社會(huì)情感是(shì)在社會(huì)交互中産生(shēng)并對(duì)₩ 人(rén)的(de)社會(huì)行(xíng)為(wèi)或傾向産生(↑±×shēng)影(yǐng)響的(de)情緒反應，它與個(gè)體(tǐ)的(de)道(&≠dào)德行(xíng)為(wèi)、社會(huì)合作(zuò)和(hé)群體(t₹©↑ǐ)決策等都(dōu)密切相(xiàng)關。兒(ér)童的(de)社會(huì)情感能(¶↑$γnéng)力即兒(ér)童在引發情緒的(de)社會(huì)情境↑>×π中作(zuò)出有(yǒu)效和(hé)适當行(xíng)為(wèi)的(de)能(né©λ¶★ng)力，對(duì)于其身(shēn)心健康和(hé)長(ch∑≈£∑áng)遠(yuǎn)發展都(dōu)至§←關重要(yào)。衆多(duō)研究發現(xiàn)，兒(ér)童童年Ω≥ε€(nián)時(shí)的(de)情感和(hé)行(xíng)為(wèi)問(wèn)題不(φ©bù)僅會(huì)對(duì)其當前的(de)學業(yè)産生(shēng)消極影(yǐnπ→♣g)響，并且這(zhè)種影(yǐng)響是(shì)長(cháng)遠(↓♥ ☆yuǎn)的(de)，會(huì)導緻兒(ér)童抑郁、辍學、失業(yè)、反社β♥$會(huì)或暴力行(xíng)為(wèi→∏→)等。因此，促進兒(ér)童社會(huì)情感能(néσ×♥ng)力的(de)健康發展是(shì)學校(xiào<÷"♥)教育的(de)一(yī)項重要(yào)內(nèi)容。

　　美(měi)國(guó)著名的(de)δ♥“學業(yè)、社會(huì)與情感學習(xí)聯合會(huì)”在大(dà)量研究和(hé)實ε∏₹踐基礎上(shàng)提出，兒(ér)童的(↕σ"™de)社會(huì)情感能(néng)力包括自(zì)我意識、自(zì)‍∞≈我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(↑>♥néng)和(hé)負責任的(de)決策這(zhè₹'→≤)五大(dà)要(yào)素，并以此為(wèi)基γ∞↕ 礎提出了(le)很(hěn)多(duō)不(bù)同的(deλφ)社會(huì)情感學習(xí)項目，如(rú)強健兒(ér)童、促進選擇性思維策略、阿爾的(de§α)好(hǎo)朋(péng)友(yǒu)、關愛(☆'¥ài)學校(xiào)、解決沖突課程等。我國(guó)小(xiǎo)學階≈÷段的(de)“道(dào)德與法治”等課程也(yě)強調要(yào)引導兒(ér)₩β♦童在體(tǐ)驗自(zì)身(shēn)生(shēng)活和(hé)參與社會(huì)₩≤ε生(shēng)活的(de)過程中，學會(huì)熱(rè)愛(ài)生(β©≈±shēng)活、創造生(shēng)活；從(cóng)多(d¶δuō)角度、多(duō)層面去(qù)理(lǐ)解、認識自(zì)我、他(tā​≈)人(rén)和(hé)社會(huì)，發展學生(shēng≥'‌β)主動适應社會(huì)、積極參與社會(h↔≠uì)的(de)能(néng)力。由此可‌≈¥¥(kě)見(jiàn)，兒(ér)童對(duì)自(z≠÷∑ì)我和(hé)社會(huì)的(de)正确認識以及良好(hǎo)、适宜行(xíng)為(wèi)≥₽↓方式的(de)習(xí)得(de)是(shì)社會(huì)課程的(de)重點和(hé)核心。&n<δσbsp;

　　本研究借鑒CASEL的(de)社會(huì)情感能(néng)力結構，選取用(yòng)于兒(ér)童社¶ ≠會(huì)情感能(néng)力評價的(deα​" )優勢評價量表中的(de)自(zì)我意識、™Ωλ社會(huì)意識、自(zì)我管理(lǐ)、交往技(jì)能(néng)和(hé)做( επzuò)決策這(zhè)五個(gè)維度形成《兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力問₽&↓(wèn)卷》，對(duì)小(xiǎo)學兒(ér)童的(de)社會(huì↑‌☆↔)情感能(néng)力進行(xíng)調查。該問(wèn)卷共45題，填₩™ ®寫方式采用(yòng)五級評定法，從(cóng)“從(cóng)不(bù)這(zhèαδ‌)樣”“很(hěn)少(shǎo)這(zhè)樣”“有(yǒu)時(shí)這(zhè)樣”到÷★(dào)“經常這(zhè)樣”“總是(shì)這(zhè)樣”，代表↑ 學生(shēng)社會(huì)情感不(bù)同行(α≈♥xíng)為(wèi)的(de)出現(x φ±"iàn)頻(pín)率，分(fēn)别記為§∏≤σ(wèi)0～4分(fēn)。

　　本研究采用(yòng)随機(jī)抽樣法從(cóng)北(běi)京、甯波和(βδΩhé)廣州三地(dì)随機(jī)抽取不(↑±bù)同類型小(xiǎo)學共計(jì)18所，每所學校(xiào)選取2、4、6年(nián)級各2個(gè)§∏&'班總計(jì)2916名小(xiǎo)學兒(ér)童，由學生(shēng)家(jΩ iā)長(cháng)填寫《兒(ér)童社會(huì)情感能(n×✔éng)力問(wèn)卷》。本問(wèn)卷中自(zì)我意識、社會(huì)意識、自(zì)↓α€λ我管理(lǐ)、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策五個©ε±<(gè)維度的(de)分(fēn)半信度分(fēn)别為(wèi)0δ↑×.843、0.808、0.824、0.872和(hé)0.8≠↕©43；α一(yī)緻性系數(shù)分(fēn)别為(w>✘×èi)0.842、0.838、0.866、0.885和(hé)0.85→$←8。

　　小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發♠₩¥‌展水(shuǐ)平

　　（一(yī)）小(xiǎo)學兒(ér)童的(de)社會(huì)情感五大↑£§(dà)能(néng)力行(xíng)為(wèi)都(dōu)處于從(cóng)有(yǒu)時(s ‌ hí)出現(xiàn)向經常出現(xiàn)發展的(de)階段，其行(xíng)為(≥♣wèi)的(de)自(zì)覺化(huà)程度仍有→•↓±(yǒu)待提高(gāo)

