2020年(nián)肇始，突如(rú)其來(lái)的(de)疫情，收束了★∑↑(le)我們的(de)慣常行(xíng)€¶ ‍為(wèi)，攪擾了(le)生(shēng)活、工(gōng)作(zuò)σ×、學習(xí)的(de)節奏與慣性，中國(guó)一(yī)年(nián)一→∏(yī)度家(jiā)人(rén)阖歡、老(lǎo☆™•)友(yǒu)相(xiàng)聚的(de)歡樂(yuè)春節，在宅家(jiā)、宅舍中惶然度<Ω≠過，寒假後的(de)開(kāi)學日(rì)遙遙無期。居家(jiπσ ā)工(gōng)作(zuò)、網絡社交，停課不₽¶(bù)停學、停課不(bù)停教，一(yī)時(επ$shí)之間(jiān)互聯網上(shàng)各類交互平台應聲沸燃。

為(wèi)适應常态化(huà)的(de)網絡研修模式，華大(dà)教研¥©•φ院自(zì)2020年(nián)2月(yuè)起積§↕÷γ極籌備，完善線上(shàng)網絡研修平台，于4月(yuè)正式完成全新教育資源♦σ服務平台“華大(dà)學堂”的(de)搭建工(gōng)作(zuò)，5月(yuè)19日↑÷γ♦(rì)，我院長(cháng)線服務項目2020年(nián)東(dōng)西(xī)湖(hú)區(qū>÷)第二屆名師(shī)培養班首次在平台進行(xíng)線上(shàng)網絡學習(xí →<)，正式啓動線上(shàng)教學，課程內(nèi)容按照(zhào)計(jì)劃全面展開(kāi)。

課前，院領導高(gāo)度重視(shì)，成立研修®'×∞項目統籌團隊負責設計(jì)實施，前期大(dà)量調研，拟定課程、學習(xí)計♦÷♠(jì)劃、網絡互動方式、名師(shī)一(yī)對(duì)一(yī)研討(tǎo)等。我院班主‌'®任團隊通(tōng)過建設線上(shàng)平台，組織雲培訓，對(du↑€>✘ì)線上(shàng)教學平台使用(yòng)、管理(l'‍®ǐ)、授課方式等進行(xíng)引導，授課教師(shī)和(hé)學員(yuán)都(dōu)從(cóng)不(bù)同層面 ↕進行(xíng)了(le)思想與技(jì)術(shù)的(de)準備，并通↑★ ✔(tōng)過課前試課進行(xíng)線上(shàng)教學試水(sh≠↔≠uǐ)，為(wèi)課程的(de)正常進行(xíng)審慎探索。課程啓動後，線上(✘≥shàng)教學成了(le)專家(jiā)、學員(yuán)之間(jiān)的(de)火(huǒ)熱(rè)話(huà)題。

湖(hú)北(běi)省特級教師(shī)、名師(shī)工(gōng)作(zuò✘σ)室主持人(rén)、東(dōng)西(xī)湖(hú)區(qū)第二屆名師‍∑π(shī)班首席導師(shī)李莉進行(xíng)名師(shī)培養工(gōng)程的(de)首πε✘次線上(shàng)授課。新穎的(de)授課形式，熱(rè)烈的(de)討(tǎo≠÷•)論互動，問(wèn)題的(de)及時(shí)反饋等雲端課堂優勢，激發了(le)學員(yuδ∑án)的(de)學習(xí)積極性。借助個(gè)人ε"₹∑(rén)在疫情期間(jiān)開(kāi)展工(gōng)作(zuò)室線上(sh≤ àng)教研的(de)組織經驗，李莉老(lǎo)師∞λσ‌(shī)圍繞網絡教研活動開(kāi)展的(de)操作(zuò)方法、網上(shàng)教♣δ≥研活動開(kāi)展的(de)價值進行(xíng)了(☆™¶le)生(shēng)動闡述。同時(shí)學員​¥"(yuán)也(yě)通(tōng)過在線提問(wèn)和(hé)李老(lǎo)師(shī)實×↓♦φ時(shí)互動，對(duì)“線上(shàng)授課如(rú)何吸引打動學生(shēng)？”“如(rú)何增強學習(xí'↑★←)主動性？自(zì)覺性？評改作(zuò)業(yè)？”“怎樣互動、合作(z•←↓•uò)、督促、巡堂…”等等問(wèn)題熱(rè)絡提問(¶&wèn)。通(tōng)過線上(shàn§φ♠ g)學習(xí)，老(lǎo)師(shī)們紛紛表示通(tōng>¶)過課程學習(xí)到(dào)了(le)新的(&©de)線上(shàng)教研活動開(kāi)展的÷∑α♣(de)方法，學生(shēng)課堂的(de)管理(lǐ)，雲作(zuò)業(y€"€ è)批改的(de)技(jì)巧。

