思想政治建設是(shì)一(yī)切教育工(gōng)作(zuò)的(de)基礎，是(s₽↔hì)立德樹(shù)人(rén)、鑄魂育人(rén)的(de)首要(yào)任務，事(shì ↕π↓)關培養什(shén)麽人(rén)、怎樣培養人(rén)以及為(wèi)誰培養人(rén)這(z§♣β₩hè)個(gè)根本問(wèn)題。習(xí)近(jìn)平總書(™‍≠shū)記在全國(guó)高(gāo)校(xiào)思想政治工(gōng)<£¥作(zuò)會(huì)議(yì)上(shàng)強調，要(yào)堅持把立德樹(shù¶¶α)人(rén)作(zuò)為(wèi)中心環節，把思想政治工(gōng£✘♥)作(zuò)貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人(rén)、全方位育人(rén)。這(↔♥¥♥zhè)一(yī)論斷為(wèi)“大(dà)思政”育人(rén)提供了(le)鮮明(míng)發展導向ε®和(hé)堅強政治保證。《高(gāo)校(xiào)®§♣思想政治工(gōng)作(zuò)質量提升工(gōng)程實施綱要(yào)》提₩ ↓₹出，形成全員(yuán)全過程全方位育人(rén)格局；♣Ω≤充分(fēn)發揮課程、科(kē)研、實踐、文(wén)化(huà)、網絡、心×₩ε'理(lǐ)、管理(lǐ)、服務、資助、組織等方面工(gōng)作(zuò)的(de÷♥§)育人(rén)功能(néng)。這(zhè)一(yī)政策部署确立了(le)“十大(dà)”₹<♥育人(rén)體(tǐ)系，豐富了(le)“大(dà)思政”育人(rén)→σ的(de)思想內(nèi)涵，體(tǐ)現γφ(xiàn)出“大(dà)思政”理(lǐ)念下(xià)一(yī)體(tǐ)化(hu↓€∞αà)育人(rén)的(de)實踐邏輯。推進“大≠÷(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)能(néng←₹€)夠提升思想政治教育（以下(xià)簡稱思政教育↓↕♥∞）的(de)系統性、整體(tǐ)性，推動高(gāo)校(xiào)思政教育協同聯動、彙聚合Ω↑₽↕力、落細落實、提質增效。高(gāo)等師(shī)範院校(<×↑xiào)（以下(xià)簡稱師(shī)範院校(x↓π₽iào)）是(shì)高(gāo)等教育體(tǐ)系的(de)重δΩ™×要(yào)組成部分(fēn)，具有(yǒ÷₹ ☆u)高(gāo)校(xiào)辦學的(de)屬性和(hé)要(yào₽€)求，也(yě)有(yǒu)自(zì)身(shēn)辦學的(de)性質和(hé)任務✘'。在全面深化(huà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改革背景下(xià)，面對§&σ↔(duì)為(wèi)各級各類教育立德樹(shù)人(rén)、鑄♠€魂育人(rén)培養優秀師(shī)資的(de)目标任務，師(shī)範院校(xiào)構建“大(≤β₩δdà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局已成為(wèi)基礎而重要(yà₽₽o)的(de)現(xiàn)實問(wèn)題和(hé)戰略議(yì)題。

　　著(zhe)眼于師(shī)範院校(x<÷iào)的(de)地(dì)位作(zuò)用(yòng)，推進<>‌ד大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rγ→αεén)既是(shì)對(duì)黨中央關于新時(shí)代高(gāo)校(xiào)×♦思想政治工(gōng)作(zuò)要(yà§₩≈₽o)求的(de)深入落實和(hé)具體(tǐ)踐行(xíng)，也(yě)是(shì↓₽↑)提升師(shī)範院校(xiào)辦學文(wén)化(huà)“軟實力”、建設中國(guó δ∞)特色教師(shī)教育體(tǐ)系、培養社會±π±(huì)主義人(rén)民(mín)教師(shī)的(de)措施保障，能(néng)夠在上(s✔↔♠hàng)位和(hé)前沿領域推動思政教育的(de)價值理(lǐ)念和(hé)育人(rα♦én)模式創新，進一(yī)步通(tōng)過師♣₽(shī)資培養、理(lǐ)論供給、文(wén)化(huà)輻射、實踐指導等功能(nén&↑g)的(de)發揮，為(wèi)各級各類學校(xiào)教育改革發展提供外(wài)在引領和(h™₩₹✔é)有(yǒu)效支撐，在更深層次上(shàng)對(duì)教育的(de)總體(tǐ)‌≤✔發展發揮基礎性、先導性、全局性作(zuò)用(y ←↓òng)。回歸師(shī)範院校(xiào)的(de)辦學實踐，面對(d ​uì)文(wén)化(huà)價值多(duō)元化(huà)、學習(xí)形式個(↑↓★gè)性化(huà)、學生(shēng)信息審辨能(néng)力差異、現(xià∞☆n)代教育理(lǐ)性多(duō)樣嬗變等∏≥≠潛在挑戰，實行(xíng)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà↔<∑)育人(rén)對(duì)學校(xiào)的(de)思想文(wén)化(huà)建設 ↑和(hé)意識形态工(gōng)作(zuò)以及學生(s≥€hēng)的(de)理(lǐ)想信念培育和(hé)思想道(dào)德教育具有(yǒu)端正導向、‌✔γ規整實踐、強基固本的(de)現(xiàn)實意義。因此，師(shī)範院校(xiào)構建“大★₩¥≠(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局對(→​≥ duì)于促進院校(xiào)內(nèi)部↑•建設和(hé)推動社會(huì)教育發展意義深遠(yuǎn)且極端重要(yà♦≤o)，不(bù)僅能(néng)在源頭上(shàng)積極應對(duì ≤☆)各級各類時(shí)代新人(rén)培養的(de)新形勢新₹¥‌任務，也(yě)能(néng)在根本上(sh•↕↔àng)有(yǒu)效回應各級各類學校(xiào)思想政治工(gōng)作(zuò)的•® (de)新要(yào)求新挑戰。因而迫切需要(yào)立足實踐、把握重點¶π↕₩，以學生(shēng)、教師(shī)、課程、文(★¶€€wén)化(huà)為(wèi)基本向度深化(huà)改革 ÷∞，确保“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(♦"™rén)得(de)到(dào)常規化(huà)推進和(hé)常•★态化(huà)落實。 

　　高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)價←÷>π值“外(wài)推”

　　師(shī)範院校(xiào)是(shì)高(gāo)等教育體(tǐ)系的₩σ(de)重要(yào)層級。推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)÷•♥育人(rén)是(shì)師(shī)範院校(xiào)堅持社會(huì)主義辦學方φ÷向的(de)核心體(tǐ)現(xiàn)，能(nén ↕g)夠将新時(shí)代思想政治工(gōng)₽≠作(zuò)的(de)要(yào)求部署與學校(xiào)辦學的(de)各項使命任務以及育λ€δ人(rén)活動的(de)各個(gè)具體(tǐ)環節深度∞✔融合，确保師(shī)範院校(xiào)在科(kē)學研£∞¶究、社會(huì)服務、文(wén)化(huà)♣λ∑引領、“兩代師(shī)表共育”和(hé)學校(xiào)自(zì)身(shē¥±n)建設發展方面始終沿著(zhe)正确方向前進，充分(fēn)發揮中國(gu♣₽ó)特色師(shī)範院校(xiào)的(de)獨特辦學價值，成為(wèi)ε☆↔社會(huì)思想文(wén)化(huà)價值建設的(de)引領者、教師÷λ(shī)教育文(wén)化(huà)傳承ו創新的(de)發動者、社會(huì)主義教師(shī)培養的(d®≠λe)主力軍和(hé)思想政治教育改革創新的(de)主陣地(dì)。