　　本研究發現(xiàn)，小(xiǎo)÷÷學兒(ér)童在自(zì)我意識、自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(↓↑σ jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策☆σ五個(gè)維度上(shàng)的(de)平☆€"均得(de)分(fēn)都(dōu)在2.5～2.8之間(jiān)，即其社會(huì)情×✘感行(xíng)為(wèi)正處于從(cóng)“有 ↑(yǒu)時(shí)出現(xiàn)” ↕向“經常出現(xiàn)”發展的(de)階段。進一(yī)步将兒(ér)童社會(huì)情←$感各維度的(de)平均得(de)分(fēn)按0$®☆←～1、1～2、2～3、3～4分(fēn)為(wèi)四個(gè)等級↑>→§，分(fēn)别代表兒(ér)童社會(huì)↕Ω←情感行(xíng)為(wèi)的(de)出現(xφφiàn)頻(pín)率處于“從(cóng)不(bù)→很(hěn)少(shδ↕ǎo)”“很(hěn)少(shǎo)→有≈<±(yǒu)時(shí)”“有(yǒu)時(shí) λ‌→經常”“經常→總是(shì)”四個(g♠£è)發展階段。從(cóng)圖1中可(kě)見(jiàn)，小(xiǎo)學÷​ ×兒(ér)童社會(huì)情感五個(gè)↑↑£維度的(de)行(xíng)為(wèi)都( δ÷∏dōu)主要(yào)集中在“有(yǒu)時(shí)→經常”這(zhè)一(y±★♥ī)發展階段上(shàng)，所占比例都(dōu)超過一(yī)半，而處于“經常→總是(shì)” ✔&★階段的(de)兒(ér)童比例約為(wèi)30%上(sh↔φàng)下(xià)。這(zhè)表明(míng)，小(xiǎo)學兒(ér)童≈®₹€已經具備了(le)一(yī)定的(de)社↑≠會(huì)情感能(néng)力，其自(zì)我意識、自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識↓¥×₩、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策的(de)行α¥(xíng)為(wèi)都(dōu)處于從(cóng)有(yǒu)×↓γ時(shí)出現(xiàn)向經常出現(xiàn)發展的(de)階段，$×其行(xíng)為(wèi)的(de)自(zì)∞♣覺化(huà)程度仍有(yǒu)待提高(gāo)。

　　圖1 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)平均得(↑' ↑de)分(fēn)和(hé)等級分(fēn)布

　　（二）小(xiǎo)學兒(ér)童在自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ♥™$)能(néng)力上(shàng)的(de)發展要(yào)滞後于其社會(huì)意識、交→±&往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策能(nén₩¶g)力的(de)發展

　　從(cóng)圖1中我們可(kě)以看(kàn)到(dào)，雖然小(xiǎo‍βΩ≈)學兒(ér)童在社會(huì)情感五大(dà)能(né★™♠ng)力上(shàng)的(de)平均得(de)分(fēn)都(dōφ ÷αu)介于2和(hé)3之間(jiān)，但(dàn<↕→ )不(bù)同能(néng)力的(de)發展還(hσα •ái)是(shì)存在著(zhe)一(yī)定的(de)差異。兒(ér)童在 ↓社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力上 ♥(shàng)的(de)得(de)分(fēn)相(xiàng)對(duì)高(gāo)一(yī$¶≤)些(xiē)，分(fēn)别為(wèi)2.80、★☆2.75和(hé)2.70分(fēn)；而自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)的(δ★↑de)得(de)分(fēn)相(xiàng)對(du‌§δì)低(dī)一(yī)些(xiē)，分(fēn)别為(wèi)2.63和(héσ>)2.55分(fēn)。進一(yī)步分(fēn)析兒(ér)童社會(huì)情感不(‍‍bù)同維度行(xíng)為(wèi)的(de)等級分(fēn)布我們發現(xiàn)，雖然兒(éφπ∑>r)童各維度行(xíng)為(wèi)在“有(yǒu)時(shí)→ε₩Ω¶經常”這(zhè)一(yī)等級所占比例都(dōu)基本相(xi‍♥àng)當，但(dàn)在“經常→總是(shì)”這(zhè)一(yī)等級上(shàng)×​兒(ér)童的(de)社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策行ε£β≤(xíng)為(wèi)所占比例明(míng)顯高(gāo)于其自(z©£≥©ì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)行(xín  ©™g)為(wèi)，約3～13個(gè)百±φ×'分(fēn)點不(bù)等。這(zhè)表明(míng)，小(x€↔πΩiǎo)學兒(ér)童在社會(huì)意識、交往←&‍'技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策行(xíng)為(wèi)上(shàng)的'>≤(de)自(zì)覺化(huà)程度要(yào)明(míng)顯高(gāo)₽✔ε☆于其自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)行(xíng)'✘δ©為(wèi)。兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(n¶÷α☆éng)力的(de)發展滞後是(shì)小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情Ω©感能(néng)力發展中的(de)一(yī)個(gè)Ω≈突出問(wèn)題。因此加強對(duì)小(xiǎo®‍←)學兒(ér)童的(de)自(zì)我認知 σ§<(zhī)教育，引導兒(ér)童建立對(duì)于自'Ω✔(zì)我的(de)正确認知(zhī)和(hé)評價，提高(gāo)兒(ér)童有₹∏✔•(yǒu)效管理(lǐ)自(zì)己情感和(h ∞¥é)行(xíng)為(wèi)的(de)能(néng)力是(shì)小(xiǎo)學品德與社≤÷ 會(huì)教育的(de)一(yī)個(↕Ωgè)重點。

　　（三）小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(α®de)發展水(shuǐ)平都(dōu)随年(nián)級增長(chán<±g)而逐漸提高(gāo)，但(dàn)不(bù)同能(néng)力發↔€展的(de)關鍵期不(bù)同

