北(běi)京小(xiǎo)學的(de)劉顯洋校(x ¶iào)長(cháng)說(shuō)：“一(yī)所好(hǎo)學校(xiào)的(de)标準是(shì)有(✘₹♥yǒu)一(yī)個(gè)好(hǎo)校(xiào)長(cΩ±£∏háng)，一(yī)支好(hǎo)隊伍，一(yī)方好(hǎo)文(wén)化Ω≈↑©(huà)。”“一(yī)支好(hǎo)隊伍”是(shì)好(hǎ←→σo)學校(xiào)的(de)三大(dà)标準之一(yī)，可(kě)見(jiàn)好(hǎo)"γε₩隊伍的(de)重要(yào)性。他(tā)還(hái)提出一(yī)個(gè)∏×∞δ社會(huì)性問(wèn)題：大(dà)學的(de)™ 教授越老(lǎo)越成寶，而小(xiǎo)學教師(shī)卻是(sh‍€ ì)越老(lǎo)越成草(cǎo)？是(shì)什(shén)麽原因？那(n✔≈à)是(shì)我們小(xiǎo)學教師(shī)并不(bù ™ε)像大(dà)家(jiā)教授那(nà)樣，越老(lǎo)越有(yǒu)專業(yè)的(←γ↑de)科(kē)學研究，有(yǒu)相(x ∏iàng)當一(yī)部分(fēn)教師(shī)是(shì)穿舊(∏λjiù)靯走老(lǎo)路(lù)，用(yòng♥→)過去(qù)的(de)舊(jiù)船(chuán)票(piào✔♦σ)，登現(xiàn)在的(de)新客船(chuán)。這(∑¥zhè)樣是(shì)跟不(bù)上(shàng)時(shí)代發展。劉校(xiào)長 ₽(cháng)提出，要(yào)改變學校(xiào)，先從(cóng)改變老(lǎo)師(απ→shī)開(kāi)始。

那(nà)如(rú)何改變老(lǎo)師(shī±©★)，促進教師(shī)從(cóng)優秀走向卓越呢(nλ®↔σe)？我想，我們可(kě)以通(tōng)過落實校(xiào)本研訓，來(lái)改變教師(s≤γ®γhī)，來(lái)促進教師(shī)隊伍的(de)素質♦ $•提高(gāo)。那(nà)怎樣的(de)校(xiào)本™♦研訓更有(yǒu)效果呢(ne)？縱觀當前的(de)校(xiào)本研訓，從(cóng)內(nèi)容角度來(lái)看(kàn)，著(zhe)重解決的(de)問(≤¶σ™wèn)題是(shì)提高(gāo)師(shī)德素養，提升課堂實踐、教學管理(lǐ)、科(kē)♣δφ研等方面的(de)能(néng)力。從(cóng)培訓形式來(lái)說✘≥(shuō)，主要(yào)包括以下(xià)幾種：師(shī)德培訓、推動讀(dú)書(sβ↕βhū)、集體(tǐ)備課、開(kāi)課研討(tǎo)、課題研究、練基本功、師(&→γshī)徒帶教等。學校(xiào)管理(lǐ)者都(dōu)在不(bù)斷地(dì)改進校(xiào)本研訓的(de)內(nèi)容與形式，努力探索符合本校λ σ™(xiào)實際的(de)高(gāo)效校(xiào)本研訓之路(lù)。

一(yī)、培訓意識：被動與主動

現(xiàn)狀分(fēn)析:目前的(de)校(xiào)本研訓存在著(zhe)這(zhè)樣一(yī)對(duì)矛盾：>¶一(yī)方面，學校(xiào)管理(lǐ)者十分(fēn)重視(shì)校(xiào)本研訓，不(bù)斷地(dì)加大(dà)培訓力度，迫切地(d¥↔‍≠ì)希望通(tōng)過校(xiào)本研訓，能(néng)夠盡快(kuài)地(dì)促進教師(shī)專✘±♥π業(yè)化(huà)成長(cháng)；而另一(yī)方面，相(xiàng)當一(yī)•≈<部分(fēn)教師(shī)缺乏主動意識，把校(xiào)本研訓當作(zuò)“沉重的(de)學校(xiào)任務”，總是(shì)被動地(dì)應付式地(d✘&'ì)完成任務。因此，校(xiào)本研訓常常是(shì)“剃頭的(de)擔子(zǐ)——一(yī)頭熱(rè)”，效果可(kě)想而知(zhī)了(le<β")。