　　（一(yī)）堅守高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)辦學立場(chǎng)的(d'↑e)戰略選擇

　　獨特的(de)曆史傳統、辦學定位、培養任務、優勢基礎以ε‌≠及專業(yè)設置，決定了(le)師(shī)範院®λ校(xiào)在深化(huà)教育研究、繁榮教育理(lǐ)論、引領教育改革、服務教育實踐、創§©¥新教育文(wén)化(huà)、培育師(shī)資人(rén)才方面的(de)主體(tǐ)₹↕£≈性地(dì)位和(hé)主導性作(zuò)用(yòng)。師(shī)範院校(xiào₩ ∞)是(shì)推動教師(shī)教育改革發展，提升各級πδ>£各類學校(xiào)辦學質量和(hé)學生(shēng)培養質量的(de"←®λ)根本保障。師(shī)範院校(xiào)構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局是(shì)堅持和(hé)加強✔©↓黨對(duì)教育工(gōng)作(zuò)的(de)領≠&™♠導、堅持社會(huì)主義辦學方向的(de)具體(tǐ)寫照(zhào)，是(s£α™hì)全面加強思政教育工(gōng)作(zuò)、落實立德樹(shù)人(rén)根本任務的(d¶≤γ e)重要(yào)舉措。其核心立意在于通(tōng)£δ≥過整體(tǐ)性、全面性、系統性、協同性的(de)思維方式，對(duì)多(duō)種具有(y>δγǒu)思政教育功能(néng)的(de)αε↑因素，通(tōng)過特定的(de)活動或聯系機(jī)制(zhì)，形成多(d®‍' uō)主體(tǐ)參與、多(duō)形式呈現(xiàn)、多(duō)場(chǎng)域運'≥&φ作(zuò)、多(duō)層面影(yǐng)響的(de)思政教育合力體(tǐ)→♠系。确保思政教育融入教育教學全過程、深入學校(xiào)δ₹運行(xíng)全領域、覆蓋師(shī)生(shēng)全體(tǐ)成★γ"®員(yuán)，增強師(shī)範院校(xiào)在思想政治建設和(hé)意識形态鬥争領域有(yǒ ↓&u)效應對(duì)重大(dà)挑戰、抵禦重大(dà)風(fēng)險、克服重≈‍‍"大(dà)阻力、解決重大(dà)矛盾的(de)本領和♦₹≈‍(hé)能(néng)力。同時(shí)，帶動廣大('β♠dà)師(shī)生(shēng)增強“四個(gγ₹♣₩è)意識”，堅定“四個(gè)自(zì)信”，π₹ ♣牢記“國(guó)之大(dà)者”，秉持師(shī)範↓₽≤院校(xiào)教育宗旨、樹(shù)立教師(shī)職業(§σ€✘yè)理(lǐ)想信念、錘煉堅強意志(zhδ♦&ì)品質、形成高(gāo)尚人(rén)格素養，涵養具有(yǒu) ♦₩<中國(guó)特色大(dà)國(guó)良師(shī☆→α)的(de)優秀品格，進而為(wèi)學前教育、基礎教育、中等教育、高$≠↕(gāo)等教育各階段的(de)時(shγ☆φΩí)代新人(rén)培養奠定思想基礎、做(zuò)好(hǎo)人(rén)才儲備、¶∑提供戰略支撐。推進“大(dà)思政”一(yī)★↕☆ 體(tǐ)化(huà)育人(rén)既要(yào)以黨的(de)≈™自(zì)身(shēn)建設為(wèi)保障，也∑ (yě)要(yào)全面加強學校(xiào)的(de)≈✘黨建工(gōng)作(zuò)和(hé)對(duì)師(shī)生(shēngλ≈Ω)的(de)黨性教育，确保黨對(duì)學校(xiàγ&o)思想政治工(gōng)作(zuò)的(←♥de)領導地(dì)位，使學校(xiàoσ★₽≈)在各級黨委帶領下(xià)全面貫徹黨的(de)教育方≠® σ針，始終沿著(zhe)有(yǒu)中國(guó)特色的(deδ§≈)師(shī)範院校(xiào)的(de)辦學方向前進。

　　（二）創新中國(guó)特色教師(shī)教育文(wén)化(huà)σ≥λ的(de)內(nèi)在動力

　　《中共中央 國(guó)務院關于全面深化(huà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改革的(de)意見(↑  ¥jiàn)》做(zuò)出加強教師(shī)黨支部和(hé)黨員(yuán)隊伍建設，提高(gā§™₽γo)思想政治素質，弘揚高(gāo)尚師(shī)德的(deγ​ ¶)部署，為(wèi)增強教師(shī)隊伍“軟實力”指↕≈↕明(míng)了(le)方向。教師(shī)隊伍中黨的(≤₹∑de)政治建設、思想政治素質建設、師(shī)德師(≈<shī)風(fēng)建設，實質上(shà÷πng)是(shì)教師(shī)隊伍的(de)文(wén)化(huà)建設‍δ‍，其根本是(shì)要(yào)形成中國(guó)特色教師(shī)教育文(wén)化(huà₹¥)，從(cóng)而構築最基本、最深沉、最持久的(de)支撐力量ΩΩ。獨特的(de)曆史、獨特的(de)命運、獨特£≥ 的(de)國(guó)情和(hé)獨特的(de)道(dào)路(lù)，這(zhè)就(jiù&¥→)要(yào)求師(shī)範院校(xiào)必須辦好(hǎo)具有(yǒu)中₹↔♦↑國(guó)特色的(de)教師(shī)教育，推動中國(guó>£☆↓)特色教師(shī)教育文(wén)化(huà)繁榮創新，為(wèi)教師(sh≈​λ‍ī)隊伍建設和(hé)教育事(shì)業(yè)發展注入不•¥≥α(bù)竭動力。這(zhè)就(jiù)要(y™≈πào)求師(shī)範院校(xiào)紮根中國(guó)大(dλ à)地(dì)，形成面向教育現(xiàn)代化(huà)的(de)教師(shī)教育文(wéλ✘ n)化(huà)價值引領。思政教育本身(shēn)蘊♣α§≈涵著(zhe)思想理(lǐ)論、道(dào)德規範、文(wén)化(huà)價值及其培育方式。☆≠>“大(dà)思政”在傳統思政教育“單向度”“主渠道(dào)”育人(rén)的(de)基礎上(sh•αàng)，突出了(le)向“多(duō)主體(tǐ)”“多(du¥×↕ō)要(yào)素”“多(duō)領域”“多(duō)維度”“多(duō≈✘✘)體(tǐ)系”聯動育人(rén)的(de)邏輯和(hé)方式轉變，形成了(le§₽π)立體(tǐ)化(huà)的(de)育人(rén)機(j£∞"∞ī)制(zhì)，為(wèi)師(shī)範院校(xiào)教師(shī)教育文(wén)化(hu <εà)建設提供了(le)全方位保障。一(yī)方面，教師(shī)教育文(wén)↓÷σ化(huà)和(hé)思政教育的(de)價值內(nè'φ× i)涵具有(yǒu)內(nèi)在耦合性，二者相(xiàng↕δ)輔相(xiàng)成、彼此滲透；另一(yī)方面，推π÷進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(hu>™ €à)育人(rén)能(néng)夠在靜(jìng)态的(de)要(yào)素®¶₽層面豐富延展教師(shī)教育的(de)思想價值，也(yě)能(néng)在動态的(de)實踐層面₽★推動黨的(de)創新理(lǐ)論成果、社會(huì)主義核心價值觀、中華優秀傳統文(wén)Ω±'×化(huà)等得(de)到(dào)廣泛深入地(dì)培育轉化(huà∑¥)，成為(wèi)創新教師(shī)教育文§Ω$(wén)化(huà)的(de)有(yǒu)效路(lù)徑↓γ✘♦。發展中國(guó)特色教師(shī)教育文(wén)化(huà)必須将思想政÷§ 治工(gōng)作(zuò)貫徹始終，将思政教育內(nèi)容納入教師(sh☆±≠®ī)教育文(wén)化(huà)體(tǐ)系，用(yòng)思想政治工(gōng)作(zuò)σ★指導教師(shī)教育文(wén)化(huà)建設。因此，構建γ<←“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局為(wèi)教ε¶♣師(shī)教育文(wén)化(huà)創新豐富了(le)意義來(πΩ≠$lái)源、構築了(le)多(duō)元路(lù)徑、提供了(l★ £e)思想引領。

