北(běi)京小(xiǎo)學的(de)劉顯洋校(xiào)長(cháng)說(shuō)：≤§¶“一(yī)所好(hǎo)學校(xiào)的(de)标準是(shì)有(yǒu)一•≠↓(yī)個(gè)好(hǎo)校(xiào)長(chánβ ®​g)，一(yī)支好(hǎo)隊伍，一(yī)方好(hǎo)文(wén)化÷↕♦↑(huà)。”“一(yī)支好(hǎo)隊伍”是(shì)好(hǎo)δ•β學校(xiào)的(de)三大(dà)标準之一(yī)，可(kě•&→)見(jiàn)好(hǎo)隊伍的(de)重要(yào)性。他(tā)還(h‍©±ái)提出一(yī)個(gè)社會(huì)性問(wèn)<≤'φ題：大(dà)學的(de)教授越老(lǎo)越成寶，而小(xiǎo)學教師(shī)卻是(sh₩÷δ‍ì)越老(lǎo)越成草(cǎo)？是(shì)什(shén)麽原因↕∏®α？那(nà)是(shì)我們小(xiǎo)學教師(shī★₩)并不(bù)像大(dà)家(jiā)教授那(nà)樣，越老(lǎo)越有(yǒu)專業(yè)的¶↓‌↑(de)科(kē)學研究，有(yǒu)相(xiàng)當一(yī)部分(fēn)£★教師(shī)是(shì)穿舊(jiù)‌π±•靯走老(lǎo)路(lù)，用(yòng)過去(qù)的(de)舊(jiù)船(chuán)票→✔¥α(piào)，登現(xiàn)在的(de)新客船(chuán)。這(zhè)樣是(shì)跟不(b<¥ù)上(shàng)時(shí)代發展。劉校(xiào)長≤↔(cháng)提出，要(yào)改變學校≥★(xiào)，先從(cóng)改變老(lǎo)師(shī)開(kāi)始。

那(nà)如(rú)何改變老(lǎo)師(₽∞​shī)，促進教師(shī)從(cóng)優®φ秀走向卓越呢(ne)？我想，我們可(kě)以通(tōn∞✔§g)過落實校(xiào)本研訓，來(lái)改變教師(shī)，來(lái)促進教師(shī)≠÷<>隊伍的(de)素質提高(gāo)。那(nà)怎樣的(de&↑)校(xiào)本研訓更有(yǒu)效果呢(ne)？縱觀當前的(de)校(xiào)本研訓，從(cóng)內(nèi)容角度來(lái)看(kàn)，著(zhe)重解決的(de)✘♦‍₹問(wèn)題是(shì)提高(gāo)師(shī)德素養，提升課堂實踐、教學管理(lǐ)、φ≤ 科(kē)研等方面的(de)能(néng)力。從(cóng)‍←™✔培訓形式來(lái)說(shuō)，主要(yào)包括以下(×★∏★xià)幾種：師(shī)德培訓、推動讀(dú)書(shū)、集體(t≈Ω↔ǐ)備課、開(kāi)課研討(tǎo)、λ∏♠課題研究、練基本功、師(shī)徒帶教等。學校(xiào)管理(l±♠ǐ)者都(dōu)在不(bù)斷地(dì)改進校(xiào)本研訓的(de)內(nèi)容與形式，努力探索符合本校δ©​ (xiào)實際的(de)高(gāo)效校(xiào)本研訓之路(lù)。

一(yī)、培訓意識：被動與主動

現(xiàn)狀分(fēn)析:目前的(de)校(xiào)本研訓存在著(zhe)這(zhè)樣一(yī)對(duì)矛盾：一(yī)方面，學校(xiào) λ£±管理(lǐ)者十分(fēn)重視(shì)校(xiào)本研訓，不(bù)斷地(dì)加大(dà)培訓力度，迫切地≈γ↓(dì)希望通(tōng)過校(xiào)本研訓，能(néng)夠盡快(kuài)地(d ←ì)促進教師(shī)專業(yè)化(huà)成長(cháng)；而另一(yī)方面，相(xiànק≈g)當一(yī)部分(fēn)教師(shī)缺乏主動意識，把校(xiào)本研訓當作(zuò)“沉重的(de)學校(xiào)任務”，總是(shì)♦§被動地(dì)應付式地(dì)完成任務。因此，校(xiào)本研訓常常是(shì)“剃頭的(de)擔子(zǐ)——一(yī)頭<↓∏φ熱(rè)”，效果可(kě)想而知(zhī)了(le)。