       

本次直播課程為(wèi)我院在經過平台調整後首次面向培訓項目開(kāi)課，雖計(jì>π)劃首次隻為(wèi)面向東(dōng)西(xī)湖(hú)名師(shī)培養工(g±↔φ♦ōng)程，但(dàn)卻吸引了(le)衆多(duō)的(de∑λ←δ)教育工(gōng)作(zuò)者共同參與，實際參訓超過1492人(rén)次。

   

華大(dà)學堂簡介

技(jì)術(shù)加持

“華大(dà)學堂”平台為(wèi)華大(dà)教研院基于小(xiǎo)鵝通(tō∑ $™ng)平台的(de)線上(shàng)教師(shī)培訓課程資源服務平台，秉承≤γ“服務教師(shī)，共享教育”的(de)理(lǐ)≈♠™¥念，堅持讓教師(shī)多(duō)種渠道(dào)實現(xiàn)專↔÷業(yè)成長(cháng)原則，充分(fēn)整合華大(dà)教研院優質教育資源，以體(tǐ)系 &₹化(huà)、個(gè)性化(huà)、多(duō)樣化(huà)的(de)網絡課程教育為(∏←wèi)教學模式，為(wèi)教師(shī)提供教育資源的(de)同時(shí)借助網絡信息化(h★'uà)資源和(hé)手段輔助線下(xià)教學課程開(kāi)展。

在基礎教育改革理(lǐ)論和(hé)信息技(jì)術(shù) ≥理(lǐ)論指導下(xià)，以網絡為(wèi)載體(tǐ)，以現(xiàn<δ)代信息技(jì)術(shù)為(wèi)主要(yào)手段，以小(÷↔‍xiǎo)鵝通(tōng)網絡教育平台提供的(de)技(jì)術(shù)作(™πΩzuò)為(wèi)支撐，開(kāi)放(fàng)性地(dì)✔ ∑∑進行(xíng)富有(yǒu)個(gè)性化(huà)的(de)教學研究活動，将線上(sπ"≈hàng)網絡研修模式作(zuò)為(wèi)傳統線下(xià)教學方式€σ∞的(de)有(yǒu)益補充。我院網絡研修平台緊跟“互聯網+”的(de)時(shí)代要(yào)求，滿足參訓教師(shī)的(de)個(g♦±è)性化(huà)需求，改變研教分(fēn)離(lí)的(d &∞e)狀态，實現(xiàn)真正意義上(shàng)的(de)教研民(mí→↔♣÷n)主，讓更多(duō)教師(shī)參與教研成為÷''(wèi)可(kě)能(néng)，為(wèi)↓α ≈實現(xiàn)深度研討(tǎo)提供了(le)可(kě)能(néng)，能(néng)更好(h♠•ǎo)地(dì)促進教師(shī)專業(yè)發β©λ&展，提升教師(shī)的(de)專業(yè)素養和(hé)職業(yè)素養。

精耕細作(zuò)

該平台依托互聯網教育背景，瞄準當前教師(sh↓ &ī)培訓信息化(huà)程度的(de)不π§(bù)足，系統推進教師(shī)培訓網絡教¥<育體(tǐ)系，強化(huà)教育共享，整合優質專家(jiā)資源、課程資源、教學資源和(÷₽®÷hé)智力資源，通(tōng)過組建專家(jiā)直播團Ω≠隊，通(tōng)過線上(shàng)“直播+指導”與線下(xià)“面授+實踐”₩Ω✘的(de)線上(shàng)線下(xià)相(xiàng)結合，緻力于打造×₹多(duō)樣化(huà)、體(tǐ)系≤±☆化(huà)、智能(néng)化(huà)的(de)教師(shī)培訓共享教育服務∏₩£。該平台以教育者為(wèi)主要(yào)服務對(duì)象，以我院的(de)教育資源為(∏¶wèi)中心，以培訓項目為(wèi)基本單位，發揮網絡平​↕台的(de)輻射帶動作(zuò)用(yòng)，以提供基于教師(shī)個(gè≈  )性化(huà)需要(yào)的(de)專業¶↑→‍(yè)提升教育資源服務為(wèi)主業(yè)務，以公益性培訓活動為(wèi)補充，強調基于☆∑♥突破時(shí)空(kōng)限制(zh >≈ì)的(de)線上(shàng)教育模式，提供教師(shī)專業βσ≠→(yè)發展的(de)成長(cháng)雲平台。