　　（三）涵育社會(huì)主義優秀師(shī)資人(réσσ§§n)才的(de)體(tǐ)系保障

　　學生(shēng)思想政治素質和(hé)道(dào)德價值觀念的(de)形成是(shì)個φ>₩(gè)體(tǐ)認知(zhī)結構與教育傳遞的(de)文(wén)化(huà)觀、曆史觀、國☆α(guó)家(jiā)觀、道(dào)德觀等經由外(wà•αi)部積極引導和(hé)個(gè)體(tǐ)價值判斷後，通ε✘(tōng)過價值選擇、內(nèi)化(huà)實現(xiàn)價值認同的(de)結果。學生(♠•shēng)所形成的(de)思想價值觀念，決定了(le)他(tā)們的(de)思₩∏∞想水(shuǐ)平和(hé)行(xíng✘ )為(wèi)方式。大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)旨在通(tōng)過創新思★ 政教育內(nèi)涵體(tǐ)系、方式方法、平台載體(tǐ)、機(jī↕₽♠)制(zhì)保障，使學生(shēng)在學習(α ↓xí)領會(huì)習(xí)近(jìn)'™'平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、習(xí)近(jìn)平總書(shū' ↕ )記“七一(yī)”重要(yào)講話(h÷Ω★uà)精神等黨的(de)創新理(lǐ)論成果，深入掌握中華優秀傳統文(wén)化(huà)、革命文≤≠(wén)化(huà)、社會(huì)主義先進文(wén)化(huà)，準确把握π'↔§社會(huì)主義核心價值觀深刻內(nèi)涵的(d®λεe)基礎上(shàng)，繼承優秀文(wδ∞én)化(huà)傳統、汲取先進思想理(lǐ)論、提高(gāo)思想政治素質、完善個(gè) π​✘人(rén)道(dào)德品質，從(cóng)中獲取提升思想境界、豐富 ♦精神世界的(de)價值和(hé)力量，進而轉化(huà)為(wèi ∑)指導個(gè)體(tǐ)思想和(hé)行₹ (xíng)動的(de)原則和(hé)準則。反映在師(shī)範院校(xiào)的(¶Ω&×de)育人(rén)實踐中，則是(shì)以本、碩、博不(bù)同階段師(shī)資人(rén)₽♣₽☆才的(de)認知(zhī)規律、接受特點、學習(xí↔★♣♥)興趣和(hé)成就(jiù)動機(jī)為(wèi)基礎，結合思想活躍、思維敏捷、觀 ←念新穎、興趣廣泛，探索未知(zhī)勁頭足、接觸∏© ♣新鮮事(shì)物(wù)多(duō)、接受新生(shēng)事(shì)物(wù)快(kuài)"→₩σ的(de)天性和(hé)特征，通(tōng)過“十+N”育人(₹<☆δrén)體(tǐ)系建設，以動态或靜(jìng)态、顯性或隐性、直接或間(jiān)接的(d≠∞αe)方式，使思政教育承載的(de)豐富價值要(yào)素進∑≈$←行(xíng)生(shēng)動轉化(huà¶♠¶)，進入教材、進入課堂、進入生(shēng)活、進入頭腦(nǎo)、進入學生(shēng‍★ )思想深處，為(wèi)師(shī)資人(rén)才成長(cháng)為(wèi)合格可(kě)靠÷✘λ≤的(de)社會(huì)主義人(rén)民(mín)教師(shī✘≤♠)築牢信仰和(hé)信念根基。同時(shí€β)，堅持“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)"‍€化(huà)育人(rén)與師(shī)資人(rén)才的(de)職業(yè)↓€♦性、專業(yè)性培養密切關聯，能(néng)夠在堅實✔ 職業(yè)意識和(hé)職業(yè)信念、塑造職業(yè)精神和(hé)職業(yè)情感、完善γ&≤★專業(yè)品格和(hé)專業(yè)素質方面，為(wèi)其從(cóng)事(shì↓☆)教師(shī)職業(yè)和(hé)教育工(gōng)作(zuò)強化(huà)職業>→π(yè)認同、夯實素質基礎，從(cóng)而更好(hǎo)地(dì)融入中國($φguó)特色社會(huì)主義教育事(shì)業(y ¥è)的(de)偉大(dà)實踐。

　　（四）推進思政課程一(yī)體(tǐ)化(huà)改革的(de)新時(≤©™shí)代要(yào)求

　　習(xí)近(jìn)平總書(shū)記在學校(xiào)思想政治≥‌理(lǐ)論課教師(shī)座談會(huì)上(shàng)強調，把統籌推進大(dà)中小(xi >≥ǎo)學思政課一(yī)體(tǐ)化(huà)建設作(zuò)為®♣§≠(wèi)一(yī)項重要(yào)工(gōng)程，推動思政課建設內(nèi)涵式發展。思想政治φΩ↔理(lǐ)論課是(shì)落實立德樹(shù)人(rén)根本任務的(de)關鍵課程。當前，思想政₽↓ δ治理(lǐ)論課不(bù)紮根時(shí)代、不(bù)紮根實踐，教者無力、聽₽♠₹↕(tīng)者無心的(de)現(xiàn)象依然存在。課程目标模糊、課程內(nèi)容松散、₩≤πδ培養路(lù)徑單一(yī)、教育方法類同、課程資源零散、育人(rén)模式固化≠♥(huà)、保障能(néng)力不(bù)足等問(wèn)題仍待解決。這(zhè)些(‍☆​xiē)問(wèn)題同樣存在于師(shī)範院校(←♥↕xiào)，不(bù)僅制(zhì)約了(le)對(d☆∑✔uì)學生(shēng)的(de)思想政治素質培育，也(yě)會(huì)因師(shī)資供•✘給側的(de)思政教育價值缺位而間(jiān)接影(yǐng)響各←" 級各類學校(xiào)思政教育和(hé)學生(shēnγ♥g)培養的(de)質量和(hé)成效。形成縱向貫通¶∏ ♦(tōng)、橫向協同、整體(tǐ)聯動的(de£​)育人(rén)體(tǐ)系是(shì)推進思政課程一(yī)體(tǐ σ♣)化(huà)建設、內(nèi)涵式發展，确保思政教育“提質增效”的(de)關鍵。為(wèi)此，以思政教育為(wèi)σσ↓“主渠道(dào)”，形成學校(xiào)課程思政、科(kē)研思政、實踐思政、文(wén)化≈₹<(huà)思政、管理(lǐ)思政等為(wèi)輔助支撐的(d¥>e)多(duō)維度、整體(tǐ)性的(de)“大(dà)思政”教育氛圍和(hé÷∞)一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局，發揮顯性教育≤↓與隐性教育、直接引導與潛在影(yǐng)響、重點培育和₽Ω≤φ(hé)全面保障相(xiàng)結合的(de)育人(rén)合力，是(shì)新 π↑時(shí)代思政教育改革和(hé)思政課程內(nèi)涵式σ₹★€發展的(de)客觀要(yào)求。同時(shí)，思政↔ 課程一(yī)體(tǐ)化(huà)建設在邏輯上(♥↓€shàng)本身(shēn)就(jiù)蘊含著(zhe)整體(tǐ)性、系♥↔₹統性、多(duō)元性、互動性和(hé)結構性思維，在實踐中表現(xiàn)為(wèi)λ¶統整有(yǒu)利資源、理(lǐ)順邏輯秩序、優化(huà)要(yào)素配置、建立相(xiλ₩σàng)互關聯、發揮結構功能(néng)的(de)運行(xíng)思路(lù)。因而，構λ∞∞♦建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)↔∞  育人(rén)格局是(shì)師(shī)範院校(xiào)深入落實立德樹(shù)人(rén÷©‌×)、鑄魂強師(shī)的(de)有(yǒu)力舉措，  對(duì)推進思政課程一(yī)體(tǐ)化(huà)建設殊為(w±σ èi)必要(yào)。

