思想政治建設是(shì)一(yī)切教育工(gōng)作(zuò)的(de)≤✔基礎，是(shì)立德樹(shù)人(rén)、鑄魂育人(rén)的(de)首要×∞(yào)任務，事(shì)關培養什(shén∏¶λ)麽人(rén)、怎樣培養人(rén)以及為(wèi)誰培養人(rén)這(zhè)個(gè)根本"¶∏♠問(wèn)題。習(xí)近(jìn)平總書(shū¶✘±)記在全國(guó)高(gāo)校(xiào)₹♠"λ思想政治工(gōng)作(zuò)會(huì)議(yì)∞‌‌'上(shàng)強調，要(yào)堅持把立德樹(shù✘π)人(rén)作(zuò)為(wèi)中心環節，把思想政治工(gσ↓♣ōng)作(zuò)貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人(rén)、全方位育 ∏ 人(rén)。這(zhè)一(yī)論斷為(wèi)“大(dà)思政”育人(rén)提供了(le)鮮明(míng)發展導向和(®λ÷$hé)堅強政治保證。《高(gāo)校(xià★γ≤≠o)思想政治工(gōng)作(zuò)質量提升工(gōng)↓←程實施綱要(yào)》提出，形成全員(yuán)全過程全方位育人(ré★σ♣↕n)格局；充分(fēn)發揮課程、科(kē)研<¥ ≠、實踐、文(wén)化(huà)、網絡、心理(lǐ)、管理(l ¥ǐ)、服務、資助、組織等方面工(gōng)作(zuò)的(de)育人(rén)功能(nénα♠×≤g)。這(zhè)一(yī)政策部署确立了(le)“十大(dà)”育人(rén)體(tǐ¶×♦")系，豐富了(le)“大(dà)思政”育人(rén)的(de)思想內(nèi)涵，體(tǐ)現≠±(xiàn)出“大(dà)思政”理(lǐ)念下(xià)§≤一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)實踐邏輯。推進“大(dà♥✘Ω)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)能(™'→£néng)夠提升思想政治教育（以下(xià)簡稱思政教育）的(de)系統性、整體(tǐ•→≠)性，推動高(gāo)校(xiào)思政教育協同聯動、彙聚合力、落細¶♦φ§落實、提質增效。高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)（以下(xià)簡α'✘稱師(shī)範院校(xiào)）是(shì)高(gāo)等教育體(tǐ)系的(de)重要(yπ• ♦ào)組成部分(fēn)，具有(yǒu)高(gāo)校(xiào)辦學的(de≠✔σ)屬性和(hé)要(yào)求，也(yě)有δα(yǒu)自(zì)身(shēn)辦學的(de)性質和(hé)任務。在全面深化(© ≈huà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改革背景下(xià)，面對(duì)為♦♠∑(wèi)各級各類教育立德樹(shù)人(rén)、鑄魂育人(rén)培養優秀師(shī)資的(d↕∞e)目标任務，師(shī)範院校(xiào)構建“大(dà)思政”一(yī)體(t λ₽ǐ)化(huà)育人(rén)格局已成為(wèi)基礎而重要(yào)的(de)現(xià​±n)實問(wèn)題和(hé)戰略議(yì)題✘≈§→。

　　著(zhe)眼于師(shī)範院校(xiào)的(de)地(dì)位作(z §uò)用(yòng)，推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(hu÷∑¶à)育人(rén)既是(shì)對(duì)黨中央關于新時(shΩ←‍Ωí)代高(gāo)校(xiào)思想政治工(gōng)作(zuò)要(yào)求的(de)深入落實ε₩和(hé)具體(tǐ)踐行(xíng)，也(yě)是(shì)提升師(shīβ★)範院校(xiào)辦學文(wén)化(huà)“軟實力”、建設®♦×中國(guó)特色教師(shī)教育體(tǐ)系、培養社會(huì)主義人(££rén)民(mín)教師(shī)的(de)措施保障，♠★≥©能(néng)夠在上(shàng)位和(hé)前沿領域推動思政教育的(deβ )價值理(lǐ)念和(hé)育人(rén)模式創新，進₽₽σ一(yī)步通(tōng)過師(shī)資培養、理(lǐ)論供給、文(wén)化(huà)★₹£ 輻射、實踐指導等功能(néng)的(de)$€α發揮，為(wèi)各級各類學校(xiào±<)教育改革發展提供外(wài)在引領和(hé)有(yǒu)效支撐，在更深層次上(shàng)對(>≈←↕duì)教育的(de)總體(tǐ)發展發揮基礎性、先導性、×< €全局性作(zuò)用(yòng)。回歸師(shī)範院校(xiào)的(de)辦學實踐，面對(×÷duì)文(wén)化(huà)價值多(‍§duō)元化(huà)、學習(xí)形式個(gè)性化(huà)、學生(φ&§ shēng)信息審辨能(néng)力差異、現(xiàn)代教育理(lǐ)性∏σ'多(duō)樣嬗變等潛在挑戰，實行(xíng)“大(dà)思政”一(yīα‍€)體(tǐ)化(huà)育人(rén)對(duì)學校(xiàoπ§≈♣)的(de)思想文(wén)化(huà)建設和(hé)意識形态工(¶✘™gōng)作(zuò)以及學生(shēng)的(de)理Ω↕&γ(lǐ)想信念培育和(hé)思想道(dào)德教育具有( ©<yǒu)端正導向、規整實踐、強基固本的(de)現(xiàn)®↕₹實意義。因此，師(shī)範院校(xiào)構建“大(dà)思政”一(yī)↑β λ體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局對(d® uì)于促進院校(xiào)內(nèi)部建設∏ ≠和(hé)推動社會(huì)教育發展意義深遠(yuǎn)且極端重要(yào)，不(bù)僅©​能(néng)在源頭上(shàng)積極應對(duì)各級各類時(shí)代新人(ré§"σ¥n)培養的(de)新形勢新任務，也(yě)能(nén £g)在根本上(shàng)有(yǒu)效回應各級各類學校(xiào)思想>σ∏政治工(gōng)作(zuò)的(de)新要(yào)求新挑戰。因而迫切需要(yào)立足≥•★實踐、把握重點，以學生(shēng)、教師(shī)、課程、文(wénλ∏π→)化(huà)為(wèi)基本向度深化(huà)改革，确保“大(dà)思政”一♦← ®(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)得(de)到★↓≠✘(dào)常規化(huà)推進和(hé)常态化(huà)落實。 

　　高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)價值“外(wài)推”

　　師(shī)範院校(xiào)是(shì)高(gāo)等教育體(tǐ)系的(de↕≥ε©)重要(yào)層級。推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化©‌"(huà)育人(rén)是(shì)師(shī)範"☆∞​院校(xiào)堅持社會(huì)主義辦學方向的(d€<↓•e)核心體(tǐ)現(xiàn)，能(néng)夠将新時(shí) ★代思想政治工(gōng)作(zuò)的(de)要(yào)求部署與學校(xiào)辦學的(de≤βπ)各項使命任務以及育人(rén)活動的(de)各個(gè)具體(tǐ)環節深度融合，确保師(sΩ®><hī)範院校(xiào)在科(kē)學研究、社會(huì)服務、文(w✘←≤✘én)化(huà)引領、“兩代師(shī)'Ω表共育”和(hé)學校(xiào)自(zì)身(shēn)建設發展方面始終沿著(z↑←↔↔he)正确方向前進，充分(fēn)發揮中國(guó)特色師(shī)範院校(xià≤'o)的(de)獨特辦學價值，成為(wèi)社會(huì)思想文(wén)化(★'<∑huà)價值建設的(de)引領者、教師(shī)教育文(wén)化(huà‍&)傳承創新的(de)發動者、社會(huì)主義教師(≈ ↔✘shī)培養的(de)主力軍和(hé)思想政治教育改革創新的(de§‌₽)主陣地(dì)。