　　本研究發現(xiàn)（見(jiàn)表1），兒(ér)童在自(zì)我意識、自(zì)我管理(​→"≤lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(>αzuò)決策五個(gè)維度的(de)平均得(‌↔φde)分(fēn)都(dōu)随年(nián)級增₹♦•長(cháng)而逐漸提高(gāo)，表明(míng)兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà↔≠£¶)能(néng)力的(de)行(xíng)為(γ‍wèi)都(dōu)随年(nián)級增長(cháng)而逐漸提多(duō)。但↔¶ (dàn)進一(yī)步對(duì)兒(ér)童在2、4和(↓↑€ hé)6年(nián)級社會(huì)情感行(xíng)為(wèi)的(de)平均得&♦(de)分(fēn)進行(xíng)逐級差異檢驗後發現(xiàn)，在2～4年(nián)級這(¥∏‌✘zhè)一(yī)階段，兒(ér)童在自(zì)我意識和π×∏(hé)自(zì)我管理(lǐ)行(xíng)為 ✘₽$(wèi)上(shàng)平均得(de)分(fēn)的(>∏✘§de)差異分(fēn)别達到(dào)了(le)0.05和(hé)0×γδ.01的(de)顯著性水(shuǐ)平，但(dàn)在社會(huì)意識、交往§×↔≠技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策這(zhè)δ∏×三類行(xíng)為(wèi)上(shàng)兒(ér)童間(j Ωαiān)的(de)差異則均不(bù)顯著；但(dàn)到(dào)了(le)♣₽4～6年(nián)級階段，除在自(zì)我意識行(xíng)為(wèi)上(shà✔÷÷♣ng)兒(ér)童間(jiān)的(de)差異不(bù)顯著外(∑Ωwài)，在自(zì)我管理(lǐ)、社會(h§≥↔σuì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(z≠‌uò)決策這(zhè)四類行(xíng)為(wèi)上(shàng)兒(ér)童平均得(d↓βΩe)分(fēn)的(de)差異都(dōu)達到(dào)了(₹<±le)0.05或是(shì)0.001的(de)顯著性水(shuǐ)平。這(zhè)一(yī≈$)結果表明(míng)，雖然小(xiǎo®↕♥α)學兒(ér)童在社會(huì)情感五大(✘✘dà)能(néng)力上(shàng)的(de)發展水(shuǐ)平 Ω≤都(dōu)随年(nián)級增長(chá≠γ↓ng)而逐漸提高(gāo)，但(dàn)不(bù)同能(néng)力發展​§的(de)加速期即發展關鍵期不(bù)同。兒(ér)童自(zì)我意識和(h$>é)自(zì)我管理(lǐ)能(néng)♦φ力發展的(de)關鍵期在小(xiǎo)學低(dī)中年(ni≤♠α←án)級階段，其中自(zì)我管理(lǐ)能(n ≥∞δéng)力的(de)發展會(huì)一(yī)直延續到®π(dào)高(gāo)年(nián)級階段；而兒(ér)童社會(huì)意識、交往技(jì<₩≥Ω)能(néng)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力發展的(de)關鍵期則主要÷♥'✔(yào)是(shì)在小(xiǎo)學高(gāo)年(niá​εn)級階段。對(duì)兒(ér)童社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力發展關鍵期的​₽¥(de)認識對(duì)于構建科(kē)學的(de)兒(ér)童社會(huπ€ì)情感學習(xí)體(tǐ)系是(shì)非常重要(yào)的(de)。

　　表1 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(h≤✘£&uì)情感能(néng)力發展的(de)年(nián)級差異

　　同時(shí)，從(cóng)表1中我們可(kě)以發現(xiàn)，雖然∏$兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(nλ≠éng)力發展的(de)關鍵期早于其社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)‍₹ 和(hé)做(zuò)決策能(néng)力，但(dàn)φ→♦α在2年(nián)級階段兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)自(↔ zì)我管理(lǐ)行(xíng)為(wèi±γ♥)的(de)平均得(de)分(fēn)就(jiù)明(míng)顯低(dī)于其社會(huì)意α✔識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策行(xíng)為(wèi)的(de ↔€€)得(de)分(fēn)，并且這(zhè)種差距一(yī)直貫穿于整個(gè)小(x∞©∏iǎo)學階段。這(zhè)表明(míng)，兒(ér)∏ 童自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力發展滞後的(de↔‍₹‌)問(wèn)題一(yī)直存在于整個(g₩✘≤γè)小(xiǎo)學階段。

　　（四）小(xiǎo)學女(nǚ)生(shēng)在社會(≥↓σ₽huì)情感五大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de)發'®≤展水(shuǐ)平都(dōu)明(míng)顯高(gāo£★)于男(nán)生(shēng)，這(zhè)種性♠<别差異一(yī)直存在于整個(gè)小(xiǎo)學階段

　　本研究發現(xiàn)（見(jiàn)圖2），小(xiǎo)學女(nǚ)生(shēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上‍π(shàng)的(de)平均得(de)分(fēn)都(dōσ♠πu)明(míng)顯高(gāo)于男(nán)生(shēng)，差異檢驗也(yě)表明∏α♦γ(míng)，兩者在五大(dà)能(néng)力上(shàng)的(de×→©φ)差異都(dōu)達到(dào)了(le)0.000的(de)顯著性水(shuǐ§♥¶♠)平。進一(yī)步分(fēn)析男(nán)女$♠≈δ(nǚ)學生(shēng)的(de)社會(huì)情感行(xíng)為(wèi)在“有(π Ωyǒu)時(shí)→經常”和(hé)“經常→總是(shì)”這(zh↕±​€è)兩個(gè)發展等級上(shàng)的(de)分(fēn)布發現(xiàn)，≤£¶→男(nán)女(nǚ)學生(shēng)的(de₩✘₩)社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力行(xín§σg)為(wèi)在“有(yǒu)時(shí)→經↓ ≠常”這(zhè)一(yī)等級上(shàng)所占比例都(dōu)基本相(xiàng)當，φ✔但(dàn)在“經常→總是(shì)”這(zhè)一(yī)等級上(shàng$©♠ε)女(nǚ)生(shēng)所占比例都(dōu)明(míng)顯₽≤±高(gāo)于男(nán)生(shēng)。這(zhè)∏♦®一(yī)結果表明(míng)，小(xiǎo)學女©Ω±(nǚ)生(shēng)在社會(huì)情®<¥感五大(dà)能(néng)力的(de)發展水(shu εǐ)平都(dōu)明(míng)顯高(gāo)于男(nán)生(shΩ↑βēng)，表現(xiàn)為(wèi)行(xíng)為>∞(wèi)的(de)自(zì)覺化(huà)程度明(míng)顯高(gāo)&✘↑于男(nán)生(shēng)。

