近(jìn)日(rì)，教育部教師(shī)工(gōng)作(zuò)司印λ≠♣✔發2022年(nián)工(gōng)作(z​✔$uò)要(yào)點，提出推進中小(xiǎo)學教師(shī)減負工(gōng)作(zuò)，督Ω★促各地(dì)落實已經出台的(de)中小(xiǎo)學教師(shī)減負清單。2021年$₩(nián)7月(yuè)，中共中央辦公廳、國(guó)務院辦公廳印發《'λ Ω關于進一(yī)步減輕義務教育階段學生(shēng)作(zuò)≠∑α<業(yè)負擔和(hé)校(xiào)外(wài)培訓負擔的(de)意見(jiàn✔$)》（以下(xià)簡稱“雙減”），給中小(xiǎo)學教師(shī)提出新的π‌↑₹(de)要(yào)求，帶來(lái)影(yǐng)響是(shì)教師(shī)在校( &'βxiào)工(gōng)作(zuò)時(shí)間(jiān)延長(cháng)∏≥，教師(shī)工(gōng)作(zuò)職責增加。在此形勢下(xià)，π∏↓&中小(xiǎo)學教師(shī)不(bù)僅要(yào±™)抓好(hǎo)課內(nèi)，保障學生(shēng)在學校(xiào)“∑Ω∏γ吃(chī)飽吃(chī)好(hǎo)”，而且還(​' hái)要(yào)做(zuò)好(hǎ• £∞o)課後服務，滿足學生(shēng)多(duō)樣化α ₽♥(huà)和(hé)個(gè)性化(huà)發展需λ₽‌求。對(duì)此，需要(yào)正确看(kàn)待，紮實推進，更需要(yào≠β✔)相(xiàng)關政策配套跟進。

　　“雙減”對(duì)教師(shī)專業(yè)能(néng)力提出更高(gāo)要(§₹₽¥yào)求

2019年(nián)12月(yuè)，中共中央≤$∏¶辦公廳 國(guó)務院辦公廳印發《關于減輕中小(xiǎo)學教師(shī)負‍×>擔 進一(yī)步營造教育教學良好(hǎo)環境的(de)♠¶☆₹若幹意見(jiàn)》（以下(xià)簡稱《意見(jiàn)》）$✘✔←，其中提到(dào)的(de)“教師(shī)負擔”，主要(yào)是(sh§ £ì)指超出教師(shī)本該承擔的(de)職責範圍或量的(•λde)那(nà)些(xiē)要(yào)求或任務，比如(rú)各<←種社會(huì)事(shì)務進校(xiào)園、多(duō)頭重φ↑λ★複填報(bào)數(shù)據表格等。而“雙減”對(duì)教±₩師(shī)提出的(de)新要(yào)求，如(↓♣δrú)提高(gāo)作(zuò)業(yè)設計(jì)質量、做(zuò)好(hǎo)課後服務和(>↔‍hé)家(jiā)校(xiào)合作(zuò)等，這π±☆‍(zhè)些(xiē)本都(dōu)屬于教​​師(shī)從(cóng)事(shì)教書(shū)育人(rén)工(gōng)作(zuò)★∞×所要(yào)承擔和(hé)履行(xíng)的(de)具體(tǐ)職責¶≥♥和(hé)任務。

　　因此，不(bù)能(néng)簡單地(dì)認為(wèi)®&“雙減”的(de)直接結果是(shì)導緻了(le)教師(shī)負擔的(de)£÷ ¶加重。教育改革發展到(dào)今天，在面向高(gāo)質量教育δ₩∞體(tǐ)系建設、辦人(rén)民(mín)α≈φ滿意教育目标實現(xiàn)過程中，對(duì)教師(sh¶≈∏↓ī)的(de)能(néng)力素質、教育教學和 £÷(hé)本職工(gōng)作(zuò)提出了(le)更高(gāo)要(λπβ↕yào)求。教育改革發展越是(shì)向前，對(duì)教師(sh∏αī)的(de)要(yào)求和(hé)挑戰越是(shì)高(gāo)，越是©≤(shì)需要(yào)教師(shī)不(¶✘bù)斷提升自(zì)身(shēn)專業(yè)素養，不(bù)斷×<适應教育改革發展的(de)新要(yào)求和(×&hé)新挑戰。

　　《意見(jiàn)》要(yào)求遵循教育教學規律，聚焦教師←φ(shī)立德樹(shù)人(rén)、教書(shū↕✔π♣)育人(rén)主責主業(yè)，切實減輕中小(xiǎo)學教師(shī)₹♥÷★負擔，進一(yī)步營造寬松、甯靜(jìng)的✘"♥≤(de)教育教學環境和(hé)校(xiào)園氛圍，确保中小(xiǎ→λ &o)學教師(shī)潛心教書(shū)、靜(jìng)心育人(rén→£β)。讓教師(shī)們從(cóng)很(h ♦ěn)多(duō)不(bù)必要(yào)的(de)事(shì)務中解放(fàng)出來( ₽↓lái)，能(néng)夠有(yǒu)更多(duō)時∑"(shí)間(jiān)和(hé)精力，在更♦®良好(hǎo)的(de)環境和(hé)氛圍中開(kāi)展教育教學研究，比如(rú)做(zuò)深∑♠↓入的(de)作(zuò)業(yè)研究、系統的(de)學生(shēng)研究、持續的(de)↓ ×教育教學經驗研究等，而這(zhè)些(xiē)都(dōu)是(shì)聚焦到(₹ € dào)了(le)教師(shī)教書(shū)♣ 育人(rén)的(de)本職上(shàng)。