　　（一(yī)）堅守高(gāo)等師(shī ±)範院校(xiào)辦學立場(chǎng)的(de)戰略選擇

　　獨特的(de)曆史傳統、辦學定位、培養任務 <、優勢基礎以及專業(yè)設置，決定了(le)師(shī)範院校(xiào)♥₽↑在深化(huà)教育研究、繁榮教育理(lǐ)論、引領教育改革、服務教育實踐、創新教育文(wén∑♠$ε)化(huà)、培育師(shī)資人(rén)才方面的(de)主體(tǐ)性地(dì)位↑★和(hé)主導性作(zuò)用(yòng)。師(shī)範院校(♠λ xiào)是(shì)推動教師(shī)教育改革發展，提 ↓升各級各類學校(xiào)辦學質量和(hé)學生(shēng)培養質量的φ✔∏α(de)根本保障。師(shī)範院校(xiào)構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(hu♥∏à)育人(rén)格局是(shì)堅持和(hé)加強σ>♥黨對(duì)教育工(gōng)作(zuò)的(de)領導、堅持社會(huì ♥↑​)主義辦學方向的(de)具體(tǐ)寫照(‍&÷zhào)，是(shì)全面加強思政教育工(gōn<γ≤g)作(zuò)、落實立德樹(shù)人(rén)根本任務的(✔Ωde)重要(yào)舉措。其核心立意在于通♦ Ω↔(tōng)過整體(tǐ)性、全面性、系統性、協同性的(de)思維方式，對(duì)"↕多(duō)種具有(yǒu)思政教育功能(néng)的(de)因素，通(tōng)過特定的(✘π∏de)活動或聯系機(jī)制(zhì)，形成多(duō)主體(tǐ &‍γ)參與、多(duō)形式呈現(xiàn)、多(duō)場(chǎ∏ ​ng)域運作(zuò)、多(duō)層面影(yǐng)響的(de)思政教育合力體(t "ǐ)系。确保思政教育融入教育教學全過程、深入學校(xiào)運行(xíng)全領域、覆蓋師♠•(shī)生(shēng)全體(tǐ)成員(yuán)，增強師(shī)範院校(xiào)在思✔♣™♥想政治建設和(hé)意識形态鬥争領域有(yǒu)效應對(duì)重大(£←®✔dà)挑戰、抵禦重大(dà)風(fēng)險、克服重大(±‌↑dà)阻力、解決重大(dà)矛盾的(de)本領和∏®(hé)能(néng)力。同時(shí)，帶動廣大(dà)師(shī)生(sh₩&∏ēng)增強“四個(gè)意識”，堅定“四個(gè)自(zì)信”，牢記“國(guó)之大(dΩ♦φ↔à)者”，秉持師(shī)範院校(xiào)教育宗旨、樹(shù)立教師(sh★★∑♠ī)職業(yè)理(lǐ)想信念、錘煉堅強意志ελ(zhì)品質、形成高(gāo)尚人(ré≠¥♥ n)格素養，涵養具有(yǒu)中國(guó)特色大(dà)國(guó)良師±β☆¥(shī)的(de)優秀品格，進而為(wè$÷i)學前教育、基礎教育、中等教育、高(gāo)等教育各階段的(de)時(shí)代新人(rén)'γ'培養奠定思想基礎、做(zuò)好(hǎo)人(rén)才儲備、± ∏↓提供戰略支撐。推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育α<​σ人(rén)既要(yào)以黨的(de)自(zì)身(sh₹☆↔ēn)建設為(wèi)保障，也(yě)要(yào)全面加強學校(xiào)的•☆∞™(de)黨建工(gōng)作(zuò)和(hé)對(duì)師(shī)生(shēn↓↑g)的(de)黨性教育，确保黨對(duì)學校(xiào)思想政治工(gō♥∏ng)作(zuò)的(de)領導地(dì)位，使學校(xiào)在各級黨委帶領下(xià)全面貫β↓徹黨的(de)教育方針，始終沿著(zhe)有(yǒu®₹)中國(guó)特色的(de)師(shī)範院校(xiào)的(de)辦學 γ方向前進。

　　（二）創新中國(guó)特色教師(shī)教育文(wén)化(huà)的(γ↓♠de)內(nèi)在動力

　　《中共中央 國(guó)務院關于全面深化(huà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改革的(de)意見∑§φ(jiàn)》做(zuò)出加強教師(shī)黨支部和(hé)黨員(yuán)♠☆&☆隊伍建設，提高(gāo)思想政治素質，弘揚高(gāo)尚師(shī)德的(d×$λ←e)部署，為(wèi)增強教師(shī)隊伍“軟實力”指明(míng)了(le)方向。教師(sh✔∞ī)隊伍中黨的(de)政治建設、思想政治素質建設、師(™βshī)德師(shī)風(fēng)建設，實質上(shàng)是(shì)教師(shī)®δ★隊伍的(de)文(wén)化(huà)建設，其根本是(shì)要(yào)形成中國(guó)特色教∞α↔師(shī)教育文(wén)化(huà)，從(cóng)而構築最基本、最∑σ∑深沉、最持久的(de)支撐力量。獨特的(de)曆史、獨特的(d×∑e)命運、獨特的(de)國(guó)情和(hé< €)獨特的(de)道(dào)路(lù)，這(zhè)就(jiù)要(yào)求師(sβεhī)範院校(xiào)必須辦好(hǎo)具有(yǒu)中國(guó)特色的(d↔‌±±e)教師(shī)教育，推動中國(guó∑ )特色教師(shī)教育文(wén)化(‍'huà)繁榮創新，為(wèi)教師(shε$>™ī)隊伍建設和(hé)教育事(shì)業(yè)發展注入不(bù)竭動力。₹ε≥這(zhè)就(jiù)要(yào)求師λ (shī)範院校(xiào)紮根中國(guó)大(dà)地(dì)，形成面向教育現(xε​✔Ωiàn)代化(huà)的(de)教師(shī)教育文(wén)化(huà)價值引領。思政教育本身​>™λ(shēn)蘊涵著(zhe)思想理(lǐ)論、道(dào)德♥±∞φ規範、文(wén)化(huà)價值及其培育方式。“大(dà)思政”在傳×∞統思政教育“單向度”“主渠道(dào)”育人(rén)的(de)基∏•礎上(shàng)，突出了(le)向“多(duō)✘δ₽主體(tǐ)”“多(duō)要(yào)素”“多(duō&λ)領域”“多(duō)維度”“多(duō)體(tǐδ₩)系”聯動育人(rén)的(de)邏輯和(hé)方式π≤轉變，形成了(le)立體(tǐ)化(huà)的(de)育€ ↔₽人(rén)機(jī)制(zhì)，為(wèi)師(shī)¶↑εδ範院校(xiào)教師(shī)教育文(wén)化(↕↔αhuà)建設提供了(le)全方位保障。一(yī)方面，教師(shī)教育文(w©≈↑én)化(huà)和(hé)思政教育的(de)價值內(nèi)涵具有(yǒu)內(nèi)¥<ε在耦合性，二者相(xiàng)輔相(xiàng)成×‍♣↓、彼此滲透；另一(yī)方面，推進“大(d•​à)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)能(néng)夠在靜(jìng)态的(d♠∞δe)要(yào)素層面豐富延展教師(shī)教育的(d÷​∑e)思想價值，也(yě)能(néng)在動态的(de)實踐層面推動黨的(de)'↕∞創新理(lǐ)論成果、社會(huì)主義核心價值觀、中華優秀傳統文&↑'ε(wén)化(huà)等得(de)到(dào)廣泛深入地(dì)培育轉化(huà)，成為(w↑§ èi)創新教師(shī)教育文(wén)化(huà)的(de)有(yǒu)效路(lσ©•ù)徑。發展中國(guó)特色教師(shī)教育文(wén)化₽δ§(huà)必須将思想政治工(gōng)作(zuò)貫徹始終，将思政教育內(nèiδ₹•)容納入教師(shī)教育文(wén)化(h÷™uà)體(tǐ)系，用(yòng)思想政治工(gōng)作(zuò)指導教師(δβ≤♠shī)教育文(wén)化(huà)建設。®≠>因此，構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局為(wèi)教₩≥師(shī)教育文(wén)化(huà)創新豐富了(le)意義來(lá↓¶i)源、構築了(le)多(duō)元路(lù)徑、提供了(le"↔)思想引領。