　　其次，對(duì)2、4和(hé)6年(nián)級男(nán)女(nǚ)學生(shēn↓©g)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上(s ♦×hàng)的(de)平均得(de)分(fēn)進行(xíng)比較發現(x "iàn)，各年(nián)級女(nǚ)生(shēng)在社會(huì)情感五₹¶↑大(dà)能(néng)力上(shàng₽&)的(de)平均得(de)分(fēn)都(dōu)高(gāo)于男(nán)生(shēng)π™★÷，差異檢驗也(yě)顯示2、4和(hé)6年(nián)級學生•<₩(shēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力上(s £™÷hàng)的(de)性别差異都(dōu)達到(✔•dào)了(le)0.01以上(shàng)的®♦♠®(de)顯著性水(shuǐ)平。這(zhè) ←α™表明(míng)，小(xiǎo)學女(nǚ)生(shēng)的(de)✘‌社會(huì)情感能(néng)力明(míng)顯δ→<高(gāo)于男(nán)生(shēng)，性别這(zhè)一(π∑yī)差異一(yī)直存在于整個(gè)小(xiǎo)學階段。

　　圖2 男(nán)女(nǚ)學生(shēn¶☆g)在社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)平均得(de)分(fēn)σγλ和(hé)等級分(fēn)布的(de)比較

　　小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情£‍∏☆感五大(dà)能(néng)力間(jiān)的(de)關系和(h£€'≠é)發展類型

　　（一(yī)）小(xiǎo)學兒(ér)童社會(hu× ¶ì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展是(shì)彼此關聯、互為(wè$₽•λi)依存的(de)

　　通(tōng)過對(duì)兒(ér)童社會(huì)情感的(de)五大(dà)能(↕✘néng)力進行(xíng)相(xiàng)關分(fēn)析可(kě)以看₩®←<(kàn)到(dào)，兒(ér)童的(de)自(zì)我意識、自(z¥±≈ì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò ×)決策這(zhè)五大(dà)能(néng)力兩兩間( ✔‌jiān)都(dōu)存在著(zhe)顯著的(de)正相(x↔<iàng)關，其相(xiàng)關系數(sβλ∑hù)都(dōu)達到(dào)了(le)0.000的(de)顯著性水(shuǐ)平。這(zhè)表明(míng)，小(xiǎoγσλ↓)學兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展是 ​©(shì)彼此關聯、互為(wèi)依存的(β ☆ de)，任一(yī)方面能(néng)力的(de)發∞≥← 展或滞後都(dōu)會(huì)對(duì)其他(tā)能(n​&£éng)力的(de)發展産生(shēng)影$δ(yǐng)響。

　　（二）小(xiǎo)學兒(ér)童社會(hu↓'‍ì)情感能(néng)力的(de)五種類型體(tǐ)現(xiàn∏•♣←)了(le)其五大(dà)能(néng)力從(có₩♣ng)低(dī)到(dào)高(gāo)的(de)發展進程

　　通(tōng)過對(duì)兒(ér)童社≈"會(huì)情感五大(dà)能(néng•↑€)力的(de)得(de)分(fēn)進行(xíng)聚類↓‌‍分(fēn)析我們發現(xiàn)，小(¥ δ"xiǎo)學兒(ér)童的(de)社會(huì)情感能(néng)力可(k☆π☆♥ě)以分(fēn)為(wèi)五種類型（見(jiàn)圖3），在這(zhè)五種類型中兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(n  Ωéng)力的(de)平均得(de)分(fē♥>πn)都(dōu)逐漸提高(gāo)。這(zhè)一(yī)方面再次驗證了(le)≠≠<γ兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)發展是(shì)緊密相(xià§‍✘♠ng)連的(de)，另一(yī)方面也(yě)體(tǐ)現(xiàn)了(le>↓✘ )其社會(huì)情感能(néng)力從(cóng)低α§(dī)到(dào)高(gāo)的(de)≤<發展進程。從(cóng)類别I到(dào)類别↕←V兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de)平均得(de♥§)分(fēn)分(fēn)别位于1.5分(fēn)、2.0分(fēn)、2.5‍∏∞分(fēn)、3分(fēn)和(hé)3.5分☆ε↕÷(fēn)上(shàng)下(xià)，表明(míng)其社會(huì)情感能(n£• ¶éng)力分(fēn)别處于從(cóng)很(hěn)少(π®∞γshǎo)出現(xiàn)向有(yǒu)時(shí♦→☆ )出現(xiàn)發展、有(yǒu)時(shí)出現(xiàn)、從(c∑♣≤óng)有(yǒu)時(shí)出現(xiàn)向£$↕經常出現(xiàn)發展、經常出現(xiàn)和ε£(hé)從(cóng)經常出現(xiàn)向總是(shì)出現π"ε✘(xiàn)發展這(zhè)五個(gè)階段，兒(ér)童社會(hu₩→•ì)情感能(néng)力的(de)這(zβ©hè)五個(gè)類别實質上(shàng)也(yě)代表了(le)兒(ér)≈&γ童社會(huì)情感能(néng)力從(cóng)低✘δ(dī)到(dào)高(gāo)發展的(de)五級水(shuǐ)平←φ。

　　圖3 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(d¥ £e)主要(yào)類型及特征

　　（三）小(xiǎo)學階段是(shì)兒(éΩ>β®r)童社會(huì)情感能(néng)力發展的(λ≈"Ωde)一(yī)個(gè)關鍵期，高(gāo)年(niá®↔‌<n)級兒(ér)童的(de)社會(huì)情感能♠"(néng)力發展最快(kuài)

