在互聯網改變一(yī)切的(de)時(shí)代φ♣≥，我們期盼互聯網能(néng)夠成為(wèi)變 <↑革教育的(de)神器(qì)，正像互聯網颠覆了(le)商業(yè)模式一$ (yī)樣，來(lái)徹底改變我們的(de)教育。那(nà)麽，在新<¶π€技(jì)術(shù)促進變革的(de)時(shí)代，信息化(huà)下(xià)的×♥$(de)教育未來(lái)發展趨勢是(shì)怎樣的(de)？

12月(yuè)10日(rì)，在中國(guó)信息協會(huì)教育分(fēn)會α≠≥∞(huì)主辦的(de)未來(lái)教育高(®πδgāo)峰論壇上(shàng)，華中師(shī)範大(dà)學校(xiào)§↕長(cháng)、國(guó)家(jiā)數(shù)字化(hu≥>§à)學習(xí)工(gōng)程技(jì)術(shù)研究中心主任楊宗凱在當"∑Ω天的(de)演講中，用(yòng)60多(duō)頁的(de)PPT也(yě)詳細做(zuò)了(le)介紹，他(tā)談到(dào)現(xiàn✔✔©←)在的(de)學生(shēng)是(shì)數(shù)字原生(shēng)一(yσε↕₩ī)代，更傾向于快(kuài)速的(de)、非線性的(de)訪問(wèn£>β÷)，他(tā)們依賴技(jì)術(shù)獲取信息、開(kā∑α' i)展社交活動和(hé)交流，善于迅速處理(lǐ)信息，對(duì)課程♦Ω™質量要(yào)求高(gāo)。相(xiàng)對(duì)應的(de)，未↓•∞來(lái)教育在學習(xí)環境、教學內(nèi)容、教師(shī✘γ ∞)角色上(shàng)就(jiù)會(huì)發生(shēng)重大(dà)改變。

未來(lái)十年(nián)近(jìn)一(yī)半工(gōng)作(zuò)被£<機(jī)器(qì)人(rén)取代，教育要(yào±≠¶♥)培養什(shén)麽樣的(de)人(rén)才？

在經曆了(le)農(nóng)耕教育第一(yī)次教育革命後，第二次教育革命中即班級授&★$Ω課式的(de)規模化(huà)教育，這(zhè)種伴随著(zhe)大(dà)工(gōng׶←)業(yè)的(de)生(shēng)産而出現(xiàn)，按時(s®♦​≤hí)作(zuò)息制(zhì)，統一(y₩↔ī)進度表等等，它從(cóng)娘胎裡(lǐ)就(jiù)注定了(le)注重整體(tǐ)，而忽σ←略了(le)個(gè)體(tǐ)，注重共性，而忽略了(le)個≤'©(gè)性，注重知(zhī)識，而忽略了(le)創造¶₩δ，關注效率，而忽略了(le)公平等問(wèn)題，用(yòng)>≥最小(xiǎo)的(de)投入赢得(de)最大(dà)的(de) 産出，這(zhè)個(gè)經濟學的(de)原則，淋漓盡緻地(dì)用•α(yòng)在了(le)教育上(shàng)。←☆ γ

 

當人(rén)類步入數(shù)字的(de)新時(shí)代，教育∏∏✔↔的(de)形式也(yě)會(huì)發生(shēng★≤)變化(huà)。我們處在一(yī)個(gè)拐點，這(¥♠ zhè)是(shì)一(yī)個(gè)被互聯網信息技(j¥∏♦ì)術(shù)改變的(de)這(zhè)樣一(yī)個(gè)時(×✘∏shí)代。最近(jìn)美(měi)國(guó)勞工(gōng)部出來(lái)一↕✘λ(yī)個(gè)報(bào)告，對(duì)700多(duō)種工(gōng)作(zuò)進行(xíng)了(λ±le)預測，大(dà)概在未來(lái)的(de)十年(nián)，49%的(de)工(gōng)作(zuò)将被機(jī)器(qì)人(rén)所替代。

