在“雙減”後的(de)第一(yī)個(gè)★≈π 寒假，超半數(shù)家(jiā)長(cháng)認為(wèi)學生(shēng)的(de)♦•γ寒假作(zuò)業(yè)實現(xiàn)了(le)減負，®₽假期作(zuò)業(yè)也(yě)呈現(xiàn)出越來(lái)∏§越多(duō)樣化(huà)的(de)趨勢。雖然“雙減”政策在寒假中得(‍Ω∑♣de)到(dào)了(le)鞏固，但(dàn)對(duì)不(bù)λ✘少(shǎo)家(jiā)長(cháng)和(hé)教γ¥♦™師(shī)而言，問(wèn)題依然存在。一(yī)方面，教育焦慮仍在，不(γ©bù)少(shǎo)家(jiā)長(cháng)擔心孩子(zǐ)獨自(z≠ ≠ì)在家(jiā)不(bù)能(néng)自(zì♦β)主學習(xí)；另一(yī)方面，不(bù)少(sh>≠αǎo)家(jiā)長(cháng)反映缺乏陪伴孩子(zǐ)的δ©¥≥(de)時(shí)間(jiān)和(hé)精力。新學期已©α經開(kāi)始，如(rú)何鞏固“雙減”政策在寒假取得(de)的(de)成果，成&♥為(wèi)學校(xiào)、家(jiā)長(cháng)π§≈≈和(hé)教師(shī)所面臨的(de)重要(yào)課題。

　　優化(huà)課堂教學，把牢立德樹(s'£₩hù)人(rén)主陣地(dì)。“雙減”政策所呼應的(de)是(shì)學生(shēng)負擔過重、∑× 家(jiā)長(cháng)教育焦慮等現(xiàn)實問(wèn)♥§題。立德樹(shù)人(rén)從(cóng)未像今天這(zh♦ εè)樣對(duì)個(gè)體(tǐ)發展起到(dào)決定性的(de)ε≠ 作(zuò)用(yòng)。課堂教學是(shì)↔γ立德樹(shù)人(rén)的(de)主陣地(dì)，是(shì≥♥)個(gè)體(tǐ)全面發展的(de)第一(₹↔yī)途徑，對(duì)學生(shēng)的(de)價值觀培養、思維習(xí)慣培養↓φ≥≥和(hé)個(gè)體(tǐ)能(néng)力培養具有σ♥♦(yǒu)不(bù)可(kě)替代的(de)作(z‌¶‌uò)用(yòng)。當課堂教學不(bù)能(néng)培養學生(shēng)正确→↕的(de)價值觀、不(bù)能(néng)有(yǒu)效培養學生(shēn εg)的(de)學習(xí)能(néng)力、不(bù)能(néng)引導學生(shēng§§↕÷)愛(ài)學樂(yuè)學時(shí)，被販賣的(de)焦慮與不(bù)良資本必然乘虛而入。ε↕ε因此，要(yào)保持寒假中來(lái)之♠♦✘不(bù)易的(de)“雙減”成果，徹底實現(xiàn)“雙減”政策目₩ ®≈标和(hé)立德樹(shù)人(rén)總目标，§ 首先要(yào)抓住課堂教學這(zhè)一(yī)關鍵αα環節，提升課堂質量，引導、支持學生(shēnβ✘<g)學會(huì)學習(xí)、樂(yuè)于學習(xí)、主動學習(xí)。當教師(s®λ£hī)與學生(shēng)在課堂共同抓住學₩☆≤科(kē)之魂、教育之魂，學生(shēng)的λ"γ¶(de)課業(yè)負擔自(zì)然會(huì)相(xiàng)應減輕，家(>↔‌∏jiā)長(cháng)的(de)焦慮也÷ Ω♣(yě)能(néng)得(de)到(dào)•€↓有(yǒu)效纾解，更能(néng)為(wèi)學生(shēng)的(de)畢生(shēng)≠₩發展打下(xià)良好(hǎo)基礎。

