北(běi)京小(xiǎo)學的(de)劉顯洋校(xiào)長δ  (cháng)說(shuō)：“一(yī)所好(hǎo)學校(xiào)的(de)标準是(shì)有(yǒu)一(yī)個(g<×π‌è)好(hǎo)校(xiào)長(cháng)，一(yī)支好←<(hǎo)隊伍，一(yī)方好(hǎo)文(wén)化(huà)。”“一≠₹(yī)支好(hǎo)隊伍”是(shì)好(hǎo)學校(∑ ✔©xiào)的(de)三大(dà)标準之一(yī)，可(kě)見(jiàn)好(hǎo)隊伍的(♠≈☆πde)重要(yào)性。他(tā)還(hái)提出一(yī)個(gè)社會(hu≤™ì)性問(wèn)題：大(dà)學的(de)教授越老(lǎo)越成寶，而小(xiǎΩ ©o)學教師(shī)卻是(shì)越老(lǎo)越成草(cǎo)？是(shì)什(shén)麽原因€↔★？那(nà)是(shì)我們小(xiǎo)學教師(shī)并不(bù)÷≤→♠像大(dà)家(jiā)教授那(nà)樣，越老(lǎo)越有(yǒu)專業(yδ∞☆è)的(de)科(kē)學研究，有(yǒu)相(xiàng)當一(yī™δ)部分(fēn)教師(shī)是(shì)穿≤≥♦→舊(jiù)靯走老(lǎo)路(lù)，用(yòng)過去÷$♥ (qù)的(de)舊(jiù)船(chuán)票(pià€€o)，登現(xiàn)在的(de)新客船(chuán)♥∏&。這(zhè)樣是(shì)跟不(bù)上(shàng)時(s✘♦¶hí)代發展。劉校(xiào)長(cháng)提出，要(♣ yào)改變學校(xiào)，先從(cóng)改變老γ±(lǎo)師(shī)開(kāi)始。

那(nà)如(rú)何改變老(lǎo)師(π↔‌•shī)，促進教師(shī)從(cóng)優秀 ↑走向卓越呢(ne)？我想，我們可(kě)以通(tōng)過落實校(xiào)本研訓®± ，來(lái)改變教師(shī)，來(lái)促進教師(shī)隊伍的(de)素¥≥δα質提高(gāo)。那(nà)怎樣的(de)校(xiào)本研訓更有(y≥φ€ǒu)效果呢(ne)？縱觀當前的(de)校(xiào)本研訓，從(cóng)內(nèi)容角度來(lái)≠Ω‍​看(kàn)，著(zhe)重解決的(de)問(wèn)題是(✘↔₽shì)提高(gāo)師(shī)德素養，提升課堂實踐、教學管理(lǐ)、科(kē)研等方面的  ‍(de)能(néng)力。從(cóng)培訓形式來(lái)說(shuō)，主要(yà✔γo)包括以下(xià)幾種：師(shī)德培訓、推動讀(dú)書(shū★ )、集體(tǐ)備課、開(kāi)課研討(tǎo)、課題研究、練基本功、師(sh≥¥ī)徒帶教等。學校(xiào)管理(lǐ)者都(dōu♥§‍ε)在不(bù)斷地(dì)改進校(xiào)本研訓的(de)內(nèi)容與形式，努力探索符合本校(xiσ¶Ωào)實際的(de)高(gāo)效校(xiào)本研訓之路(lù)。

一(yī)、培訓意識：被動與主動

現(xiàn)狀分(fēn)析:目前的(de)校(xiào)本研訓存在著(zhe)這(zhè)樣一(yī)對(duì)矛盾§¶：一(yī)方面，學校(xiào)管理(lǐφπ​¶)者十分(fēn)重視(shì)校(xiào)本研訓，不(bù)斷地(dì)加大(dà)培訓"α力度，迫切地(dì)希望通(tōng)過校(xiào)本研訓，能(néng)夠盡快(kuài)地(dì)促進教師(shī)專業(yè)化€>(huà)成長(cháng)；而另一(yī)方面，相(xα✔€iàng)當一(yī)部分(fēn)教師(shī)缺®Ω乏主動意識，把校(xiào)本研訓當作(zuò)“沉重的(de)學校(xiào)任務”，總是(shì)被動地(dì)應付式地(dì)完成任務。因此φ♦ '，校(xiào)本研訓常常是(shì)“剃頭的(de)擔子(zǐ)——一(yī)頭熱(rè)”，效±φ<♦果可(kě)想而知(zhī)了(le)。