解決對(duì)策:校(xiào)本研訓，首先要(yào)解決的(de)是(shì)教師(shī)的(de)培訓思∏α✔想問(wèn)題，要(yào)讓教師(shī)明(míng)确地(dì)認識校(xiào)本研訓的(de)意義所在，要(yào)努力扭轉“被動培訓”的(de)局面，激發教師(shī)個(gè)人(rén)發≥₽展驅動力，化(huà)“要(yào)我學”為(wèi)“我要(yào)學”§'♥≤。對(duì)于教師(shī)來(lái)說(shuō)，個(g ‌è)人(rén)發展驅動力主要(yào)有(yǒu)$↓兩種：一(yī)種是(shì)自(zì)覺的(de)內(nèi)驅力；另一(yī)種是(shì)外←δ₩(wài)在的(de)推動力。我們的(de)校(xiào)本研訓基本都(dōu)屬于外(wài)在的(de)推動力，往往都(dōu)是(shì)以命®αδ₹令式地(dì)要(yào)求教師(shī)參加培訓學習(x×↔ í)。其實，校(xiào)本研訓中激發教師(shī)自(zì)覺的(de)內(≈≈nèi)驅力才是(shì)關鍵。所謂發展的(de)內(nèi)驅力，就(jiù)是(shì) ∑一(yī)個(gè)人(rén)“向好(hǎo)”的(de)願望和(hé)追求，它具有(£₹yǒu)強烈的(de)主動性和(hé)持久性。一(yī♥'ε✘)個(gè)具備自(zì)主發展內(nèi)驅力的(de)教師(shī)σσ<₹，會(huì)自(zì)覺地(dì)對(duì)個(©δgè)人(rén)發展規劃進行(xíng)思索和(hé)設計(jì)，會(huì)主動♥€↓制(zhì)定清晰的(de)發展計(jì)劃和(hé)科(kē)學合理<®✘€(lǐ)的(de)發展策略，會(huì)積極地(dì)為(wèi)實現(xiàn)目←←标而付出努力和(hé)行(xíng)動。可(kě)以說(shuō)，當校(xiào)本研訓能(néng)夠激發出教師(shī)發展的(de)內(nèi∞≈)在驅動力，就(jiù)已經成功一(yī)半了(le)。

因此，校(xiào)本研訓的(de)第一(yī)步：找到(dào)教師(shī)發展的$≈≠™(de)內(nèi)在驅動力興奮點，點燃興奮點，将被動培訓變為(wèi)主動學™π₩↔習(xí)。當然，如(rú)今的(de)社會(huì)紛繁γβ複雜(zá)，教師(shī)每天都(dōu)要♥✔∑λ(yào)應付各種各樣的(de)事(shì)務，時(shí)常在不(bù)知(  zhī)不(bù)覺中迷失自(zì)己的(♦≥ ₩de)目标，從(cóng)而産生(shēng)惰性，這(zhè)是(shì)無法避♥β 免的(de)。故，由學校(xiào)層面給老(lǎ♦ ₩o)師(shī)給機(jī)會(huì)，搭平台，進行(xíng)督促，讓教師 ☆(shī)“被動學習(xí)”，“被動成長(cháng)”也(yě)±×∞是(shì)十分(fēn)必要(yào)。唯有(yǒu)主動與λ∑被動相(xiàng)互結合，一(yī)主一(yī)輔，方‌​能(néng)相(xiàng)得(de)益彰♠∏∑♦。

