環城(chéng)中學學校(xiào)工(gōng)作(zuòσα£<)彙報(bào)

專家(jiā)現(xiàn)場(chǎng)評課反饋

在評估反饋會(huì)上(shàng)，專家(jiā)組充分(fēn)肯定了(le)環城(chénδ™g)中學在教育質量管理(lǐ)工(gōng)作(zuπ™ò)中取得(de)的(de)成績，并一(yī)緻認為(wèi)環城(chéα¥∏ng)中學領導班子(zǐ)團結務實，教師(shī)教學認♦¥真敬業(yè)。學校(xiào)能(néng)夠克服☆££¥困難，從(cóng)實際出發，面向全體(tǐ)學生(sh≥∑>λēng)，推行(xíng)“小(xiǎo)班化(huà)教育”，≤ ​≥著(zhe)力打造“幸福小(xiǎo)班”“幸福宿舍”“幸福課堂”的(de)理(l∑£★→ǐ)念，推廣“五步三練兩案”的(de)教學模式，使學生(shēng)在★↓✔↔校(xiào)期間(jiān)都(dōu)能(néng)得(de)到(dào)全面≠↕發展。在教育教學、學校(xiào)常規管理(lǐ)方面制(zhì)定了(l®←e)各項規章(zhāng)制(zhì)度，并通(tōng)過制(zhì)度引≠±αγ領、過程監督、結果評價等措施來(lái)保證制(zhì)度的(de)執行(xíng)和¶£ (hé)效果，讓各項制(zhì)度落到(dàoε∏)實處。但(dàn)該校(xiào)也(yě)存在如✔σ‌Ω(rú)下(xià)問(wèn)題：校(xiào)本課程開(kāi→σΩ)發還(hái)處于起步階段；教師(shī)運用(yòng)現(xiàn)代化(huà)教$γ₩÷學手段水(shuǐ)平不(bù)高(gāo)，☆♦‌§課堂教學方法比較單一(yī)，“滿堂灌”現(xiàn)象比較普遍；學校(xiàΩ•o)的(de)教科(kē)研氛圍不(bù)濃，教育教學研究缺乏針對(duì)性，與教×γ£育教學工(gōng)作(zuò)脫節等。針對(duì)這(zhè)些(xiē)問(wèn)題，​★β專家(jiā)組提出了(le)具有(yǒu)針對(dγ¶‌Ωuì)性的(de)改進意見(jiàn)，希望學校(xiào)依托周邊的(de✔♣<±)曆史人(rén)文(wén)和(hé)自(zì)然資源，結合學校(xiào)自(zì)身(sh&↓Ω∏ēn)的(de)實際情況，開(kāi)發适合環城(chéng)中學校(xiào)情的(de)校 ↓×(xiào)本課程。積極參與全國(guó)省市(shì)的(de)教學交流，讓更✘¶'≈多(duō)的(de)老(lǎo)師(shī)有(yǒu)交流學習(xí)的(de)機(jī)>σ會(huì)，拓寬視(shì)野，轉變觀念，促進信息技(jì)術(shù)與課堂$☆教學的(de)深度融合。領導幹部帶頭做(zuò)科(kē)研，積極營造科(kē)研氛±≤σ‍圍，把科(kē)研興教、科(kē)研興校(xiào)、科(kē)研樹(shù)人(rén)作$∏(zuò)為(wèi)學校(xiào)發展的(de)有(yǒu)效途徑，踐行(xínα''¥g)環城(chéng)中學倡導的(de)“人(rén)無∑¥"全才，人(rén)人(rén)有(yǒu)才，因材施教，人(rénα≥¥)人(rén)成才”的(de)人(rén)才觀。

專家(jiā)參與學校(xiào)教研活動

       随後，環城(chéng)中學陳校(xiào)​÷α長(cháng)對(duì)專家(jiā)組細緻認真的(de)工(gōng)作(z✘≠uò)表達了(le)感謝(xiè)。他(tā)₹∞≥表示，此次專家(jiā)評估工(gōng)作(zuò)褒揚多(±£duō)、激勵多(duō)，提出的(de)問(wèn)題精準意見(jiàn)中肯，環城'↕∞ (chéng)中學領導班子(zǐ)成員(yuán)将認真研究專家(jiā)組指出✔$‌γ的(de)問(wèn)題，并按照(zhào)專家(jiā)的(de)建議(yì)逐條整改，進一(y€'¶ī)步提高(gāo)學校(xiào)的(de)教育教學質量。

       最後<♦，沈主任對(duì)第三方評價機(jī)構表示由衷的(de)感謝(xiè)，他(tā)認為(wèi✔¶)，通(tōng)過大(dà)家(jiā)的(λ≥de)共同努力，全區(qū)學校(xiào​¶)在辦學層次、教育教學質量上(shàng)勢必得(de)到(dào)進一γ‌(yī)步提升。