　　（三）涵育社會(huì)主義優秀師(shī)資人(rén)才• ​★的(de)體(tǐ)系保障

　　學生(shēng)思想政治素質和(hé)道(dào)德價值觀念的(de)形成是(sh≤≤ì)個(gè)體(tǐ)認知(zhī)結構與教育傳遞的(de)文(wé↑‌¶™n)化(huà)觀、曆史觀、國(guó)家(jiā)觀、道(dào)德觀等經由外(wài)☆α​部積極引導和(hé)個(gè)體(tǐ)價值判斷後，通(tōn Ωg)過價值選擇、內(nèi)化(huà)實現(xiàn)價值認同的(de)結果。學生(sh☆"✔ēng)所形成的(de)思想價值觀念，決定了(le)他(tā)們的(de)σ‌思想水(shuǐ)平和(hé)行(xíng)為(wèi)方式。大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)旨在通(tōng)過創新思政教育內(n​ λ èi)涵體(tǐ)系、方式方法、平台載體(tǐ)、機(jī)制(zhì)保障，使✘>∑↕學生(shēng)在學習(xí)領會(huì)習(xí)近(​₩jìn)平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、習(xí)近 §₩>(jìn)平總書(shū)記“七一(yī>‍✘)”重要(yào)講話(huà)精神等黨的(d♠÷™e)創新理(lǐ)論成果，深入掌握中華優秀傳統文(wén)₹€←化(huà)、革命文(wén)化(huà)、社會(÷∏huì)主義先進文(wén)化(huà)，準确把握社會(huì)主義核心價•‍值觀深刻內(nèi)涵的(de)基礎上(shàng★π)，繼承優秀文(wén)化(huà)傳統、汲取先進思想理(lǐ)論‌←¶¥、提高(gāo)思想政治素質、完善個(gè)人(rén)道(dào)德品質，從(cΩ•≤¥óng)中獲取提升思想境界、豐富精神世界的(de)價值和(hé)力量，進♠∑而轉化(huà)為(wèi)指導個(gè)體(tǐ)思想和(hé)λ→☆行(xíng)動的(de)原則和(hé)準則。反映在師(shī)範院校(xiào)的(d←δ∑e)育人(rén)實踐中，則是(shì)以本、碩、博不(bù)同階段師(shī)資人(rΩ§Ω én)才的(de)認知(zhī)規律、接受特點、學習(xí)興趣和(hé)成就(jiù)動機(jī•>)為(wèi)基礎，結合思想活躍、思維敏捷、觀念• ↓新穎、興趣廣泛，探索未知(zhī)勁頭足、接觸新鮮事(shì)物(wù)多♦→®<(duō)、接受新生(shēng)事(shì)物(wù)快(ku→σài)的(de)天性和(hé)特征，通(tōng)過“十+N”育人(rén)體(tǐ)系‍✔建設，以動态或靜(jìng)态、顯性或隐性、直接或間(jiān)接的(de)方αΩ∏式，使思政教育承載的(de)豐富價值要(yào)素進行(xíng)生(★α$‌shēng)動轉化(huà)，進入教材、進入課堂、進入生(sh♥★ēng)活、進入頭腦(nǎo)、進入學生(shēng)思想深處，•∑♥¥為(wèi)師(shī)資人(rén)才成♥↓≥長(cháng)為(wèi)合格可(kě)靠的(de)社會(hu $<ì)主義人(rén)民(mín)教師(shī)築牢信仰和(hé)信念根基。同時(shí)，堅持“×≥↑÷大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)與師(shī)資人αβ↓(rén)才的(de)職業(yè)性、專業€γλ×(yè)性培養密切關聯，能(néng)夠在堅實職業(yè)意識★↑和(hé)職業(yè)信念、塑造職業(yè)精神和(hé)職業(yè)情感、完善≤∏專業(yè)品格和(hé)專業(yè)素質方面，為(wèi)其從(cóng)事(shì)教師( >®±shī)職業(yè)和(hé)教育工(gōng)作(zuò)強化(huà)職業(‌€↕yè)認同、夯實素質基礎，從(cóng)而更好(hǎo)地(dì)融入中國(guó)特‍♠ 色社會(huì)主義教育事(shì)業(yè)的(de)偉大(dà)實踐。 α<σ

　　（四）推進思政課程一(yī)體(tǐ)化(huà)改革的(de)新時(shγ♣™<í)代要(yào)求

　　習(xí)近(jìn)平總書(shū)記在學校(xiào)₹♠思想政治理(lǐ)論課教師(shī)座談會(huì)上(shàng)強調，把統籌推進大(dà)中δ÷≥←小(xiǎo)學思政課一(yī)體(tǐ)化(huà)建設↓₹♦>作(zuò)為(wèi)一(yī)項重要©​(yào)工(gōng)程，推動思政課建設內(nèi)涵式發展。思想政治理(lσ"ǐ)論課是(shì)落實立德樹(shù)人(rén)根本任務的(de)關鍵課程。當前，思''‌想政治理(lǐ)論課不(bù)紮根時(shí)代、不(bù$↓)紮根實踐，教者無力、聽(tīng)者無心的(de)現(xiàn)象依然存在。課程目标模糊、課程內'$φ≈(nèi)容松散、培養路(lù)徑單一(yī)、教育方法類同、課程資源零ε"散、育人(rén)模式固化(huà)、保障能(néngβ£×↑)力不(bù)足等問(wèn)題仍待解決。這(zhè)些(xiē)問(wèn)題同樣存在于師♠<εγ(shī)範院校(xiào)，不(bù)僅制(zhì)約了($™£le)對(duì)學生(shēng)的(de)思想政治素質培育，也(yě)會(• ×♦huì)因師(shī)資供給側的(de)思政教育價值缺位而間≠☆γ(jiān)接影(yǐng)響各級各類學校(xià≥'✘o)思政教育和(hé)學生(shēng)培養的(de)質量和(hé)成效。形成縱向貫通(tōng)™© 、橫向協同、整體(tǐ)聯動的(de)育人(rén)體(tǐ)系是(shì)₽∑ 推進思政課程一(yī)體(tǐ)化(huà)建設、內(n ∑↓♦èi)涵式發展，确保思政教育“提質增效”的(de)關鍵。為(wèi)此，以思≤∏φπ政教育為(wèi)“主渠道(dào)”，形成學校(xiào)課程思政、科(kē)研思政、實踐思政α♣β、文(wén)化(huà)思政、管理(lǐ)思±≠α政等為(wèi)輔助支撐的(de)多(duō)維度、整體(tǐ)性的(de)“大(dà)思Ω <政”教育氛圍和(hé)一(yī)體(tǐ)化(h δuà)育人(rén)格局，發揮顯性教育與隐性教育、直接引導與潛在影(yǐng)α×響、重點培育和(hé)全面保障相(xiàng)結合的(de)育人‍γ÷£(rén)合力，是(shì)新時(shí)代思政教育改革和(hé)思政課程內‌§δ(nèi)涵式發展的(de)客觀要(yào)求。同≠↔β‌時(shí)，思政課程一(yī)體(tǐπ•₩ )化(huà)建設在邏輯上(shàng)本身(shēn)就(jiù)蘊含著(zhe)整↕♥✘‍體(tǐ)性、系統性、多(duō)元性、互動性和(hé)結構性思維，在實踐中表現(xià∑ n)為(wèi)統整有(yǒu)利資源、理(lǐ)順邏輯秩序、優化(huà)要(yào)素配置>×、建立相(xiàng)互關聯、發揮結構功能(néng)的(de'Ω)運行(xíng)思路(lù)。因而，構建“大( ®<dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)¥≤÷↑格局是(shì)師(shī)範院校(xiào)深入落實立德樹(shù‍<β≠)人(rén)、鑄魂強師(shī)的(de)有(yǒu)力舉措，對(duì)推進思政課程一(y₩γ​÷ī)體(tǐ)化(huà)建設殊為(wèi)必要(yào)。