解決對(duì)策:校(xiào)本研訓，首先要(yào)解決的(de)是(shì)教師(sh εī)的(de)培訓思想問(wèn)題，要(yào)讓教師(shī)明(míng)确地( £→dì)認識校(xiào)本研訓的(de)意義所在，要(yào)努力扭轉“被動培訓”的(de)局面，激發教師(s> ‍hī)個(gè)人(rén)發展驅動力，化(huà)“要(yào)我學”為(wèi)“我要(±∞yào)學”。對(duì)于教師(shī)來(lái)說(shuō)，個(gè)人(ré'☆n)發展驅動力主要(yào)有(yǒu)兩種：一(yī)種是(shì)>$自(zì)覺的(de)內(nèi)驅力；另一(yī)種​↓是(shì)外(wài)在的(de)推動力。我們的(de☆δ<")校(xiào)本研訓基本都(dōu)屬于外(wài)在的(de)推動力，往往都(dōu)是(shì)以∞π>命令式地(dì)要(yào)求教師(shī)參加培訓學習(xí)。其實，校(xiào)本研訓中激發教師(shī)自(zì)覺的(de)內(nèi)驅力才是(shì)關鍵。所謂發展α©∑ε的(de)內(nèi)驅力，就(jiù)是(shσ¶φì)一(yī)個(gè)人(rén)“向好(hǎo)”的(de)願望和(hé)追求，它"₹具有(yǒu)強烈的(de)主動性和(hé)持久性。一(↔β∑™yī)個(gè)具備自(zì)主發展內(nèi)驅力的(de)教師σδ(shī)，會(huì)自(zì)覺地(dì)對(duì)個(gè¶↕​✘)人(rén)發展規劃進行(xíng)思索和(hé)設計(jì)，會(huì)主 ≠≥動制(zhì)定清晰的(de)發展計(jì)劃和(✔§≥©hé)科(kē)學合理(lǐ)的(de)發展策略，會(huì)積極地(dìπ¥)為(wèi)實現(xiàn)目标而付出努力和(hé)行(xíng)動。可(kě)以說(​​✘shuō)，當校(xiào)本研訓能(néng)夠激發出教師(shī)發展的(de)內(nè₹÷‍i)在驅動力，就(jiù)已經成功一(yī)半了(le)。

因此，校(xiào)本研訓的(de)第一(yī)步：找到(dào)教師(shī)★♠發展的(de)內(nèi)在驅動力興奮點，點燃興奮點，将被動培訓變為(wè☆∑Ω'i)主動學習(xí)。當然，如(rú)今的(de)社∏><φ會(huì)紛繁複雜(zá)，教師(shī₽↑)每天都(dōu)要(yào)應付各種各樣的(de)₽£≈∑事(shì)務，時(shí)常在不(bù)®'☆知(zhī)不(bù)覺中迷失自(zì)己的(de)目标，從(cóng)而産生(shēng)φ​♣惰性，這(zhè)是(shì)無法避免的(de)。故，由學校(xiào)層面給老( ∞lǎo)師(shī)給機(jī)會(huì)，搭平台，進行(xíng)督促，讓教師(shī)₩ “被動學習(xí)”，“被動成長(cháng)”也(yě)是(shì)十分(fē≥‍↑n)必要(yào)。唯有(yǒu)主動與被動相(xiàng)互結合，一(​₹↔yī)主一(yī)輔，方能(néng)相(xiβ≥×àng)得(de)益彰。

