基礎教育是(shì)立德樹(shù)人(rén)的(de$≠)事(shì)業(yè)，是(shì)提高(gāo)民(mín)族素質的(de)奠基工(↔ ✘gōng)程。在過去(qù)的(de)一(yī)年(n♦©ián)中，教育系統深入學習(xí)貫徹習(xí‍≈✘£)近(jìn)平總書(shū)記關于教育的(de)重要(yàoα↓☆)論述，落實立德樹(shù)人(rén)根本任務，全面深±λε化(huà)教育領域綜合改革，取得(de)了(le)顯著成績。

　　一(yī)、“雙減”落地(dì)引領基礎教育回歸本原ε®₽ε

    新聞眼——2021年(nián)7月(yuè)，《關于進一(yī)步減輕義務教育階段學生(shφ>ēng)作(zuò)業(yè)負擔和(hé)校(xiào)外(wài)培訓負擔的(de)意見δ₩↔(jiàn)》印發。

　　    2021年(nián)5月(yuè)21日(rì)，習(xí)近(jìn)平總書(shū)記主持召開(​'kāi)中央全面深化(huà)改革委員(yuán)會(huì)第十九次會(huì)議(yì)& •。會(huì)議(yì)強調，義務教育最>‍≈突出的(de)問(wèn)題之一(yī)是(shì)中小(xγ€iǎo)學生(shēng)負擔太重，短(duǎn)視(sσ✘₹hì)化(huà)、功利化(huà)問(₹®₩γwèn)題沒有(yǒu)根本解決。7月(yuè)，中共中央辦公廳、國(guó)務院辦公廳印發《關于進一(yī)步減輕義務教育階段學生♥₹♠(shēng)作(zuò)業(yè)負擔和(hé)校(xià•★ o)外(wài)培訓負擔的(de)意見(jiàn)》，全面啓動“雙減”工(gōng)作(zuò)。這(zhè)是(shì)黨中央站(zhàn)在實現(x¶¶iàn)中華民(mín)族偉大(dà)複興ε≈戰略高(gāo)度作(zuò)出的(de)重要≤σ (yào)決策部署，是(shì)教育戰線貫徹新發展理(lǐ)念€←≠、推進高(gāo)質量發展、促進學生(shē£≈ng)健康成長(cháng)的(de)重大(dà)舉措。

　　對(duì)于“雙減”，相(xiàng)關專家(jiā)進行(xíng)了(l §₹ e)深入研究，主要(yào)包括以下(xià)觀點≤σ：“雙減”是(shì)教育本質的(de)回歸，教育規律的(de)堅守，教育生(shēng)态的(d♠ e)重建；“雙減”讓教育成為(wèi)真正的(de)教育，讓兒(ér)童成為(w©×±¥èi)真正的(de)兒(ér)童；落實“雙減”的(de)根本之策是(shì)全面提高(gāo®§)學校(xiào)教學質量；“雙減”政策落地(dì)應聚焦立德樹(shù)人(r→§εén)，堅持學生(shēng)為(wèi)本；聚焦減輕作(zuò)業(yè)負擔 π>δ，立足學生(shēng)身(shēn)心健康；→™聚焦規範校(xiào)外(wài)培訓，堅持從(cóng)嚴治理(lǐ)；聚焦學校(xià≠‌₽o)主陣地(dì)，提升學校(xiào)教育質量；聚焦課後服務，₩₹滿足學生(shēng)需求；聚焦家(jiā)校(xiào)社協同，形成減負共識；聚焦試'☆點先行(xíng)，積極推廣典型經驗；聚焦統 ‍π>籌推進，警惕資本流向銜接學段。“雙減”需進行(xíng)基礎教育公→> σ共服務體(tǐ)系和(hé)教育治理(lǐ)體(tǐ)系的(de)雙重改革。也(yě)有(yǒu)×★≠∏專家(jiā)提出，“雙減”政策具有(yǒu)效能(néng)局限性，“持續增能(néng)€∑☆、修複生(shēng)态”是(shì)後續完善思路(lù)，其αⱕ根治之道(dào)是(shì)構建教育系統的(de)免∏↑☆疫屏障，修複健康的(de)教育生(shēng)λ÷‌♣态系統，重視(shì)教育文(wén)化(huà ₩)的(de)淨化(huà)與進化(huà)以及增加有(×↓πyǒu)深度的(de)減負政策供給。

　　“雙減”要(yào)求強化(huà)學校(xiào)主陣地(dì)作(zuò)用(yòng‌←)，做(zuò)到(dào)“三提高(gāo)一(yī)規範”，即提高(g<✔÷āo)作(zuò)業(yè)管理(lǐ)水(s>→huǐ)平、提高(gāo)課後服務水(shuǐ)平、提高(gā↔ "↑o)課堂教學水(shuǐ)平、規範校(xiào)外(wài)教育秩序，通(&‍tōng)過內(nèi)外(wài)聯動、堵疏結合，促進學生(shēng)學習(xí)回歸校(&€xiào)園，實現(xiàn)減負提質增效。各地(dì)各校(xiào¥ )充分(fēn)認識到(dào)“雙減”的᥶(de)“減”是(shì)一(yī)個(gè)系統思維，€→蘊含著(zhe)高(gāo)層次的(de)“增”，最終目的(de)是(shì)提高(gā& ↓™o)育人(rén)品質、達到(dào)優質均衡。落實“雙減”政策、切實減負增效，β∏‍₩關鍵在于打開(kāi)學科(kē)、學習₹✘(xí)、學校(xiào)的(de)邊界，釋放(fàng)學生(shēng)內(nèi)在的(‌∑•de)學習(xí)潛能(néng)。

　　各地(dì)各校(xiào)“雙減”工(gōng)作(zuò)開(kāi) ₽☆>局良好(hǎo)，進展順利，成效顯著。教育部“雙減”工(gōng)作(¶β<zuò)監測平台顯示，截至10月(yuè)底，94.7%的(de)學校(xiào)絕大(dà)部分(fēn)學生€÷(shēng)能(néng)在規定時(shí)間(jiān)內(nèi)完成作(zuò)"Ω>業(yè)；全國(guó)義務教育學校(xiào)中，99.3%的(de)學校(xiào)出台了(le)作(zuò)業(yè)管理★γ(lǐ)辦法，97.1%的(de)學校(xiào)建立了(le)校(xiào)內(✔€nèi)作(zuò)業(yè)公示制(zhì)度；全國(guóεσ  )14.3萬所應開(kāi)展課後服務的(de)義務教育學校(xiào)中99%的(de)學校(xiào)提供了(le)課後服務，φ©® 學生(shēng)參加率為(wèi)89.7%，其中七成以上(shàng)的(de)學生(sh♦ ēng)每周5天全程參加，教師(shī)參與率為(wèi)89.8%。