　　高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(∞Ω₹de)價值“內(nèi)生(shēng)”

　　師(shī)範院校(xiào)是(shì)教師(s©₽↔hī)教育的(de)依靠力量。在大(dà)力振ε₽ו興教師(shī)教育進程中，師(shī)範院校(xiào)在源頭上(shàng)面臨著(zhe€")加強師(shī)德師(shī)風(fēng)建設、提升教師(shī)質量∏ ∏∏規格、優化(huà)教師(shī)資源供給、創新師(shī)資培育™γ模式等适應現(xiàn)代化(huà)教師(shī)教育改革和(hé)教師(shī)隊 •伍建設的(de)新要(yào)求。當前，社€∞& 會(huì)思想文(wén)化(huà)的(de)多(duō)元碰撞、學生(shē<≥ng)職業(yè)理(lǐ)想的(de)模糊÷'®不(bù)定、現(xiàn)代學習(xí)形式的(de✔α←★)多(duō)樣變革以及傳統師(shī)範教育的(de)弱化(huà)走↓λ​σ向，這(zhè)些(xiē)都(dōu)給師(s↕✔✘≥hī)範院校(xiào)的(de)教師(shī)教育帶來(lái)空(kōλΩ¥ng)前挑戰。推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(hu₹♠>à)育人(rén)能(néng)夠通(tōng™£)過端正文(wén)化(huà)價值立場(chσ☆≤∏ǎng)、培育學生(shēng)職業(yè)信念、全面加α↕δ強思想引領、整體(tǐ)提升育人(rén)合力，凝聚師(shī)範院校(xiào)辦∑ ¥學和(hé)育人(rén)的(de)內(nèi)生(shēng)力量，使師(s♦✔hī)範院校(xiào)能(néng)夠積極有(yǒu)效應對(duì)來(lái₩∑)自(zì)思想理(lǐ)論、文(wén)化(huà)價值和(hé)理(l​≤←ǐ)想信念層面的(de)潛在風(fēng)險。

　　（一(yī)）多(duō)元思想文(wén)化(huà)的(de)™×&©激蕩碰撞要(yào)求凝聚辦學文(wén)化(huà)自(zì)信

　　高(gāo)校(xiào)是(shì)意識形态工(gōng)作(zuò)和(hé)思想文(w♠$Ωén)化(huà)建設的(de)前沿陣地(d←≥ì)。面對(duì)世情、國(guó)情、黨情和(hé)教情正在發生(shēng)的§∏₩☆(de)深刻複雜(zá)變化(huà)，在社↔π會(huì)思想文(wén)化(huà)多(duō)元導緻意識形态鬥¥♠争日(rì)益凸顯的(de)形勢下(xià)，我國(guó★λ¶<)思政教育和(hé)人(rén)才培養工(gōng)作(zuò)正面臨著(z∞§≠αhe)新的(de)嚴峻挑戰。特别是(shì)在全球化(huà)和(hé)信息化(huà)∑Ω時(shí)代，文(wén)化(huà)的(de)傳播♣<形式突破了(le)傳統的(de)技(jì)術(shù)手段，多(duō)元文(wén)化£<≥(huà)價值體(tǐ)系在跨時(shí)空(kōng)、跨地(dì)域的(✔λ de)“無界限”中深刻影(yǐng)響著(zhe)學生(shēng)的(de)價±→≥值認知(zhī)。［8］其中，思想觀念的(de)碰撞、價值理(lǐ)念的(de)沖突、道(dào♦∑)德規範的(de)異質對(duì)師(shī)範院校(xiào)教師(shī)教育文(wén) &©↕化(huà)建設和(hé)師(shī)資人(↕πrén)才培養都(dōu)帶來(lái)潛在影(yǐng)響。習(xí)近‌$(jìn)平總書(shū)記強調：我們黨立志(₽✘​∞zhì)于中華民(mín)族千秋偉業(yè)，必須培養一(y™¥≥✘ī)代又(yòu)一(yī)代擁護中國(gu±<★ó)共産黨的(de)領導和(hé)我國(guó)社會(huì)主義制(zhì)度、立志(zhì)₩™為(wèi)中國(guó)特色社會(huì)主義事(shì)業(yè)奮鬥終身(shēn)的(de£☆)有(yǒu)用(yòng)人(rén)才。這(zhè)就(jiù)決定了(le)師(sh↑•♦ī)範院校(xiào)要(yào)理(lǐ)直氣壯辦好(hǎo)思政教育、旗‌‌$幟鮮明(míng)落實鑄魂強師(shī)、深入堅定學校(xiào)文(wén)化(huà"<)自(zì)信。思政教育承載著(zhe)中華民(mín)族的(de§α)積澱傳承、承載著(zhe)我們黨帶領人(rén)民(mín)開(kāi)拓創新、在社會( ←αhuì)主義偉大(dà)實踐探索中總結出的(de)文(wén)化(huà)★↑♦價值、思想理(lǐ)論、道(dào)德文(wén)明(míng)、家(jiā)國(guó)情懷™≤以及大(dà)同願景等先進精神養料。在多(±>β∏duō)元文(wén)化(huà)的(de)激蕩•∏λ'碰撞中構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格φ☆π•局是(shì)師(shī)範院校(xiào)保持社會(huì)主義先進思想文(wén)化(huà)±✘建設的(de)主體(tǐ)性，牢牢掌握學校(xiào)意識形态工(gōng)作(zσ>uò)管理(lǐ)權的(de)具體(tǐ)寫照(zhào)，是(shì&£)确保師(shī)範院校(xiào)打好(hǎo)思想理(lǐ ‌)論基礎、樹(shù)立正确發展導向、做(z←₩uò)出正确價值選擇、推進育人(rén)文(wén)化(huà)創新∞™‌的(de)重要(yào)保障，能(néng)夠在思想文(wén)化(huà)→♥δ'沖突和(hé)價值選擇困惑中建立與師(shī)資人(rén)才身(shēn)心發展γ 規律和(hé)教師(shī)隊伍建設規律相(xiàng)适應的(de)育人(rén)機(§​jī)制(zhì)，生(shēng)成師(shī)生↕"(shēng)心理(lǐ)認同、行(xíngπ ↔✘)動自(zì)覺、主動踐行(xíng)的(de)不(bù)γ$₽↕竭精神動力。