二、師(shī)德培訓：虛化(huà)與務實

現(xiàn)狀分(fēn)析:師(shī)德，即教師(shī)的(de)職業(yè)道(dào)德。它是(shì)一€ (yī)切教育工(gōng)作(zuò)者在從(cóng)事(shì)教育活動中必須'§πλ遵守的(de)道(dào)德規範和(hé)行(xíng)為(wèi)準則，以及與之相(xià™≈ ↕ng)适應的(de)道(dào)德觀念、情操和(hé)品質。師(shī)德培訓是(shì)校(xiào)本研訓中極為(wèi)重要(yào)的(de)一(yī)項內(nèi)容，同時(shí)也(∑↔↓≈yě)是(shì)最難的(de)一(yī)項內(nèi)容。特别是(shì)如(rú)今的(✘ ¶πde)大(dà)批新教師(shī)隊伍，他(tā)們受≥→→<到(dào)當今社會(huì)多(duō)元價值觀的(de)λ≈∑沖擊，不(bù)少(shǎo)人(rén)的(de)思想修養離≠≤☆(lí)高(gāo)尚的(de)師(shī)德境界還(hái)有(yǒu)一(yī)定距離(lí)≈Ω∞♣。因此，師(shī)德培訓是(shì)校(xiào)本研訓的(de)重中之重。而認真審視(shì)當前的(de)師(shī)德培訓，“目中無人(rén)”的(de)現(xiàn)σ¥&象，“虛化(huà)”的(de)傾向較為(wèi)嚴重，這(zhè)導緻培訓的(de)效果不♥&∞"(bù)理(lǐ)想。師(shī)德培訓常常不(bù✔ €)是(shì)從(cóng)教師(shī)的(de)需要(yào)和(‌₹hé)發展出發，而是(shì)當作(zuò)外(w•♦ài)在的(de)力量強加于教師(shī)，強調對(duì)教師(shī)行(xíng)為(wè<β$​i)的(de)約束和(hé)思想的(de)馴化(huà)™β≈≤。這(zhè)從(cóng)師(shī)德培訓的(de)內(nèi)容λ→便可(kě)略見(jiàn)一(yī)斑。當前的(de)師(shī)德培訓內(nè∏♠×i)容主要(yào)分(fēn)為(wèi)兩類：一(yī)是(shì)時(sh♦$≥í)事(shì)政與政策法規教育，如(r↓&α>ú)學習(xí)《教師(shī)法》《教師(shī)職業(y₹ Ω®è)道(dào)德》《教師(shī)十不(bù)準》等；二是(shì)職業(y​ ©λè)道(dào)德教育，主要(yào)是(shì)學習(xí)π≤×上(shàng)級宣傳的(de)師(shī)德标兵(bīng)、先進人(rén)ε≈ 物(wù)的(de)先進事(shì)迹。客觀地(dì)評價，這(zhè)‌>兩種培訓都(dōu)是(shì)十分(fēn)必要(yào)的( ∞ ™de)，但(dàn)是(shì)這(zh α↑è)些(xiē)培訓內(nèi)容帶有(yǒu)明(míng)顯的(de→δσ↔)“狹隘性”和(hé)“片面性”，從(cóng)而使培↔←↓訓走向虛化(huà)，沒有(yǒu)達到(dào)理(lǐ)想的(de)效果。比如‍♥¥(rú)，我們學習(xí)的(de)先進人(rén)物(wù)都(dōu)比較“高(gāo)大(®‍®dà)上(shàng)”，要(yào)麽是(shì)不(bù)顧自(zì)己身(shēn)體(tα✔≤βǐ)，帶病堅持教學；要(yào)麽就(jiù)是(shì)舍棄家(jiā)庭和(hé)生(shēnλ♠≠®g)活，全身(shēn)心地(dì)撲在學校(xiào)事(shì)務上(shàng)……☆>&↔誠然，這(zhè)些(xiē)人(rén)物(wù)都(dōu)值得(d↔↑e)我們學習(xí)，讓我們深深地(dì)敬佩。但(dàn)在實際"γ​ 中，所有(yǒu)的(de)教師(shī)都(dōu)要(yào)面對(duì)常态✘'的(de)教育狀況，都(dōu)要(yào)直面現(xiàn)實←♠☆的(de)社會(huì)生(shēng)活，相(xiàng)當一(yī)部分(fēn)教師(♠ shī)在心裡(lǐ)對(duì)我們所宣揚的(de)高(gāo)尚師(sh↓•→↑ī)德，抱有(yǒu)“敬而遠(yuǎn)之”的(de)心理($☆lǐ)。這(zhè)樣的(de)師(shī)德培訓效果就(jiù)不(bù)能(néng)真♥±‌正打動人(rén)心。

