中共中央、國(guó)務院印發的(de)《深化(huà)新時(shí)代€•↔£教育評價改革總體(tǐ)方案》（以下(xià)簡稱《總體(tǐ)方案》），為(wèi)我們扭轉γ☆​±不(bù)科(kē)學的(de)教育評價導向指明(m↑€íng)了(le)方向。

　　充分(fēn)認識教育督導對(duì)推進教育評價改革λ​β的(de)重要(yào)意義

　　當前，我國(guó)教育督導體(tǐ)制(zhì)不(bù)斷©¥ ±完善，建成了(le)“督政、督學、評估監測”三位一(yī)體(tǐ)的(de)教育督導體Ω¥ ≈(tǐ)系，開(kāi)展了(le)覆蓋從(cóng)政♠₹£府到(dào)學校(xiào)等各類組織、↑ε從(cóng)學前教育到(dào)高(gāo)等教育等各級教育的(de)督導±<評估工(gōng)作(zuò)，為(wèi)教育評價改革的(de•₩)全面貫徹實施提供了(le)有(yǒu)力的(de)組織保障φ®。

　　首先，貫徹落實教育評價改革是(shì)教育督導不(bù)可(&↔≤kě)推卸的(de)責任。當前，我國(guó)各級各類教育評價體(tǐ)系尚待←∑✔完善，社會(huì)第三方教育評價機(jī)構還(hái)須加強建設，教育評價結果權威性有(y"'ǒu)待加強，對(duì)評價結果的(de)應用(yòng)還₽ (hái)不(bù)充分(fēn)等。這(zhè)意味著(zhe)，我國(g↔¶uó)教育評價改革之路(lù)并不(bù)是(shì)坦途，改革進程也(yě)并非一(yī)帆 &λ‌風(fēng)順，尤其在面對(duì)改革阻力、改革“惰性”等現(xiàn)象時(shí)，教育評價改革更需要(yào)₩₹一(yī)支強有(yǒu)力的(de)行(xíng)政力量予以¥£推動，教育督導理(lǐ)應“當仁不(bù)讓”。

　　其次，完善的(de)教育督導體(tǐ)系能(néng)夠為(wèi)••<教育評價改革保駕護航。從(cóng)督導機(jī)構看(✔₹ kàn)，我們已經形成了(le)相(xiàng)對(duì)獨立的(de)四級人(ré♠✔n)民(mín)政府督導機(jī)構。從(cóng) ​督導內(nèi)容看(kàn)，我國(guó)教育督導基本形成了(le)從(c×≤óng)規範辦學行(xíng)為(wèi)到(dào)學生(shēng)全面發展的(de)€'完善的(de)督導評估內(nèi)容，形成了(le)包括對(duì)省級人(δ↔♠rén)民(mín)政府履行(xíng)β↔ ☆教育職責、中小(xiǎo)學校(xiào)（幼兒(ér)園）責任督學↑₩挂牌督導、職業(yè)教育督導評估、高(gāo)等學校(xi∞≈♠ào)教育評估、教育質量監測等系列教育督導評估活動。成熟的(de)、完善•₹¶的(de)教育督導體(tǐ)系可(kě)以有(yǒu)效推動教育評價改革，加快(kuài)‍​>∏扭轉“五唯”現(xiàn)象等不(bù)科(kē)學評價導向。

　　最後，督導問(wèn)責為(wèi)深入推進新時(shí)代教育評價改革提供有(yǒu)力保&®β‌障。中共中央辦公廳、國(guó)務院辦公廳印發的(de)《關于深化(huà)新時(sh  <í)代教育督導體(tǐ)制(zhì)機(jī§&↕©)制(zhì)改革的(de)意見(jiàn)》，提出了(le)“進一(yī)步深化(huà)教育督導問(wèn)責機(j₹≤ ī)制(zhì)改革”，形成從(cóng)督導的(de)報≈©$(bào)告、反饋、整改、複查、激勵、約談、通(tōng)報(bà↑→✘o)、問(wèn)責等8個(gè)方面層層遞進、環環相(xiàng)扣的(de)一(yī)整套制(zhì)度，以強有(y ★​ǒu)力的(de)問(wèn)責讓督導“長(cháng)牙齒”，标志(zhì)著(zhe)中國(•¶guó)教育督導事(shì)業(yè)走向了(le)新階βα∏段。

　　準确理(lǐ)解教育督導促進教育評價改革的(₩≠de)核心任務

　　《總體(tǐ)方案》提出的(de)各項任務之間(jiān)密切相β  ÷(xiàng)關，每一(yī)項任務的(de)完成∑₽ ©情況都(dōu)會(huì)影(yǐng)響到(dào)教育評價改革目标的(de)實現(xiàn)‌Ω。因此，教育督導必須基于現(xiàn)實條件(jiàn)，找準突破口，科(kē)學把握核心任務和(★"hé)重點內(nèi)容。

