參加此次培訓，有(yǒu)幸聆聽(tīng)衆多(duō)專家(jiā)講座，聽(tīng)‍↔$Ω得(de)比較多(duō)的(de)兩個(gè)詞就(jiù)是(shì)↕♣“管理(lǐ)”和(hé)“領導”，思考得(de)比₩✔∞較多(duō)是(shì)兩者的(de)區(qū)别與聯系？作(zuò)為(wè↓♦i)校(xiào)長(cháng)，如(rú)何管理(lǐ)好(hǎo)自(≈☆λzì)己的(de)學校(xiào)？如(rú)何提升自(zì)身(shēn)的(d↑☆e)領導力？厘清兩個(gè)詞語之間(jiān)↕δ的(de)區(qū)别與聯系, 對(duì)管理(lǐ)工(gōng)作(zuò)大(dà)↓♥™有(yǒu)裨益。

一(yī)般認為(wèi)管理(lǐ)和(hé)領導存在四點本質區(qū)别：管理(lǐ)是(shì)解決确定性的(de)問(wèn)題，而領導是(shì)解決不(bù)确定性的(de)問(奧wèn)題；管理(lǐ)是(shì)解決當下(xià)的(de)問(wèn)題，而領導是(shì)解決将來(lái)的(de)問(w£₹"≠èn)題；管理(lǐ)可(kě)以标準化(huà)，而領導隻有(yǒu)個(gè)性化(huà)；管理(lǐ)是(shì)具體(tǐ)的(de)，領導是(shì)宏觀的(de)。這(zhè)似乎把管理(lǐ)和(hé)領導之間(j∞♦ iān)的(de)關系說(shuō)清楚了(le)，但(dàn)我們γ↕↕ 有(yǒu)必要(yào)對(duì)這(zhè)兩個(gè)詞語的(de)定義搞清楚。

管理(lǐ)的(de)定義有(yǒu)多(duō)種：其一(yī)，通(tōng)俗定σ>×義：管理(lǐ)及管人(rén)、理(lǐ)事(shì)•<​。其二，《管理(lǐ)學》作(zuò)者斯蒂芬·羅賓遜教授定義：管理(lǐ)就(jiù)是(shì)管理(lǐ)者所從(có​‌ng)事(shì)的(de)工(gōng)作₩♣©(zuò)，是(shì)管理(lǐ)者通(tō☆≤ng)過協調與監督他(tā)人(rén)的(de)活動，有(yǒu)效率 βπ→、有(yǒu)效果地(dì)實現(xiàn)組織目标的(de)工(gōng)作(z &₩uò)。其三，《系統管理(lǐ)的(de)力量》中定義：管理(lǐ)就(jiù)是©♥♦☆(shì)管理(lǐ)者所從(cóng)事(shì)的(de)活動，♣↓是(shì)為(wèi)實現(xiàn)組織目标、控制(zhì)組織應用(yòng)的(de)♠ π™過程持續保持合理(lǐ)狀态的(de)活動。從(cóng¶φ÷∑)根本上(shàng)講，以上(shàng)三種定義，其涵→"σ義是(shì)一(yī)緻的(de)，管理(lǐ)就(jiù)∑≥₩是(shì)管理(lǐ)者所從(cóng)事(s∏ ≤±hì)的(de)活動，牽涉到(dào)人(rén)和(hé)事(shì)兩個(gè)方面。活動是(→$shì)被組織目标或任務驅動而将輸入轉化(huà)為(wèi)輸出的(de)活動，就(jiù)是↓♦‍≥(shì)組織應用(yòng)的(de)過程。管理(lǐ)就(jiù)是(shì)控制(zhì)過₽↓©程持續地(dì)保持合理(lǐ)狀态，通(tōng§≤←¥)常具體(tǐ)化(huà)為(wèi)PDCA：即計(jì)劃(Plan)、實施(Do)、檢®→查(Check)、行(xíng)動(Action)。

領導有(yǒu)兩種涵義：在一(yī)些(xiα"←ē)語境下(xià)是(shì)名詞，是(shì)領導者的(de)簡稱；Ωδ♦在另一(yī)些(xiē)語境下(xià)是(shì←×)動詞，表示領導者的(de)一(yī)種行(xíng)為(wèi)。領導者是(shì)指正λ‍£式組織中經合法途徑被任用(yòng)而擔任一(yī)定管理(lǐ)職務、履行(xíng)特定✘$管理(lǐ)職能(néng)、掌握一(yī)定權力、肩負某種管理(lǐ)責任，以更有(yǒu)效實×γ★'現(xiàn)組織目标的(de)個(gè)≈α人(rén)或集體(tǐ)。作(zuò)為(wèi)動詞時(shí)，領導™‍ ♠是(shì)領導者為(wèi)實現(xiàn)組織目标而運用(yò∞★©♠ng)權力向下(xià)屬施加影(yǐng)響力的(de)一(yī)種行(xíng)為'εγ(wèi)或行(xíng)為(wèi)過程。領導γβ  工(gōng)作(zuò)包括五個(gè)要(yஶφαo)素：領導者、被領導者、客觀環境、職權和(hé)領導行(xíng)為(wèi)。領導★β×>的(de)關鍵是(shì)發揮對(duì)下(xià)屬的(de)影(yǐng)響€∑¥♠力。