解決對(duì)策:校(xiào)本研訓，首先要(yào)解決的(de)是(shì)教師(shī) £的(de)培訓思想問(wèn)題，要(yào)讓教師(shī)明(míng)确地(dì)認™γπ識校(xiào)本研訓的(de)意義所在，要(yào)努力扭轉“被動培訓”的(de)局面，激發教師(shī)個(gè)人(rén)發展$‌驅動力，化(huà)“要(yào)我學”為(wèiφλ)“我要(yào)學”。對(duì)于教師(shī)來$β‌(lái)說(shuō)，個(gè)人(₽​δrén)發展驅動力主要(yào)有(yǒu)兩種：一(yī)種是(s"≥hì)自(zì)覺的(de)內(nèi)驅力；另一(yī)種是(shì)外(wà←βi)在的(de)推動力。我們的(de)校(xiào)本研訓基本都(dōu)屬于外(wài)在的(de)推動力，往往都(dōu)是(shì)以命​¥令式地(dì)要(yào)求教師(shī)參加培訓學習(xí)。其實，校(xiào)本研訓中激發教師(shī)自(zì)覺的(de)內(nèi)驅力才是(α±shì)關鍵。所謂發展的(de)內(nèi)驅力，就(jiù)是(shì)一(yī)個(gè↔€)人(rén)“向好(hǎo)”的(de)願望和(hé)追求，它具有(yǒu)強烈的(de)主動性和(hé)≤"φ"持久性。一(yī)個(gè)具備自(zì)主發展內(nèi)驅力的(de)教師(s"λ↕hī)，會(huì)自(zì)覺地(dì)對×™(duì)個(gè)人(rén)發展規劃進行(xíng)思索和(hé)設計(jì φ<)，會(huì)主動制(zhì)定清晰的(de)發展計(jì)劃和(hé)科(kē)學合理(lǐ)♥©的(de)發展策略，會(huì)積極地(dì)為(wèi)®αφ實現(xiàn)目标而付出努力和(hé)行(xíng)動。可(kě)以說(shuō)，當校(xiào)本研訓能(néng)夠激發出教師(shī)發展的(de)內(nèi)在σε‍©驅動力，就(jiù)已經成功一(yī)半了(le)。

因此，校(xiào)本研訓的(de)第一(yī)步：找到(dào)教 ∞♣★師(shī)發展的(de)內(nèi)在驅動力興奮點，點燃興奮點∏㱩，将被動培訓變為(wèi)主動學習(xí)。當然，如(rú)今的(de)社會(huì)紛βδ繁複雜(zá)，教師(shī)每天都(dōu)要(yào)應付各種各樣的(de)事(shì)務γ ♣，時(shí)常在不(bù)知(zhī) ↓‍不(bù)覺中迷失自(zì)己的(de)目标，從(cóng)↕φ而産生(shēng)惰性，這(zhè)是(shì)無法避免的(de)。故， ✘♥¶由學校(xiào)層面給老(lǎo)師(shī)給機(jī)會(huì)，搭平台，進行(xíng§₽ )督促，讓教師(shī)“被動學習(xí)”，“被動成長(cháng)×>”也(yě)是(shì)十分(fēn)必要(yào)。唯有(yǒu)主動與®<£被動相(xiàng)互結合，一(yī)主一(yī)輔，方能(néng)相(xiε♦<•àng)得(de)益彰。