解決對(duì)策:師(shī)德的(de)培訓應當務實，以教師(shī)主體(tǐ)為(wèi)本，從δ β(cóng)學校(xiào)實際出發，以教↕€‌師(shī)發展為(wèi)最終落腳點。師(shī)德培訓要(yào)回歸教師(shī)的(de)§¥教育教學實踐，除了(le)上(shàng)述的(de)培訓內(nèi)容外("δwài)，其關鍵核心內(nèi)容應當是(shì)引領全校(xiào)教師(shī)建±®✘立統一(yī)的(de)價值觀。這(zhè)個(g§&≥è)統一(yī)的(de)價值觀是(shì)以社會(huì)現(‌∑xiàn)實為(wèi)基礎，立足于教師(shī)個(gè)人(rén)，著(zhe)眼于學校(x∞≠iào)發展。首先，應引導教師(shī)清楚地(dì)認識自(zì)•←ε己的(de)職業(yè)。當前社會(huì)物(wù)欲橫流，人(rén)的(de)思想觀念經©"常受到(dào)金(jīn)錢(qián)權力的(d≥☆★₹e)沖擊，而教師(shī)這(zhè)個(gè)行(xíng)業(yè)¥₹↓離(lí)這(zhè)兩者都(dōu)很(hěn)遠(yuǎn)。當教師(δ∏>shī)選擇這(zhè)個(gè)職業(yè)時(shí)，就(jiù)應當客觀地(dì) ♦接受，并悅納自(zì)己的(de)職業(yè)。其次，應引導教師©π(shī)對(duì)學校(xiào)的(de)↑∏•教育價值觀、教育走向進行(xíng)討(tǎo)論，形成共識。讓所有(yǒu)教師(shλπ™ī)明(míng)白(bái)什(shén)麽是(sh≠←≤ì)好(hǎo)的(de)教育？我們的(de)學校(xiào)要(yào)辦什(s♦↑↔✘hén)麽樣的(de)教育？我們應該怎麽去(qù)辦好(hǎo)的(de)教育？最後，在共同願↔←∞☆景的(de)引領下(xià)，凝聚全體(tǐ)教師(shī)的(de)向心力，©↓以群體(tǐ)的(de)輿論力量推動師(shγλ€γī)德的(de)健康發展。當學校(xiào)統一(yī)的(de)核心價值觀建立時(shí)，教師∞✘✔(shī)的(de)師(shī)德便置身(shēn)于一(yī)個(gè)良好(hǎo≈ ∑)的(de)生(shēng)長(cháng)環境中，培≠ ±≠訓的(de)效果自(zì)然也(yě)就(jiù)水(shuǐ) ↔♥♥漲船(chuán)高(gāo)。因此，邀請(qǐng)本校(xiào)的(dφαα≠e)優秀老(lǎo)師(shī)現(xiàn)身(γσ shēn)說(shuō)法是(shì)一(yī)種非常有(yǒu)說(shuō)服力的(de)師(∏©λ<shī)德培訓方式。這(zhè)些(xiē)優¶£♦秀教師(shī)本身(shēn)就(jiù)是(shì)所有(yǒu)老(lǎ←φ ∏o)師(shī)身(shēn)邊的(de)一(yī)員∞↓ε♦(yuán)，離(lí)大(dà)家(jiā)的(de)生(shēng)活很(hěn)>¶'近(jìn)，更确切地(dì)說(shuō)，就(jiù)融在大(dà)家(jiā)的(de)生∑σ±(shēng)活。由這(zhè)樣的(de)優秀老(lǎo)師(shī)≠φ₩平平實實地(dì)描述自(zì)己的(de)工(gōng)作(zuò)，自(z® σ←ì)己的(de)生(shēng)活，講述自(zì)己怎樣踏踏實實地(dì)做(☆©zuò)好(hǎo)本職工(gōng)作(zuò)，這(zhè)樣便把一(yī)個(gè)∏₩真實可(kě)感的(de)優秀教師(shī)形象植入所有(yǒu)老(lǎo)師(shī)的(∞ de)心田。通(tōng)過這(zhè)樣的(de)師(shī)德培訓，每個(gè)老×γ✔>(lǎo)師(shī)都(dōu)會(huì)在自(zì)己的(de)π¶ ₹心裡(lǐ)樹(shù)立一(yī)個(gè₹ ←)真切可(kě)行(xíng)的(de)優秀教師(shī)的(de)标杆。可(kě)以說(shu÷♣₹ō)，這(zhè)樣的(de)師(shī)德培™" 訓是(shì)十分(fēn)接地(dì)氣的(de)。

需要(yào)補充的(de)是(shì)，師(shī)德培訓是(shì)一(yī)項★•長(cháng)期的(de)工(gōngα<)程，正如(rú)一(yī)位名校(xiào)長(cháng)所言：“師(shī)德培訓應該像毛毛雨(yǔ)，微(wēi)微(wēi)下(xià)，時(shí)時"↔(shí)下(xià)，于不(bù)知(≠♦≥&zhī)不(bù)覺中浸潤每一(yī)位教師(shī)的(de)心田₩π♥σ。”

