2021年(nián)5月(yuè)28日(rì)，甘肅省白(bái)銀(yín♣ )市(shì)中小(xiǎo)學幼兒(ér)園教師(shī)國← "(guó)家(jiā)級培訓項目圓滿完成（以下(xià)簡稱“國×$ (guó)培計(jì)劃”）。在白(bái)銀(yín)市(shì)教育局的(de)大(d✘♦™‍à)力支持下(xià)，由湖州教育發展研究₽​≈>院（以下(xià)簡稱華大(dà)教研院）承擔的(de)“≠×‌國(guó)培計(jì)劃”系列項目共計(jì)σφ₩8期（其中跟崗實踐項目5期），累計(jì)培訓學員(yuán)1320人(rén)次，564學時(σ"λ‌shí)，完成3180份研修日(rì)志(zhì)、88篇學習δ ®♠(xí)美(měi)篇、24份學習(xí)簡報(bào)、1200份學習(xí)心得(de)。立足“國(guó)培計(jì)劃”與白(bái)銀(yín)市(shì)中小(xiǎo)幼各學段教育的(de)實際發展情況，傾力打造了(le)專業(yè)師(shī)資團隊和(hé)專題理(lǐ)論課程,構建了(le)分(fēn)層次、分(fēn)階段、多(duō)平台、×¥↑多(duō)元化(huà)的(de)教師(shī)培養模式，實現(xiàn)了(le)學員(yuán)階段性培養的(de)全覆¶™✔γ蓋，在促進教師(shī)個(gè)體(tǐ)專業(yè)×∞成長(cháng)的(de)同期，積極踐行(xíng)每一(yī)位師(shσπ®≠ī)者在教育扶貧中的(de)社會(huì)責任，助力白(bái)銀(yín)市(shì)實現(xiàn)ε¥ 鞏固拓展教育脫貧攻堅成果，有(yǒu)效銜接鄉(xγ​iāng)村(cūn)振興。

一(yī)、聚焦需求，精準定位

前期堅持需求導向，設置訓前調研問(wèn)卷進行(xíng)需求分(fēn)析，基于培訓對(•<∞λduì)象特點、各方需求與培訓目标，聚焦到(dào)學員(yuán)工(gōng)作(z" ←¶uò)與學習(xí)要(yào)解決的(de)核心問(wè₽ n)題上(shàng)，精準定制(zhì)培訓內(nèi)容，讓培訓具有(yǒu♣÷)針對(duì)性、科(kē)學性、專業(y✔↔è)性和(hé)可(kě)操作(zuò)性性，以保障培訓目标實現(xiàn)和♣λ♦<(hé)培訓效果的(de)達成。從(cóng)前期培訓內(♥δ§♠nèi)容的(de)彈性化(huà)設計(jì)，白(bái)銀(yín)市(∑↕'→shì)教育局相(xiàng)關領導高(gāo)度重• 視(shì)，精确研判，及時(shí)與華大(dà)教研院溝通(tōng)具體(tǐ)主題與↔∞培訓形式，大(dà)力支持培訓的(de)自(zì)主創新設計(jì)。

二、多(duō)向聯動，通(tōng)力實施

通(tōng)過堅持“中西(xī)”聯合、區(qū)縣聯動的(de)合作(zuò)發展'≈₹∏機(jī)制(zhì)，華大(dà)教研院積極發揮自(zì)身(shēn)優勢，銜接白(b♣<ái)銀(yín)市(shì)教育局，立足白(bái)銀(yín)市(shì)中小(xiǎo)•∞♠≠學（幼兒(ér)園）發展現(xiàn)狀和(hé)當地(dì)教師(sh↕‍₹×ī)實際需求，充分(fēn)整合我國(guó)中西(xī)部名師(shī)資源，打造出優質資≈×'源共建共享平台，大(dà)力推進區(qū)域間(jiān)、校(xiào)際間(jiān)××的(de)協同創新、優勢互補。各項目帶動學員(yuán)共建共享優質教育資源，形成了φ‌(le)多(duō)方聯動的(de)教育支持網絡，多(duō)§₩♥φ方的(de)通(tōng)力合作(zuò)•$¥為(wèi)區(qū)域教育的(de)均§•&衡發展提供了(le)優質保障。