二、師(shī)德培訓：虛化(huà)與務實

現(xiàn)狀分(fēn)析:師(shī)德，即教師(shī)的(de)職業(yèδ§)道(dào)德。它是(shì)一(yī)切教育工(gōng)作(zuò)者在☆€∞λ從(cóng)事(shì)教育活動中必須遵守的(de)道(dào)德規€>範和(hé)行(xíng)為(wèi)準則，以及與之相(xiàng)适應的(de≥δ←α)道(dào)德觀念、情操和(hé)品質。師(shī)德培訓是(shì)校(xiào)本研訓中極為(wèi)重要(yào)的(de)一(yī)項內(nèi)容，同時(sh☆✔±í)也(yě)是(shì)最難的(de)一(yī)項內(nèi)容。特别是(shì)如(rú)♦♣≥÷今的(de)大(dà)批新教師(shī)隊伍，他(tā)們受到(dào)當今社會(huì)"£♠π多(duō)元價值觀的(de)沖擊，不(bù)少®∞ (shǎo)人(rén)的(de)思想修養離(lí)高(gāo)尚的(de)師(shī)德←γ‌境界還(hái)有(yǒu)一(yī)定距離(l​‌♥í)。因此，師(shī)德培訓是(shì)校(xiào)本研訓的(de)重中之重。而認真審視(shì)當前的(de)師(shī)德培 ε訓，“目中無人(rén)”的(de)現(xi∑φ♥àn)象，“虛化(huà)”的(de)傾向較為(wèi)嚴重，這(zhè)導緻培訓的(d"↑≥e)效果不(bù)理(lǐ)想。師(shī)德培訓常常不(bù)是(shì±>λ≥)從(cóng)教師(shī)的(de)需要(yào)和(hé)∞‍α發展出發，而是(shì)當作(zuò)外(wài)在的(de)力量強加于教師¥↕ ≈(shī)，強調對(duì)教師(shī)行(xí≥'β<ng)為(wèi)的(de)約束和(hé)思想的(de)馴化(huà)。這(zhèβ♥₹)從(cóng)師(shī)德培訓的(de)內(nèi)容便可(kě)略見(jiàn)一(y™↔↓ī)斑。當前的(de)師(shī)德培訓內(nèi)容主要(yào)分(fē$✔n)為(wèi)兩類：一(yī)是(shì)時(shí)事(shì)政與政策法規教育，如(rú←©↓↕)學習(xí)《教師(shī)法》《教師(shī)職業(yè)道(d₩∏ ¶ào)德》《教師(shī)十不(bù)準》等；二是(shì)職業(yè)道(dào)‍ 德教育，主要(yào)是(shì)學習(xí✘★β)上(shàng)級宣傳的(de)師(shī)德标兵(bīng)∑>、先進人(rén)物(wù)的(de)先進事(shì)迹。客觀地(dì)評價，這(z§>♣ hè)兩種培訓都(dōu)是(shì)十分(fēn)必要£∑€(yào)的(de)，但(dàn)是(shì)這(z±>≥hè)些(xiē)培訓內(nèi)容帶有(yǒu)明(míng)顯的(de)“狹隘性”和(hé)“§γ片面性”，從(cóng)而使培訓走向虛化(huà)， Ω沒有(yǒu)達到(dào)理(lǐ)想的(de)效果。比如(rú¶¶₩)，我們學習(xí)的(de)先進人(rén)物π>>(wù)都(dōu)比較“高(gāo)大(dà)上(shàng)”，要(yào)麽是(shì)¥α±₹不(bù)顧自(zì)己身(shēn)體(tǐ)，帶病堅持教學；要(yào)麽就(jiù)是(s₩δ♣&hì)舍棄家(jiā)庭和(hé)生(shēng)活，全身(shēn)心地(dΩ£ì)撲在學校(xiào)事(shì)務上(shàng)……誠然，這(zhè)些(xi☆σē)人(rén)物(wù)都(dōu)值得(de)我們學習(xí)，讓我們深深地(dì)γ‌∏敬佩。但(dàn)在實際中，所有(yǒu)的(de)教師(sh§♣ī)都(dōu)要(yào)面對(duì)常态的(d≤ e)教育狀況，都(dōu)要(yào)直面現(xiàn)實的(d¥ ‍e)社會(huì)生(shēng)活，相(xiàng)當一(yī)部分(fēn)教師(sπ×β≈hī)在心裡(lǐ)對(duì)我們所宣揚的(de)高(gāo)尚師(shī)德，抱有(yǒ☆§$u)“敬而遠(yuǎn)之”的(de)心理¥✘ (lǐ)。這(zhè)樣的(de)師(shī)德培訓♣>效果就(jiù)不(bù)能(néng)真正打£π動人(rén)心。