我們討(tǎo)論的(de)管理(lǐ)和(hé)領導都(dōu)是(sh <•★ì)作(zuò)為(wèi)動詞時(shí)的(de)語義。從(cóng)以上¥★(shàng)定義可(kě)以看(kàn)出，領導應該♥€≈♠是(shì)實現(xiàn)管理(lǐ)目标的(de)一(yī)種形式。ε←既然領導是(shì)實現(xiàn)管理(lǐ) • $目标的(de)一(yī)種形式, 是(shì)管理(lǐ)的(de)一(yī)項職能(nén₩∑g), 前述管理(lǐ)與領導的(de)四點本質區(qū)别就(j↕↓​♥iù)不(bù)能(néng)成立了(le)。據此，我們不(bù)能(néng)将 •∑×二者簡單割裂開(kāi)來(lái)理(lǐ)解，而應該重新認識提升校(xiào)長(♣÷αcháng)的(de)領導力是(shì)實現(xiλ÷∏€àn)對(duì)學校(xiào)有(yǒu)效管理(lǐ)的(de)必要(yào)。因此ε<πΩ可(kě)總結得(de)出，領導力是(shì)領導者在某個(gè©♠)特定的(de)情境，通(tōng)過各種權力或非權力因素吸♣‌↔ 引和(hé)影(yǐng)響其追随者或者利益相(xiàng)關者持續實現(xiàn)共同的(de¶≤±←)組織願景目标的(de)能(néng)力，是(shì)在領≥​Ω導和(hé)追随者之間(jiān)的(de)相(xiàng)互作(zuò)用(yòng‍←)下(xià)出現(xiàn)的(de)思想與÷σφ≈行(xíng)為(wèi)能(néng)力，也(yě)可(kě)稱為(wèi)二者的(de)合力©φ✘≠，其核心點則指的(de)是(shì)“影(yǐng)響力”，也(yěφ♦•)可(kě)以理(lǐ)解為(wèi)一σ♠‌"(yī)種“向心力”或者說(shuō)是(shì)“凝聚力”。結合學者們對(duì)校(xià≈¥o)長(cháng)領導力內(nèi)涵的(de)理(lǐ)解，校(&→®xiào)長(cháng)領導力可(kě)以概括為(wèi)綜合辦學治校(xiào)能 ☆≠(néng)力，是(shì)權力、能(néng)力以及影(yǐng)δ♦♠'響力的(de)統一(yī)體(tǐ)，也(yě)是(shì)各種因素相(xiàn™σ♥g)互作(zuò)用(yòng)下(xià)多(duō)種能(néng)力的(d↔εe)集合，它以全體(tǐ)師(shī)生(shēng↔πσ)員(yuán)工(gōng)及學校(xiào)的(de)利益為(wèi)¥§×指向主體(tǐ)，通(tōng)過與各教育相(xiàng)關人 ε(rén)員(yuán)相(xiàng)互作(zuò)用(yòng)，推動學校( ★xiào)發展目标不(bù)斷實現(xiàn)。校(xiào)長(ch• σ♦áng)領導力有(yǒu)效與否，主要(yào)體(£§↔tǐ)現(xiàn)是(shì)看(kàn)校(xiào)長(​€φ✘cháng)的(de)辦學理(lǐ)念及其思維與行(xín±®★☆g)為(wèi)方式，是(shì)否能(néng)夠客觀正确地(dì∞∑♦)地(dì)反映他(tā)對(duì)于教育的(de)理(lǐ)解×↔δλ和(hé)對(duì)教育及學校(xiào)發展規律的(de)紮實把握，從(cóng∏&↓↔)而更好(hǎo)地(dì)開(kāi)發、整合和(hé)利用(yòng) ₩↕校(xiào)內(nèi)外(wài)各類資源，指引激勵學校(xiào)教職員(yu®δ₩án)工(gōng)齊心協力，推動學校(xiào)朝著(zhe)積極健康的(de)預期組織目≠λπ标發展。

做(zuò)一(yī)個(gè)成功的(de)管理(lǐ)者和(hé)優秀的(de)領∏‍± 導者，一(yī)個(gè)有(yǒu)影(yǐng)響力的(de)校(xiào)長(cháng)α♦→，他(tā)們用(yòng)的(de)都₹ ✘(dōu)是(shì)領導力。那(nà)麽，如(rú)何提升校(xiào)長(cφ↕↕≤háng)的(de)領導力？面對(duì)繁雜(zá)的(de)事(shì)務性工(gō✘× "ng)作(zuò)，面對(duì)教育的(de)新問(wèn)題、新形勢、新任務，思維方式決•♥定行(xíng)動方向，思維的(de)高(gāo)度決定做(zuò)事(shì)的(de)深度。校¶★(xiào)長(cháng)需要(yào)修煉四項思維來(lái £≠)提升“校(xiào)長(cháng)領導力”。