　　首先，貫徹落實《總體(tǐ)方案》應成©'為(wèi)督政的(de)主要(yào)內(nèi)容。各級政Ω‌≠府的(de)行(xíng)為(wèi)方式具有(yǒu)很(¶β≠hěn)強的(de)社會(huì)示範效應和(hé)引導作(zuò)用(yòng)↕"‍。對(duì)政府履行(xíng)教育評價改革精←δ©神的(de)督導就(jiù)等于抓住了(le)這(zhè)↑‌$¶一(yī)系統工(gōng)程的(de)“牛鼻子(zǐ)”。在此方面，教育督導機(jī)構恰能(néng)充分​±≥(fēn)發揮督政的(de)職能(néng)，逐步引導地(dì)方提高(gāoφφ)教育評價的(de)科(kē)學認識，扭轉錯(cuò)誤的''β(de)評價觀念和(hé)方式方法，進而帶動其他(tā)教育評價改革工(gōng)作(zuò)的∑∏(de)全面實施。

　　其次，聚焦關鍵主體(tǐ)加強學校(xiào)督導應↑★↓±成為(wèi)督學的(de)主要(yào)任務。學校(xiào)γ→♥∞評價、教師(shī)評價和(hé)學生(shēng)評價是(shì)新時(shí)代教育評價改革的™♥(de)主體(tǐ)部分(fēn)。《關于深化(huà)新時(shí)代教育督導體("•✔tǐ)制(zhì)機(jī)制(zhì)改革的(de)意見(jiàn)》±σ提出“加強對(duì)學校(xiào)的(de)督導”，要(yào)求督導₹₩≈'部門(mén)通(tōng)過經常性督導引導學校(xiào)辦出特色、辦出水(sh✔ ✔≤uǐ)平，促進學生(shēng)德智體(tǐ)美(měi)勞全面發展和(hé™↑₽ )師(shī)資隊伍高(gāo)質量建設。因此，教育督導部門(mén)不(bù)僅要(yà≈δ♣γo)對(duì)各級各類教育和(hé)學校(xià≤₩÷δo)開(kāi)展相(xiàng)關的(de)評價督導，同時(shí)相(xiàng)©←關常規督導工(gōng)作(zuò)也(yě)應該體(tǐ)現(xiàn)評價對(duì)學校←¥™★(xiào)、教師(shī)、學生(shēng)的(de)引領作(zuò)用(yòng)。÷✘

　　最後，圍繞教育評價改革的(de)評估監測應Ω"成為(wèi)教育督導的(de)重要(yà™&o)方面。《關于深化(huà)新時(shí)代教育督導體(tǐ)制(zh∞εì)機(jī)制(zhì)改革的(de)意見(jiàn)》提出，在評估監測方面，要( β∑yào)建立督導部門(mén)統一(yī)歸口管理(lǐ)®×↔、多(duō)方參與的(de)教育評估監測機(jī)制(zhì)©₽，為(wèi)改善教育管理(lǐ)、指導教©♣育工(gōng)作(zuò)提供科(kē)學依據。在教育評價改革中，教育督導部門(mén)可(k‌"↑ě)以根據工(gōng)作(zuò)需要(yào)，及時(shí)對(duì)教育評價改革的(de×€ ↑)某些(xiē)任務開(kāi)展針對(duì)性的(de)評估監測，通(tōng)過">™持續實施評估監測以掌握教育評價改革實施中的(de)重點難點、突出問(wèn)題與主要(yào)困難§₩€≤等，為(wèi)各級政府、教育行(xíng)政部門(mén)和(hé)×±π各級各類學校(xiào)制(zhì)定有(yǒu)針對(duì)性的(de)政策措施提供決↓ "★策依據。另外(wài)，教育督導部門(mén)還(hái)可(kě)以通(t"≠ōng)過評估監測掌握用(yòng)人(rén)單位人(rén)才使用(yòng λ)情況的(de)評價，發布有(yǒu)關監測報​≠↔>(bào)告既為(wèi)有(yǒu)關部門(mén)優化(h♣±'☆uà)決策提供參考，又(yòu)為(wèi)引導社會(huì)轉變用(yòng)±♣♠人(rén)評價、樹(shù)立正确用(yòng)人(rén)導向、促進人(•'rén)崗相(xiàng)适等營造良好(hǎo)的(de)輿論環境。>∑Ω<

