參加此次培訓，有(yǒu)幸聆聽(tīng)★ ×★衆多(duō)專家(jiā)講座，聽(tīng)得(de π♣≈)比較多(duō)的(de)兩個(gè)詞就(jiù)是(shì)“管理(lǐ)”和(hé)“領導”，思考得(de)比較多(du♣₽✘ō)是(shì)兩者的(de)區(qū)别與聯系？作(zuò)為(wèi)校(xi‌€↑ào)長(cháng)，如(rú)何管理(lǐ)好(hǎo)自©≤(zì)己的(de)學校(xiào)？如(rú)何提升自(zì)身(shē®&n)的(de)領導力？厘清兩個(gè)詞語之間(jiān)的(d∑÷←e)區(qū)别與聯系, 對(duì)管理(lǐ)工(gōng)作(z$•∑uò)大(dà)有(yǒu)裨益。

一(yī)般認為(wèi)管理(lǐ)和(hé)領導存在四點本質區(qū)别：管理(lǐ)是(shì)解決确定性的(de)問(wèn)題，而領導是(shì)解決不(bù)确定性的(de)問(wèn)題；管理(lǐ)是(shì)解決當下(xià)的(de)問(wèn)題，而領導是(shì)解決将來(lái)的(&≥de)問(wèn)題；管理(lǐ)可(kě)以标準化(huà)，而領導隻有(yǒu)個(gè)性化(huà)；管理(lǐ)是(shì)具體(tǐ)的(de)，領導是(shì)宏觀的(de)。這(zhè)似乎把管理(lǐ)和(hé)領導之間(jiān)的(de)關‌☆>±系說(shuō)清楚了(le)，但(dàn)我們有(yǒu)必要(yào)對(duì)∑✔§這(zhè)兩個(gè)詞語的(de)定義搞清楚。

管理(lǐ)的(de)定義有(yǒu)多(duō)種：其一(yī)，通(tōnΩεg)俗定義：管理(lǐ)及管人(rén)、理(lǐ)事(shì)。其二，《管理(lǐ)學₩§♥》作(zuò)者斯蒂芬·羅賓遜教授定義：管理(lǐ)就(jiù)是(shì)管理(lǐ)者所從α≤(cóng)事(shì)的(de)工(gōng)作(zuò)，是(shì)管理(lǐ)者通(tōn♣λΩg)過協調與監督他(tā)人(rén)的(de)活動，有(yǒu) ↕₽效率、有(yǒu)效果地(dì)實現(xi®₽ ×àn)組織目标的(de)工(gōng)作(zuò)。其三，《系統管理(lǐ)₩♥的(de)力量》中定義：管理(lǐ)就(jiù)是(shì)管理(•←∑lǐ)者所從(cóng)事(shì)的(de)活動，是(♣σshì)為(wèi)實現(xiàn)組織目标、控制(zh​ ≤ì)組織應用(yòng)的(de)過程持續保持合理(lǐ)狀态的(→εde)活動。從(cóng)根本上(shà€×÷±ng)講，以上(shàng)三種定義，其涵義是(shì)一(yī)緻的(de)，管$♥理(lǐ)就(jiù)是(shì)管理(lǐ)者所從(cóng)事(shì)的(de)活動，牽涉↓±↑到(dào)人(rén)和(hé)事(shì)兩個(gè)方面。活動是(shì)被↑×組織目标或任務驅動而将輸入轉化(huà)為(wèi)輸出的(∑•de)活動，就(jiù)是(shì)組織應用(yòng)的(de)過₩>ε程。管理(lǐ)就(jiù)是(shì)控制(zhì)過程持續地(dì)♥>σ保持合理(lǐ)狀态，通(tōng)常具體(tǐ)化(huà)為(wèi)PDCA：即計β↓(jì)劃(Plan)、實施(Do)、檢查(Check)、行(xíng)動(Action)。

領導有(yǒu)兩種涵義：在一(yī)些(xiē)語境下(xià)是(shì)名詞，是(shì✔≤♥$)領導者的(de)簡稱；在另一(yī)些↑♠(xiē)語境下(xià)是(shì)動詞，表示領導者的(de)一(yī)種行±πα(xíng)為(wèi)。領導者是(shì)指正式組織中×≈φ經合法途徑被任用(yòng)而擔任一(yī)₹♣定管理(lǐ)職務、履行(xíng)特定管理(lǐ)職能(néng)♦✘ασ、掌握一(yī)定權力、肩負某種管理(lǐ)責任，以更有('©βαyǒu)效實現(xiàn)組織目标的(de)個(gè)人(rén)或←✔≠"集體(tǐ)。作(zuò)為(wèi)動詞時(shí)，領導是(shì)領導者為(w™'èi)實現(xiàn)組織目标而運用(yòng)€∑權力向下(xià)屬施加影(yǐng)響力的(de)一 σ★(yī)種行(xíng)為(wèi)或行(xíng)為(wèi)過程。領導工(gōng)作★< (zuò)包括五個(gè)要(yào)素：領導者、被領導者←σ、客觀環境、職權和(hé)領導行(xíng)為(wèi)。領導的(de)關鍵₩¥©&是(shì)發揮對(duì)下(xià)屬的(de)影(yǐng)響力。