　　高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)價值“內(nèi)生 →​✘(shēng)”

　　師(shī)範院校(xiào)是(shì)教師(shī)教育的(de)依靠力量>φ♣↕。在大(dà)力振興教師(shī)教育進程中，師(shī)範院校(xiào)在源頭上(‌≥εshàng)面臨著(zhe)加強師(shī)德師(shī)風©€↓(fēng)建設、提升教師(shī)質量規格、優化(h♣÷uà)教師(shī)資源供給、創新師(shī)資培育模式等®✘'‍适應現(xiàn)代化(huà)教師(shī)教育改革和(hé)教師(shī)隊伍建設的(de≤≠)新要(yào)求。當前，社會(huì)思想文(wén)化(huà)的(de)多(d∑αuō)元碰撞、學生(shēng)職業(yè)理(lǐ)想的(de)模糊不(bù)定、  δπ現(xiàn)代學習(xí)形式的(de)多(d© ≈uō)樣變革以及傳統師(shī)範教育的(de®∏§)弱化(huà)走向，這(zhè)些(xiē)都(dōu)給師(shī)範院校(xiào)的(d‌±e)教師(shī)教育帶來(lái)空(kōng)前挑戰。推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化§δ↕ε(huà)育人(rén)能(néng)夠通(tōng)過端正文(wén)化(huσπ≤λà)價值立場(chǎng)、培育學生(shēng)職業(yè)信念、全面加強思想引領、整體₹₽(tǐ)提升育人(rén)合力，凝聚師(sh¶$♠ī)範院校(xiào)辦學和(hé)育人(rén)的(de)內(nèi)生₹♥✔π(shēng)力量，使師(shī)範院校(xiào)能(néng)夠積≥±♣極有(yǒu)效應對(duì)來(lái)自(zγ™ì)思想理(lǐ)論、文(wén)化(huà'<×)價值和(hé)理(lǐ)想信念層面的(de)潛在風(fēng)險。

　　（一(yī)）多(duō)元思想文(wén)化(hu♦$∞à)的(de)激蕩碰撞要(yào)求凝聚辦學文(wén)化(huà)自(zì)信

　　高(gāo)校(xiào)是(shì)意識形态工✔䧙(gōng)作(zuò)和(hé)思想文(wén)化(huà)建設的(de)前沿★ελ陣地(dì)。面對(duì)世情、國(guó)情、黨情和(hé)教情正在發生(shēng ≠‍£)的(de)深刻複雜(zá)變化(huà)，在社會(huì)思想文(wéδ← n)化(huà)多(duō)元導緻意識形态鬥争日(rì)益≠™Ω凸顯的(de)形勢下(xià)，我國(guó)思政教育和(hé)≤₩人(rén)才培養工(gōng)作(zuò)正面臨著(zhe)新的(de)嚴峻<‌挑戰。特别是(shì)在全球化(huà)和(hé)信息化(huà)時(shí)↕π&代，文(wén)化(huà)的(de)傳播形式突破了(le)傳統 €的(de)技(jì)術(shù)手段，多(duō)元文(wén)化(huà)價"​值體(tǐ)系在跨時(shí)空(kōn<±↓λg)、跨地(dì)域的(de)“無界限”中深刻影(yǐng)響著(zhe)學生(shēng)的(de)價值認知(zhī)。［8 ​<］其中，思想觀念的(de)碰撞、價值理(lǐ)念的(d¶₩e)沖突、道(dào)德規範的(de)異質對(duì)師(s≈♣hī)範院校(xiào)教師(shī)教育文(wén)化(huà)建設和(hé)師(shī)→↕δ↑資人(rén)才培養都(dōu)帶來(lái)潛在影(yǐn>&g)響。習(xí)近(jìn)平總書(shū)記強調：我們黨立志(zhì)于中華民(mín)族千秋"∏偉業(yè)，必須培養一(yī)代又(yòu)一(yī)代擁護≠♥中國(guó)共産黨的(de)領導和(hφ€ é)我國(guó)社會(huì)主義制(zhì)度、立志(zhìεδ•)為(wèi)中國(guó)特色社會(huì)♣≥δ®主義事(shì)業(yè)奮鬥終身(shēn)的(de)有(y₹¥ǒu)用(yòng)人(rén)才。這(zhè)就(jiù)決定了(le)師(s×Ωhī)範院校(xiào)要(yào)理(lǐ)直氣壯辦好(hǎo)思政教育、旗幟鮮明(míng >♣)落實鑄魂強師(shī)、深入堅定學校(xiào)文(wén)化(huà)自(zΩ★₹®ì)信。思政教育承載著(zhe)中華民(mín)族的(de)積澱傳承、承載著(zhe)我們黨帶領∞∏人(rén)民(mín)開(kāi)拓創新、在社會♥✘(huì)主義偉大(dà)實踐探索中總結出的(d >e)文(wén)化(huà)價值、思想理(lǐ)論、道(dào)德♣  文(wén)明(míng)、家(jiā)國(guó)情懷以及大(dà)同願景等先進精神養料。在‌♦多(duō)元文(wén)化(huà)的(d₽Ω ₹e)激蕩碰撞中構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局是€​(shì)師(shī)範院校(xiào)保持社會(huì)主義先進思想文(wén)化(huà)₽π♦建設的(de)主體(tǐ)性，牢牢掌握學校(xiào)意識形态工(gōng)作(zuò) "α管理(lǐ)權的(de)具體(tǐ)寫照(zhà↓αo)，是(shì)确保師(shī)範院校(xiào)打好(h∑♦÷↑ǎo)思想理(lǐ)論基礎、樹(shù)立正确發展導向、做(zuò)出正确價值選擇、推進育人(©™✘®rén)文(wén)化(huà)創新的(de)重♦★¶π要(yào)保障，能(néng)夠在思想文(wén)化(huà)沖突和(hé)價值選擇困惑$÷>↔中建立與師(shī)資人(rén)才身(shēn)心發展規律和(hé)教師(shī)隊伍建設規律相←γ'(xiàng)适應的(de)育人(rén)機(jī)制(zhì)，生(shε€β≈ēng)成師(shī)生(shēng)心理(lǐ)認同、行(xíσ→↕€ng)動自(zì)覺、主動踐行(xíng)的(d‌★✔e)不(bù)竭精神動力。