　　（二）秉持立德鑄魂任務的(de)新時(shí)代師(shī)資人(rén)才要(←'yào)求堅定職業(yè)理(lǐ)想信念

　　在青年(nián)學生(shēng)人(rénε&)生(shēng)發展的(de)“拔節孕穗期”，思政教育在打好(hǎo)生(shē✘£ ng)命底色、築牢信仰根基、提高(gāo)思想水(shuǐ)平、提升政治覺悟、引領價值觀念、強₩¶π≈化(huà)道(dào)德品質、塑造精神風(fēng)貌和(hé)夯≠±§實文(wén)化(huà)素養方面的(de)作(zuò)用(yòng)不(bù)可☆€₩(kě)替代。其中，推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rénπ©)最關鍵的(de)是(shì)堅持馬克思主義指導地(dì)位，将黨和(hé)人(rén•λ>)民(mín)創造的(de)先進思想文(wén)化(huà)和(hé)創新理"±(lǐ)論有(yǒu)機(jī)融入思政教育體(tǐ)系。落實在師(shī)ε≥®資人(rén)才培養實踐中，要(yào)以師(shī)範院校(xiào)的(de)教師(shī★​✔✘)教育規律、師(shī)範專業(yè)建設規律、師(s™↓​÷hī)資人(rén)才培養規律以及青年(nián)學生(shēn↔✘₽→g)的(de)認知(zhī)發展規律和(hé±₹)身(shēn)心成長(cháng)特點為(wèi)基礎，推動習(xí)近(j™  ìn)平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想Ω✘£ 、馬克思主義基本理(lǐ)論、中華優秀傳統文(wén)化(huà)和(₽≠hé)社會(huì)主義核心價值觀進入思政教育工(gōng)作(zuò★φ)全領域。通(tōng)過課程建設、教材改革、資源治理(lǐ)、管理(lǐ)優化(huà)、≥≥∑服務升級、方式轉變、方法創新等多(duō)個(gè₩∞ )環節和(hé)多(duō)種舉措，将其轉化(huà)為(wèi)具體(tǐ)化(huà)、可​↕≥​(kě)視(shì)化(huà)、生(shēng)動化(h↔↕uà)、生(shēng)活化(huà)的(de)教育要(yào)素，進行(xíng)落細​δ✘‍、落小(xiǎo)、落實，以學生(shēng)喜聞樂(yuè)見(jiàn)的(de)方式和 ₩✘×(hé)形式在育人(rén)實踐中予以充分(fēn∑♣®)展現(xiàn)和(hé)深層培育。使其真&δ<正進入學生(shēng)的(de)學習(xí)和(hé)生(sh♥↕♠ēng)活世界，形成潛移默化(huà)、春風(fēng)化(huà)雨(yǔ)、潤物(wù¶•₹)無聲的(de)育人(rén)效應，确保學生(shēng)樂(yuè<♠)學、真學、學深、學透，成為(wèi)牢固內(n↓‌‌↑èi)化(huà)于心、自(zì)覺外(wài)€÷化(huà)于行(xíng)的(de)堅實信仰和(hé)行(xíng)®∑§ 動指南(nán)。同時(shí)，要(yào)将“大(dà)思政”一(y♠π≤ī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)與師(shī)資人(rén)才培養的( ¥>€de)職業(yè)要(yào)求和(hé)專≤♣業(yè)性質相(xiàng)結合，将思政教育、專業(yè)教育、職業(yè)生(shēng)涯↑π¥教育互嵌式展開(kāi)，使師(shī)資人(rén)才在擁有(β®yǒu)共産主義遠(yuǎn)大(dà)理(lǐ)想和(hé)中國(guó)特色社會(huì‌≤)主義共同理(lǐ)想的(de)基礎上(shànγ☆g)，堅定職業(yè)理(lǐ)想信念，σφ‍ 主動融入現(xiàn)代化(huà)教育強國(guó)建設之中，♦×♠成為(wèi)培養造就(jiù)時(shí)代新人(r"☆én)的(de)保障力量。

　　（三）回應學習(xí)形式的(de)多(duō)樣變革要(yào)₽÷ε求規約學生(shēng)思想認知(zhī)

　　青年(nián)學生(shēng)正處于以理(lǐ)性認知(zhī)發展為(wèi)♠φ主的(de)特殊階段，具備了(le)特定的(de)思想深度、思維廣度和(hé)認知(zhī)高(€​gāo)度，是(shì)思想政治素養、道(‌₽dào)德文(wén)化(huà)修養以及職α®業(yè)精神、專業(yè)素質養成的(de)關鍵發展期。在這(zhè)一(yī ‌)階段，學生(shēng)具有(yǒu)自(zì)我學習(x€÷λπí)能(néng)力強、喜歡挑戰、追求新知(zhī)的(de&∏↕)身(shēn)心特征，要(yào)求教師(shī)既要 ®(yào)不(bù)斷創新思維方式、創新教育教學方式，也(yě)要(y×‍ •ào)在動态的(de)教育過程中準确了(le)解學生(shēng)的(de)思想動态α♠✘、價值傾向和(hé)認知(zhī)特點。在“互聯網+”時(shí)代，網絡學習(xí)方式廣泛普及，這(zhè)也(yě₩★)使知(zhī)識獲取和(hé)傳授方式、教與學的(≠×de)關系都(dōu)發生(shēng)了(le)深刻變化(huà)。這(zhè)種變革帶÷>™✔有(yǒu)時(shí)空(kōng)靈活性、開(kāi)放(fàng)共享性、資源豐富性×∞，滿足了(le)學生(shēng)的(de✘¶)個(gè)性化(huà)、自(zì)主化(huà ☆)學習(xí)需要(yào)，彌補了(l→∞e)學校(xiào)教育在課程、知(zhī)識、資源等方面的(de)供給不(★σβbù)足。然而，學校(xiào)以課程實施和(hé)課堂教學為↕÷&(wèi)主的(de)教育形式和(hé)學習(xí)方式，能(néng)夠在培​∑±₩育知(zhī)識、經驗、技(jì)能(néng)€≠、思維的(de)基礎上(shàng)，對(duì)學生(shēng)的(de)思想、觀念、道(d★↑ào)德、情感等進行(xíng)必要(yào♠ ↔)規約和(hé)積極引領，但(dàn)在多(duō)元、開£φ(kāi)放(fàng)、靈活、自(zì)主的(de)學♣§‌習(xí)形式下(xià)，學生(shēng)的↓ε©(de)信息和(hé)價值審辨能(nén™★←g)力在很(hěn)大(dà)程度上(shàng)難以有(yǒu)效區(qū)分(fεαλ™ēn)、準确判斷獲取信息中蘊含的(de)思想觀念的(de)合理(lǐ)性、道←‍γ(dào)德規範的(de)正當性、觀點論斷的(de)正₩&¶确性，這(zhè)為(wèi)他(tā)們身(shēn)心健康發展帶來(lái)諸多(☆♣duō)不(bù)确定性影(yǐng)響。在這(zh​Ω¶è)樣的(de)背景下(xià)，通(tōng)過構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ >✘<)化(huà)育人(rén)格局，實現(xiàn)由局部思維向整體(tǐ)思維、并列思維向進階思€×φ維、多(duō)點思維向重點思維、自(zì)我思維向協同思維的(de)邏∏αα輯轉變，确立“靜(jìng)—動”“量—質”“顯—隐”有(yǒu)機(jī)統一(yī)的✔∑★(de)育人(rén)體(tǐ)系，建設主δ♠客體(tǐ)參與、各環節把關、全要(yào)素介入、多 ♠(duō)角度幹預、整體(tǐ)性引領的(de)育人(rén)∑☆保障機(jī)制(zhì)，對(duì)學生(shēng)的(de)思想‌₽₽β認知(zhī)進行(xíng)積極規約和(hé)正确糾↕©♠¶治，能(néng)夠積極應對(duì)學習(xí)形式多(duō)樣化(huβ à)變革對(duì)學生(shēng)思想帶來(lái§₹‍)的(de)消極影(yǐng)響。