信息技(jì)術(shù)帶來(lái)的(de)第三次教育革命使規模化(huà)與γ→個(gè)性化(huà)統一(yī)成為(wèi)可(k↕σě)能(néng)，這(zhè)是(shì)新技(jì)術(shù)支撐下(xià)₹ ∑↓第三次教育變革的(de)核心特征。新時(shí)期，人(rén)才需求變革的(de)♠≠α趨勢，從(cóng)知(zhī)識型、技​≤(jì)能(néng)型人(rén)才觀到(dào)創新型人(r©<én)才觀。

在這(zhè)一(yī)階段，人(rén)才培養對σδ(duì)象自(zì)身(shēn)也(yě)發生(shēng)了(leφ★δ)變化(huà)，他(tā)們是(shì)數(shù)字原生(shēng)一(yī)代，更傾↓✘向于快(kuài)速的(de)、非線性的(de)訪問(wèn)；依賴技(jì)術(shù)獲取信π≤∞息、開(kāi)展社交活動和(hé)交流；善于迅速處理(lǐ)信息；對(duì)課程質量要←δΩ(yào)求高(gāo)。

教育不(bù)再局限于學校(xiào)教育，而應拓展為(wèi)家(jiā)庭教育、企業(yε≠∑$è)教育、社區(qū)教育；也(yě)不(bù)再局限于正規教育，還 ↑(hái)有(yǒu)非正規教育；有(yǒu)現(xiàn)實的(de)課堂，"↑↕也(yě)有(yǒu)網上(shàng)課堂φ↕>$、在線學習(xí)；有(yǒu)學校(xi•→ào)學習(xí)，但(dàn)終身(shēn)學習(xí)更加重要(yào)。

              ₽÷;         &n✔Ωbsp;          信息化£¥±₩(huà)背景下(xià)教育變革的(de)支撐體(tǐ)系：

         ‍<;            ✔επδ;      ↑Ω↕∏       對(duì)于信息化(huà)背景下(xià)的₽☆♥ε(de)教育，各國(guó)都(dōu)高(gā‌ o)度重視(shì)：

2013年(nián)6月(yuè)，奧巴馬發動為(wèi)期五年(nián)的(de)美(↓¥měi)國(guó)連接教育ConnectED項目，他(tā)在連接教育計(jì)劃中，對(duì)美(měi)國(guó)學校(xiào♣<↕)的(de)基礎環境、數(shù)字資源、老(lǎo)師(shī)α¥≈能(néng)力都(dōu)做(zuò)了(le)詳細'™的(de)描述：

網絡連接：幾乎所有(yǒu)的(de)美(měi)國(guó)學校(÷♦xiào)教室和(hé)圖書(shū)館都(dōu)提供寬帶和(hé)無線網絡寬"β帶不(bù)低(dī)于100Mbps，99%的(de)教師(shī)連接互聯網；

       ¶‍‍φ           &nbs★₩p;       &nb¶÷✘sp;            δφ ♣;     &nbs ¥p;             &φΩ₩★nbsp;           ​×        &n♣γ bsp;         ∑→       ≥↑¶;             &nb£®§sp;    

數(shù)字資源：所有(yǒu)師(shī)生(sh♥♠₹ēng)能(néng)夠在教室內(nèi)外±≤≈≈(wài)随時(shí)獲得(de)數(shù)字化(huà)學習(&₹×♦xí)資源；