二、師(shī)德培訓：虛化(huà)與務實

現(xiàn)狀分(fēn)析:師(shī)德，即教師(shī)的(de)職業(yè)道(dào)德。₽♥↑¶它是(shì)一(yī)切教育工(gōng)作(&‍γzuò)者在從(cóng)事(shì)教育活動中必須遵守的(de)道(dào)德規∞©範和(hé)行(xíng)為(wèi)準則，以及與之相(xiàng)适應的(de)αΩ道(dào)德觀念、情操和(hé)品質。師(shī)德培訓是(s®✘​hì)校(xiào)本研訓中極為(wèi)重要(yào)的(de)一(yī)項內(nèi)容γ ，同時(shí)也(yě)是(shì)最難的(de)一(yī)項內(nèi)容。特别是(shì)如​←☆≤(rú)今的(de)大(dà)批新教師(shī₹→±)隊伍，他(tā)們受到(dào)當今社會(huì)多(duō)元價值觀的(de)沖擊，不(bù<≥)少(shǎo)人(rén)的(de)思想修養離(lí)高(₹≈Ωgāo)尚的(de)師(shī)德境界還(hái)有(yǒu)一(yī)定距離(lí)。因此，師(φ↑shī)德培訓是(shì)校(xiào)本研訓的(de)重中之重。而認真審視(shì)當'¶前的(de)師(shī)德培訓，“目中無人(rén)”的(de)現(xiànλ‌♣)象，“虛化(huà)”的(de)傾向較為(wèi)嚴重，這(zh↑∑∑è)導緻培訓的(de)效果不(bù)理(lǐ)想。師(shī)德培訓常常不 ♦(bù)是(shì)從(cóng)教師(shī)的(de)需要(y✔γào)和(hé)發展出發，而是(shì)當作(zuò)外(wài)在的("∑✔ de)力量強加于教師(shī)，強調對(duì)教師(shī)行(xíng)為(w↑♦≥÷èi)的(de)約束和(hé)思想的(de)馴化(huà)。這(zhè)從(cóng)師(shī) ✘¥德培訓的(de)內(nèi)容便可(kě)略見(jiàn)一β∑(yī)斑。當前的(de)師(shī)德培訓內(nèi)容主要(yào)分(fēn)為(wèδ☆‌₩i)兩類：一(yī)是(shì)時(shí)事(shì)政與政策法規教育，如(rú)學習(xí)↓§£《教師(shī)法》《教師(shī)職業(yè)道≥ ↓(dào)德》《教師(shī)十不(bù)準》等；二是(shì)職業(∞∑<φyè)道(dào)德教育，主要(yào)是(shì)學習(xí)上(shàng©←)級宣傳的(de)師(shī)德标兵(bīng)、先進¥↑人(rén)物(wù)的(de)先進事(sh징↓<)迹。客觀地(dì)評價，這(zhè)兩種培訓都(dōu)∏σλ是(shì)十分(fēn)必要(yào)的(de)，但(dàφ•‍∑n)是(shì)這(zhè)些(xiē)培訓內(nèi)容帶有(yǒu)明(míng)顯 φ←δ的(de)“狹隘性”和(hé)“片面性”，從(c"​↔óng)而使培訓走向虛化(huà)，沒有(yǒu)達到(dào)理(lǐ)想的(de)效¶φ &果。比如(rú)，我們學習(xí)的(d> ✘e)先進人(rén)物(wù)都(dōu)比較“高(✔¶βgāo)大(dà)上(shàng)”，要(yào)麽是(shì)不(bù)顧自(zì)Ωπ☆σ己身(shēn)體(tǐ)，帶病堅持教學®©π；要(yào)麽就(jiù)是(shì)舍棄家(jiā)庭和(hé)生♦↑∏ε(shēng)活，全身(shēn)心地(dì)撲在學校(xiào)事(shì)✘↔♠©務上(shàng)……誠然，這(zhè)些(xiē)人(rén)物(wù)都(dōu)值得(de≥ €★)我們學習(xí)，讓我們深深地(dì)敬佩。但(dàn)在實際中，所有(yǒu)的(♣±<£de)教師(shī)都(dōu)要(yào)面對(duì)常态的(de)教育狀況，都(dō×δu)要(yào)直面現(xiàn)實的(αγ¶de)社會(huì)生(shēng)活，相(xiàn↕>←g)當一(yī)部分(fēn)教師(shī)在心裡(lǐ)↕"‍對(duì)我們所宣揚的(de)高(gāo←✘&₩)尚師(shī)德，抱有(yǒu)“敬而遠(yuǎn)之”的(de)心理(≥€•φlǐ)。這(zhè)樣的(de)師(shī)↑ε£€德培訓效果就(jiù)不(bù)能(néng)真正打動人(rén)心。

