參加此次培訓，有(yǒu)幸聆聽(tīng)衆多(duō)專家(ji♥&ā)講座，聽(tīng)得(de)比較多(duō)的(de)兩φ→₽個(gè)詞就(jiù)是(shì)“管理(lǐ)”和(hé)“領導”，思考得(de)比較多(duō)是(shì)兩®★→‌者的(de)區(qū)别與聯系？作(zuò)為ε±≤(wèi)校(xiào)長(cháng)πΩ≠ ，如(rú)何管理(lǐ)好(hǎo)自(zì∑ σ)己的(de)學校(xiào)？如(rú)$$何提升自(zì)身(shēn)的(de)領導力？厘清兩個(gè)詞語之間(jiān ↓≤δ)的(de)區(qū)别與聯系, 對(duì)管理(lǐ)‍ ±工(gōng)作(zuò)大(dà)有(yǒu)裨益。

一(yī)般認為(wèi)管理(lǐ)和(hé)領↔♥導存在四點本質區(qū)别：管理(lǐ)是(shì)解決确定性的(de)問(wèn)題，而領導是(shì)解決不(bù)确定性的(de)✘ 問(wèn)題；管理(lǐ)是(shì)解決當下(xià)的(de)問(wèn)題，而領導是(shì)解決将來(lái)的(de)問(wèn)題；管理(lǐ)可(kě)以标準化(huà)，而領導隻有(yǒu)個(gè)性化(huà)；管理(lǐ)是(shì)具體(tǐ)的(de)，領導是(shì)宏觀的(de)。這(zhè)似乎把管理(lǐ)和(hé)領導之間(jiān)的(de)關系說(shuō€≥↓")清楚了(le)，但(dàn)我們有(yǒu)必要(yào‍✘ ↓)對(duì)這(zhè)兩個(gè)詞語的(de)定義σ✘∞←搞清楚。

管理(lǐ)的(de)定義有(yǒu)多(duō)種：其一(yī)γ÷£₩，通(tōng)俗定義：管理(lǐ)及管人(rén)、理(lǐ)事(s$✔δhì)。其二，《管理(lǐ)學》作(zuò)者斯蒂芬·羅賓遜教授定義：管理(lǐ)就(jiù)是(shì)管理(lǐ)者所從(cóng)事(sΩ₹hì)的(de)工(gōng)作(zuò)，是(shì)管理(lǐ)者通(tōng)過↑≈協調與監督他(tā)人(rén)的(de)活動，有(yǒu)效率、有(yǒu)效果地(dεγ♥Ωì)實現(xiàn)組織目标的(de)工(gōng)<λ₽作(zuò)。其三，《系統管理(lǐ)的ε↔©<(de)力量》中定義：管理(lǐ)就(jiù)是(s™™→♦hì)管理(lǐ)者所從(cóng)事(sh∏£∏ì)的(de)活動，是(shì)為(wèi)實現(xiàn)組織<π☆目标、控制(zhì)組織應用(yòng)的(d≥"&e)過程持續保持合理(lǐ)狀态的(de)活動。從(cóng)根本上(•©₩shàng)講，以上(shàng)三種定義，其涵義是(shì)一(yī)δ≥©緻的(de)，管理(lǐ)就(jiù)是(shì)管理(lǐ)¥∏®≤者所從(cóng)事(shì)的(de)活動，牽涉到(dào☆↕)人(rén)和(hé)事(shì)兩個(gè)方面≈↑♦。活動是(shì)被組織目标或任務驅動而将輸入轉化(huà)為(w→©↔ èi)輸出的(de)活動，就(jiù)是(sh<αì)組織應用(yòng)的(de)過程。管理(lǐ)就(jiù)是(> ×→shì)控制(zhì)過程持續地(dì)保持合理(lǐ)狀态，通(tōng)常具體(t​ ǐ)化(huà)為(wèi)PDCA：即計(jì)劃(Plan)、實施(Do)±↕、檢查(Check)、行(xíng)動(Action)。

領導有(yǒu)兩種涵義：在一(yī)些(xiē)語境下(xià)是(shì)名詞，→£是(shì)領導者的(de)簡稱；在另一(yī)些(xiē)語境下(xià)是(shì♦≥)動詞，表示領導者的(de)一(yī)種行(xλσ↓✔íng)為(wèi)。領導者是(shì)指正式組織中經合法途徑被任用(yòng)而擔任一(γ€yī)定管理(lǐ)職務、履行(xíng)特定管理(lǐ)職能(néng)、掌握一(yī)定∑$♥權力、肩負某種管理(lǐ)責任，以更有(yǒu)效實現(xiàn)組×¥織目标的(de)個(gè)人(rén)或集體(tǐ)。€ $作(zuò)為(wèi)動詞時(shí)，領導是(shì)領導者為(wèi)實現(xiàn)組☆♠≤↔織目标而運用(yòng)權力向下(xià)屬施加影(y÷₩♠ǐng)響力的(de)一(yī)種行(xíng)為(wè뮶i)或行(xíng)為(wèi)過程。領導工(gōng)作(zu☆✘∑>ò)包括五個(gè)要(yào)素：領導者、被領導者、客觀環境、職權和(hé)領導行(x€§‌íng)為(wèi)。領導的(de)關鍵是(shì)發揮對δ®εβ(duì)下(xià)屬的(de)影(yǐng)響力。