教師(shī)培訓：确保全美(měi)教育工(gōng)作(zuò)者能(δ×←♣néng)夠獲得(de)支持和(hé)培訓。

在中國(guó)，教育現(xiàn)代化(huà)2030戰略規劃也(yě)正在推進中，其中教育信息化(huà)領域專題報(bào)告對(ε≥→✘duì)信息技(jì)術(shù)與未來(lái)教育的(de)融合發展進行(xíng)了(★₹le)深刻的(de)分(fēn)析。未來¶→ε(lái)教育必然是(shì)架構在互聯網β♦上(shàng)的(de)新教育，擁有(yǒu)全新的(de)教育文(wén)λ÷↑化(huà)、理(lǐ)念、模式，以及教學環境、內(nèi)¥↑π容、方法。

未來(lái)教育的(de)三大(dà)<♥改變：學習(xí)環境、教學內(nèi)容、教師δ♣✘(shī)角色

信息化(huà)背景下(xià)的(de≠'♣↓)未來(lái)的(de)教育有(yǒu)三大(dà)改變——

第一(yī)是(shì)學習(xí)環境的(de)₹÷ ✘改變，構建一(yī)個(gè)三維空(kōng)間(jiān)的(de)學習(xí✘÷™)環境：

首先是(shì)改變傳統的(de)物(wù) ₽✘理(lǐ)空(kōng)間(jiān)，比如(rú)說(shu€ ÷​ō)教室、學校(xiào)、圖書(shū)館，實驗室。

其次是(shì)我們需要(yào)大(dà)量的(₩→σ$de)資源空(kōng)間(jiān)，要(yào)支撐個(gα©•↓è)性化(huà)的(de)學習(xí)。假若學校(xiào)就ε•$(jiù)隻有(yǒu)幾門(mén)課，怎麽個(gè)性化(huà>→)？

　　再者是(shì)社交空(kōng)間(₩∏α&jiān)。孔子(zǐ)說(shuō)，三人(rén)行(αγxíng)，必有(yǒu)我師(shī)，在₩≈這(zhè)樣一(yī)個(gè)，而且對(∏"×duì)現(xiàn)代的(de)學習(xí)，生(shēng)活在£←互聯網世界中的(de)原住民(mín)學生(shēng)心理(lǐ)，他(tā)的(de)生(sh←λ<ēng)活方式、學習(xí)方式、接觸人(rén)的(de)方式完全不(bù)一( ↕yī)樣。他(tā)們是(shì)APP的(de)一(yī)代，他(tā)們更善于用(yòng)網絡±β↕↔信息溝通(tōng)。

　　第二是(shì)教學的(de)改變，建立以學習(xí)者為(wè€​£↕i)中心的(de)課程體(tǐ)系進行(xíng)重↓♥¶‌構：

　　教學內(nèi)容的(de)改變：

　　構建以“學習(xí)者為(wèi)中心”的(de) $課程體(tǐ)系，積極開(kāi)展“以學習(xí)者為(wèi)中心”≤₹★的(de)課堂教學理(lǐ)念研討(tǎo)，将這(zhè)一  (yī)理(lǐ)念貫穿于教師(shī)教學能(néng)力提升、教學改革中；

　　推進“以學習(xí)者為(wèi)中心”的(de)現(xiàn)代課堂建設，優化(¶✘huà)課程，滿足學生(shēng)多(duō)元發展需求，德育課程化(huà)' ®π，培養未來(lái)公民(mín)；

積極構建以學習(xí)者為(wèi)中心的(de)課© ↕程教學實時(shí)評價體(tǐ)系，不(bù)斷提高(gāo)課堂教學滿意度。

芬蘭教育案例：

2016年(nián)11月(yuè)，芬蘭赫爾辛基教育局正式下(x♦₩ià)發通(tōng)知(zhī)，從(cóng)現(xiàn)在開(kāi)始到(dào)2020年(nián)之前，正式廢除小(xiǎo)學和(hé)中學階段的(de)課程式教育，轉而采取實際場♥∏λ(chǎng)景主題教學。 