　　二、“五育融和(hé)”的(de)全面培養體(tǐ)系進一(yī)步完善

　　新聞眼——教育部召開(kāi)全國(guó)中小(xiǎo)學勞動教育現(xiàn)場(chǎng)推進會(δ✘huì)、全國(guó)學校(xiào)體(tǐ)育美(měi)育工↑∏£(gōng)作(zuò)推進會(huì)，設立全國(guó)中小(xiǎo)學勞動教育實驗區(q"♠ū)，體(tǐ)育美(měi)育浸潤行(xín₩σ→g)動計(jì)劃進一(yī)步推進。

　　習(xí)近(jìn)平總書(shū)記強調，要(yào)培養德智體(tǐ)美>π€(měi)勞全面發展的(de)社會(huì)主義建§ ♣γ設者和(hé)接班人(rén)。《中國(guó)教育現(xiàn)代化(huà)₩& δ2035》明(míng)确要(yào)更加注重全面發展，大(↕'™dà)力發展素質教育，促進德育、智育、體(tǐ)育、美(měi)育和(hé)勞動教育的π§(de)有(yǒu)機(jī)融合。這(zh>Ω↓è)要(yào)求加快(kuài)構建“五育融合”的(de)人(rén)才培養體(tǐ)系，徹底扭轉長(cháng)期以來(lái)學校(xiào₽↕ε)教育存在的(de)“長(cháng)于智、疏于德、弱于體(tǐ)、少(shǎo)于美(měi)、​÷↓缺于勞”失衡現(xiàn)狀。要(yào)把立德樹(shù)人(rén)融入思想道(dào)德→♦教育、文(wén)化(huà)知(zhī)識教育、社會(huì)實踐教育各環節，突出德育時≠ ↕(shí)代性、強化(huà)綜合素質培養、拓寬綜合實踐渠道(dào)↑↓、完善綜合素質評價；突出體(tǐ)育享受樂(yuè©✔)趣、增強體(tǐ)質、健全人(rén)格、錘煉意志(z¶​₽hì)四個(gè)維度的(de)職能(néng)；突出以美(měi)育人(ré✔‍↔n)、以文(wén)化(huà)人(rén)的(de)美(měi)育Ω¥思想；突出以勞樹(shù)德、以勞健體(tǐ)、以勞增智、以勞育美(← měi)的(de)勞動教育新理(lǐ)念。一(yī)方面，國(guó)家σ←(jiā)政策持續完善。2020年(nián)，中共中央、國(guó)務院印發《關于全面加強新時(shí)代大(d✘↑§à)中小(xiǎo)學勞動教育的(de)意見(jiàn)》，中共中央辦公廳、國(gu≥∞ó)務院辦公廳印發《關于全面加強和(hé)改進新時(shí)代®ε學校(xiào)體(tǐ)育工(gōng)作(zuò)的(de)意見(jiàn↓©™)》和(hé)《關于全面加強和(hé)改進新時(shí)代學校(xiào♦'σ•)美(měi)育工(gōng)作(zuò)的(de)意見(jiàn)》，通"♣∞(tōng)過完善制(zhì)度，推進由智α¥育“一(yī)枝獨大(dà)”轉向“五育并舉、齊頭并進”。教育部召開(kāi)全國(guó)中小(xiǎo)學勞動教育現(xiàn)場(chǎng)推進÷¶₹會(huì)、全國(guó)學校(xiào)體(tǐ)育美(Ω✔♠αměi)育工(gōng)作(zuò)推進會£→(huì)，設立全國(guó)中小(xiǎo)學勞動教育實驗區(qū)，體(tǐ)育美("↓α měi)育浸潤行(xíng)動計(jì)劃進一(yī)步推進，加速推進新時(shí)代全國(guó¥≠ε)學校(xiào)勞動教育、體(tǐ)育美(měi)育工(gōng)作(zuò)高(gāo)質量→✘發展相(xiàng)關任務。另一(yī)方面，教育理>≈>(lǐ)論研究不(bù)斷取得(de)突破并運用(yòng)于實踐。< §北(běi)京師(shī)範大(dà)學林(↕®lín)崇德研究團隊發布的(de)中國(guó)學生(shē®÷♠ng)發展核心素養階段性研究成果，包括三個(gè)方面、六大(dà)素養、十八個(gè)要(yσ'ào)點，體(tǐ)現(xiàn)了(le)德智體(tǐ)美(měi)勞諸方面發展的(d♥®e)整體(tǐ)要(yào)求。為(wèi)進→₩✘ 一(yī)步推進“五育融合”研究，華東(dōng)師(shī)範大(dà)學基礎教育改革與發展研究所&γ成立了(le)五育融合研究中心,主任甯本濤提出了(le)從(cóng)“五育失衡”到(dào)“五育并舉”，再到(dào)“五育融通(tōng)”“五育共進”和(hé)“五育共美(měi)”的(de)五育融合校(xiào)本化(huà)實踐發展£ 樣态。中國(guó)教育科(kē)學研究院研究團隊與四川成γ Ω都(dōu)武侯實驗區(qū)協同開(kāi)展的(de)“五育融合育人(rén)課程體(tǐ)系建設項目”，也(yě)↓₹取得(de)了(le)良好(hǎo)的(de)實÷₹♠∑驗效果。

　　三、深化(huà)基于核心素養的(de)γ®✔♣課程改革

　　新聞眼——2021年(nián)7月(yuè)21日(rì)，《習(xí)近(jìn)平新時(shí)代 £‌ε中國(guó)特色社會(huì)主義思想進課程教材指南(nán)←&》印發。