在确定研修目的(de)環節，主要(yào)針對(duì)教師(shī™γ)掌握新知(zhī)識、新方法，提高(gāo)自(zì)身(shēn)素質，≠★✔π提高(gāo)實踐教學能(néng)力，獲得(deγδ")專家(jiā)指導幫助，進行(xíng≠λ)交流學習(xí)，提高(gāo)實踐教學能(néng)力等。在研修空(kōng)間(jiān)←™φ的(de)選擇上(shàng)，主要(yào)分(fēn)為(wèi)資源服務型空(kōng ​)間(jiān)、交互交流型空(kōng)間(jiān)、智慧服務型空(kōng)£β×♦間(jiān)等。研修活動具體(tǐ)包括上(shàng)傳和(hé)下(xi≈≥‌à)載資源、觀摩名師(shī)課堂教學、完成研修任務、參與校(xiào)本研修、↔® 進行(xíng)參與式培訓、與他(tā)人(rén)討$γ¥σ(tǎo)論交流等。形式包括網絡議(yì)課、直播講座、集體(tα↕>ǐ)備課、網上(shàng)答(dá)疑、主題研討(tǎo)、資源共建、專題研究等，通(tō‍Ωng)過确定研修目的(de)、選擇研修空(kōng)間(jiān •'±)、參與研修活動，之後進行(xíng)反饋、評價和(hé)反思。這γ©(zhè)樣能(néng)夠将教師(shī)的(de)學習(xí)形成系統化(ε•®huà)，并在學習(xí)的(de)過程中不(bù)斷檢查、反思學習≈☆∏®(xí)目的(de)，評價學習(xí)結果，提高(gāo)學習(xí)效率。

       手段拓展
       密切關注教師(shī)的(de)信息技(jì)術(shù)操作<ε(zuò)能(néng)力。信息技(jì)術(shù)操作(zuò)能(néng)力不(bù)強¥ ↕✔是(shì)導緻其參與網絡研修積極性不(bù)高(gāo)的(de)原因，繁瑣的(de)操作(zu≠<ò)使教師(shī)網絡研修舉步維艱。因此，在2020年(nián)東(dōng)西(xī)湖(hú)區(qū)第二屆名師(shī)培∑↑α‌養班線上(shàng)課程籌備過程中，我院對(duì)參訓教師(shī)進行(∏ xíng)必要(yào)的(de)、基本的¶αδ(de)信息操作(zuò)培訓，為(wèi)學員(yuán)參與網絡研‌‍修提供技(jì)術(shù)保障。通(tōng)過建立教師(shī)研修網絡，是(± πshì)直播課堂并不(bù)隻是(shì)教師(shī)集‌©體(tǐ)聽(tīng)課的(de)“報(bào)告廳”，‍≤也(yě)是(shì)人(rén)人(rén)學習(xí)、人(rε¥én)人(rén)參與的(de)“演練場(chǎng)”。學 ←βΩ員(yuán)們通(tōng)過平台在線交流，研討(tǎo)問(w✘₹ èn)題，總結經驗，接受啓迪。

效果測評更不(bù)容忽視(shì)。反應評估、學習(xí)評估、行(xíng)為(wèi)評β☆ 估、成果評估構成完成的(de)評估體(tǐ)系，量化(hu£≥δà)評價和(hé)質性評價相(xiàng)結合、終結性評價♦∑Ω和(hé)過程性評價相(xiàng)結合，采用(yòng)上(sh≥☆♦♠àng)線率、學習(xí)率、合格率等注重過程性評價，及時(sh±'í)解決研修者在網絡研修過程中出現(xiàn)的(de)問(wèn)題，掃除必要∞♦↓☆(yào)的(de)學習(xí)障礙，對(duì)學員(yuán)日(rì)常的(de)學習(xπ¶í)有(yǒu)很(hěn)強的(de)激勵作(zuò)用(yòng)，同時(shí)也(yě¥‌§)增強了(le)學員(yuán)與專家(jiā)的(de)交流。