　　（二）秉持立德鑄魂任務的(de)新時(shí)代師(shī)資人(rén)才要(yào)¶∞求堅定職業(yè)理(lǐ)想信念

　　在青年(nián)學生(shēng)人(rén)生(shēng₹✘γ★)發展的(de)“拔節孕穗期”，思政教育在打好(hǎo)生 ↕(shēng)命底色、築牢信仰根基、提高(gāo)思想水(shuǐ)平®λ、提升政治覺悟、引領價值觀念、強化(huà)道(dào)德品質、∏©塑造精神風(fēng)貌和(hé)夯實文(wén)化(huà§←)素養方面的(de)作(zuò)用(yòng)不(δδ©βbù)可(kě)替代。其中，推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)☆>≤育人(rén)最關鍵的(de)是(shì)堅持馬克思主義指¥←↕導地(dì)位，将黨和(hé)人(rén)民(mín)創造的(de)先進思想文(wén)化(∑↓§÷huà)和(hé)創新理(lǐ)論有(yǒu)機(jī)融入思政教育體(tǐ)系。落實在師(shīλ©)資人(rén)才培養實踐中，要(yào)以師(shī←" )範院校(xiào)的(de)教師(shī)教育® 規律、師(shī)範專業(yè)建設規律、師(shī)資人(rén)才培養規律以及青年(niá§♠€$n)學生(shēng)的(de)認知(zhī)發展規律和(hé)身(shēn)÷ελ¶心成長(cháng)特點為(wèi)基礎，推★ ∞動習(xí)近(jìn)平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主÷α&義思想、馬克思主義基本理(lǐ)論、中華優秀傳統文(wén)化(huà)和(hé)社♦÷©♠會(huì)主義核心價值觀進入思政教育工(gōng)作(zuò)全領域。通(tōng)過課£&≈™程建設、教材改革、資源治理(lǐ)、管理(lǐ)優化(huà)、服務升級、方式轉δΩ €變、方法創新等多(duō)個(gè)環節和(hé)多(duō)種舉措≈ ♦☆，将其轉化(huà)為(wèi)具體(tǐ)化(hαΩ↔≤uà)、可(kě)視(shì)化(huà)、生(shēng)動化(huà)、生(shēn≈✘ g)活化(huà)的(de)教育要(yào)素，進✔ α✘行(xíng)落細、落小(xiǎo)、落實，以學生(shēng)喜聞樂(yuèλ↓♠)見(jiàn)的(de)方式和(hé)形式在育人(rén)實踐中予以充分(fēn)展現(xià÷↕n)和(hé)深層培育。使其真正進入學生(shēng)的(de♥♦)學習(xí)和(hé)生(shēng)活世界，形成潛移默化(huà)♥"‌、春風(fēng)化(huà)雨(yǔ)、潤&§物(wù)無聲的(de)育人(rén)效應，确保學生(shēng)樂(yuè)學、真學、學Ω↑深、學透，成為(wèi)牢固內(nèi)化(huà)于心、自(zì)覺外(wài)化(∑☆£huà)于行(xíng)的(de)堅實信仰和(σΩφ hé)行(xíng)動指南(nán)。同時(shí)，要>≈(yào)将“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)™↑↔≈育人(rén)與師(shī)資人(rén)才培養的(de)職業 ✔∑™(yè)要(yào)求和(hé)專業(yè)性質相(xiàng)結合≈∞∏λ，将思政教育、專業(yè)教育、職業(yè)生(shēngβ✘)涯教育互嵌式展開(kāi)，使師(shī)資人(rén)才在擁有(yǒu)共産主義" 遠(yuǎn)大(dà)理(lǐ)想和(hé)中國↔δλ(guó)特色社會(huì)主義共同理(lγ←ǐ)想的(de)基礎上(shàng)，堅定職業(∑ ™₽yè)理(lǐ)想信念，主動融入現(xiàn)代化(huà)教育強國(guó)建設之中"λ♦，成為(wèi)培養造就(jiù)時(shí)代新人(ré£‍↑≠n)的(de)保障力量。

　　（三）回應學習(xí)形式的(de)多(duō)樣變革要(yào)求規約學生(shēng≤ ©∏)思想認知(zhī)

　　青年(nián)學生(shēng)正處于以理(lǐ)性>×'≤認知(zhī)發展為(wèi)主的(de)特‍€φ&殊階段，具備了(le)特定的(de)思想深度、思維廣度和(hé)認知(zhīγ♠)高(gāo)度，是(shì)思想政治素養、道(dào)德文(wén) '✘ 化(huà)修養以及職業(yè)精神、專業(yè)素質養™‌§成的(de)關鍵發展期。在這(zhè)一(yī)©♠→♦階段，學生(shēng)具有(yǒu)自(zì)我學習(xí)能(néng)力強、↔γ★♥喜歡挑戰、追求新知(zhī)的(de)身(shēn)心特∞↓<±征，要(yào)求教師(shī)既要(yào)不(bù)斷創新思維方式、創新β¶φ♥教育教學方式，也(yě)要(yào)在動态的(de)教育過程中準确了(≤∏'÷le)解學生(shēng)的(de)思想動态、價值傾向和(hé)認知(zhī)ε£特點。在“互聯網+”時(shí)代，網絡學習(xí)方式廣泛普及，這(zhè)也(yě)使知(z₩ hī)識獲取和(hé)傳授方式、教與學的₩" →(de)關系都(dōu)發生(shēng)了(le)深刻變化(huà)。這(zh趀← )種變革帶有(yǒu)時(shí)空(kōng)靈活性、開(kāi)放(fàng)共享性、資源豐±±♦富性，滿足了(le)學生(shēng)的(de₽δ)個(gè)性化(huà)、自(zì)主化(huà)學習(xí)需要β (yào)，彌補了(le)學校(xiào)教 ★♥育在課程、知(zhī)識、資源等方面的(de)供給不(bù)足。然而，學校(xiào→ ∏)以課程實施和(hé)課堂教學為(wèi)主的(de)教育形式和(hé)學習(xí)方式，能(né®→ng)夠在培育知(zhī)識、經驗、技(jì)能(néng)✘¥ ÷、思維的(de)基礎上(shàng)，對(duì)學π¥☆♠生(shēng)的(de)思想、觀念、道(dào)德、情感等進行(xíng)必要(♦≠yào)規約和(hé)積極引領，但(dàn)在多(duō)元、開(kāi↔φ™>)放(fàng)、靈活、自(zì)主的(de)學習(xí)形式下(xi ∏à)，學生(shēng)的(de)信息和(héε♠×)價值審辨能(néng)力在很(hěn)大(d≠δ→✔à)程度上(shàng)難以有(yǒu)效區( &₩εqū)分(fēn)、準确判斷獲取信息中蘊含的(de)思想觀念的(de)合理(lǐ)性、道(<>₽↑dào)德規範的(de)正當性、觀點論斷的(de)正确性，這(zhè)為(wèi) ↓他(tā)們身(shēn)心健康發展帶來(lái)諸多$​σ(duō)不(bù)确定性影(yǐng)響。在這¥∏☆(zhè)樣的(de)背景下(xià)，通(tōng)過構建“大(dà)思政”一(yī)體(π" ‌tǐ)化(huà)育人(rén)格局，實現(xiàn)由局部思×★₽維向整體(tǐ)思維、并列思維向進階思維、多(duō)點思維向重點思維、自(zì)我思維​↔'¶向協同思維的(de)邏輯轉變，确立“靜(jìng)—動”“量—質”“顯—♦>☆ 隐”有(yǒu)機(jī)統一(yī)的(de)育人(rén)體(t♥×¥ǐ)系，建設主客體(tǐ)參與、各環節把關 ★±≠、全要(yào)素介入、多(duō)角度幹預、整體(tǐ)性引領的(de)育人(rén)保障機•♥σ™(jī)制(zhì)，對(duì)學生(shēng)的(∑‌de)思想認知(zhī)進行(xíng)積極規約和(λ"←hé)正确糾治，能(néng)夠積極應對(duì)學習(xí)形式多(duō)樣化(®↑∏✔huà)變革對(duì)學生(shēng)思想帶來(lái)的(de)消極影(yǐng)響。

