(xiào)，γ∑∑老(lǎo)師(shī)們都(dōu)在忙些(xiē)什(φ↔ shén)麽？帶著(zhe)這(zhè)樣的(de)問(w♠↕èn)題，我輕輕的(de)走進校(xiào)園裡(lǐ)每一(yī)個(gè)有(♥£yǒu)著(zhe)生(shēng)命氣息的(de)角落。↓←  

實行(xíng)教師(shī)績效工(gōng)資考核以前，育才二小(xiǎo)教師(shī‍<)工(gōng)資高(gāo)出其它同類學校(xià✘​↔o)很(hěn)多(duō)，自(zì)從(cóng)實行(xíng)績效考核後，教師←'(shī)待遇基本上(shàng)持平，如(rú)今，教師(shī)年(φ←₽αnián)齡老(lǎo)化(huà)，教育改革步伐加快(kuài)，家(jiā)長(chá‍₽ng)期望質過高(gāo)，社會(huì)壓力直逼…..一(yī)所優質學校(xiào)怎樣保持她(tā)持久的(de)源動力？通(tōπ☆ng)過五天時(shí)間(jiān)的(de)跟崗，我似乎找₹‌ ∞到(dào)了(le)一(yī)些(xiē)答(dá)案。

靜(jìng)下(xià)來(lái)的(de)管理(lǐ)團隊。÷→4月(yuè)23日(rì)上(shàng)午"≤¶，有(yǒu)幸參加育才二小(xiǎo)周一(yī)行(xín♣±g)政例會(huì)，會(huì)上(shàng)，每個(gè)£ ★年(nián)級的(de)年(nián)級校(xiào)長(c←↕háng)都(dōu)将各自(zì)年(nián)級周工(gōng)作(zuò)中心和(hé)重點✘δ作(zuò)了(le)較詳實的(de)安排，并提交行(xíng)政會(huì)通(tōng)過，随♣₩<¥後，各處室負責人(rén)也(yě)将各處工(gōng)作(zuò)作≈λ§λ(zuò)了(le)進一(yī)步的(de)安排，最後，校(xiào)長("δ cháng)将各年(nián)級以及各處室工(gōng)作(zuò)進行(xíng)了(le)¥£≈科(kē)學合理(lǐ)的(de)統籌部暑。而在這(zhè)一(yī)過程中，我的(de)感覺§₹Ω是(shì)，團隊中的(de)每一(yī)個(gè)人(rén)角色ε"意識定位很(hěn)準确，每一(yī)個(gè)人(££•∑rén)的(de)責任分(fēn)工(gōng)很(hěn)明(míng)确，每個(λ×∏gè)人(rén)的(de)方案措施也(yě)都(dōu)很(hěn)精準，既體(tǐ)現(x ×€★iàn)了(le)個(gè)體(tǐ)智±'∏∞慧，也(yě)融入了(le)團隊力量。

靜(jìng)下(xià)來(lái)的(de)教研團隊。在五天的(←​↑≈de)時(shí)間(jiān)裡(lǐ)ββ☆"，我走進課堂，聽(tīng)課達5 節。姑且不(bù)去(qù)評價這(zhè ≠∑✔)些(xiē)課上(shàng)得(de)如(rú)何的(de)高(gāo)效，通(tōng← ™↕)過她(tā)們的(de)教研活動的(de÷ ¥♥)開(kāi)展，我明(míng)白(bái)了(le)一(yī)所學校(xi♣★ào)的(de)教育教學質量持續提升的(de)原因≈α‍₽。學校(xiào)自(zì)上(shàng)而下(xià)形成了(le)一(yī)種濃♥‌厚的(de)教研氛圍，每個(gè)學科(kē)、每位教師(shε™ī)都(dōu)是(shì)教研的(de)領頭雁。以一(yī)節四年(nián≤α↓←)級的(de)數(shù)學課《平均數(shù)》為(wèi)例，整個(gè)數(shù)學÷∑∏∞教研組課前研究如(rú)下(xià)：一(yī)是(shì)課改前小(xi£γ‍ǎo)學數(shù)學教材對(duì)“平均數(shù)”內(nèi)容編寫的(de)意圖。 α并分(fēn)别從(cóng)96年(nián)人(✔∏≠♦rén)教版、92年(nián)沿海(hǎi)教材、97年(niφ‌án)人(rén)教版中尋找相(xiàng)關答(dá)案。二是(shì)課改至今，新課标下(x€∑ià)的(de)小(xiǎo)學數(shù)學教材對(duì)“♠≥£平均數(shù)”內(nèi)容編寫的(d≈♠®e)意圖。三是(shì)根據關于課改前和(hé)課改至今收集的(de)信息進一(y σ &ī)步進行(xíng)比較分(fēn)析，從(cóng)中找到(dào∞±±♣)最佳解讀(dú)，并将此解讀(dú)與學情進行(xíng)分(fēn)析。在¶→這(zhè)一(yī)研究的(de)過程中，每個(gè)成員(yuá→‍↓n)都(dōu)能(néng)靜(jìng)下(xià)心來(♦♣lái)全心投入，這(zhè)種嚴謹治學的(de)态度以¥✘ 及團隊協作(zuò)的(de)的(de)教研氛圍讓學科(>δΩ↓kē)教學效果得(de)以最大(dà)限度的(de)發揮。

靜(jìng)下(xià)來(lái)的(de)靈魂。學校(xiào)通(φεtōng)過多(duō)措并舉，如(rú)：✘™×年(nián)級校(xiào)長(cháng)負責制(zhì)、教師(shī)名譽管理(£γ∑Ωlǐ)等制(zhì)度的(de)建立與實施，加強教師(shī)文(wén)化(huà)建設，×£← 踐行(xíng)“同成教育”的(de)辦學理(lǐ)念，即創造師(shī)生(shēng)共同成長(cháng)•♣£的(de)教育。

原來(lái)，一(yī)所靜(jìng)下(xià)來(lái)的(de)學校(✘​≤✔xiào)內(nèi)部管理(lǐ)竟如(rú)此讓靈魂觸動，教育需要(yào)甯靜(jìnε≤∑g)，教育管理(lǐ)更需要(yào)智慧的(de)觸動。

為(wèi)期一(yī)年(nián)的(de)培訓學習(x≈≠≥♥í)短(duǎn)暫且充實，留下(xià)太多(±φ£duō)的(de)感動與不(bù)惑，我們正是(shì)在>≈α每一(yī)次的(de)感動與不(bù)惑中∏®尋找思想與行(xíng)動的(de)突破口和(hé)切₽≥★∑入點，在實踐學習(xí)中不(bù)斷碰撞，在積澱與碰撞中不(bù)斷反思，從(cóng)↔€®¶而構建新的(de)理(lǐ)論體(tǐ)系和(hé)行(xíng)動方式，最終實現(xiàn​₩£)教育效益的(de)最大(dà)化(huà)。