　　（四）教師(shī)教育振興的(de)長(cháng)遠(yuǎn)大(dà)計(j±®→ì)要(yào)求引領育人(rén)理(lǐ)性回歸

　　師(shī)範院校(xiào)具有(yǒu)師(shī)範文(wén)化(huà♣•‍)悠久厚重、辦學定位鮮明(míng)聚焦、師(shī)資隊伍保障有(yǒu)↓₽‍×力、專業(yè)設置結構合理(lǐ)、課程體(tǐ)系完善系統等固有(yǒuπ ♠)優勢，是(shì)我國(guó)各級各類教育師(shī)€&∏資供給的(de)主要(yào)力量。随著<™ ↑(zhe)高(gāo)等教育改革的(de)深入推進以及師(α♥shī)範性、學術(shù)性、專業(yè)性、綜合性辦學≤<理(lǐ)念間(jiān)的(de)沖突與ε✘調适，師(shī)範院校(xiào)的(de)辦學定位出現(xiàn)了(le)變動，衆多(duō'π)師(shī)範院校(xiào)開(kāi)始向綜合大(dà)學轉型。師(shī)範院校(xiào≥δ÷<)的(de)綜合化(huà)改革能(néng)夠通(tōng)過獲得(de)更多(duō)的Ωε(de)外(wài)部支持，補足在教育投入、資源獲取、學科(kē)建設、項目γ♣研究、經費(fèi)保障、質量提升方面的(de)短(duǎn)闆，但(dàn)也(yě)引發了'♦(le)師(shī)範特色弱化(huà)、生(shēng)源總量不(bù)足、師β‌™(shī)範專業(yè)縮減、師(shī)資培養質量衰變等新生(shēε•ng)問(wèn)題。2018年(nián)3月(yuè)，教育部等五部門(mén)印發《教¥δ≈ 師(shī)教育振興行(xíng)動計(jì)劃（2018—2022 年(niá←±n)）》，對(duì)特定階段我國(guó)教師 ₩(shī)教育工(gōng)作(zuò)作(z≠₹‌uò)出部署和(hé)要(yào)求。振興教師βπ(shī)教育，功在當代、利在千秋，迫切≥'↔需要(yào)師(shī)範院校(xiào)回歸以教師(shī)教育為(wèi)主旨的↔α(de)辦學定位，克服師(shī)範院校(xiào)綜合改革過程中的(de)功利化(huàε¶)傾向，破除“五唯”頑疾和(hé)重心錯(cuò)位的(de)問(↓≥​σwèn)題，形成以優秀教師(shī)培養為(wèi)主責主業(yèσ₩‌)的(de)價值追求。因此，在師(shī)範院校(xiào∏>)構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局，實現('∏πxiàn)“思想政治教育”和(hé)“教師(shī)教育思政”互為(wèi)補充的(de)協¶♣™同培育機(jī)制(zhì)，有(yǒu←ε)利于引領師(shī)範院校(xiào)在人(rén)才培養、科(k•↑♥ē)學研究、社會(huì)服務、文(wén)化γδφ(huà)傳承、思想創新等方面回歸“育人(rén)為(wèi)§•本、強師(shī)為(wèi)要(yào)”的(deε≈)辦學理(lǐ)性，為(wèi)各級各類學校(xià♠ ε≠o)培養輸送更多(duō)具有(yǒu)“新時(shí)期教師(shī)精神”的(de)優秀教師©α(shī)，切實服務各級各類學校(xiào)、落實立德樹(shù)人(rén)和 ≈Ω(hé)培養時(shí)代新人(rén)的(de)目标實現(xiàn)。

　　高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)實踐向度

　　“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化( ≠₽♦huà)育人(rén)體(tǐ)現(xiàn)了(le)黨和(hé)國(guó)家 ≥(jiā)對(duì)學校(xiào)思政教育工(gōng)作(zuò)的(de)♣α新思路(lù)和(hé)新要(yào)求。在師(shī)範院®↑σ校(xiào)的(de)思政教育實踐中，構建“大(dà↕↔α)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)>£←✘育人(rén)格局需要(yào)進一(yī)步結合教師(shī)φ 教育實際來(lái)謀劃重點、尋找依托、健全保$γ障，确保其發揮實效。其中，學生(shēng)、教師(shī)、課程、文(≠≥‌±wén)化(huà)是(shì)根本決定和(hé)深刻影(yǐng)響育δ♥<β人(rén)活動的(de)主要(yào)因素，是(shì)構建“'©大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(ré&≈÷n)格局的(de)基本實踐向度和(hé)重點改革領域。

　　（一(yī)）以核心價值體(tǐ)系作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(ré‌®÷n)的(de)精神統領

　　社會(huì)主義核心價值觀是(shì)當代中國(guó)精神、中國(guó)‍ £價值、中國(guó)力量的(de)集中體(tλ®₹ ǐ)現(xiàn)和(hé)高(gāo)度凝結，•"是(shì)中華民(mín)族共同的(de)文(wén)化(≠ •δhuà)價值追求和(hé)思想道(dào)德基礎。黨的(de)十九大(dà)報(bào)告指出'π​"，要(yào)以培養擔當民(mín)族複興大(dà)任的(de)時(shí)代新人(rén)為(w☆&èi)著(zhe)眼點，培育和(hé)踐行(xíng)社會(↑<huì)主義核心價值觀，強化(huà)教育引導、實踐養成、制(≤<™ zhì)度保障。落實在師(shī)範院校(xiào)的(d"εe)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)✘<實踐中，就(jiù)是(shì)要(yào)求運用(yòng)社會(huì)主義核心✘‌∑λ價值觀的(de)文(wén)化(huà)內(nèi)核與精神特質來(lái)立德樹(shù)人₩®(rén)、鑄魂強師(shī)，造就(j↓ ₹★iù)一(yī)批能(néng)夠擔當時(s§↔∏hí)代新人(rén)培養重任的(de)優秀教師(shī)。'♦×一(yī)方面，要(yào)以思政教育為(wèi)主渠道(dào)，深化(huà)學$÷Ω校(xiào)思想政治理(lǐ)論課改革創新和(hé)內(nèi)涵建設，為(wèi©•)“育人(rén)育心”提供直接支撐；另一(yī)方λ" 面，要(yào)将富有(yǒu)中國(guó)特色、民(mín)族特™☆®性、時(shí)代特征的(de)社會(huì)主義核心價值♦↔✔體(tǐ)系融入師(shī)範院校(xiào)辦學的(d• ×₹e)各個(gè)環節，與思想政治理(lǐ)論課匹配，相(xi‌™>‍àng)輔相(xiàng)成，為(wèi)“立德鑄魂”提供綜合保障。其實踐路(lù)徑在于結 ‍ε∑合師(shī)資人(rén)才認知(zh÷‌ī)規律、專業(yè)屬性、職業(yè)特點，推動社會(huì•> ≥)主義核心價值觀融入育人(rén)的(de)全過程、全領域、全方位，做(zuò)好(hǎo)創造性πδ♠±轉化(huà)和(hé)創新性運用(yòng)。其∞✔↓λ重要(yào)著(zhe)力點在于弘揚中華優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)民(m≠♠ ín)族性與先進性，克服不(bù)符國(guó)情•↕σ、不(bù)合本土(tǔ)、不(bù)契合實踐、不(bù)順應時(shí♣≈)代的(de)消極文(wén)化(huà)價值的(de)負面影(∏‌>₩yǐng)響，通(tōng)過積極加強教育引導、φ↑$‌廣泛開(kāi)展輿論宣傳、有(yǒu)效運用(yòng)環γ¥γ境熏陶、持續強化(huà)文(wén)化(huà)熏陶、健全完善制(zhì)度保障、注重方法路 $φσ(lù)徑創新等舉措，提升社會(huì)主義核心價值觀對(duì)♦₹"Ω“樹(shù)人(rén)”的(de)影(yǐnβλg)響力、感召力、塑造力。同時(shí)，要(yào)克服“兩種傾 $向”、做(zuò)好(hǎo)“三個(gè)加強”、建設 ↓"λ“四條路(lù)徑”，将先進的(de)價值要(yào)素融入多(duō)維育人(rén)體★Ω•(tǐ)系，指導學生(shēng)進行(xíng)科(kē)學的(©↑¶de)價值認知(zhī)、正确的(de)價值判斷、合理(lǐ)的(de)價值選擇、∏¶深刻的(de)價值內(nèi)化(huà)、積極"&'的(de)價值實踐，從(cóng)而推動社會(huì)主義核心價值觀在育人(rén)實踐中得(d≈←≈✘e)到(dào)培育、認同和(hé)踐行(xíng)，形成以文(w<÷"én)育人(rén)、以文(wén)化(huà)人(rén)的(de)常态效應。​>♥