結構化(huà)思維。結構化(huà)思維是(shì)指在面對(duì)工(gō↑→ng)作(zuò)任務或難題時(shí)，能(néng)通(t♦↓ōng)過某種結構，從(cóng)多(duō)個(gè)側面進行(x®★‍✔íng)思考，深刻分(fēn)析問(wèn)題出現(xiàn)的(de)原因，系統地♥♥✘(dì)制(zhì)定行(xíng)動方案，并采取恰當的(de)手段使工(gōngσ↓>)作(zuò)得(de)以高(gāo)效開(kāi)展，最終¥÷取得(de)良好(hǎo)成果。

設計(jì)思維。學校(xiào)發展過程中總會(huì)遇到(dào)各種棘手的( "σde)問(wèn)題，不(bù)能(néng)僅​φ✔★依據問(wèn)題的(de)表面現(xiàn)象拿(ná)出解決方案。設計(jì)思維強調對↕<✔(duì)問(wèn)題有(yǒu)更深入的(de)理<↕♥​(lǐ)解後再著(zhe)手解決問(wèn)題，是(shì)一☆©✔(yī)種有(yǒu)效和(hé)創新解決問(wèn)題的(de)思‍¶λ維方式。它要(yào)求探索多(duō)種可(kě)能(néng)的(dγ≠☆e)解決方案，最後确定一(yī)個(gè)最優方案，然後不(bù)斷測試、驗證和(hé)改γ<™進。

整合思維。優秀的(de)人(rén)，很(hěπ¶™→n)少(shǎo)是(shì)排斥外(wài)部信$$息的(de)。他(tā)們就(jiù)像一(yī)塊海(hǎi)綿，隻要(yào)是(≠'∏shì)水(shuǐ)，都(dōu)會(huì)​ ↔∞被吸進來(lái)看(kàn)看(kàn)，然後再把有(yǒu)用(yòng)的(¥®de)東(dōng)西(xī)挑出來(lái)。所以你(nǐ)會(huì)發現(xiàn)，他(♠₽±tā)們大(dà)部分(fēn)喜歡讀(dú)書(shūΩ™‌)、看(kàn)電(diàn)影(yǐng)、欣賞藝術(shù)品、對(du☆γì)音(yīn)樂(yuè)有(yǒu)自(zì)己的(de)品味、對(duì)文(wén) Ω÷學有(yǒu)自(zì)己的(de)理(lǐ)解。他(tā)們善于整合，善于從(có​₩¥αng)外(wài)部信息裡(lǐ)提取對(duì)自(zì)己有(yǒu)價值的(λ×←de)東(dōng)西(xī)。作(zuò)為(wèi)校(x×"•'iào)長(cháng)，就(jiù)應該學做(zu✘<™ò)一(yī)塊海(hǎi)綿，時(shí)刻“吸飽”及時(shí)“放(fàng)空(kōng)”。

戰略思維。這(zhè)是(shì)一(yī)種全局、宏觀思維，也(yě)是(shì)一<π≤£(yī)種高(gāo)瞻遠(yuǎn)矚、著(zhe)Ω↔←眼長(cháng)遠(yuǎn)、把握大(dà§←βα)勢，能(néng)夠把控事(shì)物(wù)發展趨勢和(hé)方向的(de)能(né₩≤★λng)力。作(zuò)為(wèi)校(xiào)領導，要(yào)善于深謀遠(∞π•≥yuǎn)慮，把戰略思維作(zuò)為(wèi)一(yī)種思想工(gōng)具，了(le)解事↑≤★(shì)物(wù)本質和(hé)發展規律，才能(néng)更為(wèi)有↕☆♠(yǒu)效地(dì)解決和(hé)處理(lǐ)好(hǎo)發展過​≤程中遇到(dào)的(de)各種複雜(zá)、重大♠≈☆↑(dà)問(wèn)題。在當前教育改革不(bù)斷深化(huà)的(de)新形勢新背景下(xià ​)，小(xiǎo)學校(xiào)長(chá✘•£♠ng)領導力的(de)提高(gāo)，首先需要(yào)具備統攬全局的(de)戰略思維，立足于學"π★校(xiào)實際，應勢而動、順勢而為(wèi)，運←ε∞ 用(yòng)超前思維、提前謀化(huà)✔± ​布局，科(kē)學謀劃學校(xiào)發展頂層設計(jì)。善π★>于抓住主要(yào)矛盾，找準重點和(hé)關鍵，使自(zì)身(shēn)和(hé)學校(∏λ​xiào)的(de)發展定位更準确、辦學目标更明(míng)确"β ，辦學思路(lù)更清晰，創造開(kāi)放(fàng)地♥✔™×(dì)在新思想、新認識基礎上(shàng)，确保制(zhì)定科(kē)學✘¥γ₹可(kě)行(xíng)的(de)戰略目标、方案和(hé)規劃，₩$σ✔最終實現(xiàn)教育發展預期。

思明(míng)二實小(xiǎo)  王跞