其實在2013年(nián)芬蘭從(cóng)赫爾辛基開(kāi)始了(le)“現(xiàn)象教學β•✔法”的(de)試驗，就(jiù)是(shì)從↓☆‌(cóng)根本上(shàng)颠覆了(le)原有(yǒu)的(de)分(fēn)科(kē™×≥ )教學方式，把學生(shēng)的(de)認知(zhī)作(zu$'Ω★ò)為(wèi)教育核心，而非傳授的(de)教學內(nèγ ∑φi)容。學校(xiào)教育不(bù)再是(shì)數(↑¶☆→shù)學、物(wù)理(lǐ)和(hé)化(huà)學，而是(shì)如(rú)何幫助學生(‌‌shēng)，認知(zhī)并形成自(zì)己的(de)主見(jiàn)。

美(měi)國(guó)教育案例：

STEM教育，也(yě)即在科(kē)學（Science）、技(jì)術(shù)（Technology ）、工(gōng)程（Engineering）以及數(shù)學（Mathematics）這(zhè)四個(gè)領域的(de)教育，是(shì)将這λ"®(zhè)四個(gè)大(dà)的(de)領域的(de)課程與知(zhī)識在課堂上(•♦±↑shàng)進行(xíng)整合的(de)教育，其目标是(shì)使學生£§↔↕(shēng)的(de)數(shù)理(lǐ)知(zhī)識增長(cháng)的(de)同時≥‌★(shí)，用(yòng)批判性思維來(lái♣≥)對(duì)現(xiàn)實生(shēng)活當 ↑ £中的(de)問(wèn)題找出解決方案。

近(jìn)年(nián)來(lái)，在加強STEM教育的(de)同時(shí)，美(měi)國(guó)教育界産生®σφ>(shēng)了(le)新的(de)呼聲，Ω"要(yào)求将藝術(shù)（Arts）納入全國(guó)性教育戰略中，将STEM轉變為(wèi)STEAM，即加入藝術(shù)（Arts）教育。“從(cóng)STEM到(dào)STEAM”已經逐漸成為(wèi)全國(guó)性的(de)新教育運動。

內(nèi)容形式創新：

同時(shí)，未來(lái)的(de)教育還(hái)應該在內(nèi)<♥¥容形式進行(xíng)創新，建成具備媒體(tǐ)化(h'‍uà)、強交互、靈活适應性，支持完整學習(xí)流程的(de)在線σ∑'↔智能(néng)教材。

楊宗凱介紹說(shuō)，2014年(nián)他(tā)去(qù)美(měi)國(guó§↔)西(xī)雅圖肯特學區(qū)，看(kàn)到(dào)課堂上(shàng)老(lǎo)師ε ≥&(shī)沒有(yǒu)一(yī)個(gè)紙(zhǐ)質的(de)教案，學生(shēng)沒₽•有(yǒu)一(yī)個(gè)紙(zhǐ)質的( ​de)書(shū)，全部數(shù)字化♣←(huà)。而且老(lǎo)師(shī)說(shuō)這(zhè)樣的(de)課堂預算∏φ•←(suàn)沒有(yǒu)增加，美(měi)國(guó)過去(qù)紙(zhǐ)質的(de↕"✘)教材很(hěn)貴的(de)，一(yī)本教材幾十美(měi)金(jīn)、上(shàng∏♣★↕)百美(měi)金(jīn)，現(xiàn)®β在一(yī)個(gè)學區(qū)集體(tǐ)購(gò>>u)買教學資源後，大(dà)家(jiā)共享。

肯特學區(qū)的(de)這(zhè)節課：

環境：ONE-ONE終端全面普及

內(nèi)容：紙(zhǐ)質教材完全替換

方法更新：引導式課堂教學

課堂上(shàng)，老(lǎo)師(shī)是(shì)以問(wèn)題為‍₹'"(wèi)導向的(de)，學生(shēng)自(zì)己去(qù)調研，然後進行(x₩♠íng)圓桌討(tǎo)論，學習(xí)效率、效果、效益明£≤ ←(míng)顯提升。