我們討(tǎo)論的(de)管理(lǐ)和(hé)領導都(dōu)是(shì)作(zuò)為(♣★δ'wèi)動詞時(shí)的(de)語義。從(•¶cóng)以上(shàng)定義可(kě)以看(kàn)出，領π‍€ 導應該是(shì)實現(xiàn)管理(lǐ)目标的(de)一(yī)種形式。既然領導是₽€δ(shì)實現(xiàn)管理(lǐ)目标的(de)一(yī)種形式, 是(shì)管理(lǐ)的(de)一(yī)項職能(néng), 前述管理(lǐ)與領導←£₹的(de)四點本質區(qū)别就(jiù)不(bù)能(néng)成立了(le)。據此，我們不β‌•∑(bù)能(néng)将二者簡單割裂開(kāi)來(¶ ≤ lái)理(lǐ)解，而應該重新認識提升校(xiào)長(cháng)的(de)領導力是(‍✔↓>shì)實現(xiàn)對(duì)學校(xiào)有(yǒu)效管理(lǐ&♦)的(de)必要(yào)。因此可(kě)總結得(de)出，領導力是(s→¥₹αhì)領導者在某個(gè)特定的(de)×‌情境，通(tōng)過各種權力或非權力因素吸引和(hé)影(y¶×÷✔ǐng)響其追随者或者利益相(xiàng)關者持續實←₩現(xiàn)共同的(de)組織願景目标的(de)‌‌∑≤能(néng)力，是(shì)在領導和(hé)追随者之間(jiān) ÷的(de)相(xiàng)互作(zuò)用(yòng)下(xià)出現(xiàn)的(de)思想與£♠行(xíng)為(wèi)能(néng)力，也(yě)可↔σ•≈(kě)稱為(wèi)二者的(de)合力，其核心點則指的(de)是(shì)“影(yǐng)ε 響力”，也(yě)可(kě)以理(lǐ)解為(wèi)一(yī)種“向心力”或者說(sh↔φuō)是(shì)“凝聚力”。結合學者們對(duì)校(xiàoφ≠β→)長(cháng)領導力內(nèi)涵的(de)理(lǐ)解，校(xiào)長(chán↑€εg)領導力可(kě)以概括為(wèi)綜合辦學治校(xiào)能(néng)力，是(shì♦✔)權力、能(néng)力以及影(yǐng)響力的(de)統一(yī)體(tǐ)，也(yě)是(sh¥$ì)各種因素相(xiàng)互作(zuò)用(yòn↔ g)下(xià)多(duō)種能(néng)力的(de)集合，®≤© 它以全體(tǐ)師(shī)生(shēng)₽Ω↑員(yuán)工(gōng)及學校(xiào)的(de)利益為(wèi)指向→≈$主體(tǐ)，通(tōng)過與各教育相(xiàng)關人(rén)員(yuán)相↕¶(xiàng)互作(zuò)用(yòng)，推動學校(xià€​o)發展目标不(bù)斷實現(xiàn)。校(xiào)長(cháng)領導力有(yǒu)效ε✘與否，主要(yào)體(tǐ)現(xiàn)是(shì)看(kàn)×↔γ∏校(xiào)長(cháng)的(de)辦學理(lǐ)念及其思維與←©β行(xíng)為(wèi)方式，是(shì)否能(néng)φ£♦夠客觀正确地(dì)地(dì)反映他(tā)對(duì)于教育的(de)理±£φ(lǐ)解和(hé)對(duì)教育及學©÷≤校(xiào)發展規律的(de)紮實把握，從(cóng)而更好(hǎo)地(dì)開(kā↑Ωi)發、整合和(hé)利用(yòng)校(xiào)內(nèi)外(wài)各± &∑類資源，指引激勵學校(xiào)教職員(yuán)工(gōng)✔φ¶♥齊心協力，推動學校(xiào)朝著(zhe)積極健康的(de)預期組織目标發展。

做(zuò)一(yī)個(gè)成功的(de)管理(lǐ)者和(hé)優秀的(€←≤de)領導者，一(yī)個(gè)有(yǒu)影(yǐng)響力的(de)校(x↓≠iào)長(cháng)，他(tā)們用(yòng)的(de)都(dōu)是(shì)"±‍領導力。那(nà)麽，如(rú)何提升校(xiào)長(ch δáng)的(de)領導力？面對(duì)繁雜(δ÷Ω☆zá)的(de)事(shì)務性工(gōng)作(zuò)，π∏↑≤面對(duì)教育的(de)新問(wèn)題、新形勢、新任務，思維方式決定Ω$行(xíng)動方向，思維的(de)高(gāo)度決定做(zuò)事(shì)的(de)深度。§☆€↓校(xiào)長(cháng)需要(yào)修煉四項思維來§©(lái)提升“校(xiào)長(cháng)領導力”。