我們討(tǎo)論的(de)管理(lǐ)和(hé)領導都(dōu)是(shì)作(zuò)→¥<‌為(wèi)動詞時(shí)的(de)語義。從(cóng₩∑σ∞)以上(shàng)定義可(kě)以看(kàn)↕α​出，領導應該是(shì)實現(xiàn)管理(lǐ¥∏↕¥)目标的(de)一(yī)種形式。既然領導是(shì)實現(xiàn)管×♣≈理(lǐ)目标的(de)一(yī)種形式, 是(shì)管理(lǐ)的(de)一(yī)項職能(néng), 前述管理('€ε₽lǐ)與領導的(de)四點本質區(qū)别就(jiù)不(bù)能(néng)成立了(÷✔∞le)。據此，我們不(bù)能(néng)将→↕二者簡單割裂開(kāi)來(lái)理(lǐ)解，而應該重新認識提升÷ ☆校(xiào)長(cháng)的(de)• 領導力是(shì)實現(xiàn)對(duì)學校(xiào)有(yǒu)效管理¶≈(lǐ)的(de)必要(yào)。因此可(∏¥ε₽kě)總結得(de)出，領導力是(shì)領導者在某個(gè)特定的(de)情境，δ £§通(tōng)過各種權力或非權力因素吸引和(hé)影(yǐng)響其追随者或者利益相(xiàλ$ng)關者持續實現(xiàn)共同的(de)組織願景目标的≈"(de)能(néng)力，是(shì)在領導和(hé)追随者之間(jiān)的π♦(de)相(xiàng)互作(zuò)用(yòng)下(xià)出現(xiàn)₩≥↑的(de)思想與行(xíng)為(wèi)能(néng)力，也(yě)可(kě)稱為(wè∑ ‌i)二者的(de)合力，其核心點則指的(de)是(shì)“影(yǐng‌ $)響力”，也(yě)可(kě)以理(lǐ)解為(wèi)一(yī)種“向心力”☆γ€®或者說(shuō)是(shì)“凝聚力”。結合★£學者們對(duì)校(xiào)長(cháng)領導力內(nèi)涵的(de)理(lǐ)解₽α®φ，校(xiào)長(cháng)領導力可(kě)以概括為(wèi)綜合辦學治校(xiào)能(né∏↓ng)力，是(shì)權力、能(néng)力以及影 ™(yǐng)響力的(de)統一(yī)體(tǐ)，也(yě)是(shì)各種因素相(xiànλ★←g)互作(zuò)用(yòng)下(xià)多(duō)種能(néng)&®力的(de)集合，它以全體(tǐ)師(shī)生(shēng)員(yuán)工(gōng)及學校•γ€÷(xiào)的(de)利益為(wèi)指向主體(tǐ)，通(tōng)過與各教育相(xiàn≥≈•g)關人(rén)員(yuán)相(xiàng)互作(zuò)用(yòng)，推動學校 ✔§×(xiào)發展目标不(bù)斷實現(xiàn)。校(xiào)長(chα∑áng)領導力有(yǒu)效與否，主要(yào↕πΩ)體(tǐ)現(xiàn)是(shì)看(kàn)校(xiào)長(cháng)的( ×de)辦學理(lǐ)念及其思維與行(xíng)為(wèi)方Ωλ式，是(shì)否能(néng)夠客觀正确地(dì)地(dì)反映他☆©↓β(tā)對(duì)于教育的(de)理(lǐ)解和(hé)對(duì)教育及學校(↔≤xiào)發展規律的(de)紮實把握，從☆¥★(cóng)而更好(hǎo)地(dì)開(kāi)發、整合和(hé)利用(yòng)&>校(xiào)內(nèi)外(wài)各類資源，指引激勵學φ ≠校(xiào)教職員(yuán)工(gōng)齊心協力，推動學校(xiào)朝著(zhe)積極健γ∞₩康的(de)預期組織目标發展。

做(zuò)一(yī)個(gè)成功的(de)管★•理(lǐ)者和(hé)優秀的(de)領導者，一(yī)個(gè)有(yǒu)影(yǐ £ng)響力的(de)校(xiào)長(cháng)，他(tā)們用(yòng)的(de)都(♦≈×dōu)是(shì)領導力。那(nà)麽，如(r±☆₩ú)何提升校(xiào)長(cháng)的(de)領導力？面對($€♦duì)繁雜(zá)的(de)事(shì)務性工(gōng)作(zuò)↑↔，面對(duì)教育的(de)新問(wèn)題、新形勢、新任務，思•♦維方式決定行(xíng)動方向，思維的(de)高∑£✘(gāo)度決定做(zuò)事(shì)的(de)深度。校(xià∏✘∞εo)長(cháng)需要(yào)修煉四項思維$>₹來(lái)提升“校(xiào)長(cháng)領導力”。