三、推動閱讀(dú)：無用(yòng)與有(yǒu)用↕<→(yòng)

現(xiàn)狀分(fēn)析: 蘇霍姆林(lín)斯基說(shuō)：“教師(shī)獲得(de)教育素養的(de)主要(yào)途徑就(jiù)是"£(shì)讀(dú)書(shū)、讀(dú)書(shū)、再讀(dú)書(shū)。”在£ α校(xiào)本研訓中，推動教師(shī)閱讀(dú)是(shì)一(yī)個(g♣∏↓±è)必不(bù)可(kě)少(shǎo)的(de)項目。一(yī)般做(zβσuò)法是(shì)：學校(xiào)在期初和(hé)期末，☆¥☆為(wèi)教師(shī)開(kāi)列閱€♠讀(dú)推薦書(shū)目，要(yào)求教師(shī) σ讀(dú)多(duō)少(shǎo)本書(shū)，完成多(duō)少(shǎo)篇讀(dú)書 ♠(shū)筆(bǐ)記，一(yī)段時(shí)間φ≈(jiān)後檢查讀(dú)書(shū)筆(bǐ>×)記。比較深入的(de)做(zuò)法是(shì)：學校λ>(xiào)不(bù)僅推薦書(shū)目，還(hái)為(wèi)教師(δ™shī)統一(yī)購(gòu)買書(s‌€β×hū)籍，活動之初舉行(xíng)讀(dú)書(shū)推薦會(huì)，活動之末舉行>‌(xíng)讀(dú)書(shū)交流會(huì)。學校(xi§♥&×ào)管理(lǐ)者旨在通(tōng)過推動閱讀(dú)，提高(₽Ω✔gāo)教師(shī)專業(yè)素養。而根據實際調查，如​✔(rú)今的(de)教師(shī)的(de)閱讀(dú)狀況堪憂。其一(yī)，教師(shīγ≥‌)對(duì)于學校(xiào)推薦的(de)書(shū)目÷®不(bù)感興趣：學校(xiào)推薦歸學校(xiào)的(de)事(shì)，我買不φ✘(bù)買看(kàn)不(bù)看(kàn)歸我自(±≤÷Ωzì)己的(de)事(shì)。試問(wèn)，有(yǒu)多(duō)少(shǎ$$o)人(rén)真的(de)把學校(xiào)每年(ni→®→án)的(de)推薦書(shū)目大(dà)部分(fēn)讀(dú)完？其二，相(xiàngβ≤)當一(yī)部分(fēn)教師(shī)σπ>讀(dú)書(shū)隻是(shì)為(wèi)了(le)完成任務。在學校(xiào)♣™ >即将驗收材料時(shí)，臨時(shí)抱佛腳，抄←≥​↕抄寫寫幾篇讀(dú)書(shū)筆(bǐ)記應付了(le)事(sφ€∞hì)；在即将進行(xíng)讀(dú)書(shū)交流會(huì)時(€× shí)，趕緊讀(dú)幾個(gè)章(zhāng)節，做(zuò)做(zuò)↔∑表面上(shàng)的(de)功課。就(jiù)這(zhè)樣，推動教師(shī)閱讀(dβπú)失去(qù)了(le)應有(yǒu)的(de)作(zuò)用(★₹γyòng)。而對(duì)于推動閱讀(dú)的(de)無用(yòng)走向，學校(∏'‍™xiào)管理(lǐ)者卻常常忽視(shì)這(zhè)點，沒有(y'φ☆÷ǒu)深入地(dì)分(fēn)析原因，找到(dào)解決對(duì)策。