　　在小(xiǎo)學階段，兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力↑←的(de)五種類型中除類别I兒(ér)童所占比例較少(shǎo)外(↔☆£δwài)，從(cóng)類别II到(dào)類别V兒(ér)童所占比↓♥<重都(dōu)基本相(xiàng)當，這(zh☆♣♠™è)表明(míng)，小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童的(de)社會(h¶≥✘uì)情感能(néng)力從(cóng)低(dī)>™到(dào)高(gāo)逐漸發展的(de)階段，是(shì)兒(‌‍ér)童發展的(de)一(yī)個(gè)關鍵期。進一(yī)步對(duì)2、4和≤₽(hé)6年(nián)級兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(de)類型分(fēσ§n)布進行(xíng)比較可(kě)以看(kàn)到(dào)，随著 ≠&(zhe)年(nián)級的(de)增長(cháng)，類>​别II和(hé)類别III兒(ér)童所↕×占比例逐漸減少(shǎo)，而類别IV和(hé)類别V兒(ér)童所占比× 例逐漸增加。但(dàn)差異檢驗顯示，從(cóng¥✘ )2年(nián)級到(dào)4年(nián)級兒(ér€£ )童在社會(huì)情感能(néng)力類别水(shuǐ)平的(de)提升未達到(dào)顯著水∑<φ(shuǐ)平（Z=-0.565），但(dàn >♠")從(cóng)4年(nián)級到(dào)6年(nián)級兒(ér)童間(jiān)的$♦Ω₽(de)這(zhè)種年(nián)級差σ•♦異則達到(dào)了(le)非常顯著的(deγ↑)水(shuǐ)平（Z=-3.047**）。這(zhè)表明(mín  g)，随著(zhe)年(nián)級的(de)增長(cháng)，兒(ér)童社會(huì↓')情感能(néng)力的(de)類别水(sα♥ huǐ)平也(yě)逐漸提高(gāo)，高(gāo)年(nián)級兒($>≤ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(d←<e)發展最快(kuài)（見(jiàn)圖4）。

　　圖4小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力類型的(de)總體(tǐ)和(α∞"hé)年(nián)級分(fēn)布

　　建構科(kē)學的(de)兒(ér)童社會(huì)情感能(nén‌ ↓g)力發展體(tǐ)系，促進兒(ér)童社會(huì)情感的(de)協調發展

　　（一(yī)）正确認識兒(ér)童社©★ λ會(huì)情感五大(dà)能(néng)力間(jiān§±δ)彼此關聯、互為(wèi)依存的(de)發展✔♣∑關系，促進兒(ér)童社會(huì)情感<±£行(xíng)為(wèi)的(de)自(zì)覺化(huà)發展

　　本研究結果發現(xiàn)，自(zì)我意識、自(z×®<ì)我管理(lǐ)、社會(huì)意識、交往€↕>✘技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策作(zuò)為(wèi)兒(ér ₽)童社會(huì)情感的(de)五大(dà)能(nénπδg)力，其兩兩間(jiān)都(dōu)存在著(zhe)非常≠→顯著的(de)正相(xiàng)關；對(duì)兒(ér)童社會(huì)情感 ♦能(néng)力的(de)類别分(fēn)析也(yě)顯示，在任一(yī)類型中兒(ér)童五大✔• (dà)能(néng)力的(de)發展水(shuǐ)平都(dō∑←u)基本相(xiàng)當，即五大(dà)能(néng)力的(deε•)發展是(shì)基本同步的(de)。這(zhè)些(xiē)都(dōu)δα•↑表明(míng)，兒(ér)童社會(huì)情感的(de)五大(dà)能§ε£ (néng)力是(shì)一(yī)個(gè)彼此關聯、互為(wèi)依存的(d←λΩπe)發展共同體(tǐ)，任一(yī)方面能(néng)力的(de)發展或滞後都(dōu)會(h®&&πuì)對(duì)其他(tā)能(néng)力的(de)發展産生(shēng)影(yǐng)£§→σ響。兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力間(jiān)的(de)結>∏ε×構關系見(jiàn)圖5。

　　圖5 兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力的(de) π∑結構關系圖

　　從(cóng)圖5中我們可(kě)以看(kàn)到(dào)，兒(ér)童社會(huì)∑λγ情感的(de)五大(dà)能(néng)力可(kě)以分(fēn)為(wèi)♠'認知(zhī)和(hé)行(xíng)為(wèi)兩個(gè)層面，認知(♠σ≈​zhī)層面包括有(yǒu)自(zì)我意識和(hé)社會(hu€♣ì)意識能(néng)力，行(xíng)為(wèi)層面則包括自© (zì)我管理(lǐ)、交往技(jì)能(nén♠€g)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力。首先，從(có✘ ng)認知(zhī)層面來(lái)看(kàn)，一(yī)方面兒☆™(ér)童自(zì)我意識的(de)發展是(shì)其社會(huì)意識發展的(de)基礎，當兒(σ'¶ér)童能(néng)夠識别和(hé)描述自(zì)己和(hé)他(tā)人(rén≈ )的(de)情感、感知(zhī)自(zì)己的(de)行(xíng)為(wèi©♣‍ )及其對(duì)他(tā)人(rén)的←©ε(de)影(yǐng)響、認識自(zì)己的(de)優勢和(hé)₽γ不(bù)足時(shí)，他(tā)才有(yǒu)可(kě)能(néng)會(huì)換σδ位思考，考慮他(tā)人(rén)的(de)感受，₹↑★接納他(tā)人(rén)的(de)不(bù)同觀點，從(cóσ¥ng)而促進其移情、觀點采擇等社會(huì)意識的(d↕©∏<e)發展。另一(yī)方面，兒(ér)童移情和(hé)觀點采擇等社會(Ω₹huì)意識能(néng)力的(de)發展又(φβσ yòu)會(huì)反過來(lái)促進其自(zφ•'ì)我評價能(néng)力的(de)發展，提升兒(ér)★€$σ童的(de)自(zì)我效能(néng)感。其次，伴随•∑著(zhe)兒(ér)童自(zì)我意識和(hé)社會(huì)意識的(de)發展，這(zhè)兩α π種認知(zhī)能(néng)力分(fēn)别作(zuò)用(yΩ™✘≠òng)于兒(ér)童的(de)自(zì)我管理(lǐ)、交往技(jì)能(néng)和(hé)βε¥↓做(zuò)決策行(xíng)為(wèi)，促進其這(zhè)三方面能(δβ±néng)力的(de)發展。當兒(ér)童具備識别情感、認知(zhī)自(zì♦♣)我行(xíng)為(wèi)及其影(yǐng)響的(de)能(néng)力，具有(y‍  ©ǒu)較強的(de)自(zì)我效能(néng)感時(shí)，其自(zì)我管®∏™≈理(lǐ)包括調節自(zì)己的(de)÷πβ‍情感和(hé)行(xíng)為(wèi)、有(yǒu)效管理(lǐ)壓力和★•(hé)自(zì)我激勵等行(xíng)為(wèi)能(néng)力就(•βγ₽jiù)會(huì)相(xiàng)應得(de)到(dào)提升。同理(lǐ)，當兒(érδ± )童學會(huì)換位思考，考慮他(tā)人(rén)的(de)感受，尊重和(hé)接納他☆∏☆(tā)人(rén)的(de)不(bù)同觀點和(hé)看(kàn)法時(sh‍™→í)，其交往技(jì)能(néng)包括溝通(tō§≤ng)和(hé)聆聽(tīng)他(tā)人(rén)，積極地(dì)社會(☆βhuì)參與，建設性地(dì)解決人(rén)際沖突等能(n↔"∏ éng)力也(yě)會(huì)得(de)到(dào)發展≥£，兒(ér)童也(yě)更能(néng)在綜合考慮自(∞φα‍zì)我和(hé)他(tā)人(rén)利益的(d∞ e)前提下(xià)來(lái)分(fēn)析和(hé)解決問(wèn)題，表現(xi <λàn)出負責任的(de)決策行(xíng)為(wèi)。再者，在行(xíδ< ng)為(wèi)層面，兒(ér)童的(de)自☆φ(zì)我管理(lǐ)能(néng)力對(duì)其交往技(j∑λ>αì)能(néng)和(hé)負責任決策能(néng)力的®<>¶(de)發展也(yě)産生(shēng)影(≤✔€yǐng)響。當兒(ér)童能(néng)有(yǒu)效地(dìα♠β≠)調節自(zì)身(shēn)的(de)情感和(hé)行(xíng)為(wèi<Ω)時(shí)，他(tā)也(yě)必然會(huì)表現(xiàn)出更¥ ®>多(duō)的(de)人(rén)際交往行(xíng)為(wèi)和(hé)負責任♣α₩的(de)決策行(xíng)為(wèi)。正是♣✔≥•(shì)上(shàng)述認知(zhī)和(hé)行(xíng)為(wèi)層面不(bù)同社會≠♦ (huì)情感能(néng)力間(jiān)的(α₹ ✘de)交互作(zuò)用(yòng)使兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà☆≥)能(néng)力的(de)發展成為(wα★δπèi)一(yī)個(gè)整體(tǐ)。對(duì)兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)£★能(néng)力間(jiān)關系的(de)認識有(yǒu)助于我們在準♠‌确認識和(hé)把握兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力發展規律的(de)基礎上('•$↑shàng)建構一(yī)個(gè)科(kē)學的(de)兒(ér)童社會(Ω€Ωhuì)情感學習(xí)體(tǐ)系。