結構化(huà)思維。結構化(huà)思維是(shì)指在面對(du€§♠ì)工(gōng)作(zuò)任務或難題時(shí)，能(néng)通(tōng)過某§£♣™種結構，從(cóng)多(duō)個(gè)側面進行(xín β∑φg)思考，深刻分(fēn)析問(wèn)題出現(xiàn)的(de)原因，系統地(dì)制δε♦¶(zhì)定行(xíng)動方案，并采取恰當的(de)手段使工(gōng)作(zuò)得✘≥ (de)以高(gāo)效開(kāi)展，最終取得(de)良好(hǎo)• 成果。

設計(jì)思維。學校(xiào)發展過程中總會(huì)遇到(dào)各種→↓&棘手的(de)問(wèn)題，不(bù)能(néng)僅依據問(wèn)題的(de∞δ'π)表面現(xiàn)象拿(ná)出解決方案。設計(jì)思維強調對λ∑₹(duì)問(wèn)題有(yǒu)更深入的(de)理(lǐ)解後再著(zhe)手解決問(wè ≈‌n)題，是(shì)一(yī)種有(yǒu₩≥→)效和(hé)創新解決問(wèn)題的(d←→e)思維方式。它要(yào)求探索多(duō)✔β§∞種可(kě)能(néng)的(de)解決方案，φ™' 最後确定一(yī)個(gè)最優方案，然££♣®後不(bù)斷測試、驗證和(hé)改進。

整合思維。優秀的(de)人(rén)，很(hěn)少(shǎo)是(shì)排斥外(wàε♥δi)部信息的(de)。他(tā)們就(jiù)像一(yī)¶ ™塊海(hǎi)綿，隻要(yào)是(shì)水(shuǐ)，都∞♣§(dōu)會(huì)被吸進來(lái)看(kàn)看(kàn)，然後再把有(yǒu)用(yòn∑φg)的(de)東(dōng)西(xī)挑出來(lái)。所以你(nǐ)會(hu‍♦ì)發現(xiàn)，他(tā)們大(dà)部分(fēn)喜歡讀(dú)書(±©shū)、看(kàn)電(diàn)影(y<¶↓ǐng)、欣賞藝術(shù)品、對(duì)音(yīn)樂(yuè)有(yǒu)自(zì)己的(ε&de)品味、對(duì)文(wén)學有(yǒu)自(zì)™₹∑₹己的(de)理(lǐ)解。他(tā)們善于整合，善于從(cóng)外(wài)部信息裡(lǐ×÷≤ )提取對(duì)自(zì)己有(yǒu)價值的(de)東(dōng)西(xī)。作(zuò¥λ™÷)為(wèi)校(xiào)長(cháng)，就(jiù)應該學做(zuò)一(yī)塊海(h←™✘ǎi)綿，時(shí)刻“吸飽”及時(shí)“放(fàng)空(kōng)”∑ ♣。

戰略思維。這(zhè)是(shì)一(yī)種全局、宏觀思維，也(yě)是(shì ™)一(yī)種高(gāo)瞻遠(yuǎn)矚、著(zhe)眼長(cháng××)遠(yuǎn)、把握大(dà)勢，能(né₩ •ng)夠把控事(shì)物(wù)發展趨勢和(hé)方向的(de)能(nénφ•→↕g)力。作(zuò)為(wèi)校(xiào)領導，要(yào≠¥ )善于深謀遠(yuǎn)慮，把戰略思維作(zuò)為(wèi)一★π(yī)種思想工(gōng)具，了(le)解事(σ↕shì)物(wù)本質和(hé)發展規律，才能(néng)更為(wèi)有(yǒu)效地(δ "δdì)解決和(hé)處理(lǐ)好(hǎo)發展過程中遇到(d€↕ào)的(de)各種複雜(zá)、重大(dà)問(wèn)題。¶₩在當前教育改革不(bù)斷深化(huà)的(de)新形勢新背景下(xià)，小(xiǎo)學校(₽₩xiào)長(cháng)領導力的(de)提高(gāo)，首≤∑  先需要(yào)具備統攬全局的(de)戰略思維，立足于學校(xiào)實際，應勢而動、順勢而為β¥$↑(wèi)，運用(yòng)超前思維、提前謀化(huà)σα布局，科(kē)學謀劃學校(xiào)發展頂層設計(jì)。善Ω↓λ于抓住主要(yào)矛盾，找準重點和(hé)關鍵，使自(zì)身∑>(shēn)和(hé)學校(xiào)的(de)發展定位更準确、辦學目标更明(míng)确""，辦學思路(lù)更清晰，創造開(kāi↑₩)放(fàng)地(dì)在新思想、新認識基礎上(shàng)，确保制(zhì)定科✘•​≥(kē)學可(kě)行(xíng)的(de)戰略目标、方案和(hé)規'>劃，最終實現(xiàn)教育發展預期。

思明(míng)二實小(xiǎo)  王跞