“十三五”規劃（2016－2020年(ni <án)）把提高(gāo)教育質量放(fàng)在教育發展非常重要(yào)的(d'✔e)位置上(shàng)。當下(xià)的(de©✔‍δ)教育，已經進入到(dào)一(yī)個(gè)“新質量時(shí)代”。所以，提高(gāo)教✔♣育質量必然成為(wèi)我們基礎教育發展最根本、最集中、最迫切、最普遍的(≈ε ✘de)戰略性概念。

　　
      為(wèi)什(shén)麽要(yào₹•₽↑)開(kāi)啓“新質量時(shí)代”？

　　今天，很(hěn)多(duō)校(xiào)長(cháng)都(dōu)有(yǒu)↑≠φ♦這(zhè)樣的(de)困惑：現(xiàn)在的(de)教育投入很(hěn)'↕₹大(dà)，教育工(gōng)作(zuò₩α¥)者每天都(dōu)很(hěn)忙碌，但(dàn)民(mín)衆似乎對(duì)教育還(há≈π♠i)不(bù)太滿意。教育行(xíng)政部門(mén♠♠¥$)經過幾十年(nián)的(de)努力，對(duì)教育增加了(le)很(hěn)多(dα↕βuō)的(de)資源投入，但(dàn)現(xiàn)在，"←®≠這(zhè)些(xiē)基本要(yào)求已經不(bù)能(n€♥βπéng)滿足人(rén)民(mín)群衆對(duì)高(gāo‍$)質量、多(duō)樣化(huà)教育的(de)≤π☆訴求。這(zhè)也(yě)讓我們思考：以分(fēn)數(shù)指标、物(wù)質計(∞☆αjì)量、工(gōng)具價值來(lái)判斷教育效率的(de)方式應該↕π 成為(wèi)過去(qù)時(shí)；讓學生(shēng)全↓β面發展、回歸教育人(rén)文(wén)價值，緻力于學校(xiào)內(nèi)涵建設，® ₹成為(wèi)今天判斷教育質量、教育效率的(de)一(yī)個(gè)标尺。

　　譬如(rú)，上(shàng)海(hǎi)有(yǒu)一(yī)個(gè♥≥♣)非常大(dà)的(de)慈善機(jī)構曾捐了(le)很(hěn)多("♦↕>duō)錢(qián)蓋學校(xiào)、購(gòλ÷₽≈u)設備。但(dàn)今天，這(zhè)個(gè)慈善機(jī)構發現(xiàn♠★ )，教育慈善不(bù)能(néng)僅滿足于捐贈一(yī)些(xiē)€πγ≤資源，而是(shì)要(yào)讓教育真正作(zuò)用(yòng)>™™σ于孩子(zǐ)，使其內(nèi)心發生(shēng)改變。₹&♣因此，他(tā)們提出了(le)捐贈課程，并把這₽↕®•(zhè)個(gè)課程稱之為(wèi)“夢想課程✔ ”，讓孩子(zǐ)的(de)學習(xí)與他(tā)們的(de)₽φ×'生(shēng)活建立起聯系，讓課堂內(nèi)資源與學生(sh  §πēng)日(rì)常生(shēng)活建立起聯系，&↑★讓今天的(de)學校(xiào)生(shē≠™ng)活與他(tā)的(de)未來(láβ ™i)生(shēng)活建立起聯系。

　　随著(zhe)社會(huì)的(de)發展，我們從(cóng)溫飽∑§↕型的(de)小(xiǎo)康發展到(dào)全面小(xiǎo)康社會(huì)後，人(rén'§)們有(yǒu)一(yī)個(gè)顯著的(de)變化(huà)：從(cón↕γg)以财富來(lái)評判幸福感轉變為(wèi)以多(duō)元視(shì)角來(lái)評判¶σσ幸福感。所以，财富已不(bù)再是(shì)人(rén)們感到σ↔≠(dào)幸福的(de)決定要(yào)素。文(wén)>₹化(huà)生(shēng)活的(de)豐富、¥α←精神境界的(de)提升等一(yī)系列的(de)表達內(n✘≥↓èi)心感受的(de)軟性因素，對(duì☆☆≥)幸福感的(de)影(yǐng)響最大(dà)。