為(wèi)教師(shī)減負還(hái)需進一(yī)↔↓€步落地(dì)生(shēng)效

　　《意見(jiàn)》印發後，全國(guó)各地(dì∞β♦)都(dōu)制(zhì)定出台了(le∑ λ)相(xiàng)應的(de)減負清單。相(xiàng)關調研顯示，中小(xiǎo)™↕€學教師(shī)承擔與教育教學關系不(bù)大(dà)的(de)社會(huì∑β​&)性負擔不(bù)斷減輕，教師(shī)獲得(de)感較強、潛心治學趨勢向好(hǎo)，教學♠δ​質量進一(yī)步提高(gāo)。與此同時(shí)，也(yě)要(yào)認識到(α"dào)，為(wèi)教師(shī)減負和(hé)為(wèi)學生(shēng)減負一(yī$↑)樣是(shì)系統工(gōng)程，負擔的(de)表↕β現(xiàn)和(hé)負擔産生(shēng)的(de)原因之間(jiān)有<↔§(yǒu)錯(cuò)綜複雜(zá)的(de)聯系，教師(shī)✘φ∑不(bù)合理(lǐ)負擔的(de)産生(shēng)和(hé)形成非一(y÷®♠ī)日(rì)之功，為(wèi)教師(shī₩<)減負也(yě)不(bù)是(shì)簡單的(de)将教師(shī)負擔“拿(ná)走”。地(dì)方經驗中，江蘇省在對(duì)教師(shī)“減負”的(de)過程中‍•✔™，對(duì)教師(shī)負擔進行(xíng)了(le)深入調研和(hé)精準分(fēn)®≠±類，采取了(le)集中清理(lǐ)，大(d ✘" à)幅度減少(shǎo)原有(yǒu)負擔；創新性編制(zh★∏Ω±ì)“白(bái)名單”；整合平台，顯著減少(s<∏λhǎo)數(shù)據填報(bào)工(gōng)作(zuò₩Ω)量等措施。此外(wài)，還(hái)可(kě)以借力δ♠教育信息化(huà)技(jì)術(shù)實現(xiàn)減負λ&∞✔增效同步。借助教育信息技(jì)術(shù)來(lái)拓展教師(shī)減負的(de§∑β)路(lù)徑，既注重利用(yòng)最新技(jì)術(✔Ωshù)為(wèi)教師(shī)減少(shǎo)程序化(huà)的(de)工(gōng)作(®&®zuò)任務，通(tōng)過信息技(jì)術(shù)∏φ增強教師(shī)教育教學的(de)質量和(hé)效能(néng)，堅持™✔信息技(jì)術(shù)雙驅動的(de)導εΩ±向和(hé)路(lù)徑。加快(kuài)建立健全教師(shī)信息數(shù)據管理(lǐ)平₹∞γ£台，實現(xiàn)教師(shī)信息共建共享，切實減輕教師(shī)填表報(bà'<o)表工(gōng)作(zuò)負擔；借‌∑助人(rén)工(gōng)智能(néng)、大(dà)數(shù)≈ ¶據平台輔助和(hé)賦能(néng)教師(s↑ ​hī)教育教學工(gōng)作(zuò)，為(wèi)教師(shī)教育教學工(gōng)作(z×δ★uò)提供及時(shí)有(yǒu)效的(de)反饋；開πΩΩ(kāi)發、整合及應用(yòng)有(yǒu)關教育÷£資源平台，實現(xiàn)優質教育教學資源便捷共享，為(wèi)教師(shī)教育教學豐富資源‌< ®支撐。

　　切實加強對(duì)教師(shī)的(de)權益和(hé)待遇保障≥↑

　　“雙減”确實給教師(shī)帶來(lái)了(le)新的(de)₩←λ挑戰和(hé)要(yào)求，這(zhè)也(yě)需要(yào)各級政府和(hé)學±™校(xiào)為(wèi)教師(shī)提供更好(hǎo)的(de)工(g★♣ōng)作(zuò)條件(jiàn)和(hé)更÷ ××優質的(de)職業(yè)保障。一(yī)是(shì)加強★§經濟補償，設立專項經費(fèi)，抑或優化(huà)中ε→₽小(xiǎo)學教師(shī)工(gōng)資結₽ ★®構，參照(zhào)班主任津貼等，根據地(dì)方财力基礎和(h¶ ''é)學生(shēng)人(rén)數(shù)制(zhì)定科(kē)學可(kě)行(xíng)¥ε↓φ的(de)課後服務課時(shí)津補貼标準，确保參與課後服務₽↑¥©教師(shī)和(hé)相(xiàng)關人(rén)員(yuán)的(de)津補貼。二¥∏是(shì)給予專業(yè)發展傾斜，建議(yì)教育部門(mén <)協同人(rén)事(shì)部門(mén)将教‌±•"師(shī)參加課後服務的(de)表現(xiàn)作(zuò)為(wèi)職稱評聘、評優評獎和(hδ®‌<é)崗位晉升等專業(yè)發展的(de)重要(yào)參考，給¥∞∑予教師(shī)課後服務付出的(de)相(xiàng)應認可(∞±δkě)和(hé)鼓勵。三是(shì)借力€€₩社會(huì)資源，通(tōng)過制(zhì)定社會(huì)機(jī)構參與φ <♦課後服務的(de)準入标準，由政府出台指導"×★←意見(jiàn)或者機(jī)構白(bái)名單供學校(xiào)選用(y≈™‌€òng)，加強對(duì)課程質量和(hé)參與教師(sh±✔λ&ī)的(de)監管，建立評估和(hé)退出機↓←₽(jī)制(zhì)，通(tōng)過社會(huì)力量參與課後服務，減輕校(xiào)內(®φ↔$nèi)教師(shī)壓力，形成學校(xià✔‍>€o)與社會(huì)彼此支撐又(yòu)相(xiàng)互促進的(®↓de)良好(hǎo)格局。