　　（四）教師(shī)教育振興的(de)長(cháng)遠(yuǎn)大(d× Ωà)計(jì)要(yào)求引領育人(r≠↕≤én)理(lǐ)性回歸

　　師(shī)範院校(xiào)具有(yǒu)師(β✘ shī)範文(wén)化(huà)悠久厚重、辦學定位鮮明(míng)聚焦、師(shβ♠¥ī)資隊伍保障有(yǒu)力、專業(yè)設置結構合理(lǐ)、課程體(tǐ)系完善系統等固有(  yǒu)優勢，是(shì)我國(guó)各級各類教育師(shī‍♣©​)資供給的(de)主要(yào)力量。随著(zhe)高(gāo)等教育改革的(de)深入推♣‌φ進以及師(shī)範性、學術(shù)性、專業(yè)性、綜合性辦學理‍ ≥(lǐ)念間(jiān)的(de)沖突與調适β<∞，師(shī)範院校(xiào)的(de)辦學定位出現(xiàn)了(le)變動，✔π₩"衆多(duō)師(shī)範院校(xiào)開(kāi)始向綜合大(dà)學轉型。師(shī←β© )範院校(xiào)的(de)綜合化(hu ‌≤à)改革能(néng)夠通(tōng)過獲得(de)更多(duō)的(de∑→)外(wài)部支持，補足在教育投入、資源獲取、學科(kē)建>↔§設、項目研究、經費(fèi)保障、質量提升方面的(de)短₩ €(duǎn)闆，但(dàn)也(yě)引發了(le)師(shī)範特色↓↔弱化(huà)、生(shēng)源總量不(bù)足、師(shī)範專業(yè)縮減、師(sh¶α ī)資培養質量衰變等新生(shēng)問(wèn)題。2018年(nián)3月(yuè)，教育部等五部門(mén)印發《教師(shī∑δ‍)教育振興行(xíng)動計(jì)劃（2018—2022 年(niá& ∏<n)）》，對(duì)特定階段我國(guó)教師(shī)教育工(☆€×gōng)作(zuò)作(zuò)出部署和(hé)要(yào)求。振興教師(shī)教育​δ，功在當代、利在千秋，迫切需要(yào)師(shī)範院校(xi¥₩∞ào)回歸以教師(shī)教育為(wèi)主π£✔旨的(de)辦學定位，克服師(shī)範院校(xiào)綜合>←☆<改革過程中的(de)功利化(huà)傾向，破除“五唯”頑疾和(hé)重心錯(cuò)位的(₩→de)問(wèn)題，形成以優秀教師(shī)培養為(wèi)主責主業¶↔$(yè)的(de)價值追求。因此，在師(shβ€±∏ī)範院校(xiào)構建“大(dà)思×∑¶政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人  (rén)格局，實現(xiàn)“思想政治教育↑£ ™”和(hé)“教師(shī)教育思政”互為(wèi)補充的(de♦‌∏∞)協同培育機(jī)制(zhì)，有(yǒu)利于引領師(shī)範院校(xiào)​♠£在人(rén)才培養、科(kē)學研究、社會(huì)服務、文(wén)化(hu≠₹à)傳承、思想創新等方面回歸“育人(rén)為(wèi)本、強師(shī)為(w♠‌€èi)要(yào)”的(de)辦學理(lǐ)性，為(wèi)各級各>ε<類學校(xiào)培養輸送更多(duō)具有(yǒu)“新時(shí)期教師(s ≠hī)精神”的(de)優秀教師(shī)，切實服務各級各類學校(xiàλו↓o)、落實立德樹(shù)人(rén)和(hé)培養時(shí)代新人(rén)的(de)>φ>‍目标實現(xiàn)。

　　高(gāo)等師(shī)範院校(xiào)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)實€'βπ踐向度

　　“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)體'✔↔π(tǐ)現(xiàn)了(le)黨和(hé)國(guó)家(jiā)對(duì)學校(x‍✘iào)思政教育工(gōng)作(zuò)的(de)新思路(lù)和¶δ©(hé)新要(yào)求。在師(shī)範院校(xiào)的(de)思政教★φ育實踐中，構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(r±©​"én)格局需要(yào)進一(yī)步結合教師(shī)教育實際來(lái)謀₽♣↕劃重點、尋找依托、健全保障，确保其發揮實效。其中，學生(shēng)、教師(₽<♥shī)、課程、文(wén)化(huà)是(sh∑≈φ&ì)根本決定和(hé)深刻影(yǐng)響育人(rén)活動的(de♠∑γ↑)主要(yào)因素，是(shì)構建“大(dà)思政”一(yī ©¶)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局的(de)基本實踐向度和(hé)重點改革領域。

　　（一(yī)）以核心價值體(tǐ)系作(zuò)為©←π(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化₽​∏(huà)育人(rén)的(de)精神統領

　　社會(huì)主義核心價值觀是(shì)當§λ代中國(guó)精神、中國(guó)價值、中國(guó)力量的(de)集中體(tǐ)現(xiàn↔₽♦≥)和(hé)高(gāo)度凝結，是(shì)中華民(mín)族共同§↕$<的(de)文(wén)化(huà)價值追γ←×≠求和(hé)思想道(dào)德基礎。黨的(de)✔∞★十九大(dà)報(bào)告指出，要(yào)以培養擔當民(mín)族複興大(dà)÷← 任的(de)時(shí)代新人(rén)為(wè÷→≠i)著(zhe)眼點，培育和(hé)踐行(xíng)社會(huì)主義核心價值₹±δ觀，強化(huà)教育引導、實踐養成、制(zhì)度保障。落實在師(shī)範院校(xiào>₽×™)的(de)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)實踐中，就(jiù)是(shì)要≥≥♦(yào)求運用(yòng)社會(huì)主義核心價值觀的(de)文(wén)化(huà)♣→★內(nèi)核與精神特質來(lái)立德樹(shù)人(rén)★♠≤☆、鑄魂強師(shī)，造就(jiù)一(yī)批能(n≠ αéng)夠擔當時(shí)代新人(rén)培養重任的(de)優秀教師(‌¥•shī)。一(yī)方面，要(yào)以思政教育為(wèi)主渠道(dào)，深×≠÷化(huà)學校(xiào)思想政治理(lǐ ≠©')論課改革創新和(hé)內(nèi)涵建設，為(wèi)“育人(rén)育心”提σσ供直接支撐；另一(yī)方面，要(yào)将富有(yǒu)中國(guó)特色、γ•×≤民(mín)族特性、時(shí)代特征的(de)社會(huì)主義核心價值體(tǐ)系融λλ✘入師(shī)範院校(xiào)辦學的(de)各個(gè)環節，與思想政治理(lǐ)論課匹配，相λ÷< (xiàng)輔相(xiàng)成，為(wèi)“§"≤§立德鑄魂”提供綜合保障。其實踐路(lù)徑在于結合師(shī)資人¶↔(rén)才認知(zhī)規律、專業(yè)屬性、職業(yè)特點φ∑£，推動社會(huì)主義核心價值觀融入育人(rén)的(de)全過程、全領域、全"↔→方位，做(zuò)好(hǎo)創造性轉化(hu↓✔ ↔à)和(hé)創新性運用(yòng)。其重要(yào)著(zhe)力點在于弘揚中™✘×華優秀傳統文(wén)化(huà)的(dΩ≠e)民(mín)族性與先進性，克服不(bù)符國(guó)情ε™β‍、不(bù)合本土(tǔ)、不(bù)契合實踐、不(bù)順應時(shí)代的(de)消極Ω£文(wén)化(huà)價值的(de)負面影(yǐng)響，通(tōng)過積極加強教育引導、廣 ≥‌≈泛開(kāi)展輿論宣傳、有(yǒu)效運用(yòng)環境熏陶、持續強化(huà)₩©‌¶文(wén)化(huà)熏陶、健全完善制(zhì)度保障φ×✔•、注重方法路(lù)徑創新等舉措，提升社會(huì)主±£義核心價值觀對(duì)“樹(shù)人(rén)”的(de)影(yǐng)響力、感召力、塑造力。&♦同時(shí)，要(yào)克服“兩種傾向”、做(zuò)好(hǎo)“三個♠€​→(gè)加強”、建設“四條路(lù)徑”，将先進的(de)價值要(yào)素融入多(du​γ≠ō)維育人(rén)體(tǐ)系，指導學生₩β ↔(shēng)進行(xíng)科(kē)學的(de)價值認知(zhī)、正确的(de•₩)價值判斷、合理(lǐ)的(de)價值選擇、深刻的(de)價值內(nèi)化(huà)、積極的‍₽(de)價值實踐，從(cóng)而推動社會(huì)主義核心價值觀在育人(rén↑♠)實踐中得(de)到(dào)培育、認同和(hé)踐行(xíng)，形成以™≤‌✔文(wén)育人(rén)、以文(wén)化(huà)人(rén)的(de)常态效應。