解決對(duì)策:師(shī)德的(de)培訓應當務實，以教師(shī)主體(tǐ ≈≈•)為(wèi)本，從(cóng)學校(xiào)實際出發，以教師(¶<₹shī)發展為(wèi)最終落腳點。師(shī)德培訓要(yào)回歸教師(shī)的(de₩§)教育教學實踐，除了(le)上(shàng)述的(de)培訓內(nèσ☆π↕i)容外(wài)，其關鍵核心內(nèi)容應當是(shì)引領全校(xià• ₹§o)教師(shī)建立統一(yī)的(de)價值₩&→∞觀。這(zhè)個(gè)統一(yī)的(de)價值觀是(shì)以社會(huì)現(↑↕↑xiàn)實為(wèi)基礎，立足于教師(shī)個(gè)人(rén)，著(zhe)眼♠♦γ 于學校(xiào)發展。首先，應引導教師(shī)清楚地(dì)認識自(zì)己的(de)α↑♣職業(yè)。當前社會(huì)物(wù)欲橫流，人(rén)的(de)♥✘₹思想觀念經常受到(dào)金(jīn)錢φ"​™(qián)權力的(de)沖擊，而教師(←δshī)這(zhè)個(gè)行(xín¥×☆≤g)業(yè)離(lí)這(zhè)兩者都(dōu)很(hěn)遠(yuǎn)。當教師<'(shī)選擇這(zhè)個(gè)職業(yè)時(shí)，就(jiù)應當客觀地(dì✘λ¥Ω)接受，并悅納自(zì)己的(de)職業(yè)。其次，應引導教師(shī)對(  ☆duì)學校(xiào)的(de)教育價•λ↔λ值觀、教育走向進行(xíng)討(tǎo)論，形成共識。讓所有(yǒu)教師↕φ↑(shī)明(míng)白(bái)什(shén)麽是(shì•'<​)好(hǎo)的(de)教育？我們的(de)學校(xiào)要(yào)辦什(shε ♣én)麽樣的(de)教育？我們應該怎麽去(qù)辦好(hǎo)的(de)教育？最後，在共$★"同願景的(de)引領下(xià)，凝聚全體(tǐ)教師(shī)的(de)向心力，×≤®以群體(tǐ)的(de)輿論力量推動師(shī)德的(de)健♦<•↔康發展。當學校(xiào)統一(yī)的(de)核心價•✔€ 值觀建立時(shí)，教師(shī)的(de)師(s☆←hī)德便置身(shēn)于一(yī)個(gè)良好(h₽λδ±ǎo)的(de)生(shēng)長(cháng)環境中，培訓的(de)效果自(z☆↓ì)然也(yě)就(jiù)水(shuǐ)漲船(chuán)高(gāβ☆♥ o)。因此，邀請(qǐng)本校(xiào)的(de)優秀&§ 老(lǎo)師(shī)現(xiàn)身(∏×α←shēn)說(shuō)法是(shì)一(yī)種非常有(yǒ∑‌&u)說(shuō)服力的(de)師(shī)德培訓方式。這(zhè)些(xiē)優秀教師(shī)±∑<本身(shēn)就(jiù)是(shì)所有(yǒu)老(lǎo)師(shī)身(♣§★shēn)邊的(de)一(yī)員(yuán) ≈&，離(lí)大(dà)家(jiā)的(de)生(shē©☆↕‌ng)活很(hěn)近(jìn)，更确切地(dì)說(shuō)，就(jiù)融在大( ♥φdà)家(jiā)的(de)生(shēng)活。由這(zhèφ$)樣的(de)優秀老(lǎo)師(shī)平平實實地(dì)描述自£÷ε(zì)己的(de)工(gōng)作(zuò)，自(zì₩ ∏)己的(de)生(shēng)活，講述自(zì)己♦‍怎樣踏踏實實地(dì)做(zuò)好(hǎo)本職工(gōng)作(zuò)，這(zhè)樣便₹♣把一(yī)個(gè)真實可(kě)感的(de)優秀教師(shī)形象植入所有(y≠≥↓ǒu)老(lǎo)師(shī)的(de)心田。通(tōng)過這(zhè) < ←樣的(de)師(shī)德培訓，每個(gè)老(l‌®φǎo)師(shī)都(dōu)會(huì)在自(zì)己的(de)§γβγ心裡(lǐ)樹(shù)立一(yī)個(gè)真切可(kě)行(xíng)的(de)優✔€≈秀教師(shī)的(de)标杆。可(kě)以說(sh§‌↓×uō)，這(zhè)樣的(de)師(shī)德培訓是(shì)≈φ☆十分(fēn)接地(dì)氣的(de)。

需要(yào)補充的(de)是(shì)，師(shī)德培訓是(shì)一(yī)項長∑ ‍π(cháng)期的(de)工(gōng)程✘♣，正如(rú)一(yī)位名校(xiào)長(c¶•↓ háng)所言：“師(shī)德培訓應該像毛毛雨(yǔ)，微(wēi)微(wēi)下(xi↔$©≈à)，時(shí)時(shí)下(xià)，于不(bù)知(zhī✘♠β♦)不(bù)覺中浸潤每一(yī)位教師(shī)的(de)心田。”