　　（二）以師(shī)德師(shī)風(fēng)建設作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)核心歸旨

　　思政教育歸根結底是(shì)做(zuò)“人(rén)”的(de)工(gōng)作(zuò)≤'≈，不(bù)僅是(shì)理(lǐ)論、知(zhī)識、經驗傳遞的(de​×)基本路(lù)徑，更是(shì)通(tō↔λng)過價值引領塑造人(rén)的(de)理(lǐ)®®¥想信念、價值理(lǐ)念、道(dào)德♣γ☆觀念的(de)平台載體(tǐ)。在師(shī)範院校(xi∑≈™ào)，這(zhè)種價值引領集中反映在師(shī)德師(shī)風(fēng)建設領域，內( €σnèi)隐或外(wài)顯于師(shī)生(shēng)的(de)思想觀念、道(dào)德品質×₽←&、價值準則、行(xíng)為(wèi)表現↑&÷(xiàn)方面，成為(wèi)最為(wèi)核心的(de)精神标識，指引師(shī)生(‍×&§shēng)的(de)發展與成長(cháng)。因此，師(shī)範院校(xiào)要(yào)룶以師(shī)德師(shī)風(fēng)建設作(zuò)為(wè ×☆"i)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)核心指向，以此為(★✔wèi)出發點和(hé)落腳點，堅持問(wèn)題導向，聚焦師(shī)德師(shī)風Ω₽™↕(fēng)建設的(de)時(shí)代要(yào)求和(hé)現(♥&€xiàn)實問(wèn)題，建立契合實際的(de)育人(rén)路(lù)徑。當前，±φ‌師(shī)德師(shī)風(fēng)建λ∏設領域仍存在一(yī)些(xiē)亟待糾正的(de)問(wèn)題，如(÷ε¥rú)隻負責教書(shū)，不(bù)負責育人(rén)；立德樹(shù)人(rén¶')的(de)使命感和(hé)責任感不(bù)強，務實的(de)作(zuò)風(fēng)和(hé)$©∏服務的(de)意識不(bù)高(gāo)；±<✔×部分(fēn)教師(shī)職業(yè)道(dào)德素養較低(dσ£ī)，工(gōng)作(zuò)态度不(bù)端正，內(nèi)在德性缺乏，外(wài)在 ε→↑規範淡薄等。對(duì)此，師(shī)≥€$‌範院校(xiào)要(yào)全員(yuán)全覆蓋提升教師('₹shī)的(de)思想政治素質和(hé)道(dào)德文(wén)化​&≤(huà)品質，讓有(yǒu)信仰的(d✔₩✘e)人(rén)講好(hǎo)信仰、讓有(yǒu)文(wén)化(huà)的(de)人(ré ¥n)傳遞文(wén)化(huà)，通(tōng)β©過師(shī)德師(shī)風(fēng)建設帶動師(shī)資人(rén)才的(de)師(sh≈±∞ī)德師(shī)風(fēng)養成，确保他(tā)們在未來(lá↔εδ​i)的(de)教書(shū)育人(rén)崗位上(shàng)、立德樹(shù)人(¥♣≈rén)實踐中展現(xiàn)新時(shí)代教師(shī)風(fēng)采、影(yǐng)響一&π(yī)批批時(shí)代新人(rén)。這(zhè)就(jiù)要(yào)求在育人(r'₹£βén)實踐中将師(shī)德師(shī)風(fēng)建設和(hé)隊伍素質建設作(∑  >zuò)為(wèi)重點工(gōng)程，以更多(duō)的(de)方式§×、更實的(de)舉措、更大(dà)的(de)力度，支持教師(shī)不(bù)斷加強思想政治λσ、道(dào)德品質、價值觀念的(de)錘 ✘←↓煉。同時(shí)，建立健全師(shī)德師(shī)風(f'δ₹ēng)考核評價和(hé)教師(shī)★​隊伍管理(lǐ)體(tǐ)制(zhì)機(jī™"σ)制(zhì)，建設培訓、進修、研學、評價、督導、獎懲等多(duō)元一(yī)®∏∑ 體(tǐ)的(de)現(xiàn)代化(huà)教 ≤師(shī)治理(lǐ)體(tǐ)系。進一(yī)步強化(huà)育人(ré$ ε♥n)實踐中的(de)保障體(tǐ)系建設，通(tōng)過制(zhì)度完εβ善和(hé)機(jī)制(zhì)創新為(wèi)教師(shī★π)營造守正創新的(de)空(kōng)間(jiān)和(hé)環境，發揮教師(shī)的ε↓(de)主體(tǐ)性和(hé)能(né✔δng)動性，激發教師(shī)的(de)創新創造活力，鼓勵支持教師(shī)積極探索“大(dà)思§"δ↓政”理(lǐ)念下(xià)一(yī)體(tǐ)化(huà)÷©€育人(rén)的(de)新思路(lù)、新模式、新方法、新路(lù)徑，÷α确保廣大(dà)教師(shī)能(néng)‌≥教、善教、愛(ài)教，樂(yuè)為(wèi)、敢為(wèi¥××)、有(yǒu)為(wèi)。

　　（三）以學校(xiào)課程思政作(zuò)為(wè₹×≥ i)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)綜☆¥>β合保障