　　（二）以師(shī)德師(shī)風(fēng)建設作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(↕£ε←huà)育人(rén)的(de)核心歸旨

　　思政教育歸根結底是(shì)做(zuò)“人(rén)”的(de)工(gōng)作(zuò)，不(bù)僅是(shì)理(lǐ)論Ω≈ 、知(zhī)識、經驗傳遞的(de)基本路(lù)徑，更是(shì)通(tōng★φ)過價值引領塑造人(rén)的(de)理(lǐ)想信念、價值理(lǐ)念、↑↔☆∏道(dào)德觀念的(de)平台載體(tǐ)。在師(shī)範院校(xià∑↕o)，這(zhè)種價值引領集中反映在師(shī)德師(shī)風(fēng)建設領域≤≥≥，內(nèi)隐或外(wài)顯于師(shī)生(shēng)的(de)思想觀念、道(dào)→☆≤德品質、價值準則、行(xíng)為(wèi)表現(xiàn)方面，成為(wèi)最為(w€•‌èi)核心的(de)精神标識，指引師(shī)生(shēng)的(de)發•§展與成長(cháng)。因此，師(shī)範院校(xiào)要(yào)以師(shα ↕αī)德師(shī)風(fēng)建設作(zuò) ™為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(• huà)育人(rén)的(de)核心指向，以此為(wèi)出發點和(hé)落腳點，堅持問(wè→$n)題導向，聚焦師(shī)德師(shī)風(fēng)建設的(de)時(shí)代要(∏✔yào)求和(hé)現(xiàn)實問(w₹&èn)題，建立契合實際的(de)育人(rén)路(lù)徑。當前，師(shī)德師(shī)風(÷£¥fēng)建設領域仍存在一(yī)些(xiē)亟待糾正<Ωλ的(de)問(wèn)題，如(rú)隻負責教φσ書(shū)，不(bù)負責育人(rén)；立德樹(shù)¶≈↔₽人(rén)的(de)使命感和(hé)責任感不(bù)強，務實的(de)作(z₽φ↕uò)風(fēng)和(hé)服務的(de)意識不(bφ∑φù)高(gāo)；部分(fēn)教師(shī)職業(yè)道(dào)德素養較低(dī)φ↕δ，工(gōng)作(zuò)态度不(bù)端正，內(nèi)在德性缺乏，外(wài)在φε♦↕規範淡薄等。對(duì)此，師(shī)範院校(™ xiào)要(yào)全員(yuán)全覆蓋提升教師(shī)的(d&♥σe)思想政治素質和(hé)道(dào)德文(wén)化(huà)品質，讓有(yǒu↓♥£)信仰的(de)人(rén)講好(hǎo)信仰、讓有(yǒu)文(wé→↔©δn)化(huà)的(de)人(rén)傳遞文(wén)化(huà)，通(t<♣αōng)過師(shī)德師(shī)風(fēng)建設帶'∑動師(shī)資人(rén)才的(de)師β↔(shī)德師(shī)風(fēng)養成，确保他(tā)們在未來(lái)的(d™‍←e)教書(shū)育人(rén)崗位上(shàng)≈✔γ™、立德樹(shù)人(rén)實踐中展現(xiàn)新✔$ σ時(shí)代教師(shī)風(fēng)采↔ 、影(yǐng)響一(yī)批批時(shí)代‌•∞•新人(rén)。這(zhè)就(jiù)要(yào)求在育₩ε₩φ人(rén)實踐中将師(shī)德師(shī)風(fēng)建設和(hé)隊伍素質建設作(zuò)✔₹為(wèi)重點工(gōng)程，以更多(duō)的(de)方式、更實的(de)÷€舉措、更大(dà)的(de)力度，支持教師(shī)不(γ★↕♣bù)斷加強思想政治、道(dào)德品質、價值觀念的(de)錘煉σδ♥¶。同時(shí)，建立健全師(shī)德師→λσ(shī)風(fēng)考核評價和(hé)教<×師(shī)隊伍管理(lǐ)體(tǐ)制(zhì)機(jī)制(zhì)♣γ±，建設培訓、進修、研學、評價、督導、獎懲等多(duō)元一(yī)體(tǐ)的(de±Ω™)現(xiàn)代化(huà)教師(shī¥♣₽♣)治理(lǐ)體(tǐ)系。進一(yī)步強化(huà)育人(r∏δ≠én)實踐中的(de)保障體(tǐ)系建設，通λ ε(tōng)過制(zhì)度完善和(hé)機(jī)制(zhì)創新為'∑∏(wèi)教師(shī)營造守正創新的(de)空(kōng)間(jiān)和(hé)環境，發揮教師✔α (shī)的(de)主體(tǐ)性和(hé)能(néng)動性，激發教師(shī)的(​ de)創新創造活力，鼓勵支持教師(shī)積極探索“大(dà)思政”理(lǐ)念下(x♣→♠ià)一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)新思路≠ φ₽(lù)、新模式、新方法、新路(lù)徑，确保廣大(dà)教師(shī)能(​♣×néng)教、善教、愛(ài)教，樂(yuè)為(wèi)、敢為(wèi)、有(yǒu)≈↓為(wèi)。

　　（三）以學校(xiào)課程思政作(‌∞'zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(• de)綜合保障