三、推動閱讀(dú)：無用(yòng)與有(yǒu)用(yòng)

現(xiàn)狀分(fēn)析: 蘇霍姆林(lín)斯基說(shuō)：“教師(shī)獲得(de)教育素養的(de)主要(yào)途¶≠徑就(jiù)是(shì)讀(dú)書(shū)、讀(dú)書(shσ™→‍ū)、再讀(dú)書(shū)。”在校(xiào)本研訓中，推動教師(shī)閱讀(dú)是(shì)一π¶£(yī)個(gè)必不(bù)可(kě)少(shǎo)的(de)項目。一(yī)般做(zuò)​₹↔ 法是(shì)：學校(xiào)在期初和(hé₹Ω$)期末，為(wèi)教師(shī)開(kāi)列閱讀¥¶‌'(dú)推薦書(shū)目，要(yào)求教師(shī)讀(dú)多(duō)少(sh'≠'ǎo)本書(shū)，完成多(duō)少(shǎo)篇讀•≠ σ(dú)書(shū)筆(bǐ)記，一(yī)段時(shí)間(jiān)後÷☆σ∏檢查讀(dú)書(shū)筆(bǐ)記。比較深入的(de)做(zuò)法是(sh‍αì)：學校(xiào)不(bù)僅推薦書(shū)目，還(hái)為(wèi)教師>™®φ(shī)統一(yī)購(gòu)買書(shū)籍，活動之初舉行(xí↕♠×&ng)讀(dú)書(shū)推薦會(huì)¶©✘Ω，活動之末舉行(xíng)讀(dú)書(shū)交流會(huì)。學校(x  <iào)管理(lǐ)者旨在通(tōng)過推動閱讀(dú↑₩₩₩)，提高(gāo)教師(shī)專業(yè)素養。而根據實際<<₹©調查，如(rú)今的(de)教師(shī)的(de)閱讀(dú)狀況堪憂。其一(yī)，教師¥♥(shī)對(duì)于學校(xiào)推薦的(de)書(shū)‍λ目不(bù)感興趣：學校(xiào)推薦歸學校(xiào∑↔λ)的(de)事(shì)，我買不(bù)買看(kàn)不(bù)看(kàn)歸我自(ασ∑Ωzì)己的(de)事(shì)。試問(wèn)，有(yǒu)多(duγγ£ō)少(shǎo)人(rén)真的(de)把學校(xiào)每年(™≤€nián)的(de)推薦書(shū)目大(dà)部分(♥↕∏fēn)讀(dú)完？其二，相(xiàng)當一(yī)≥✔部分(fēn)教師(shī)讀(dú)書(sh♠₽ū)隻是(shì)為(wèi)了(le)完成任務。在學校(xiào)即将驗收材料時( ♣←↑shí)，臨時(shí)抱佛腳，抄抄寫寫幾篇讀(dú)書(shū)筆(bǐ)記φו應付了(le)事(shì)；在即将進行(xíng)讀(dú)書(shū)交流會(huì)時(¶‌♦shí)，趕緊讀(dú)幾個(gè)章(zhāng)節，做(zuò)做 δ(zuò)表面上(shàng)的(de)功課。就(jiù)這(zhè♣∏)樣，推動教師(shī)閱讀(dú)失去(qù)了(le)應有(yǒu)的(de)作(zuò)用(≠↕yòng)。而對(duì)于推動閱讀(dú)的(÷ε∞©de)無用(yòng)走向，學校(xiào)管理(lǐ)者卻常常忽視(shì)這(zhè)點，沒有¶≈φ≠(yǒu)深入地(dì)分(fēn)析原因，找到(dào)解決對(duì)策。