　　課程是(shì)學校(xiào)教育的(de¥£)基本載體(tǐ)。教育高(gāo)質量發展呼喚中小±ε&(xiǎo)學課程的(de)創新與變革。《中國(→§×guó)教育現(xiàn)代化(huà)2035》指出，圍繞學生(shēng)發展加強核心素養培養，科(kē)學規≥&劃大(dà)中小(xiǎo)學課程，合理(★✘♦ lǐ)設置基本課程。為(wèi)此，教育λλπ理(lǐ)論工(gōng)作(zuò)者和(§βα∞hé)實踐工(gōng)作(zuò)者要(yào)系統研究與規β☆ 劃學校(xiào)課程體(tǐ)系，切實關注學生(shēng)發展核心素養和(hé)學✔•科(kē)核心素養的(de)有(yǒu)效銜↕♠♣&接，加強課程整合和(hé)跨學科(kē)融✘‌合，體(tǐ)現(xiàn)課程體(tǐ)系建構的(de)多₹♥±(duō)元化(huà)、整體(tǐ)性、靈活性和(hé)可(kě)選擇性，統籌推進國 ¥‌★(guó)家(jiā)課程、地(dì)方課程、校(xiào)本課程的(de)一(yī)體(tǐ)化★​"☆(huà)發展。2021年(nián)是(shì)教育部印發《基礎教育課程改革綱要(yào)（試行(xíng)）》←<20周年(nián)，反思、總結二十年(nián)基♣Ω礎教育課程改革經驗、教訓和(hé)成果是(shì)今年(nián)課程改革領域研究的(de<α ₽)熱(rè)點和(hé)重點。

　　     £‍2021年(nián)，基礎教育在全面推進課程改革方面取得(d♣∑​e)了(le)新進展。一(yī)是(shì)ε↔教育部印發《關于大(dà)力推進幼兒(ér)園與小(xiǎo)學科(kē)學銜接的(de)指 ♠導意見(jiàn)》，切實解決“銜接”問(wèn)題。二是(shì)按照(zhào)中央新精神、新要(yào)€σ®₹求，開(kāi)展義務教育課程标準修訂工(gōng)作(zuò)，課程育 γ人(rén)目标更加明(míng)确，有(yǒu)效實現(•"∑xiàn)了(le)學段有(yǒu)機(jī)銜接、學科(kē)橫向配合→≥↑×。三是(shì)在普通(tōng)高(gāo)中實施新課程新教材，積極開☆ (kāi)展中西(xī)部七省份“新課程新教材新高(gāo)考”巡講活動。四是(shì)深化(huà)系列重大(dà)主題教育，印發《習(xí)近( ←jìn)平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進課程教材指≥♣$南(nán)》以及中華優秀傳統文(wén)化(₩‌huà)、革命傳統、國(guó)防教育和(✔ ≈hé)愛(ài)國(guó)尚武精神進中小(xiǎo)學課程教材等四個(gè)指南(náα&₽n)，實現(xiàn)各學科(kē)課程教材整體(tǐ)落實。五是(shì)深♦&化(huà)課程思政建設，進一(yī)步強化(huà)了(le)課程思政培育時(sh↑♠₽í)代新人(rén)的(de)育人(rén)導向，有(yǒu)效拓展并充分(fēn)發揮了±≥©(le)課程教學的(de)育人(rén)功能(néng)。

　　四、深化(huà)以學為(wèi)本的(de)課堂教學改革

　　新聞眼——2021年(nián)5月(yuè)，教育部基礎教育教學指導委員(yuán)會(hu§≈ì)召開(kāi)第一(yī)次全體(tǐ)會(huì)議(yì)。

　　習(xí)近(jìn)平總書(shū)↕™ '記指出，要(yào)深化(huà)人(rén)才培養模式、教學內(nèi)容及方式方∑≈↔±法等方面的(de)改革，使各級各類教育更加符合教育規律、更加符合人(rén)才成長(c↕•δháng)規律。

　　課堂是(shì)教育高(gāo)質量發展的(de)主戰場(chǎng)，是(shì)σλ‍落實立德樹(shù)人(rén)根本任務的(de)主陣地(dì)。要(yào)繼承發揚好(hǎo)≈™優秀傳統育人(rén)方法，深入學習(xí)借鑒國(guó)外‌✔φ≤(wài)成功經驗，積極運用(yòng)新↓ ‌的(de)技(jì)術(shù)和(hé)手段，注重學思結合，采用(yòng)↕β≤啓發式、探究式、討(tǎo)論式、參與式教學，應對(duì)高(g• >☆āo)階思維設計(jì)問(wèn)題；要(yào)注重知↕¥✔(zhī)行(xíng)統一(yī)，與生(shēng)産勞動和(hé)社會(huì)實踐緊α↕密結合，如(rú)STEAM教育、項目式學習(xí)；要(yào)注重因材施教，關注學生(shēng)不(bù)同特點和(h★‍→é)個(gè)性差異，發展每一(yī)個(gè)學生(shēng)的(de)優勢潛能(nβ¶<♠éng)，比如(rú)分(fēn)層教學、走班制(zhì)、學分(₹♠©​fēn)制(zhì)、導師(shī)制(zhì)等改革。2020年(nián)，教育部成立基礎教育教學指導'≠委員(yuán)會(huì)，這(zhè)是(shì)适應中國(guó)基 ≈↑•礎教育特點，構建高(gāo)質量基礎教育體(t∞₽♣≠ǐ)系的(de)重要(yào)制(zhì)度保障。2021年(nián)5月(yuè)，教育部基礎教育教學指導委員≥✔(yuán)會(huì)召開(kāi)第一(yī)次全體(tǐ)會(huì)議(yì)，明(§λ♣míng)确提出要(yào)做(zuò)好(hǎo)改革教學模式、改革評價方式、突出素質培養工(♦✔≥φgōng)作(zuò)，确保教育教學改革堅持五育并舉，全面落實黨的✔€∏₽(de)教育方針，落實立德樹(shù)人(rén)根本任務。≥"6月(yuè)，教育部辦公廳印發《教育部基礎教育教學指導委員(y♠★uán)會(huì)章(zhāng)程》，明(míng)确了(le)教指委的<&(de)任務。

　　在“雙減”背景下(xià)，需要(yào)進一(yī)步深化(huà)課堂教學改革，∏•提高(gāo)課堂教學質量。

　　五、建設高(gāo)素質專業(yè)化(huà)創新型教師(α₩®shī)隊伍

　　新聞眼——2021年(nián)11月(yuè)29日(rì)至12月(yuè)20日(rì)，教育部就(jiù)《中華人(rén)民(mín)共和(hé)國(guó)教師&®Ω"(shī)法（修訂草(cǎo)案）（征求意見(jiàn)稿♣✔₹）》公開(kāi)征求意見(jiàn)。