　　但(dàn)與此同時(shí)，我們的(de)教育及教育價值取向還(hái)存在著(zhe)一₹€∑(yī)定的(de)偏差：我們忽視(shì)了(le)教育要(yào)培養人(ré↔★✔≠n)的(de)個(gè)性以使人(rén)的(de)潛能(néng)盡可(kě☆‌♦↓)能(néng)地(dì)發展；我們常常要(yào)求教育即時(sh↕λí)的(de)、顯性的(de)功效，卻忽視(shì)或者輕視(shì)了(le)教育的(de)長£¶&✔(cháng)期效應；我們隻看(kàn)到(dào)教育工(gōng¥×α‌)具性價值的(de)一(yī)面，但(dàn)卻忽略了(le)教育的(de)本意和(hé↓εα)終極價值。所以，今天，學曆高(gāo)的(de)人(rén)越來(lái)越多(duō≤↔λ)，但(dàn)是(shì)我們對(duì)于教育價值觀念的(de)轉變還(hái☆>←£)需要(yào)一(yī)段時(shí)間(±λφ'jiān)的(de)努力，讓一(yī)種全&•∞Ω新的(de)教育價值觀成為(wèi)社會(huì)的(de)共∞±ε£識。

　　
    “新質量時(shí)代”需聚 ♠↔焦核心素養

　　我們迎接“新質量時(shí)代”，必須樹(sh§♥ù)立科(kē)學的(de)質量觀，必須把促進人(rén)的(de)發♥​展、使人(rén)适應未來(lái)社會(huì∞&☆÷)需要(yào)作(zuò)為(wèi)衡量教育質量的(de)标準。我們要(yàoβδ≥)強調提高(gāo)學生(shēng)服務于國(guó§δ )家(jiā)和(hé)人(rén)民(mín)的(de∑&)責任感，要(yào)讓學生(shēng)具有(yφ✔ε"ǒu)勇于探索的(de)創新精神，能(néng)夠解決問(wèn)題、善于解決☆♣≈♠問(wèn)題，這(zhè)是(shì)我們教育的(de)目的(de)所在  &。因此，從(cóng)這(zhè)個(gè)角度看(kàn)，我★€&♠們現(xiàn)在提出的(de)發展學生(shēng)核心素養，其實₽•>就(jiù)是(shì)直面現(xiàn)代信息技(jì)術(↔×↔♥shù)和(hé)知(zhī)識經濟的(deΩ↕ )挑戰，就(jiù)是(shì)要(yào)思考教育，怎麽在我們所面對(duì)的(de)未δ≤δ 來(lái)社會(huì)環境下(xià)，讓學生(shēng)學會(hu♥☆≈ ì)生(shēng)存、學會(huì)做(zuò)事(shì)、學會(huì)共存。

　　核心素養體(tǐ)現(xiàn)了(le)“新質↔¶δ量時(shí)代”的(de)價值觀，聚焦核心素養，所追求的(£✔→de)就(jiù)是(shì)适應學生(shēng)成長(cháng)所需‍>要(yào)的(de)，就(jiù)是(shì)為(wè≈λ₩i)學生(shēng)的(de)綜合發展、一(yī)生(s♥©hēng)的(de)幸福而奠基的(de)。我們今天倡導并踐行(xíng)這• φ(zhè)樣富有(yǒu)時(shí)代性與先進性特征的(de)主流價值觀，才能(n™Ωéng)在“新質量時(shí)代”的(de)轉型發展中，讓教育實現(xiàn)促 &‌☆進人(rén)的(de)自(zì)身(shēn)和(hé)諧發展、為(wèi)社 ✔♦會(huì)發展作(zuò)出貢獻的(de)目标，≈≠才會(huì)讓今天的(de)人(rén)民(mín"÷)群衆對(duì)教育更加滿意。因為(wèi)✘↕追求人(rén)的(de)幸福已經成為(wèi)全面建®↓∏成小(xiǎo)康時(shí)代的(de)追求↑↔≈，也(yě)是(shì)越來(lái)越多(duō)的(de)老(lǎo)百姓內(n≠πèi)心所追求的(de)。