解決對(duì)策:師(shī)德的(de)培訓應當務實，以教師(shī)主體(tǐ)為(wèi)本，從(cóng)學☆γ校(xiào)實際出發，以教師(shī)發展為(wèi) γ←€最終落腳點。師(shī)德培訓要(yào)回歸教師(¶♥≤​shī)的(de)教育教學實踐，除了(le)上(shàng£±♥)述的(de)培訓內(nèi)容外(wài)，其♥₹×關鍵核心內(nèi)容應當是(shì)引領全校(xiào)教師(shī)建立統一(yσ♠™ī)的(de)價值觀。這(zhè)個(gè)統一(yī)的(de)價值觀是(shì)以"'社會(huì)現(xiàn)實為(wèi)基礎，立足于教師(shī)個(gè)¶β∞£人(rén)，著(zhe)眼于學校(xiào)發展。首先，應引導教師(shī)清楚地(dì)認識♦♣☆☆自(zì)己的(de)職業(yè)。當前社會(huì)物(wù)欲橫流，人(rén)的(de)思≤"想觀念經常受到(dào)金(jīn)錢(qián)權力的(de)沖擊，而教師(shī)這(z₹​πhè)個(gè)行(xíng)業(yè)離(lí)這(zhè)兩者都(dōu)很(hě¥φ'πn)遠(yuǎn)。當教師(shī)選擇這(zhè)個(gè)職業(yè)時(shí)，就(j ±↔iù)應當客觀地(dì)接受，并悅納自(zì)✔←¶γ己的(de)職業(yè)。其次，應引導教師(shī)對(duì)學校(xiào)的(de< )教育價值觀、教育走向進行(xíng)討(tǎo)論，形成共識。÷≤讓所有(yǒu)教師(shī)明(míng)白(bái)什(shén)麽是(shì)好($✔hǎo)的(de)教育？我們的(de)學校(xiào)Ωπ要(yào)辦什(shén)麽樣的(de)教育？我們應該βπ✔≠怎麽去(qù)辦好(hǎo)的(de)教育？最後，在共同願景的(de)引‍λ領下(xià)，凝聚全體(tǐ)教師(shī)的(de)向心力，以群體(σ>tǐ)的(de)輿論力量推動師(shī)德的(de)健✘§γ$康發展。當學校(xiào)統一(yī)的(de)核心價£♠✘值觀建立時(shí)，教師(shī)的(de)師(shī)≥→德便置身(shēn)于一(yī)個(gè)良好(hǎo)的(de)生(shēng)長(•π‌↑cháng)環境中，培訓的(de)效果自£Ω€≤(zì)然也(yě)就(jiù)水(shuǐ)漲船(chuán)高(gāo)。因此，邀請(qǐng↑≠ α)本校(xiào)的(de)優秀老(lǎo)師(shī)現(xiàn)身(shēn)說₩♦(shuō)法是(shì)一(yī)種非常有∞∑↕(yǒu)說(shuō)服力的(de)師(shī)德培訓方式。這(zh★∞ <è)些(xiē)優秀教師(shī)本身(shēn)就(jiù)是σ£±(shì)所有(yǒu)老(lǎo)師(shī)身(shēn)邊的(d <≥e)一(yī)員(yuán)，離(lí)大(dà)家(jλ ↑iā)的(de)生(shēng)活很(hěn)近(jìn)，更确切地(dì)說(s↔→÷huō)，就(jiù)融在大(dà)家(jiā)的(de)生(shēπ✔ng)活。由這(zhè)樣的(de)優秀老(lǎo)師(shī)平平實實地(dγ♠ì)描述自(zì)己的(de)工(gōng)作(zuò)，自(zì)己×$的(de)生(shēng)活，講述自(zì)∏×σ己怎樣踏踏實實地(dì)做(zuò)好(hǎo•£λ₹)本職工(gōng)作(zuò)，這(zhè)樣便把一(yī)個(©ε$"gè)真實可(kě)感的(de)優秀教師(shī)形象植入所有(yǒu)老(lǎo)師 ☆(shī)的(de)心田。通(tōng)過這(zhè)樣的(de)師(shī)德培訓 ↕♣，每個(gè)老(lǎo)師(shī)都(dōu)會(huì)在自(zì)己的(dε÷e)心裡(lǐ)樹(shù)立一(yī)個(gè)真切可(kě)行(xíng)的('♣$$de)優秀教師(shī)的(de)标杆。可(kě)以說(shuō)，這(zhè✘¥)樣的(de)師(shī)德培訓是(shì)十分(fēn)接地(dì)氣的(de)。

需要(yào)補充的(de)是(shì)，師(shī)德培訓是(sαφhì)一(yī)項長(cháng)期的(de)工(gōng)∞≠程，正如(rú)一(yī)位名校(xiào)長(cháng)所言βε ₩：“師(shī)德培訓應該像毛毛雨(yǔ)，微(wēi)微(wēi)下(xià)，時(shí)時(δ✔₩shí)下(xià)，于不(bù)知(zhī)不(bù)覺中浸潤每一(yī★"×)位教師(shī)的(de)心田。”