　　習(xí)近(jìn)平總書(shū)記強調，堅持把教師(shī)隊伍建設作(‌§>zuò)為(wèi)基礎工(gōng)作∑§♠♦(zuò)。

　　2018年(nián)，中共中央、國(guó)務院印發《關于全面深化(h¶εuà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改革的(de)意見≠σγ(jiàn)》。之後，中共中央辦公廳、國(guó)務院辦公廳《¶±∞≠關于減輕中小(xiǎo)學教師(shī)負擔進一(yī)步營造§ ↑≥教育教學良好(hǎo)環境的(de)若幹意見(jiàn)》、教育部等七部門(mén)《¶¥→₩關于加強和(hé)改進新時(shí)代師(shī)德師(shī)風(fēng)建設的(de)φ✔σ意見(jiàn)》發布等一(yī)系列政策文(wén)件(jiàn)，為(wè±λ•i)落實全面深化(huà)新時(shí)代教師(shī)隊伍建設改革奠定了(le)基‍★ 礎。2021年(nián)，教師(shī)法修訂工(gōng)作(zuò)也(yě←÷$ )在加快(kuài)推進，将聚焦加強黨對(duì)教師εγ♠↑(shī)工(gōng)作(zuò)的(de)領導，突出師₽δ(shī)德師(shī)風(fēng)建設，明(m₩✘≤íng)确教師(shī)職業(yè)定位，強調教師(shī)承擔為(wèi)黨育人(rén)、為λ®↕(wèi)國(guó)育才使命，目前已形成了(le∞♠)征求意見(jiàn)稿，并公開(kāi)征求意見(jiàn)。教師(shī)隊伍λβ建設越來(lái)越成為(wèi)各級各類教育改革發展的(de)第一(yī)要&☆∞(yào)務，已經從(cóng)過去(qù)的(de'"★)保障條件(jiàn)轉變為(wèi)教育改革發展的(de)基礎工(gōng)作≠¶€φ(zuò)。這(zhè)不(bù)僅是(shσ©ì)理(lǐ)念的(de)轉型，更是(shì)行(xíng)動的(de)改變。

　　教師(shī)專業(yè)發展的(de)理(lǐ)念和(hé)實踐範式σ¥↑發生(shēng)重大(dà)轉型，已經 σ從(cóng)外(wài)部給予式培訓主Ω∏£導到(dào)學校(xiào)主體(tǐ)​" €構建和(hé)推動的(de)內(nèi)部引領式專業(yè)發展。→®€ 各中小(xiǎo)學紛紛成立教師(shīαΩ×÷)發展中心，通(tōng)過加強科(kē)研和(hé)教研推動教師(shī)專業'☆ ∏(yè)發展。從(cóng)各地(dì)各校(xiào)來(lái)看(kàn)，衆多(duō×φ)中小(xiǎo)學通(tōng)過建立健全專業(y>♠✘πè)共享制(zhì)度、專業(yè)分(fēn)享平台、π 專家(jiā)引領機(jī)制(zhì)、專業(yè)發展評價等系列制(zh‍↔Ωβì)度化(huà)供給促進教師(shī)♥$≥專業(yè)發展；成立名師(shī)工(gōng)作(zuò)室、班主任工(gōng)作(zuò)•¶→坊、青年(nián)教師(shī)成長(cháng)營等∞↕舉措促進不(bù)同發展階段、不(bù)同崗位和✔→↓α(hé)不(bù)同學科(kē)教師(sh$ ≥ī)的(de)持續性、全方位專業(yè)發展。如(rú)北(běi)京市(s φhì)海(hǎi)澱區(qū)中關村(cūn)第一(yī)小(xiǎo)學連續多(duō)年(₩'≠∞nián)開(kāi)展年(nián)度“教師(shī)論壇”，月(yuè)度“對(duì)$​話(huà)校(xiào)長(cháng)”活動，以構建以學ε‍≤¶習(xí)者為(wèi)中心的(de)教學研究、創設“自(zì)主+合作(zuò)”的(de)教研文(wén)化(huà)、探索提高(gāo)教育質量的(de)評價體(tǐ)系<§↓↑等；強化(huà)智能(néng)化(huà)ε☆☆€賦能(néng)教師(shī)專業(yè)發展，為(wèi)☆✘教師(shī)專業(yè)發展供給理(lǐ™↓)論引領、方法指導與工(gōng)具支持，提升教師(shī)的(de)信息化(huà)$₩£ 教學能(néng)力與數(shù)據素養，全面助力教師(shī)專業(yè)β£發展。

　　六、深化(huà)“破五維”教育評價改革

　　新聞眼——教育部等六部門(mén)印發《義務教育質☆σ★量評價指南(nán)》、教育部印發《國(guó)家(jiā)義£₹¥務教育質量監測方案（2021年(nián)修訂版）》等文(wén)件(jiàn)。

　　習(xí)近(jìn)平總書(shū)記在全國(guó)®≠♦教育大(dà)會(huì)上(shàng)強調，要(yào)扭轉¶£→ε不(bù)科(kē)學的(de)教育評價導向，堅決克服唯分(fēn'>)數(shù)、唯升學、唯文(wén)憑、唯論文(wén)、唯帽&•™ 子(zǐ)的(de)頑瘴痼疾，從(cóng)根本上(shàng)解決教育評價指揮棒問(wèn)™  題。中共中央、國(guó)務院2020年(nián)印發《深化(huà)新時(shí)代教育評價改革"£↔"總體(tǐ)方案》（以下(xià)簡稱《總體(tǐ)方案》），從(cóng)戰略​∑上(shàng)謀劃了(le)我國(guó)新時(shí)代教育評價改革的(de)總體(tǐ)¥Ω↓δ要(yào)求和(hé)戰略部署。