三、四位一(yī)體(tǐ)，同步推進

為(wèi)深刻把握教育高(gāo)質量發展階段的(de)新要(yào)求，有(yǒ✔₽u)效開(kāi)展精準培訓，白(bái)銀(yín)市(shì)“國(guó)培計(jì)劃”項目重點面向區(qū)域內(nèi)不(bù)同學段、不(bù)♥★≤同發展階段的(de)參培對(duì)象，構建“四位一(yī)體(tǐ)”協同發展的(de)培訓模式，全方位保障培訓能(néng)高 ∑→(gāo)成效落地(dì)。

1. 專家(jiā)引領，夯實專業(yè)理(lǐ)論

以國(guó)家(jiā)政策和(hé)相(xiàng)關文(wéπβ€n)件(jiàn)要(yào)求作(zuò)為(δβ♠wèi)課程體(tǐ)系建設的(de)理(lǐ)論依據，結合白(bái)銀(yín)市(shì)各學段教師(shī)整體(tǐ)特征，以參訓教師↑®‌≠(shī)發展實際需求作(zuò)為(wèi)實踐依據，華大(dà÷≠)教研院整合專家(jiā)智庫資源，嚴格按照(zhào)教育部教師(shī)工(gōng)§∏作(zuò)司财務司2020年(nián)4月(yuè)印發的(de)《中小(xiǎo)學幼兒'∏∞→(ér)園教師(shī)國(guó)培項目實施指南♦₹(nán)》規定遴選和(hé)組建專家(jiā)團隊©φ，省域外(wài)教學專家(jiā)不(bù)少(shǎo)于四分(​♥'φfēn)之一(yī)，一(yī)線優秀教師(shī)（教 ♣研員(yuán)）不(bù)少(shǎo)于 <百分(fēn)之五十，特聘請(qǐng)知(zhī)名 ↓™高(gāo)校(xiào)教授、教育領域的(de)ε↔§研究專家(jiā)和(hé)一(yī)線名師(shī)進行(x∞γ↑βíng)專業(yè)授課，從(cóng)專業¥$(yè)理(lǐ)念提升到(dào)專業(yè)知(zhī)識更新再到(dào)專業(yè)能(n←§"δéng)力強化(huà)，層層深入知(zhī)識體(tǐ)系，讓學員(yuán)們真正做(±™≈zuò)到(dào)學思踐悟，知(zhī)行(xíng)合一(•★₽yī)。

2.團隊共創，迸發智慧火(huǒ)花(huā)

立足理(lǐ)論基礎，各項目實施期間(ji​α©™ān)會(huì)分(fēn)組進行(xíng)團隊學習(xí)，主要(y‍≥ào)通(tōng)過任務驅動、參與式、體(tǐ)驗式和(hé)小(✔δσxiǎo)組合作(zuò)等形式，開(kāi)展一(yī)系列針對(duì)性強的(de)學習≤♥(xí)研討(tǎo)活動；而專家(jiā)£€§和(hé)學員(yuán)通(tōng)過案例式、討(tǎo↓&×)論式等形式的(de)互動解開(kāi)了(le)學員(yuá ∞∞‍n)專業(yè)成長(cháng)和(hé)教學中的(de)困惑，‍↑整體(tǐ)構建了(le)開(kāi)放(fàng)交流、朋(pénπ÷€g)輩學習(xí)，智慧共創、成果共享的(de)學習(xí)生(shēng)态圈。借助培訓契機(​γ∞×jī)，各學習(xí)小(xiǎo)組會(huì×'♣)分(fēn)别以風(fēng)采展示、主題研討(tǎo)、共創成果等多(du®£∞ō)元化(huà)的(de)活動形式，與專家(jiā)和(hé)同行π★α(xíng)進行(xíng)了(le)深度交流，摩擦出了$÷£Ω(le)許多(duō)璀璨的(de)“思維之花(huā)”，同時(shí)也(yě)在參與管理(lǐ)的(de)過程中增強自(z≥ε★ì)身(shēn)培訓學習(xí)的(de)主動性和(hé)團隊創造性。