結構化(huà)思維。結構化(huà)思維是(shì)指在面對(duì)工'ε(gōng)作(zuò)任務或難題時(shí)，能(néng)通(tōng)過<'某種結構，從(cóng)多(duō)個(gè)側面進行(xíng)思考，深刻分(fēn)析問(w∞₽èn)題出現(xiàn)的(de)原因，系統地(dì)✔γ<♥制(zhì)定行(xíng)動方案，并采取恰當的( ™de)手段使工(gōng)作(zuò)得(de)以高(gāo"‌₽)效開(kāi)展，最終取得(de)良好(hǎo)成果。

設計(jì)思維。學校(xiào)發展過程中總會(huì)遇到(dào)各$ε★種棘手的(de)問(wèn)題，不(bù)能(nén≈≤g)僅依據問(wèn)題的(de)表面現(xiàn)象拿(ná)出解決方案。設計(jì)思≈¶ε¥維強調對(duì)問(wèn)題有(yǒu)更深入的(de)理(lǐ)解後再著(zγ↔he)手解決問(wèn)題，是(shì)一(yī)種有(yǒu)效和(hé)創∑••✘新解決問(wèn)題的(de)思維方式。它要(yào)求探索多(duō)種可(kě)能×☆₽β(néng)的(de)解決方案，最後确定一(yī)個(gè)∞≈₽✘最優方案，然後不(bù)斷測試、驗證和(hé)改進。

整合思維。優秀的(de)人(rén)，很(hěn)少(shǎo)是(s±₹hì)排斥外(wài)部信息的(de)。他(tā)們™↕就(jiù)像一(yī)塊海(hǎi)綿，ε↓≤隻要(yào)是(shì)水(shuǐ)，都(dōu)會(εβ<huì)被吸進來(lái)看(kàn)看(kàn)，然後再把有✔®(yǒu)用(yòng)的(de)東(dōng)西(xī)∑®§≠挑出來(lái)。所以你(nǐ)會(huì)發現(xiàn)，他(tā)們大(dà)部分‍♠φ(fēn)喜歡讀(dú)書(shū)、看(kàn)電(dià↓ n)影(yǐng)、欣賞藝術(shù)品、對(duì)音(yī&>n)樂(yuè)有(yǒu)自(zì)己的(de)品≠↕‍✘味、對(duì)文(wén)學有(yǒu)自(zì)己的(de★φ≠>)理(lǐ)解。他(tā)們善于整合，善于從(cóng)外(wài)部信息裡(lǐ)₩α↑π提取對(duì)自(zì)己有(yǒu)價值的↑Ω(de)東(dōng)西(xī)。作(zuò)為(wèi)校(xiφσào)長(cháng)，就(jiù)應該學做(z♥∞uò)一(yī)塊海(hǎi)綿，時(shí)刻“吸飽”及時(shí)“放(fàng)空(kōng)”。

戰略思維。這(zhè)是(shì)一(yī)種全局、宏觀思維↓₹，也(yě)是(shì)一(yī)種高(gāo)瞻遠(yuǎn)矚、著(zhe)眼長(c‌ háng)遠(yuǎn)、把握大(dà)勢，能(néng)夠把控事(shì)物(wù☆ελ✘)發展趨勢和(hé)方向的(de)能(nénφ♣∏g)力。作(zuò)為(wèi)校(xiào)領導，要(yào)善于深謀遠&₽(yuǎn)慮，把戰略思維作(zuò)為(wèi)一(yī)€φ種思想工(gōng)具，了(le)解事(shì)物(wù)本質和(h‌ε£≤é)發展規律，才能(néng)更為(wèi)有(yǒu)效地(dì)解決和(hé)處理↓​&✘(lǐ)好(hǎo)發展過程中遇到(dào)的(de)各種複雜(zá)★ ✘、重大(dà)問(wèn)題。在當前教育改革不(bù)斷深化(huà)的(de)新形勢新背景下(£♠ββxià)，小(xiǎo)學校(xiào)長(cháng♣β)領導力的(de)提高(gāo)，首先需要(yào)具備統攬全局的(↔‌®de)戰略思維，立足于學校(xiào)實際，應勢而動、順勢而為(wèσ≠i)，運用(yòng)超前思維、提前謀化(huà)布局，科(kē)∞​♦ 學謀劃學校(xiào)發展頂層設計(jì)。善于抓住主要(yàoσ')矛盾，找準重點和(hé)關鍵，使自(zì)‌δ身(shēn)和(hé)學校(xiào)的(de)發展定位更準确、辦學←♣✘目标更明(míng)确，辦學思路(lù)更清晰，創造開(kāi)放(fàng)地(d>δ₽λì)在新思想、新認識基礎上(shàng)，确保制(zhì)♥♣定科(kē)學可(kě)行(xíng)的(de)戰略目标、方案和(hé)規劃，最終實現(xià ↕₽n)教育發展預期。

思明(míng)二實小(xiǎo)  王跞