　　（二）關注兒(ér)童自(zì)我評價和(hé)自(zì)我管理(πσλ↕lǐ)能(néng)力的(de)發展滞後，促進其社會(huì)情感不(bù)同能(né®♦ ♣ng)力的(de)協調發展

　　本研究結果發現(xiàn)，小(xiǎo)學兒(ér)童在≤™自(zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(♦☆₽≠lǐ)能(néng)力上(shàng)的(de)發展要(yào)明(÷♣‍✘míng)顯滞後于其社會(huì)意識、交往技(jì)能(néng₹"‍‍)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力，這(≥™zhè)種差距在小(xiǎo)學低(dī)年(nián)級就(jiù)存在，且貫穿于整個(g'•★è)小(xiǎo)學階段。在上(shàng)文(wén)關于兒(ér₩♠)童社會(huì)情感五大(dà)能(néng)力結構關系的(de)分(f±λēn)析中可(kě)見(jiàn)，兒(ér)童自(zì)我意識的(de)發展∑® €是(shì)其社會(huì)意識發展的(γ≈de)基礎，那(nà)為(wèi)什(shén)麽兒(ér)童自(zì)我意識的(de)發展反而會♦✔★(huì)滞後于其社會(huì)意識的(de)發展呢(ne)？通(tō✔ ng)過對(duì)兒(ér)童自(zì)我意識不(bù)同層面的(de)π←Ω 分(fēn)析我們發現(xiàn)，小(xiǎo)學兒(ér)童自(zì)α'&β我意識能(néng)力的(de)發展滞後主要(yào)體(tǐ)現(xiàn)在其自( βzì)我評價能(néng)力的(de)發展上(sh•♣♥≤àng)，兒(ér)童自(zì)我評價行(xíng)為(wèi)的(de)平均得(de)✘©分(fēn)僅為(wèi)2.4分(fēn)，明(míng)顯低(dī)于其情感識别和(hé)自(zì)我感知(zhī) ★φ行(xíng)為(wèi)2.6分(fēn)和(hé)2.8分(fēn)的(deφφφ​)平均得(de)分(fēn)。

　　兒(ér)童自(zì)我意識的(de)發展始于幼兒(ér)期，到(dào)了(le)小(¥$ βxiǎo)學低(dī)年(nián)級階段兒(ér)童在情感識别、對(duì)自(zì→ε)己行(xíng)為(wèi)及其影(yǐng)λ☆☆ 響的(de)認知(zhī)等方面的(de)↕β能(néng)力都(dōu)在逐漸提高(gāo)，同時(shí)他(tā)們也(yě↓£≈¶)開(kāi)始學習(xí)基于外(wài)部他(Ω tā)人(rén)的(de)評價來(lái)認識自(zì)身(♠♦‌‍shēn)的(de)優勢和(hé)不(bù)足，這(zhè)是(shì)兒(∞₩ér)童自(zì)我評價能(néng)力發展☆§÷≈的(de)基礎。但(dàn)是(shì)由于我δ↕ε↕們的(de)傳統文(wén)化(huà)非常注重♣ <謙虛內(nèi)斂，強調“滿招損，謙受益”，相(xiàng)應地(dì)我們對(duì)兒(ér)童認知(zhī∞δ)和(hé)展示自(zì)身(shēn)優勢的(de)相(x₩​εiàng)關教育也(yě)都(dōu)較為(wèi)忽視(shì)，兒(ér)童缺乏正↓←Ω确認識和(hé)評價自(zì)我的(de)環境和(hé)條件(jiàn)，→✔這(zhè)在相(xiàng)當程度上(shàng)影(yǐng)響和(hé)限制(z★♦>hì)了(le)兒(ér)童自(zì)我評價能(néng¶₽)力的(de)發展。自(zì)我評價作(zuò)為(wèi)一(yī)種高(gā₹>®​o)水(shuǐ)平的(de)自(zì)我意識，是(shì)兒(ér)童在自(÷Ω¥zì)我感知(zhī)的(de)基礎上(shàng)進行(xíng)自δ γ(zì)我診斷、自(zì)我調節和(hé)自(zì)我完善®'的(de)能(néng)力，它能(néng)促使兒(ér)童不(bù)斷地(dì)進行(xínΩ☆g)自(zì)我驗證，從(cóng)而為(w≤'σèi)自(zì)我的(de)發展提供動力。≠ 因此，兒(ér)童自(zì)我評價能(néng)力的(de)發展不(bù)足會(huì)直接影(y≤₹γ≥ǐng)響其自(zì)我效能(néng)感，進而對(duì)兒×™±‍(ér)童自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力的(de)δα發展産生(shēng)影(yǐng)響。關注和(hé)&¶'≈重視(shì)兒(ér)童自(zì)我評價和(hé)自(zì)我管理(lǐ)÷♣↕γ能(néng)力的(de)發展滞後，促進其社會(huì)情感不(bù)同能₽∏Ω(néng)力的(de)協調發展是(shì)小(xiǎo)學>↕¥兒(ér)童社會(huì)情感學習(xí)中的(de)一(yī)個(gè)γ™≠♠重點。