　　靈活設計(jì)課後時(shí)間(δ®jiān)，促進學生(shēng)全面發展。“雙減”政策落地(dì)後，學生(shēng)“減負”的(de)時(shí)÷≠間(jiān)集中在課後。對(duì)不≥≠Ω↔(bù)少(shǎo)學校(xiào)而言，難題在于 ₹™€如(rú)何利用(yòng)有(yǒu)限的(de₹$)作(zuò)業(yè)量和(hé)課後服務資源，提升現(λ®✔xiàn)有(yǒu)的(de)教育教學質量。解決這(zhè)一(yī)矛盾的(de)核心在ε₩于師(shī)生(shēng)學習(xí)觀念的(de)轉變。在“雙減”政策落地(★ £₩dì)後，學習(xí)與作(zuò)業(yè)的(de)呈現(xiàn)形式必然發生(shēngβφ♦∞)變化(huà)。學習(xí)與休閑之間(ji↓±ān)的(de)界限變得(de)模糊，更多(duō©‍✔Ω)類型的(de)非正式學習(xí)形态應運而生(shēng)。這(zhè)些(xiē)靈活的(λ★‍de)學習(xí)形态也(yě)服務于學生(shēn→§αg)的(de)終身(shēn)學習(xí)和(hé)全面發展。因此，采用(yòng)§δ靈活、多(duō)樣的(de)方式設計(jì)學生(shē✔♦¶ng)的(de)家(jiā)庭作(zuò)業(yè)以及課後₹₩ε學習(xí)與活動，是(shì)“雙減”背景下(x§↔ià)全面提升教育教學質量的(de)必由之路(lù)。這(zhè)需要(yào)¶≈≥Ω學校(xiào)和(hé)教師(shī)₩×™在研訓活動中多(duō)了(le)解學生(shēng)的(de)具體(tǐ)特點，©α‌了(le)解學生(shēng)認知(zhī)學習(xí)和(hé)身(shēn)心發展 ★的(de)規律，揚長(cháng)補短(duǎ'®®n)、因材施教，有(yǒu)針對(duì)性地(dì)為(wèi)學生≥♥&(shēng)提供靈活而有(yǒu)連續性的(de)作(zuò)業(yè)管理(lǐ©α)與課後服務方案。一(yī)些(xiē)學校(xiào)已在寒假中進行(xíng)了(le)有(∞‍yǒu)益嘗試，如(rú)在寒假作(zuò)業(yè)中采取項目制(zhβλì)和(hé)導師(shī)制(zhì)，對(dΩ±αuì)不(bù)同興趣、不(bù)同個(gè)性特點的(de©♦®σ)學生(shēng)制(zhì)定不(bù)同的(de<Ω>)寒假作(zuò)業(yè)方案，采取不(bù)同的(de)方×≈式對(duì)學生(shēng)完成寒假作(zuò)業(yè)的(de)αΩ↑進展進行(xíng)督促等。在新學期，需要(yào)繼續探索如(rú)何将這(zhè)種靈活、≈δ多(duō)樣的(de)學習(xí)形式常态化(huà)，并與學校(x✘•¥iào)的(de)課後服務相(xiàng)融合。對(duì)于有(yǒ​↕σu)條件(jiàn)的(de)學校(xià✘<→×o)，充分(fēn)利用(yòng)課程平台，一(yī)體(tǐ)化(huà)設計(jì)☆¥課堂教學、家(jiā)庭作(zuò)業(yè)與課後服務，為(wèi≥Ω  )學生(shēng)的(de)終身(shēn)和(hé)全面發展提供系統性支持，也(&λε yě)能(néng)使“雙減”政策的(de)效果落≠←☆到(dào)實處。

　　提升協同共育水(shuǐ)平，合力促進學生(s λαhēng)成長(cháng)。從(cóng)理(l↑↔£ǐ)論上(shàng)，學生(shēng)的λε (de)個(gè)體(tǐ)發展是(shì)一(→♥yī)個(gè)持續終身(shēn)的(d®ε☆​e)過程，這(zhè)一(yī)過程不(bù)應也(yě)不(bù)可(kě)能(néng)Ω↔局限于校(xiào)園內(nèi)部。現(xiàn)實中，家(jiā)長<≥π(cháng)群體(tǐ)的(de)教育焦慮往往迫使學校(xiào)和(hé)教師(shī)不(§α•bù)得(de)不(bù)有(yǒu)所反饋。在“雙減”政策背景下(xià)，如(rú)何在家(jiā)長(chá∑₩↑ng)與學校(xiào)間(jiān)形成合力和(hé)共識，是(shì)♦♣校(xiào)長(cháng)、教師(shΩ↑ī)與家(jiā)長(cháng)都(dōu)必須思考、完成的(de)課題。家(jiā)長('βcháng)與學校(xiào)之間(jiān)需要(yàσ§∞o)形成信息互通(tōng)，無論是(shì)關于學生(shēng)個(gè)體(tǐ)成長(chσ"áng)發展過程中的(de)日(rì)常行(xíng)為(wèi)表現(xiàn)，還(hσσ&∞ái)是(shì)關于國(guó)家(jiā)與地(dì)方教育政∏¥∞策調整、落地(dì)的(de)相(xiàng)關信息等，都(d↓✘ōu)需要(yào)家(jiā)長(chá↑×↕₩ng)與學校(xiào)之間(jiān)加強溝通(tōng)，共同樹(shù)立✔αΩ•正确的(de)教育觀念，把握教育發展的(de)未來(lái)趨★↑勢，幫助學生(shēng)在發展大(dà)潮中找準自(zì)己的(∏γ<de)位置和(hé)發展方向。同時(shí)，在課<≥後服務資源有(yǒu)限的(de)背景下(xià)，形成共享資源‍ε的(de)網絡，合理(lǐ)調配學校(xiào)、家(jiā)長(chá♦✔♠ng)與社區(qū)等多(duō)方資源，從€↔§(cóng)而有(yǒu)效解決資源不(bù)足的(de)問(wèn)題。在全社$♠會(huì)範圍內(nèi)，“雙減”所回應的₹'(de)社會(huì)問(wèn)題，其根源在于全社會(huì)β®πα對(duì)教育的(de)功利化(huà)視(shì)角。當教育被看(kàn)作(zuò)個(Ωγ←★gè)體(tǐ)成功的(de)工(gōng)具，而非自₹★¥(zì)我提升與發展的(de)路(lù)徑時(shí)，教育‌±®​就(jiù)會(huì)背離(lí)立德樹(shù)人(±★∞αrén)這(zhè)一(yī)根本目的(de)，“雙減✔¶”的(de)目标也(yě)難以從(cóng)根本上(shàn←"±g)實現(xiàn)。因此，要(yào)徹底鞏固“雙減”在寒假中獲得(d♣"e)的(de)成果，需從(cóng)教育改革入手，更要γε✘‌(yào)在全社會(huì)範圍內(nèi)轉變觀念，樹(shù)立正确的(de)教育觀←ε‌、成長(cháng)觀和(hé)成才觀，從(‌₽±cóng)而使“雙減”的(de)落實與鞏固真正具備堅實的(dπ£¶e)社會(huì)土(tǔ)壤。