3.跟崗研學，體(tǐ)悟文(wén)化(huà)底蘊

為(wèi)确保培訓學習(xí)取得(de)實效，充分(fēn)開(kāi)拓參訓學員(yuán)教育視(shì)野，通(tōng)過名校(xiào)訪學、跟崗實踐、主題觀摩，讓參≠∏→✘訓學員(yuán)直觀學習(xí)先進的(de)管理(lǐ)經驗、辦學理(lǐ)念、教學方法等，'&♣&借鑒實操性強、踏實可(kě)行(xíng)的(de)教學手段，從(cón↕♥♠g)具體(tǐ)中總結抽象經驗、在實踐中踐行(xíng)∏£所學，繼而找尋到(dào)契合自(zì)身(shēn)實際的(de)工∞•ε∑(gōng)作(zuò)思路(lù)。跟崗實踐過程中，積極倡導實踐以“浸”賦能(néng)，以“潤”育德的(de)“浸潤式”教師(shī)培訓π↔模式，基于辦學實際帶領學員(yuán)入校(xiào)觀≠γΩ摩、走進課堂，充分(fēn)感受不(bù)同教育教學特色下(xià)的(de)校(xiào)園文(wén)化(huà)魅力；走進紅(hóng)色革≈∏ε¥命教育基地(dì)，緬懷革命先烈，承續奮鬥之志(zhì)，提×¥↑升革命意識與曆史責任感，親悟主題思想，浸潤育人(rén✔☆φ)初心。

4.送教下(xià)鄉(xiāng)，助力均衡發展

為(wèi)充分(fēn)發揮示範骨幹的(de)輻射引領作♠λ(zuò)用(yòng)，将培訓與對(duì)口幫扶鄉(xiān ✘£ g)村(cūn)學校(xiào)、幼兒(ér)園和(hé)貧困區(q₽βū)縣相(xiàng)鏈接，進行(xíng)示範教學，促使學員(yuán)內(nα×♣èi)化(huà)知(zhī)識、有(yǒu)學有(yǒu)練。 ±≤此次鄉(xiāng)村(cūn)幼兒(ér)園教師(shī)培訓項目中特實施“送教下(xià)鄉(xiāng)”活動，送教專家(jiā)和(hé)骨幹教師(shī)深入3縣2區(qū)10餘個(gè)鄉(xiāng)村(cūn)教學點，以“診斷示範—研課磨課—成果展示—總結提升”四個(gè)環節進行(xíng)開(kāi)展，著(zhe)力幫助鄉(xiāng)村(cūn)幼兒(ér)教師(shī)主動規劃自(zì)我專業(yè)發展的(de♣§)有(yǒu)效路(lù)徑，提高(gāo)優秀教師γ£ (shī)的(de)示範輻射能(néng)力。專家(jiā)骨幹和(hé)參培老(lǎo)師(shī)通(tōng)過觀課議(yì)課、專題講座、示範課、研課磨課、±Ω≈展示課和(hé)專題研討(tǎo)，為(wèi)參培教師(shī)送出10餘節“精品課”和(hé)“微(wēi)講座”，為(wèi)鄉(xiāng)村(cūn)教育注入了(le)新的(de)理(lǐ)念，帶來(lá♥ ™∑i)了(le)新的(de)活力，為(wèi)實現(xiàn)優質教育資源共享、努力促進教育均衡、提高(gāo)鄉(xiāng)村↑±§(cūn)教育教學質量起到(dào)了(le)積極作(zuò)用(yòng)。

立足教育高(gāo)質量發展的(de)新階段，找準中西(xī<$≠)部教育發展的(de)著(zhe)力點，提升中西✔δ€(xī)部教育發展的(de)層次和(hé)水(shuǐ)平，是(shì)“十四五”時(shí)期及國(guó)家(jiā)中長(cháng)期教育發展的(d‍λe)重點。中西(xī)部振興戰略強調“扶貧先扶智”，站(zhàn)在這(zhè)曆史交彙點，白(bái)銀(yín)市(shì)“國(guó)培計(jì)劃”系列項目在實施過程★÷✔中積極承擔使命，緊跟教師(shī)培訓步伐∑•↔✔，借“國(guó)培”東(dōng)風(fēng)，推進≈✔∞“中西(xī)”合璧，聯動教育資源，構建了(le)“專家(jiā)引≤π領，骨幹示範，片區(qū)輻射”的(de)教育幫扶體(tǐ↑ )系，各方的(de)協同合作(zuò)均收獲到(dào)國(≤☆₹guó)培成果。“中西(xī)”擘畫(huà)同心圓，賦能(néng)中西(xī← λ )部教育事(shì)業(yè)建設，促進區(Ω→qū)域內(nèi)教育均衡發展永遠(yuǎn‌∏↔®)不(bù)會(huì)止歇，而鄉(xiāng)村(cūn)振興戰略λ☆₽的(de)教育星火(huǒ)，也(yě)必将會(huì)燎原在廣袤的& ≠(de)西(xī)北(běi)大(dà)地(↔©‌∞dì)之上(shàng)！

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