　　（三）基于兒(ér)童社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力發展的¶ε₹∑(de)關鍵期來(lái)建構一(yī)個(gè)科(kē€®)學的(de)兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力發展體(t↑★ǐ)系

　　本研究結果表明(míng)，小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童社會(huì)₩Ωβ情感能(néng)力發展的(de)一(yī)個(gè)關鍵期，兒(ér)童社會(huì)情&δα感五大(dà)能(néng)力的(de)™‍±♣發展水(shuǐ)平都(dōu)随年(n×φ ián)級增長(cháng)而逐漸提高(gāo)，但(dàn)不(bù•<©$)同能(néng)力發展的(de)關鍵期不(bù)同。兒(ér)童自(&♠zì)我意識和(hé)自(zì)我管理(lπ✔©ǐ)能(néng)力發展的(de)關鍵期在小(xiǎo)學低(dī)中年(nián) ∏ 級階段，其中自(zì)我管理(lǐ)能(néng)力的(de)發展會(huì)一("₹↓yī)直延續到(dào)高(gāo)年(nián)級★¶≈±階段；而兒(ér)童社會(huì)意識、交往技(j∑€ì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策能(néng)力發展的(de)關鍵期φ→則主要(yào)是(shì)在小(xiǎo)學高(gāo)年(niánλδδ♠)級階段。

　　基于兒(ér)童社會(huì)情感五大(dà)能(né€ ₹ng)力間(jiān)的(de)結構關系，結合其社會(huì)情→≠®★感不(bù)同能(néng)力發展的(de)關鍵期，我們可(kě)以構建一(yī)個(g✔€↑è)小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì≤✔£)情感能(néng)力發展的(de)金(jīn)字塔模₽≥λ型（見(jiàn)圖6）。在這(zhè)一(yī)模型中，一(♣↔yī)方面不(bù)同年(nián)級兒(ér)童社會(h ✘∏uì)情感能(néng)力發展的(de)側重點不(bù)同，兒(ér)童®&$÷前一(yī)階段能(néng)力的(de)發δ₩展是(shì)下(xià)一(yī)階段能(néng)力發展的(d ​β e)基礎；另一(yī)方面兒(ér)童社會(huì)情©©感同一(yī)能(néng)力在不(bù)同年(nián)級的(de)發展側重點也(yě)↕←σπ不(bù)同，體(tǐ)現(xiàn)了(le)其從(có×←₹ng)低(dī)到(dào)高(gāo)逐漸發展γ"™₩和(hé)提升的(de)過程。在小(xiǎo)學低(dī)年(nián★¶$)級階段（1～2年(nián)級），兒(ér)童社會(huì)情感能(néng€✔)力的(de)發展重點是(shì)自(zì)我意識，從(cóng)1年(nián)級時(sh ±í)學習(xí)識别情感和(hé)感知(z©πγhī)自(zì)我到(dào)2年(nián)級時(shí)認識自(zì)己的≈ (de)優勢和(hé)不(bù)足，兒(ér)童的(de)自(zì)我≥λ意識能(néng)力不(bù)斷發展，這(zhè‌δ)為(wèi)其移情和(hé)聆聽(tīng)再到(dào)溝通(∏φtōng)等能(néng)力的(de)發展奠定了(le)基礎，從(cóng)而使兒 ☆≥(ér)童的(de)社會(huì)意識和(hé)交往技‍♠☆(jì)能(néng)在這(zhè)一(yī)階段也(&≥yě)獲得(de)了(le)初步發展。到 &(dào)了(le)中年(nián)級階段（3～4年(nián)★€"δ級），兒(ér)童在認識自(zì)身(shēn)優勢和(hé)不(bù)足的≈®<(de)基礎上(shàng)開(kāi)始學習φ↓←(xí)進行(xíng)自(zì)我評價，同時(shí)，在★✔ ₩這(zhè)一(yī)階段兒(ér)童從(cóng)學習(xí)情感控制(zhì ∏)到(dào)行(xíng)為(wèi)自(zì)律再到(dào)壓力管理(lǐ)，從(cóε→ng)發展移情到(dào)觀點采擇再到(∞±dào)欣賞多(duō)樣性，從(cóng)學習(xí)人(rén)際溝通(tōng)♠₩××到(dào)合作(zuò)再到(dào)建設性地(dì)δ÷解決沖突，其自(zì)我管理(lǐ)、社會(huì)意≤₽↓₽識和(hé)交往技(jì)能(néng)的(de)¶$範圍逐漸擴大(dà)，能(néng)力水(shuǐ)平也(yě)逐漸提升。到(dào)了 ↔(le)高(gāo)年(nián)級階段（5Ω₹ε～6年(nián)級），兒(ér)童在社會(huì)意識、自(zì)我管理(lǐ)和(hé)λ∑交往技(jì)能(néng)上(shàng)的(de)發展更趨綜合和(hé)深入化(huà)，他(♣↓tā)們需要(yào)在理(lǐ)解和(hé)賞識個(gè)體(tǐ)或群體(tǐ)間(jiān÷∏ )差異的(de)前提下(xià)進行(xíng)團隊合作(zuò)，通(tōn♦₽g)過有(yǒu)效的(de)自(zì)我激∏¥₽勵來(lái)實現(xiàn)既定目标，在考慮自(zì)我和(hé)他(tā)人(rén)利 →益的(de)前提下(xià)對(duì)個(gè)人(rén)和(hé)社會(huì)​$♥互動作(zuò)出負責任的(de)選擇，并對(duì)行(xíng)為(w ✔£×èi)結果進行(xíng)評價和(hé)反思等。小(xi£↕δǎo)學高(gāo)年(nián)級階段是(shì)兒αγ→£(ér)童社會(huì)情感能(néng)力快(kuài)速發展的(de)一(yī)個(gè)重要↕₩₹π(yào)時(shí)期。兒(ér)童社會(huì)情感能(né β€ng)力發展的(de)金(jīn)字塔模型為(wèi)我們認×₹識和(hé)把握兒(ér)童社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力的✔↔♣(de)發展規律，創設和(hé)實施有(yǒu)利于兒(ér)童社會(huì)情感學習≥§∞®(xí)與發展的(de)教育環境提供了(le)科(kē)學依據。