　　“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)體(tǐ)現(xiàn)了₽ ‍✘(le)全員(yuán)參與、全要(yào)素融入、全方位覆£÷α≤蓋、全過程貫穿、全系統聯動、全體(tǐ)系支持的(de)實踐特性，是(shì)新時≈₩↓(shí)代高(gāo)校(xiào)思政教育改革的(de)全新定位。♦÷★♣總體(tǐ)而言，在教育改革過程中，課程始終是(shì)改革的(de)支點和(hé)重心。課程✔•☆​體(tǐ)系是(shì)教育教學、人(rén)才培養的(de)根本支撐，>₽'是(shì)知(zhī)識經驗、思想理(lǐ)論、文(wén)化(huà)價♠©•值的(de)核心載體(tǐ)。這(zhè)就(jiù)要(yào)求師(↑₹★δshī)範院校(xiào)推行(xíng↓§÷)與“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育€βδ<人(rén)相(xiàng)适應的(de)課程改革，以課程建設為(wèi)關鍵領域、以課程實$₩α施為(wèi)主要(yào)渠道(dào)，提升育人(rén)效σ®↔能(néng)，結合師(shī)範專業(yè✘♠÷)、教師(shī)教育的(de)學科(kē)屬性與課程性質，在課程目标厘¶​定、課程設計(jì)、內(nèi)容組織、資源選擇、課程實施、課程評價、總結反思等環節加強>¶☆思政教育的(de)價值融入和(hé)轉化(huà)，在各門(mλπ​én)類課程體(tǐ)系間(jiān)形成縱向銜接、橫向匹配的(de)α€∏↔立體(tǐ)化(huà)協同共育機(jī)制(zhì)，達成知(zλφ‌ hī)識傳授與價值引領相(xiàng)統一(yī)，實現(xiàn)理(©☆Ωδlǐ)性教育和(hé)感性培養相(xiàng)補益β≤•×。同時(shí)，注重課程實施和(hé)教育教學的(de)方式方法變革，結合學生(shēng)Ω€₹身(shēn)心發展規律、教書(shū)↑∏育人(rén)規律、思想政治工(gōng)作(zuò)規律協調處理(lǐ♣₩$)好(hǎo)共性培養與個(gè)性培育之間(jiān)的<δ(de)關系，鼓勵教師(shī)和(hé)學生(shēng)采取個(gè♥←)性化(huà)、靈活化(huà)、多(duō)樣化(huà)的(de)技(jì)術(shù)手"♦段開(kāi)展課程實施和(hé)教學活動，将思想政治育人(rén)要←π∞&(yào)素以具體(tǐ)化(huà)、生(shēng)動化(huà)₽©、形象化(huà)、可(kě)視(shì)化(huà)、案例化(huà)、個(gè)性化₩δ(huà)、差異化(huà)以及可(kě)操作(zuò)化(huà)的(de)↑♦ ™形式予以呈現(xiàn)，使每一(yī)位學生(shēng)都(dōu)×★♥能(néng)在課程學習(xí)過程中發揮主觀能(néng)動性，确立自(zì)身(shēn)的Ω≠$∞(de)主體(tǐ)地(dì)位、發揮自(zì)己的(de)主體(tǐ)力量₩≤，積極将內(nèi)涵豐富的(de)思想政治精神養料在個(gèε<)體(tǐ)思想認知(zhī)層面加以內(nèi)化(huà)，在日(rì§✘ )常學習(xí)生(shēng)活中加以實踐。實質上(shàng)，£π↓‌構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局是(shì)“課程思政”>♠×♥與“思政課程”相(xiàng)輔相(xiàng)成、相(xiφ∏>↓àng)得(de)益彰的(de)有(yǒu)機(jī)統一(yī)，“思政課程”保證≥ 了(le)學生(shēng)對(duì)知(zhī)識掌握的(de)系統性、思想理(lǐ) ​解的(de)深刻性、價值內(nèi)化(huà)的(de)穩固性，“課程思政”♥←↔₩增強了(le)對(duì)學生(shēng)思政教育的(de)全域性、綜合性、±"保障性。

　　（四）以學校(xiào)文(wén)化(hu ¥à)治理(lǐ)作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)♠≥動力支撐

　　加強文(wén)化(huà)治理(lǐ)是(shì)推進±∞λ₹師(shī)範院校(xiào)教育治理(lǐ)現(xiàn)代化(huà)和(hé)教‍'¥∞師(shī)教育文(wén)化(huà)創新的(de)重點議(®♥±yì)題，也(yě)是(shì)構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(® huà)育人(rén)格局的(de)內(nèi)在要(yào)求和(hé)戰略舉措。學✔×∑ε校(xiào)文(wén)化(huà)代表著(zhe)大(dà)學的(de)辦學特色、育人(ré≈'αn)品格、社會(huì)使命和(hé)價值理(lǐ)☆≥想，深刻影(yǐng)響著(zhe)大(d&✔∞¶à)學的(de)校(xiào)風(fēng)、教風(fēng)、學風(fēng)和(hé)學校(x←πiào)整體(tǐ)運行(xíng)的(de)規則與秩序、理(lǐ)念→§與模式、價值取向和(hé)發展願景。在“大( ♠®•dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)理(lǐ€σ♦γ)念下(xià)加強學校(xiào)文(wén)化(huà)治理(lǐ)是(sh‍Ω¶ì)中國(guó)特色社會(huì)主義高(gāo)校(xià±₹o)文(wén)化(huà)建設的(de)共有(yǒu)內(n×∑èi)涵，同時(shí)也(yě)在每一(yβ​↓>ī)所高(gāo)校(xiào)形成了(le)個(gè)性化(huà)÷±的(de)表征和(hé)特質。推進學校(xiào)‍•δ文(wén)化(huà)治理(lǐ)，不(b∞ ✘ù)僅要(yào)做(zuò)好(hǎo)校(xiào)園文(wén)化(huà)建設工₽♥δ(gōng)作(zuò)，更要(yào)站(zhàn)在學校(xiào)發展全" 局和(hé)教育治理(lǐ)的(de)高(gāo)度上(shàng)認識學校(xiàoσδ₹<)的(de)辦學性質、把握學校(xiào)的(de)辦學宗旨、₩↕ε÷結合學校(xiào)的(de)曆史傳統、挖掘學校(xiào)的(™©de)文(wén)化(huà)內(nèi)涵，形成能(nén ±¥♦g)夠指導學校(xiào)改革發展的(de)主導性文(wén)化(huà)精神。師(sh∑δ∏£ī)範院校(xiào)具有(yǒu)獨特的(de)辦學價值定位，也(yě)在長(ch&★≠áng)期的(de)傳承積蓄中形成了(le)特δ£δ★定的(de)物(wù)質文(wén)化(huà)¥♥✔、精神文(wén)化(huà)、制(zhì)度文(wén)化(h₩‌‍uà)，緻力于心理(lǐ)文(wén)化(huà)，共同構築起師(shī)範院校(xiào)δ♠→在教師(shī)教育領域的(de)核心文(wén)化(huà)品格，深遠(yuǎn)作(z✔♣•→uò)用(yòng)于學校(xiào)的(de)各項工(gōng)♦✘作(zuò)，緻力于教師(shī)教育能(néng)力提升。師(shī)範院校(♦‌≈₹xiào)推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)，其♥''中重要(yào)內(nèi)涵就(jiù♣×)是(shì)以價值為(wèi)引領推進學校(x‌©Ωiào)文(wén)化(huà)治理(lǐ)♣Ω，在現(xiàn)代化(huà)院校(xiào)治理(l✔₽∏‍ǐ)過程中加強教師(shī)教育文(wén)化(huà)建設、推進教師(shī)¥'•教育文(wén)化(huà)創新、增進教師(shī)教育文(wén)化(®λ★huà)認同、堅定教師(shī)教育文(wén)化λ✔∞φ(huà)自(zì)信，将教師(shī)教育文(wén)化(huà)融入到(dào)≈>​§課程、教學、科(kē)研、管理(lǐ)、德育、校(xiào)園文(wén)化(huà)等多(dπ×uō)個(gè)建設維度，在學生(shēng)、教師(shī)、組織之間(jiān)形成共有(&∏yǒu)的(de)文(wén)化(huà)價值觀念和(hé)思想道(d♦↕ào)德基礎，用(yòng)教師(shī)教育文(wén)化(↓♠ε✘huà)建設調适師(shī)範院校(xiào)思政教育工(gōng)作(zuò)的≤ (de)現(xiàn)實矛盾和(hé)實踐困惑，以教師(shī)教育文(wén)ש化(huà)引領學校(xiào)運行(xíng)、建設、•♥★改革與發展，彰顯出新時(shí)代師(shī)範院校(xiào)辦好(h∞₽ǎo)師(shī)範專業(yè)、培育優秀師(shīγ↓)資、繁榮教育理(lǐ)論、服務教育實踐等核心價值，為( ₩wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)提供潛在動力支撐。