重構教學過程：

1、美(měi)國(guó)現(xiàn)在教育的(de)翻轉課堂率達到(dào)52%，就(jiù)是(shì)它52%的(de)課堂是(shì)翻轉的(de)。

          &→♥‍δnbsp;       &β​‌nbsp;       &nφ→€bsp;     &nε♠‌↕bsp;         &n<≠≈bsp;           &nbs‌λεp;           &nbs≥​™•p;      <‌           &nb☆‌sp;         &n♣∏φbsp;     &nbs←‌p;        

　2、2015年(nián)英國(guó)的(de)開(kāi)放(f♥±≠àng)大(dà)學教育創新的(de)十大(dà)教學方式：

交叉學習(xí)；推理(lǐ)學習(xí)；随機(jī)學習(xí)；基于‌£ Ω語境的(de)學習(xí)；計(jì)算(suàn)性思維；借助遠(yuǎn★&>)程實驗室的(de)研究性學習(xí)；具身(shēnγ♦♦)學習(xí)；自(zì)适應學習(xí)；情感分(fēn)析；隐性評估

從(cóng)分(fēn)數(shù)的↓↓§(de)評價過渡到(dào)大(dà)數(shù)據的(de)過程評♥φ $價：

現(xiàn)在教育的(de)評價基本上(shàng)是(shì)标準化( εhuà)的(de)評價，考試考試再考試。今後發展的(de)一(yβ ∏£ī)個(gè)趨勢是(shì)要(yào)從(cóng)分(fēn)數(shù)的(de)評價過渡≥↕‍到(dào)大(dà)數(shù)據的(de)過程評價，也(yě)就(jiù)是(shì✘ )學習(xí)過程的(de)所有(yǒu)記錄，包括他(tā)學習(xí)的(de)過程∑♥、人(rén)才培養的(de)過程、育人(rén)生(shēng)活的(de)過程等。  

同時(shí)，基于大(dà)數(shù)據，對(duì)學生(shēng)的(de)學習‍→₩(xí)進行(xíng)個(gè)性化(huà)的(de)分(‍↔€fēn)析，優化(huà)學習(xí)過程和(hé)學習(xí)目标，對(duì≈♦&‍)教學策略進行(xíng)分(fēn)析，優化(huà)老(lǎo)師(shī)的(d↑×e)教學策略。

第三是(shì)教師(shī)角色的(de)改 Ω♠變：

環境變了(le)，教學內(nèi)容創新了(le)，方法創新了(le)，評價創新了(le)，那(n↑&¥à)老(lǎo)師(shī)的(de)能(néng)∞‌±←力跟不(bù)上(shàng)，一(yī)樣不(b£ ù)行(xíng)。所以教師(shī)的(de)職業(yè)化(huà)構建至關重要(yào←♦≤)。21世紀教師(shī)角色要(yào)從(cóng)知(zhī)識的(de​¥≥)占有(yǒu)者和(hé)傳授者，要(yào)變成學習(xí)活動的(de)組♥'δ×織者，更重要(yào)的(de)，教師(shī)不(bù)僅僅是ε<$(shì)一(yī)個(gè)布道(dào)者，更重要(yà∑±αo)的(de)要(yào)成為(wèi)學生(shēng)的(de)身(shēn)邊人(r™↑én)，提供學生(shēng)需要(yào) '→✔，提供他(tā)學習(xí)的(de)支持。

21世紀教師(shī)角色轉變：

知(zhī)識占有(yǒu)者——學習(xí)活動組織者

知(zhī)識的(de)傳授者——學習(xí)的♦α σ(de)引導者

課程的(de)執行(xíng)者——課程的(de)開(kāiβ∏γ≠)發者

教教材——用(yòng)教材教

教書(shū)匠(jiàng)——教育研究者

培養未來(lái)教師(shī)：“4+2”教師(shī)教育模式變革：