　　圖6 小(xiǎo)學兒(ér)童社會(huì)情£≈感能(néng)力發展的(de)金(jīn)字塔模型

　　（四）加強對(duì)男(nán)生(shēng)社會(huì)情感能(néng)力的∑§£β(de)培養，逐步縮小(xiǎo)男(nán)女(nǚ)學生(shēng)社會(huì)₹>情感能(néng)力的(de)發展差距

　　本研究結果發現(xiàn)，小(xiǎo)學女(Ω≥±nǚ)生(shēng)在社會(huì)情感五大(dà)能(₩שγnéng)力的(de)發展水(shuǐ)平都(dōu)明(míng)顯高(gāo)于男(nán♥®)生(shēng)，并且這(zhè)種性别™π•差異存在于整個(gè)小(xiǎo)學階段。小(xiǎo)↓±¶學男(nán)生(shēng)在社會(huì)情感能(néng)力發 ₩€展上(shàng)的(de)滞後對(duì)于其當前和(hé  ↑)長(cháng)遠(yuǎn)發展來(lái)說(shuō)都(dōu)是(shì)π₹不(bù)利的(de)。已有(yǒu)研≥¥究表明(míng)，對(duì)于個(gè)體(tǐ)的(de)成長(cháng)和(hé)δ£發展而言，社會(huì)情感學習(xí)具有(yǒ↔±u)與認知(zhī)發展同等重要(yào)✔¥↑甚至是(shì)更為(wèi)重要(yào)的(de)作(zuò)用(yòng)，良好(h₹♠σǎo)的(de)社會(huì)情感能(néng)力不(bù)僅能(néng)®γ增強兒(ér)童的(de)社會(huì)行(xíng)為♣€¥σ(wèi)水(shuǐ)平和(hé)同伴關系，減少(shǎo)其情感困擾和ε™ε (hé)行(xíng)為(wèi)問(wèn)題，而且能(néng)提高(gāo)兒₩§(ér)童的(de)學業(yè)成績和(hé)受教育水(shβ★‌✔uǐ)平，提升兒(ér)童的(de)自(zì)我滿足感，減少♦☆σ±(shǎo)兒(ér)童暴力和(hé)毒品使用(yòng)等危險行±≥(xíng)為(wèi)的(de)發生(shēng)φ>。

　　小(xiǎo)學階段是(shì)兒(ér)童的(de)社會(huì)情感能(néng)ΩΩ$π力從(cóng)低(dī)到(dào)高(gāo)逐漸發展的(de)一(yī)個(g₩©'è)關鍵期。兒(ér)童社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力的(de)發展是(shì)彼≠↔‍ 此關聯、互為(wèi)依存的(de)，在整個(gè)小(xiǎo)¥"€學階段兒(ér)童社會(huì)情感不(bù)同能(néng)力§‌∑α的(de)發展經曆了(le)一(yī)個(gè)從(c→≈óng)低(dī)到(dào)高(gāo)、從(cóng)單≠>Ω>一(yī)到(dào)綜合化(huà)的(de)發展過程，在這(zhè)一(yī)過程中的(de)→$任一(yī)階段兒(ér)童某一(yī)方面社會(huì)情感能(néngγ×↑γ)力的(de)發展滞後都(dōu)會(huì)對(duì)其後續其他(tā)社會(h<αuì)情感能(néng)力的(de)發展産生(shēng)影(y€≈≠Ωǐng)響，因此，針對(duì)小(xiǎo)學男(nán)生(shēng)社會( <huì)情感不(bù)同能(néng)力的(de)發展水(s≠∏→huǐ)平在整個(gè)小(xiǎo)學階↑±¶÷段都(dōu)落後于女(nǚ)生(shēng)這(zhè)δγ←​一(yī)現(xiàn)狀，我們從(cóng)小(xiǎo)學低(dī)年(niáσ♠♦n)級階段就(jiù)要(yào)重視(shì)和(hé)加強對(duì)男(nán)生(shēn"↔₩♦g)社會(huì)情感能(néng)力的(de)培養，逐步縮小(xiǎo€♥σ∏)男(nán)女(nǚ)學生(shēng)社會(huì)情感能(néng)力的(de)發展差距。要¥§(yào)依據兒(ér)童社會(huì)情感能(néng)力的(de)發展規律，從(cóγ™σng)自(zì)我意識的(de)發展開(kāi)始，逐漸在自(zì)我管理(lǐ)、社會(©♥huì)意識、交往技(jì)能(néng)和(hé)做(zuò)決策等各個✘←&¥(gè)方面為(wèi)男(nán)生(shēng)提供适宜的(¥₽de)教育，确保男(nán)生(shēng)在社會(huì)情感各個(gè♣↔&)方面的(de)能(néng)力都(dōu)σ≈≤能(néng)夠獲得(de)及時(shí)的(d∞​®✔e)發展，為(wèi)其健康成長(chángσ•)和(hé)長(cháng)遠(yuǎn)發展♥↕π奠基。