　　
     “新質量時(shí®★©)代”的(de)課堂樣态

　　聯合國(guó)教科(kē)文(wén)組織公開(kāi)出版的(de)研究報(bào)告《反₽♦α&思教育：向“全球共同利益”的(de)理(lǐ)念轉變？》中寫道(dàoγ♦δπ)：“知(zhī)識在有(yǒu)關學習(xí± ​©)的(de)任何討(tǎo)論中都(dōu)是(shì)核心議 $↕(yì)題。可(kě)以理(lǐ)解為(wèi)個(gè)人(r♦₽én)和(hé)社會(huì)解讀(dú)✔& λ經驗的(de)方法。因此，可(kě)以将知(zhī)識廣泛地↔↕(dì)理(lǐ)解為(wèi)通(tōng)過學習(xí)獲得(de)的(d®©♠♠e)信息、認識、技(jì)能(néng)、價值觀和(hé)态度。”對(≤£πφduì)知(zhī)識、學習(xí)和(hé)教<≥育重新下(xià)了(le)定義。

　　今天的(de)教育改革，也(yě)是(s &λhì)如(rú)此。知(zhī)識本身(shēn)與創造以及物(wù)質知(zhī≠♣✔)識的(de)文(wén)化(huà)社會(huì)環境和(hé)體(tǐ)制(zhì)背景密不(&δαbù)可(kě)分(fēn)，所以知(zhī)識不(bù)再是(shì)用(yòng← ​)學科(kē)符号所表達的(de)描述性、解釋性意義上(shàng)的₹•(de)知(zhī)識，而是(shì)同它的(de)社會(huì↑← ∏)環境、文(wén)化(huà)都(dōu)息息相(xiàng)關的(d↕‌‍↑e)。基于這(zhè)樣的(de)方向，我們所說(shuō)的(d✔•≤←e)知(zhī)識包括通(tōng)過學習(xí)獲得(de)的(de)信息、認知(zhī)、技(≤×jì)能(néng)及價值觀等在今天的(de)教育、課堂上(shàng®'↑)，正在發生(shēng)或将要(yào)發生(shēng)轉型:學習(xí)活動‍♥λ​成為(wèi)課堂教育的(de)主要(yà®'♦o)內(nèi)容，而老(lǎo)師(shī)的(de)$&Ω作(zuò)用(yòng)主要(yào)是(shì)進行(xíng)教學設計(jì'‌φ)。

　　所以，今天的(de)課堂已經不(bù★‌€↓)再是(shì)灌輸知(zhī)識的(de)場(chǎng)域，它是(shì)思考、發現(xiàn&≈)、探究以及認知(zhī)建構的(de)地(dσ¶₩€ì)方。而教材已經不(bù)是(shì)等待學習(xí)的(de)內₽®ε(nèi)容，而是(shì)動态的(de)、與$↑γ學生(shēng)經驗發生(shēng)發展是(shì)連續相(xiàπ§<ng)關的(de)。所以，課堂要(yào)慢(màn)慢(màn)地(dì)轉變，要(&λ≥"yào)重視(shì)培養學生(shēng)解決問(wèn)題的(d₹←☆"e)能(néng)力，關注學生(shēng)綜合應用(yòng)知(z₩≈hī)識的(de)能(néng)力、合作(zuò)交流能(néng)力，強調學生(shē£♥αng)在學習(xí)過程的(de)态度與社會(huì)責任等。