解決對(duì)策:為(wèi)什(shén)麽很(hěn)多(duō)人(rén)不(bù)喜歡讀(dú)書(shūπ&®δ)？因為(wèi)他(tā)們沒有(yǒu)充分(fēn)感受學習(xí©✘•)的(de)力量。為(wèi)什(shén)麽有(yǒu)些(xiē)人(rén)很(hěn)喜♠←♦₩歡讀(dú)書(shū)？因為(wèi)他(tā≈✘♦₽)們真正感受到(dào)了(le)學習(xí)的(de)力量•×σ。要(yào)推動教師(shī)閱讀(dβ✘ú)，首先必須讓教師(shī)體(tǐ)驗到(dào)讀(dú)書(shū)巨大(dà)♦λ•用(yòng)處。要(yào)倡導有(yǒu)目的☆→∏(de)地(dì)讀(dú)書(shū)，分(fēn)組問(₹¶​✘wèn)題研究式閱讀(dú)。即從(cóng)平時(shí)的(de)教±€✘育教學實踐出發，把遇到(dào)的(de)問(wè♦₩÷n)題作(zuò)為(wèi)一(yī)個(gè)研究課題，針對(du$β¥☆ì)如(rú)何解決現(xiàn)實問(wèn)題™™而選擇書(shū)籍，深入研究閱讀(dú)，最後以讀(dú)書(shū)所得(de)來(lái)π λ>解決現(xiàn)實問(wèn)題。本學期，我從(cóng)關鍵少(shǎo)數(shù)抓起≥♣€，建立了(le)28人(rén)的(de)讀(dú)書(shū)共同體(tǐ)，成員(y≈γuán)包括所有(yǒu)新教師(shī)以及各級骨幹教師(s↑'&₹hī)，再連同校(xiào)長(cháng)我自(zì)己。這(zhè)個(gè)₽→✘ 讀(dú)書(shū)共同體(tǐ)的(de)讀(dú)書(sh®<™♠ū)分(fēn)享每人(rén)每周至少(shǎo)一(yī)次發自(zì)己的(d ≥Ω‌e)感悟語音(yīn)到(dào)群共享，內(nèi✔≤•)容有(yǒu)兩種共讀(dú)一(yī÷Ω λ)本書(shū)的(de)分(fēn)享，也(yě)有("♠×yǒu)自(zì)由閱讀(dú)的(de)分(£₽♥fēn)享。迄今為(wèi)止，我們共讀(σΩdú)了(le)《核心素養導向的(de)課堂教學》《陶行(→≤π≈xíng)知(zhī)教育名篇精選》《深度學習(xí)：走向核心素養理(lǐ)論普及讀(d¥φú)本》。在讀(dú)書(shū)中，大(dà)家(jiā)圍繞教學研究點展開(kāi)分(fēn)享討(tǎo)論，在研讀(dú)過程中相(xiàng)互交流，相(xiàng)互 ☆σ學習(xí)。這(zhè)樣，同伴之間(jiān)交流有(yǒu)共同♦‌的(de)深入話(huà)題，有(yǒu)思維碰撞的(de)火(huǒ)花¶±$¶(huā)，有(yǒu)思想靈感的(de)閃現(↔✔xiàn)，并且讀(dú)有(yǒu)所思，讀(dú♠>)有(yǒu)所用(yòng)，理(lǐ)論與實踐相(xiàng)結合，以理(l§¶ ‌ǐ)論指導實踐，以實踐印證理(lǐ)論，從(cóng)而獲得(de)思想的(de)前進，得(d<♥∞∞e)到(dào)現(xiàn)實教學問(wèn)題的(de)解決。

主題研究式閱讀(dú)，有(yǒu)效地(dì)避免閱讀(dú)的(de)空(kōng)泛性，重<λγ↑在以點破面，學以緻用(yòng)。這(zhè)樣的(λ↔de)閱讀(dú)，教師(shī)會(huì)有(yǒu)意識地(dì)應用(yò↔≈ng)書(shū)裡(lǐ)的(de)知(zhī)識來(lái)分(→¶γfēn)析現(xiàn)實問(wèn)題，解決難題，具有(yǒu)力≥♥↕量感。因為(wèi)再好(hǎo)的(de)書(shū)，隻α£↔↔是(shì)翻翻看(kàn)看(kàn)，或止于有δ≈ §(yǒu)所觸動是(shì)沒用(yòng)的(de)，要(yào)吸收并應用≠≈(yòng)到(dào)自(zì)己身(shēn)上(shàng)才算(suàn)★​×™有(yǒu)用(yòng)。

校(xiào)本研訓最終是(shì)為(wèi)了(le)改變教師(shī)，提高(g₩₽πāo)教師(shī)素質。當然，我們必須得(de)像翁乾明(míng)教授所說(shuō€±)的(de)，要(yào)變“學校(xiào)不(bù)差我一(yī)個(gè)”為(w✘☆Ωèi)“學校(xiào)就(jiù)差我一(yī)個(gè)”。以這(z≠σhè)樣的(de)觀念去(qù)解放(fàng)教師(s‌¥hī)，激發教師(shī)的(de)智慧。如(rú)此，我們才能(néng)改變學校(xià↕ δo)。

集美(měi)區(qū)灌南(nán)小(xiǎo)學　陳麒斌