三、推動閱讀(dú)：無用(yòng)與有(yǒu)用(yòng)

現(xiàn)狀分(fēn)析: 蘇霍姆林(lín)斯基說(shuō)：“教師(shī)獲得(de)教育素養的(de)主要(yào)途徑就(jiù)是(shì)讀(♦¥≠↓dú)書(shū)、讀(dú)書(shū)、再讀(dú)書(shū)。”在校(xiào)本研訓中，推動教師(shī)閱讀(dú)是(shì)一(yī)個(§α£∏gè)必不(bù)可(kě)少(shǎo✔∑)的(de)項目。一(yī)般做(zuò)法是(shì)：學校(xiào)在期初和(hé)期末，為‍₽&(wèi)教師(shī)開(kāi)列閱讀(dú)推薦書(shū)目，要(yào)求教師(shī< )讀(dú)多(duō)少(shǎo)本書(shū)，完成多(duō)少(sh♥ εǎo)篇讀(dú)書(shū)筆(bǐ)記♦σλΩ，一(yī)段時(shí)間(jiān)後檢查讀(dú)書(shū)筆(bǐ)記。比較深入的(™<₽♥de)做(zuò)法是(shì)：學校(xiào)不(>$"‍bù)僅推薦書(shū)目，還(hái)為(wèi)教師(shī)統π©一(yī)購(gòu)買書(shū)籍，活動之初舉行(xíng✘>")讀(dú)書(shū)推薦會(huì)，活動之末舉行(xíng) ♣£讀(dú)書(shū)交流會(huì)。學校(xiào)管理(lǐ)者旨在通(t↓←←ōng)過推動閱讀(dú)，提高(gāo)教師(s<↓$hī)專業(yè)素養。而根據實際調查，如(rú)今的♦>(de)教師(shī)的(de)閱讀(dú)狀況堪憂。其一(yī)，教師(shī♦✘∏)對(duì)于學校(xiào)推薦的(de)★♥♠書(shū)目不(bù)感興趣：學校(xiào)推薦歸學校(x♠γπiào)的(de)事(shì)，我買不(bù)買看(kàn)不(b☆"ù)看(kàn)歸我自(zì)己的(de)✔ 事(shì)。試問(wèn)，有(yǒu)多(duō)少(shǎoΩ☆≠↑)人(rén)真的(de)把學校(xiào)每年(nián)的(de§≠Ω£)推薦書(shū)目大(dà)部分(fēn)讀(dú)完？其二，相(xiàng∑←Ω)當一(yī)部分(fēn)教師(shī)讀(dú)書(shū)隻是(shì)為(wèi)了₩β ©(le)完成任務。在學校(xiào)即将驗收材料時(s  ©hí)，臨時(shí)抱佛腳，抄抄寫寫幾篇讀(dú)書(s♠δhū)筆(bǐ)記應付了(le)事(shì)；在即将進行(xíng)讀(dú)書(shū≥ )交流會(huì)時(shí)，趕緊讀(dú)幾個(gè)章(zhāng)節，做(&​zuò)做(zuò)表面上(shàng)的(de)功課。就(jiù) >這(zhè)樣，推動教師(shī)閱讀(dú§♦↓)失去(qù)了(le)應有(yǒu)的(de)作(zuò¶≠)用(yòng)。而對(duì)于推動閱讀(dú)的(de)無用(y →←òng)走向，學校(xiào)管理(lǐ)者卻常常忽視(×₩shì)這(zhè)點，沒有(yǒu)深入地(dì)分(fēn)析原因，≥©∑≈找到(dào)解決對(duì)策。