　　有(yǒu)什(shén)麽樣的(de)教育評價就(jiù$×♣≥)有(yǒu)什(shén)麽樣的(de)辦學導向。有(yǒ₩€÷®u)專家(jiā)認為(wèi)，教育評價既是(shì)教育事(shì)業(yè)的(de)重要(ε¶yào)組成部分(fēn)，也(yě)是(shì)教育改革發展的(de)重×∑₽λ要(yào)支撐和(hé)保障，承載著(zhe)方向引領、測評診斷、檢查評估、調研指導、選拔篩選等♠§‍功能(néng)。針對(duì)評價導向不(λ¥ bù)合理(lǐ)、評價标準不(bù)科(kē)學、評價主體(tǐ)繁多(duō)、Ω€♠φ評價方法單一(yī)、評價過于緊要(yào)等問(wèn)題，推β≤​進教育評價改革需要(yào)頂層設計(jì)、綜合施策、分(fēn)層分(fēn)步♥‍穩慎推進。要(yào)建構科(kē)學的(de)評價機(j∏δī)制(zhì)，改進結果評價，完善過程評 γ價，探索增值評價，強化(huà)綜合評價，切實扭轉片面追求分(fēn)數(☆≈π shù)和(hé)應試教育傾向以及功利化(huà)教育行→♥ (xíng)為(wèi)，以科(kē)學評價引領基礎教育高(₹±gāo)質量發展。

　　《總體(tǐ)方案》吹響了(le)教育評價改革攻堅戰的(de)總号角。教育部等六"Ω✘部門(mén)印發《義務教育質量評價指南(nán)》、教育部印發《國( ♥guó)家(jiā)義務教育質量監測方案（2021年(nián)修訂版）》等文(wén)件(jiàn)。各地(dì)政府認真貫徹落實《總體(tǐ<‍<∑)方案》，陸續出台教育評價改革實施方案，持續推進教育評±<價關鍵領域改革取得(de)實質性突破。中國(guó)教育科(§×™kē)學研究院設立教育評價改革院級重大(dà)課題，多(duō)次召開(kāi♦→‍♣)“破五唯”教育改革專題研討(tǎo)會(huì)，對(duφ'↔ì)“五唯”的(de)內(nèi)涵、症結、形成機(jī)理(lǐ)及破←↕ 解之道(dào)進行(xíng)了(le)深入探討(tǎo)；同時(shí)，在指導教育®& ₩實踐的(de)過程中，積極構建更加完善的(de)監測結果應用(yòng)機(jī)制(₩εΩ≠zhì)，研制(zhì)區(qū)域教育發展監測體∏& (tǐ)系，提供監測診斷報(bào)告，更好(hǎo)服務地(dì)←✔方教育改革發展。

　　七、深化(huà)體(tǐ)制(zhì)機(jī)制(zhδ‌ì)改革釋放(fàng)教育活力

　　新聞眼——教育部等六部門(mén)印發《義務教育質量評價""π指南(nán)》等文(wén)件(jiàn)，中央全面深化(huà)改革委員(yuán)φα•會(huì)第二十二次會(huì)議(yì)審議(yì)通(tōng)過《關​♠' 于建立中小(xiǎo)學校(xiào)黨組織領導的¶¥‍(de)校(xiào)長(cháng)負責制(←©zhì)的(de)意見(jiàn)（試行(xíng)）》。₹☆​

　　習(xí)近(jìn)平總書(shū)記指出，要(yào)深化(huà)辦學體(tǐ)制©>‌(zhì)、管理(lǐ)體(tǐ)制(zhì)、經₽₹∞'費(fèi)投入體(tǐ)制(zhì)、考試招生($₹↕shēng)及就(jiù)業(yè)制(zhì)度等方面的(de)改革，深化$♥(huà)學校(xiào)內(nèi)部管理(lǐ)制(zhì)度、人(↓€←♥rén)事(shì)薪酬制(zhì)度、教學管理(lǐ)制(zhì)度♥≠ 等方面的(de)改革。

　　2021年(nián)，中小(xiǎo)學辦學體(tǐ)制(zhì)機(j<σī)制(zhì)改革取得(de)新突破。一(yī)是✔₩ε(shì)黨的(de)全面領導進一(yī)步強化​®→(huà)。黨對(duì)教育事(shì)業(yè)全面領導的(de)體(tǐ)制(₩αzhì)機(jī)制(zhì)，在中國(guó)特色社會(♣αhuì)主義教育制(zhì)度和(hé)教育治ε×€α理(lǐ)體(tǐ)系中具有(yǒu)統領地(dì)位。中央★€♠全面深化(huà)改革委員(yuán)會(huì)第二<£十二次會(huì)議(yì)審議(yì)通(tōng)過《關于建立中小(xiǎo)學校(xi↑±∑ào)黨組織領導的(de)校(xiào)長(cháng)負責制(zhì)的(de)意見>"≠(jiàn)（試行(xíng)）》，強調加強黨對(duì)教 ∑ε☆育工(gōng)作(zuò)的(de)全面領䶩"導是(shì)辦好(hǎo)教育的(de)根本保證，要(yào)在中小(xiǎo)學校•"(xiào)建立黨組織領導的(de)校(xiào)長(ch​€áng)負責制(zhì)，堅持和(hé)加強黨對(duì)中小(xiǎo)學校(xiào)γφ≥的(de)全面領導，健全發揮中小(xiǎo)學校(xiào→₩★)黨組織領導作(zuò)用(yòng)的(de)體(tǐ)制(zhì)α♣♣♣機(jī)制(zhì)。二是(shì)中小(x™₽Ω‌iǎo)學辦學活力進一(yī)步激發。專家(jiā)認為(‍π→€wèi)，現(xiàn)代學校(xiào)制(zhì)÷₹ε度是(shì)學校(xiào)高(gāo)質量發展的(de)重要(yào)保證。要σ♦₽(yào)堅持系統思維，統籌協調好(hǎ​÷∞o)上(shàng)下(xià)級政府之間(jiān)、政府各部門(mén)之間(jiān ¥σ)、政府與學校(xiào)之間(jiān)、學校(xiào)♣×與社會(huì)之間(jiān)的(de)教育÷≥ ✘權責關系。建立現(xiàn)代學校(xiào)制(zhì)度，全面落實中小α€£✘(xiǎo)學辦學主體(tǐ)地(dì)位，推進依法治理(lǐ)、®♥民(mín)主治理(lǐ)和(hé)科(kē)學治理(lǐ♣↕)，最大(dà)限度地(dì)激發中小(xiǎo)學辦學活力。編制(zhì)好(hǎo)“十四五”時(shí)期學校(xiào)發展規劃，是(shì)激發學校(xià₩δo)辦學活力、提升學校(xiào)管理(lǐ)效能(néng)的(d'÷e)重要(yào)基礎。校(xiào)長(cháng)是(shì)學校(xiào)辦學<∑<​的(de)主要(yào)執行(xíng)者，是(shì)激發學校(xiào)辦學活力的(de)®∏關鍵者。在教育發展新階段，需要(yào)建立健$ε☆®全與激發辦學活力相(xiàng)關聯的(de)校(xiào)長(cháng)隊伍∞©₹制(zhì)度與政策。2020年(nián)教育部等八部門(mén)發布《關于進一(y∏×ī)步激發中小(xiǎo)學辦學活力的(de)若幹意見(jiàn)》，有(yǒu)λγ力推動了(le)學校(xiào)辦學活力的(de)激發。三是(shì)民(mín​★£)辦義務教育進一(yī)步規範。規範民(mín)辦義務教育±Ω，是(shì)更好(hǎo)實現(xiàn)公平而 ∞ΩΩ有(yǒu)質量的(de)教育、營造優質公平的(de)育人(rén)生( ‌'©shēng)态的(de)重要(yào)方面，2021年(nián)，修訂了(le)《中華人(réδδn)民(mín)共和(hé)國(guó)民(mín)辦教育σ •促進法實施條例》，印發了(le)《關于規範民(mín)辦義₽€>✔務教育發展的(de)意見(jiàn)》，進一(yī)步強調和(hé)細化(¥♣↕★huà)了(le)“公民(mín)同招”政策，大(dà)多(duō)數(shù)地(dì)區(qū)的(∞≠de)民(mín)辦學校(xiào)都(dōu)按照(zhào)“公民(mín)同招”政策調整了(le)招生(shēng)方式，“小(xiǎo)升初”階段的(de)招生(shēng)方式變化(huà)尤其明(míng)顯。