　　“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)♥©¶育人(rén)體(tǐ)現(xiàn)了δ">₽(le)全員(yuán)參與、全要(yào)素融入、全♦≤方位覆蓋、全過程貫穿、全系統聯動、全體(tǐ)系支​₽→↓持的(de)實踐特性，是(shì)新時(shí)代高(gāo)校(xiào)ε>↓'思政教育改革的(de)全新定位。總體(tǐ)而言，在教育改革過程中，課程始終是(shì)改  革的(de)支點和(hé)重心。課程體(•£'tǐ)系是(shì)教育教學、人(rén)才培養的(de‍λ‌δ)根本支撐，是(shì)知(zhī)識經驗、思想理(lǐ)論、文(wén)←®化(huà)價值的(de)核心載體(tǐ)。這(∞"∑zhè)就(jiù)要(yào)求師(shī)範院校(xiào)推行(xíng)與“大(dà)思政∏∑↑₽”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)相≈♣(xiàng)适應的(de)課程改革，以課程建設為(wèi)關鍵領域、以課程實施為(wèi)主要(σσ₹yào)渠道(dào)，提升育人(rén)效能(néng)，結合師(shī→×✘<)範專業(yè)、教師(shī)教育的(de)學科(kē)屬性與課程性質，在課程目标厘定、課程設計$★<(jì)、內(nèi)容組織、資源選擇、課程實施、課程評價、總結反思等環節加強思政教育的☆≈(de)價值融入和(hé)轉化(huà)，在各門(mén)類課程體(t¶↔ǐ)系間(jiān)形成縱向銜接、橫向匹配的(de)立'←體(tǐ)化(huà)協同共育機(jī)制(zhì)，達成知(zhī)識傳授與價值引®φλ領相(xiàng)統一(yī)，實現(xiàn)理(lǐ)性教育和(hé)感性培養相(xi δàng)補益。同時(shí)，注重課程實施和(hé)教育教學≤ 的(de)方式方法變革，結合學生(shēng)身(shēn)心發展規律、教書(shū)育人(ré•≥n)規律、思想政治工(gōng)作(zuò)規律協調處理(lǐ)好(hǎo)共性培養與個(gè)性​↔培育之間(jiān)的(de)關系，鼓勵教師(shī)和(hé)學生(shē&®♦ng)采取個(gè)性化(huà)、靈活化(huà)、多(duō)¥¶∑™樣化(huà)的(de)技(jì)術(shù)手段開(kāi)展課程實✔εε施和(hé)教學活動，将思想政治育人(rén)要(ε&yào)素以具體(tǐ)化(huà)、生(shēng)動化(huà)、形象化(±♣huà)、可(kě)視(shì)化(huà)、案例化(huà)、∑ 個(gè)性化(huà)、差異化(huà)以及可(kě)操作(zuò)化(huà)的(de)形式予 ®以呈現(xiàn)，使每一(yī)位學生(shēng)都(dōu)能(néng)在課程學™"©β習(xí)過程中發揮主觀能(néng)動性，确立自(zì)身(shēn)的(de)主體→★←(tǐ)地(dì)位、發揮自(zì)己的(de)主體(tǐ)力量，積極将內(nèi)涵豐♦φ富的(de)思想政治精神養料在個(gè)體(₽€tǐ)思想認知(zhī)層面加以內(nèi)化(huà)，在日(rì)常學習(xí)生(​<¥shēng)活中加以實踐。實質上(shàng)，α↕構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局是(shì)“課程思£&$政”與“思政課程”相(xiàng)輔相(₽δβ↕xiàng)成、相(xiàng)得(de)益彰的(de)有(yǒu)₹₹δ機(jī)統一(yī)，“思政課程”保證了(le)學生(shēng)對(duì)Ω±≠知(zhī)識掌握的(de)系統性、思想理(lǐ)解的(de)深刻性∑π×β、價值內(nèi)化(huà)的(de)穩固性，“課程思政”增強了(leλ✘>&)對(duì)學生(shēng)思政教育的(d§≥∏e)全域性、綜合性、保障性。

　　（四）以學校(xiào)文(wén)化(₽$huà)治理(lǐ)作(zuò)為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)的(de)動力支撐₩&✘​

　　加強文(wén)化(huà)治理(lǐ)是(shì)推進師(shī)範院校( ‍ xiào)教育治理(lǐ)現(xiàn)代化(huà)和(héλ Ω)教師(shī)教育文(wén)化(huà)創新的(de≈♣)重點議(yì)題，也(yě)是(shì)構建“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(rén)格局的(de)‍Ω 內(nèi)在要(yào)求和(hé)戰略舉措。學校§ε(xiào)文(wén)化(huà)代表著(zh• e)大(dà)學的(de)辦學特色、育人(rén)品格、社會(huì)使命和(hé)價值理>α↓↓(lǐ)想，深刻影(yǐng)響著(zhe)大Ωγ★(dà)學的(de)校(xiào)風(fēng)γ₹↑、教風(fēng)、學風(fēng)和(hé)學校(xiào)整體(tǐ)運行(xín☆£g)的(de)規則與秩序、理(lǐ)念與模式、價值取向和(hé)發展願景。在“大(dà₹®)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(r>∏₹én)理(lǐ)念下(xià)加強學校(xiào)文(wén)化§ (huà)治理(lǐ)是(shì)中國(guó)特色社會(h π∏≥uì)主義高(gāo)校(xiào)文(wén)化(huà)建設的(de)共有(yǒu)內×λγ₹(nèi)涵，同時(shí)也(yě)在每一(yī)所高(gāo)校(xiào)形≠α≤♦成了(le)個(gè)性化(huà)的(deσ×)表征和(hé)特質。推進學校(xiào)文(wén)化(huà)治理(lǐ)，不(♠∞&bù)僅要(yào)做(zuò)好(hǎo)校(xiào)園文(wén)化(♦±→huà)建設工(gōng)作(zuò)，更要(yào)站(zhàn)在學校(xiào•λ™σ)發展全局和(hé)教育治理(lǐ)的(de)高('≤¥gāo)度上(shàng)認識學校(xiào)的(de)辦γ±♣學性質、把握學校(xiào)的(de)辦學宗旨、結合學校(xiào)的(Ω±<&de)曆史傳統、挖掘學校(xiào)的(de)文(wén)化( ↕✔<huà)內(nèi)涵，形成能(néng)夠指導學校(xiào)改革發展$÷的(de)主導性文(wén)化(huà)精神。師(shī)範→ε院校(xiào)具有(yǒu)獨特的(de)辦學價值定位，也(yě)在∏απ∞長(cháng)期的(de)傳承積蓄中形成®×了(le)特定的(de)物(wù)質文(wén)化(huà)、精神文(wén)化(huà)、制™>(zhì)度文(wén)化(huà)，緻力™&∏于心理(lǐ)文(wén)化(huà)，共同構築起師(shī)範院校(xiào)在教‍←×師(shī)教育領域的(de)核心文(wén)化(huà)品格，深遠(yuǎn)作(zuò)用(♦Ωyòng)于學校(xiào)的(de)各項工(gō♠≥™↓ng)作(zuò)，緻力于教師(shī)教育能(néng)力提升$¶→≠。師(shī)範院校(xiào)推進“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)育人(réλδn)，其中重要(yào)內(nèi)涵就(jiù)是(shì)以價值為(wèi)引領推★≠¶↕進學校(xiào)文(wén)化(huà)治理(lǐ)，在現≥✔ (xiàn)代化(huà)院校(xiào)治理(lǐ)™ε過程中加強教師(shī)教育文(wén)化(huà)建設、推進教師(shī)教 ® 育文(wén)化(huà)創新、增進教師(shī)教育文(wén)化'÷→(huà)認同、堅定教師(shī)教育文(wén)♣₹®化(huà)自(zì)信，将教師(shī)教育文(wén)化(huà)融入到(dào)≈φ↔課程、教學、科(kē)研、管理(lǐ)、德育、校(xi≤↕ào)園文(wén)化(huà)等多(duō)個(gè)建設維度，在學←& 生(shēng)、教師(shī)、組織之間(jiān)形成共有(yλ•ǒu)的(de)文(wén)化(huà)價值觀念和(hé)思想☆δ♣∑道(dào)德基礎，用(yòng)教師(shī)教育文(←±✔wén)化(huà)建設調适師(shī)範院校(xiào)思政教育工(gōng)作(zuò)的(d₹♥₽e)現(xiàn)實矛盾和(hé)實踐困惑，γ​÷≈以教師(shī)教育文(wén)化(huà)引領學校(xiào≈←)運行(xíng)、建設、改革與發展，彰顯出新時(shí)代師(shī)範院校(£σ<₽xiào)辦好(hǎo)師(shī)範專業(yè)、培育優秀師∑₹(shī)資、繁榮教育理(lǐ)論、服務教育實踐等≥♠核心價值，為(wèi)“大(dà)思政”一(yī)體(tǐ)化(huà)↓σ育人(rén)提供潛在動力支撐。