　　科(kē)學把握教育督導推進教育評價改革的(de)實施路(lù)徑

　　教育評價事(shì)關教育發展方向。《總體(tǐ)方案》頒布，标志(zhì)著(zhe)藍(l‌♠☆án)圖已繪就(jiù)，關鍵在落實。督導要(yào)在評價改革中發揮不(b≤​ù)可(kě)替代的(de)作(zuò)用(yòng)，還(hái)需要(yào)在人(ré₹±✔&n)員(yuán)培訓、重點任務梳理(lǐ)、評估指§ 标開(kāi)發等方面立即著(zhe)手，科(kē)學謀劃，整體(tǐ)推進。

　　一(yī)是(shì)全面梳理(lǐ)教育評價改革的(de)重點任務，加強督≥'導人(rén)員(yuán)的(de)培訓，确保各級教育督導機(jī)構工(gōng)作α↓(zuò)人(rén)員(yuán)和(hé)督學充分(★σfēn)掌握教育評價改革的(de)要(y♦$§ào)求。各級教科(kē)研機(jī)構應全面'₽★↕加強教育評價改革的(de)基礎研究工(gōσγ ÷ng)作(zuò)，以《總體(tǐ)方案》提出的(de)工(gōng±↓"‍)作(zuò)任務為(wèi)核心，結合我國(guó)各級各類教育事(shì)業(yè)發展 §的(de)實際情況，全面梳理(lǐ)教育評價改革的(de)重點任務與核心要(yào)求，全面∑ >♣總結我國(guó)教育評價改革中長(cháng)期存在的(de)突出問(wèn)題、主要(yào&✘↕)困難，找準其背後的(de)産生(shēn§§∑εg)原因，摸清影(yǐng)響機(jī)制(zhì)，為(wèi ♦‌)各級政府和(hé)教育行(xíng)政管理(lǐ)部門(mén)分π$(fēn)類實施教育評價改革提供研究基礎。

　　二是(shì)全面研制(zhì)教育評價改革的§™ ♠(de)指标體(tǐ)系，為(wèi)各級教育督導機(jī)構推進教育評價改革提供有(yǒu)力工§φ(gōng)具。教育評價改革是(shì)一(yī)項艱巨的(de)系統工(gōn®✔×g)程，對(duì)各級各類教育事(shì)業(yè)發展具有(yǒu)“指揮棒”作(zuò)用(yòng)。為(wèi)深入推進±☆‌≈教育評價改革，各級政府和(hé)教育機(jī)構必須确保教育評價的(×↑♣de)科(kē)學性、專業(yè)性和(hé)客₽₩₽觀性。教育督導機(jī)構和(hé)相(xiàng)關科(kē)研機(jī)構，應以λ±✔《總體(tǐ)方案》為(wèi)重點，結合《中國(guó)教育現(xiàn)代化(hu®&<à)2035》提出的(de)各級各類教育長(cháng)£₹∞∑期發展目标、主要(yào)任務，全面梳理(lǐ)與₹₹ 研制(zhì)各級各類教育評價改革的(de)督導評估指标體(tǐ)系，為(wèi↑↕∏)開(kāi)展各級各類教育評價改革進展情況的(de)評估監測工(gōng)作(zuò)提供技(j≥γ× ì)術(shù)支持。

　　三是(shì)全面建立推進教育評價改革的(de)督導評估機(jī)制(zh&✔ì)，确保各級教育督導機(jī)構有(yǒu)序推進教育評價改革。首先，$☆應建立健全由督導機(jī)構統一(yī)負責的(de)評ε₽↓估監測機(jī)制(zhì)。各級教育督導機(jī)構→& 應發揮統籌作(zuò)用(yòng)，構£‍建本級政府、學校(xiào)、社會(huì)等 ©✘™多(duō)元參與的(de)教育改革評價體(tǐ)‍‍φ系，明(míng)确政府、學校(xiào)、社會(huì)、評估監測機(jī)構之間(jiā‌≥α↑n)的(de)職責劃分(fēn)。其次，應構÷☆建各級政府有(yǒu)關部門(mén)及教育行(x <€₽íng)政管理(lǐ)部門(mén)共同參與推進教育≈± 評價改革的(de)協調機(jī)制(zhì)，由本級教育督導機(jī)構♥>↓統一(yī)協調年(nián)度督導工(gōng)作(zuò)安排•γλ，确定督導工(gōng)作(zuò)重點任務，嚴格控∑ε≥制(zhì)教育督導、教育評價改革評估監測活動數(shù$∏)量與頻(pín)次，減少(shǎo)多(duō)頭評價、重複評價，切實減輕基層和(hé)學校✘¥☆‌(xiào)的(de)負擔，切實提高(gāo)督導的(de)權威性，進一(yī)步實現(xiàn)∑β深入推進教育評價改革的(de)目标任務。