　　八、新技(jì)術(shù)賦能(n<♥≥✘éng)後疫情時(shí)代教育創新

　　新聞眼——國(guó)家(jiā)主席習(xí)近(jìn)平向2021年(nián)世界互聯網大(dà)會(huì)烏鎮峰會(huì)緻賀信指出，數γ™♣(shù)字技(jì)術(shù)正以新理(♥®€lǐ)念、新業(yè)态、新模式全面融入人(rén)類經濟、政治、文(wén)化(huà)、‍γ₩社會(huì)、生(shēng)态文(wén)明(míng)建設各領域和(£πhé)全過程。

　　信息技(jì)術(shù)的(de)迅猛發展給教育 $♥↔改革創新帶來(lái)了(le)新的(de)挑戰和(hé)機(jī)遇，特别是(shì)新冠疫₽♣情加速了(le)教育信息化(huà)、數(shù)字化(huà)和(hé)智能(néng)化(hu≥≤σ​à)進程。習(xí)近(jìn)平總書(shū)記強調，要(yào)總結應對(duì)新冠肺炎疫情©×λ以來(lái)大(dà)規模在線教育的(de)經驗，利用(yòng)信息技(j ™←ì)術(shù)更新教育理(lǐ)念、變革教育模式。

　　教育部全力推進教育信息化(huà)2.0行(xíng)動計(jì)劃，通(tōng)過加強信息化'α↓(huà)專家(jiā)組建設、設立教育部信息化(huà)戰略研究基地(dì)、設立“智慧教育示範區(qū)”等舉措加快(kuài)推進信息化(huà)、智能§‍(néng)化(huà)與教育改革發展的(de)深度融合，以信息化(hu¥&à)帶動現(xiàn)代化(huà)，以智能(néng)化(huà)賦能(néng)教育改☆™→↔革發展。

　　首先，以數(shù)智化(huà)促進基礎教育治理(lǐ←÷)體(tǐ)系創新。各地(dì)緻力于實現(xiàn)數(shù)據驅動的(de)智能(néng£★)化(huà)教育決策和(hé)管理(lǐ)，基于教育大(dà)數(shù)據中心™×★•，融合校(xiào)園管理(lǐ)數(shù)據、師(shī)生(shēng)動态數(shù™♠∑£)據、政務系統數(shù)據和(hé)社會(huì)相(xiàng)關行(xíng)業(≈©yè)數(shù)據等，提升教育管理(lǐ)信息化(huà)®δ♦$水(shuǐ)平，支撐科(kē)學決策和σσ¥∏(hé)管理(lǐ)。探索建立基于教育雲促進基礎教£ 育優質均衡發展的(de)新模式、新機(jī)制(zhì)，支持遠(yuǎn)程管理(l×‍±ǐ)協同、教研協同、課堂協同、資源協同等，充分(fēn)發揮“智慧教育示範區(qū)”的(de)引領和(hé)輻射作(zuò)♥<λ 用(yòng)。實現(xiàn)“最多(d×"uō)跑一(yī)次”的(de)教育公共服務，實現(xiàn)“一(yī™'')張表管理(lǐ)”和(hé)“一(yī)站(zhàn)式”服務。

　　其次，以數(shù)智化(huà)促進實現(xiàn)教育個(gè)性化(huà)以及個(♦×→gè)性化(huà)教育。數(shù)據技(‍∞☆∑jì)術(shù)的(de)發展助力個(gè)性化(huà)₽Ω 教育的(de)實現(xiàn)。有(yǒu)的(de)地(dì)方或學校(xià±‍εo)通(tōng)過各種智能(néng)化(huà)平台和(hé)工(gōng)具對(duì)學生π→≤(shēng)的(de)日(rì)常行(xíng)為(wèi)<↔軌迹數(shù)據進行(xíng)挖掘、積累§•和(hé)分(fēn)析，形成學生(shēng)學習(xí)大(dà‍♥)數(shù)據、标簽化(huà)題目大(d&↕≠à)數(shù)據和(hé)視(shì)頻(pín)教學課堂大(dà)數(shù)據三個(αε<gè)大(dà)數(shù)據庫。通(tōng)過精φ≈确的(de)數(shù)據分(fēn)析和(hé)層層匹配，形成分(fēn)析φ♠✔•報(bào)告，準确定位學生(shēng)的(de)知(zhī)識漏洞和(hé)薄弱環節。α∞同時(shí)将分(fēn)析報(bào)告及時(shφ‍ ₹í)反饋給教師(shī)，方便教師(shī)在授課過程中根據每個(gè)孩子(zǐ)不(bù)同♣α≥"的(de)性格特點、學習(xí)習(xí)慣等條件(j≠↔iàn)，制(zhì)定學習(xí)內(nèi)容δ¥'α和(hé)教學方式，以保證最終的(de)學習(xí)效果。