解決對(duì)策:為(wèi)什(shén)麽很(hěn)多(duō)人(rén)不(bù)喜歡≤★→&讀(dú)書(shū)？因為(wèi)他(​'tā)們沒有(yǒu)充分(fēn)感受學習(xí♥♥λ)的(de)力量。為(wèi)什(shén)麽有(yǒu↑€)些(xiē)人(rén)很(hěn)喜歡讀(dú)書(shū)？因為(w★δèi)他(tā)們真正感受到(dào)了(le)學習(xí)的(de)力量。要(yào)∑‍推動教師(shī)閱讀(dú)，首先必須讓教師(shī)體(tǐ)驗到π↑"​(dào)讀(dú)書(shū)巨大(dà)用(yòng)處。要(‌♣∑yào)倡導有(yǒu)目的(de)地(dì)讀(dú)書(shū)，分(fēn)組問(wèn∑±)題研究式閱讀(dú)。即從(cóng)​♣平時(shí)的(de)教育教學實踐出發，把遇到(dào)的(de)問(δσ ✔wèn)題作(zuò)為(wèi)一(yī)個(gè)研究課題，針對(duδδ®βì)如(rú)何解決現(xiàn)實問(wèn)題而選擇書(shū)籍，深入研究閱讀(dβ≥ú)，最後以讀(dú)書(shū)所得(de)來(±§•lái)解決現(xiàn)實問(wèn)題。本學期，我從(cóng)關鍵少(shǎo)數(shù)抓起，建立了$δβ(le)28人(rén)的(de)讀(dú)書(shū)共同體(tǐ)，成員(yuán)包括所有(yǒu)✘∏∞™新教師(shī)以及各級骨幹教師(shī)，再連同校(xiào)長(cháng)我自(zì)己。這δ•(zhè)個(gè)讀(dú)書(shū)共同體(tǐ)的(de)讀(d÷×βπú)書(shū)分(fēn)享每人(rén)每周至γΩ少(shǎo)一(yī)次發自(zì)己的(de)感悟語音(yīn) ∞到(dào)群共享，內(nèi)容有(yǒu)兩種共讀(dú)一(yī)本書(shūλ>)的(de)分(fēn)享，也(yě)有(yǒu)自(zì)由閱讀(d≤≠ú)的(de)分(fēn)享。迄今為(wèi)止σ>Ω，我們共讀(dú)了(le)《核心素養導向的(de)課堂教學》《陶行(xα"íng)知(zhī)教育名篇精選》《深度學習(xí)：走向核心&★↔↔素養理(lǐ)論普及讀(dú)本》。在讀(dú)書(shū)中，大(dà)家(jiā)圍繞教學研究點展開(kāi)分(fēn)享討(tǎo)論，在研讀(dú)過程中相(xiàng)互交流，相(xiàng)互學習(xí)。這(zhè)♣÷¥樣，同伴之間(jiān)交流有(yǒu)共同的(de)深入話(huà)題，有(yǒu)思維€♣λ碰撞的(de)火(huǒ)花(huā)，有(yǒu)思想靈感的(de)'↑♦閃現(xiàn)，并且讀(dú)有(yǒu)所思，讀(dú)有(yǒu)所用(♠↑©<yòng)，理(lǐ)論與實踐相(xiàng)結合，以理(lǐ)論指導實踐，以實踐印證理  (lǐ)論，從(cóng)而獲得(de)思想的(de)前進，得(de)到(dà±'o)現(xiàn)實教學問(wèn)題的(de)解決。♠×÷‍

主題研究式閱讀(dú)，有(yǒu)效地(dì)避免閱讀(dú)的(de)空(kōng)泛∏≤↕β性，重在以點破面，學以緻用(yòng)。這(zhè)樣的(de→‍)閱讀(dú)，教師(shī)會(huì)有(yǒu)意識地>↕'™(dì)應用(yòng)書(shū)裡(lǐ)的(de)知(zhī)識來(lái♥♦"∞)分(fēn)析現(xiàn)實問(wèn)題，解決難題，具有(yǒu)力量感。因↕ε為(wèi)再好(hǎo)的(de)書(shū)，隻是(shì)翻翻看(kàn)看(kàn)，或止β✘于有(yǒu)所觸動是(shì)沒用(yòng)的(de)，要(yào)吸←¥收并應用(yòng)到(dào)自(zì)己身('±♠₹shēn)上(shàng)才算(suàn)有(yǒu)用(yòng)。

校(xiào)本研訓最終是(shì)為(wèi)了(le)改變教師(shī)，提高♥✔σ(gāo)教師(shī)素質。當然，我們必&®  須得(de)像翁乾明(míng)教授所說(shuō)的(de)，要( ‌§yào)變“學校(xiào)不(bù)差我一(yī)個(gè)”為(wèi)“學校(xiào)就(β™₹βjiù)差我一(yī)個(gè)”。以這(zhè)樣的(de)觀念去(qù)解放( ↕fàng)教師(shī)，激發教師(shī)的(de)智慧。如(rú)>​此，我們才能(néng)改變學校(xiào)。

集美(měi)區(qū)灌南(nán)小(xiǎo)學　陳麒斌