　　再其次，以數(shù)智化(huà)教育評價促進教育回歸本質。各地(d€€≥ì)各校(xiào)探索實施大(dà)數(shù)™♦據支撐的(de)學生(shēng)綜合素質評價改革，實現(xiàn)多(duō±←<)元化(huà)、過程化(huà)、立體(tǐ)化(huà)₹'₩、數(shù)據化(huà)評價，為(wèi)教師(shī)和♣∏(hé)學生(shēng)提供數(shù)字畫(huà)像，全面考查學生× ♦☆(shēng)德智體(tǐ)美(měi)勞發展情況，支持自(≠∞"zì)适應學習(xí)。探索推進中考等重大(dà)考試✔>₽評價制(zhì)度改革，革除唯結果、唯考分(fēn)弊端，将德智體(tǐ)美∑∞₩π(měi)勞全面發展情況納入評價範圍，引入智能(néng)化(huà)測評技(↑φ₽£jì)術(shù)和(hé)系統，探索部分(fēn)科€↔↑'(kē)目機(jī)考。

　　九、完善家(jiā)庭學校(xiào)社會(huì)協同育人(rén)♦®機(jī)制(zhì)

　　新聞眼——2021年(nián)10月(yuè)，第十三屆全國(guó)人(rén)民(mín)代表大(dà)會(huì)→¥↔ε常務委員(yuán)會(huì)第三十一(yī)次會(huì)議(yì₩•γ)通(tōng)過《中華人(rén)民(mín∑§≈)共和(hé)國(guó)家(jiā)庭教育促進法》。

　　習(xí)近(jìn)平總書(shū)記指 ₹→∞出，家(jiā)庭是(shì)人(rén)生€↑γ(shēng)的(de)第一(yī)個(gè)課堂，父母是(©φδ¥shì)孩子(zǐ)的(de)第一(yī)任老(lǎo)師(shī)。家(jiā)庭教育涉及π&很(hěn)多(duō)方面，但(dàn)最重要(yào)的(de)是(sπ© ✘hì)品德教育，是(shì)如(rú)何做≤₽♣(zuò)人(rén)的(de)教育。

　　家(jiā)長(cháng)是(shì)孩子(zǐ)的(de)第一(yī) ↓任老(lǎo)師(shī)，也(yě)是(shì•≤)永不(bù)退休的(de)人(rén)生(shēng)導師(shī)。家(jiā)庭是(s™ε hì)孩子(zǐ)成長(cháng)的(de)關鍵平台，家(jiā)★£庭教育關乎廣大(dà)未成年(nián)人(rén)>↕♦≤的(de)健康成長(cháng)和(hé)國(guó)家(jiā)民(mín)族的(de)長‌₹↓(cháng)遠(yuǎn)發展。要(yàσ o)把健全家(jiā)校(xiào)社協同育人(rén)機(jī)制(zhì)作(zu‍★↑ò)為(wèi)新時(shí)代基礎教育高(α☆gāo)質量發展的(de)重要(yào)舉措。切實做(z λuò)好(hǎo)家(jiā)庭教育指導δσ§'工(gōng)作(zuò)，建立常态化(huà)的(de☆>↑↔)指導機(jī)制(zhì)，幫助家(jiā)長(chánΩλg)樹(shù)立科(kē)學育兒(ér)觀念，理(lǐ)性幫助孩子(Ω≤★zǐ)确定成長(cháng)目标，與學校(xiào)教育形成合力。重視(shì)加強與相(xiàn ¶​g)關部門(mén)的(de)溝通(tōng)合作(zu♦®ò)，為(wèi)學生(shēng)健康成長(cháng)營造良‍©₹±好(hǎo)社會(huì)育人(rén)環境。2021年(nián)10月(yuè)，第十三屆全國(guó)人(rén)民(mín)代表大(dàΩ∏↑)會(huì)常務委員(yuán)會(huì)第三十一Ω€(yī)次會(huì)議(yì)通(tōng)過《中華人(rén)民(mín)共和(hé)國(σ​βguó)家(jiā)庭教育促進法》，堅持以習(xí)近(jìn)平新時(shí)代中國(gu ≥ó)特色社會(huì)主義思想為(wèi)指導，将社會(huì)主義核心價值觀π​δπ融入立法，明(míng)确了(le)家(jiā)庭教育以立德樹(shù)人(r₹ Ω₽én)為(wèi)根本任務，标志(zhì)著(z∞★♥₽he)家(jiā)庭教育全面納入法治實施軌道(d∑☆ào)。12月(yuè)，教育部辦公廳印發關于學習(xí)宣傳貫徹《中華人(rén)民(míβ∑n)共和(hé)國(guó)家(jiā)庭教育促進法》的(de)通(tōng ¥ )知(zhī)，要(yào)求各地(dì)各>§校(xiào)将學習(xí)宣傳貫徹家(jiā)庭教育促>♠✔Ω進法與貫徹落實習(xí)近(jìn)平總書(s★εα‍hū)記關于家(jiā)庭教育的(de)重要(yào)論述相÷★ ♥(xiàng)結合，與深化(huà)基礎教育改革發展相(xiàng)結合，與加快(₹∞↕©kuài)建設高(gāo)質量教育體(tǐφ<)系相(xiàng)結合，不(bù)斷提高(gāo)家(jiā)庭教育'≤指導服務水(shuǐ)平。“家(jiā)校(xiào)社”協同育人(rén)符合馬克思關于人(rén)α"的(de)本質思想。家(jiā)庭、學校(xiào)、社會(huì)三大(dà)系統要(λ‌&yào)素相(xiàng)互聯系、相(xiàng)互作(zπγuò)用(yòng)，在一(yī)定條件(jiàn)下(xià)形®×©ε成合作(zuò)、協同、互補的(de)“合力效應”，增強了(le)該系統的(de✘γ<')教育功能(néng)。從(cóng)三者定位看(kàn)，學校(x↕ ε∏iào)是(shì)育人(rén)主體(tπ™‍↔ǐ)，家(jiā)庭是(shì)育人(rén)ε₹'δ共同體(tǐ)，社會(huì)教育是(shì)育人(rén)的(de)有(yǒu)益補充，‍"隻有(yǒu)三者各歸其位，各自(zì)發揮應有(y"₽♦♥ǒu)的(de)作(zuò)用(yòng)，才能(néng)夠真正實現(xi ♣àn)育人(rén)目标。對(duì)此♣©←σ，多(duō)地(dì)進行(xíng)了(le)很(hěn)好(hǎoε♣↑✔)的(de)探索，比如(rú)北(běi)京出台中小(xiǎo)學教師(shī)家(jiā♥π♣↔)訪制(zhì)度，落實家(jiā)庭教育指導服務規劃，在中小(xiǎo)學校(xiào)試✔♦點建設家(jiā)庭教育工(gōng)作(zuò)室，進一(yī)步加強網上(shàng÷γ§)家(jiā)長(cháng)學校(xiào)和(hé)中小"¶↔(xiǎo)學家(jiā)長(cháng)課堂建設。依托“街(jiē)鄉(xiāng)吹哨、部↓₹門(mén)報(bào)到(dào)”機λ  •(jī)制(zhì)，發揮社區(qū)在校(xiào)±¥外(wài)培訓機(jī)構治理(lǐ)和(hוé)課後服務、暑期托管等方面的(de)作​"©<(zuò)用(yòng)。山(shān)東(dōng)濰坊從(cóng)源頭抓起，依靠“家(ji→✔↕ā)庭教育”這(zhè)個(gè)“關鍵一(yī)αλ招”，通(tōng)過健全家(jiā)庭教育隊伍、制(zhì)度、課程、活動這(zhè)四個(g≥™∏πè)體(tǐ)系，有(yǒu)效提升了(le)家(jiā→★↕γ)長(cháng)的(de)教育素養。

　　十、推進綜合改革構建基礎教育基本公共服務體(tǐ)系

　　新聞眼——2021年(nián)9月(yuè)，教育部辦公廳印發《關于設立教₩Ω育部基礎教育綜合改革實驗區(qū)的(de)通(tō×÷"ng)知(zhī)》。

　　習(xí)近(jìn)平總書(shū)記強調，要(yào)全面深化(©∑huà)教育領域綜合改革，增強教育改革的(de)系統性、整體(tǐ)性₩∏§、協同性。綜合改革是(shì)教育邁向高(gāo)質量時(shí)代的(de)迫切需求，需δ>↓要(yào)堅持問(wèn)題導向，破舊(jiù‌×∑)立新、內(nèi)外(wài)協同。由于城(chéng)鎮化(huσ‍à)步伐加快(kuài)，“城(chéng)鎮擠”“鄉(xiāng)村(cūn)弱”“大(dà)班額”等∞©€教育問(wèn)題一(yī)直非常突出。一(yī)方面，城(chéng¥ )鎮學校(xiào)學生(shēng)人(rén)數(shù)持續增加，但(dàn)學校(xiào✔←)硬件(jiàn)設施、師(shī)資配備等方面≤β>β不(bù)及時(shí)不(bù)到(dà‍¶o)位。另一(yī)方面，鄉(xiāng)村(cūn)學校(xiào)學生(shēnπ$♦✘g)大(dà)幅減少(shǎo)，優秀教師(shī)招不(bù)來(láγδ₽★i)留不(bù)住，教學質量和(hé)教育水(shuǐ)平明(míng)顯偏低(dī)。統籌謀劃$ ↑α、綜合施策，既要(yào)根據城(chén'←‌g)鎮規劃和(hé)常住人(rén)口規模科(kē)學編制(zhì)城(chéng)鎮學≈"校(xiào)幼兒(ér)園建設計(jì)劃，又(yòu)要(yào)高(gāo)質量® 建設好(hǎo)學校(xiào)和(hé)幼兒(ér)園，确保學齡兒(ér)₽π₩童能(néng)夠就(jiù)近(jìn)入學，确保實現(xiàn)學¶×前教育普惠優質、義務教育均衡優質、普通(tōng)高(gāo)中教育特色優質，$®讓每個(gè)孩子(zǐ)都(dōu)能(néng&←)享受公平而有(yǒu)質量的(de)基礎教育。2020年(nián)，學前教育毛入園率、九年(ni&γ©án)義務教育鞏固率、高(gāo)中階段毛入學率♦ ≠分(fēn)别為(wèi)85.2%、95.2%、91.2%。

　　    2021年(nián)7月(yuè)，教育部基礎教育司在湖(hú)北(běi)宜昌召開(k∏★εāi)基礎教育綜合改革實驗區(qū)工(gōng)作(z→✔uò)研討(tǎo)會(huì)，系統探索全面提高(gāo)基礎教育¥₩>質量的(de)有(yǒu)效途徑。為(wèi)推進基礎教育高(gāo)質量發展進一(yī)步→$↓探索路(lù)徑、積累經驗，發揮示範引領作(zuò)用(yòng)。9月(yuè)，教育部辦公廳印發《關于設立←Ωσ教育部基礎教育綜合改革實驗區(qū)的(de)通(tōng)知(zhī)》，決定在₩β≠上(shàng)海(hǎi)市(shì)、廣東(dōng)省深圳市("→πshì)等12地(dì)市(shì)設立教育部基礎教育綜合改革實驗區(q £$&ū)，聚焦落實中央關于基礎教育重大(dà)決策部署，社會(hu'∏↓ì)熱(rè)點，提高(gāo)思政課質量，鞏固提 ×☆ 高(gāo)普及水(shuǐ)平，整體(tǐ)提高(gāo)教學質♦>♠∏量、義務教育質量、學前教育質量、普通(tōng)高(gāo)中教育質量、特¶&殊教育質量，發揮評價指揮棒作(zuò)用(yòng)，保障學生(shēng)安全等問(wèn)題深€₽' 化(huà)改革。

　　基礎教育綜合改革的(de)關鍵就(jiù)在于“綜合”，必須要(yào)有(yǒu)系統思維，形成全社會(huì)改革合力，積極構建¶↕↔ 公平而有(yǒu)質量的(de)基本公共服務體(tǐ)系。

　　教育是(shì)國(guó)之大(dà)計(jì)、黨之大(dà)計(jì)。在♠ 全面建設社會(huì)主義現(xiàn)代化(huà)國(guó)家(jiā)的(de)<∏新征程中，教育戰線要(yào)切實把思想和(hé)行(xíng)動統一(yī)到(dào)黨★±中央的(de)重大(dà)決策部署上(shàng)來(lái)，統一(yī)到(dào‍↑™)黨的(de)十九屆六中全會(huì)精神上(s₽←γ¶hàng)來(lái)，始終堅持理(lǐ)論創新，開(kāi)拓進取，紮實™ ↔§工(gōng)作(zuò)，努力推動基礎 ε↑ 教育高(gāo)質量發展。