解決對(duì)策:為(wèi)什(shén)麽很(hěn)多(duō)人(rén)不( ≠←∏bù)喜歡讀(dú)書(shū)？因為(wè×↕ ©i)他(tā)們沒有(yǒu)充分(fēn)©✔ε>感受學習(xí)的(de)力量。為(wèi)什(shén)麽有(yǒu)些(±♣xiē)人(rén)很(hěn)喜歡讀(dú)書(shū)？因為(w ♠èi)他(tā)們真正感受到(dào)了(le)學習(xí)的(de₩γ®)力量。要(yào)推動教師(shī)閱讀(dú)，首先必須讓教師(shī)體(tǐ)驗到(dà≥$o)讀(dú)書(shū)巨大(dà)用(yòng)處。要(yào)倡導±λ有(yǒu)目的(de)地(dì)讀(dú)書(¶™₩shū)，分(fēn)組問(wèn)題研究式₽☆閱讀(dú)。即從(cóng)平時(shí)的(de)教育教學實踐出發，把遇到(dào)的(de)§₽‌ε問(wèn)題作(zuò)為(wèi)一(yī)個(gè)研究課題，針對(duì)如±☆‍(rú)何解決現(xiàn)實問(wèn)題而選擇書(shū)籍，深入研究閱讀÷¥(dú)，最後以讀(dú)書(shū)所得(de)來(lái)解決現(xiàn)實 ✘∞問(wèn)題。本學期，我從(cóng)關鍵少(shǎo)數(shù)抓起，建立了(le¥ ÷×)28人(rén)的(de)讀(dú)書(shū)共同體(tǐ)，成員(yuán)包括所有( •yǒu)新教師(shī)以及各級骨幹教師(shī)，再連同校(xiào→±←)長(cháng)我自(zì)己。這(zhè)個(gè)讀(dú)書(shū)共±λλ同體(tǐ)的(de)讀(dú)書(shū)分§™(fēn)享每人(rén)每周至少(shǎσ₽o)一(yī)次發自(zì)己的(de)感悟語音(yīn)到(dào)群共享，內(nèi)§✔±±容有(yǒu)兩種共讀(dú)一(yī)本書(shū)•φ€≠的(de)分(fēn)享，也(yě)有(yǒu)自(zì)由閱讀(dú)的(deᮧ)分(fēn)享。迄今為(wèi)止，我們共讀(dú)了(le)《核心素養☆™✔←導向的(de)課堂教學》《陶行(xíng)知(zhī)教育名篇精選β×≠ 》《深度學習(xí)：走向核心素養理(lǐ)論 ×₽普及讀(dú)本》。在讀(dú)書(shū)中，大(dà)家(jiā)圍繞教學研究點展開(kāi)分(fēn)享討(tǎo)論，在研讀(dú)過程中相(xiàng)互交流，相(≤σ®‌xiàng)互學習(xí)。這(zhè)樣，≥>♦÷同伴之間(jiān)交流有(yǒu)共同的(de)深入話(h‌♣ ↔uà)題，有(yǒu)思維碰撞的(de)火(h♥λ←"uǒ)花(huā)，有(yǒu)思想靈感的(de)閃現(xiàn<‍)，并且讀(dú)有(yǒu)所思，讀(dú)有'≈(yǒu)所用(yòng)，理(lǐ)論與實踐相(xiàng)結合δ€£，以理(lǐ)論指導實踐，以實踐印證理(lǐ)論，從(cóng)而獲得(de)思想的(÷→αde)前進，得(de)到(dào)現(xiàn)實教學問(wèn)題的(de)解決。

主題研究式閱讀(dú)，有(yǒu)效地(dì)♣★避免閱讀(dú)的(de)空(kōng)泛性，重在以點破面，學以緻用(y​§òng)。這(zhè)樣的(de)閱讀(dú)，教師(shī₽ ₹)會(huì)有(yǒu)意識地(dì)應用(yò₽>​ng)書(shū)裡(lǐ)的(de)知(zhī)識來(lái)分(fēn)析現(xià ♥≈n)實問(wèn)題，解決難題，具有(y¶♥←÷ǒu)力量感。因為(wèi)再好(hǎo)的(de)書(s'‍φhū)，隻是(shì)翻翻看(kàn)看(kàn)，或止于有(yǒ׶≠§u)所觸動是(shì)沒用(yòng)的(de)，要(yào)吸收并應用(yòng)到(dàβ♥o)自(zì)己身(shēn)上(shàn£™★g)才算(suàn)有(yǒu)用(yòng)。

校(xiào)本研訓最終是(shì)為(wèi)了(le)π©改變教師(shī)，提高(gāo)教師(shī)素質。當然，我們必須得(de)像翁→♣乾明(míng)教授所說(shuō)的(de)，要(¶↔↕yào)變“學校(xiào)不(bù)差我一(yī)個(gè)”為(wèi)“學校(xiào)就(ji♠∞ù)差我一(yī)個(gè)”。以這(zhè)樣的(de)觀念去(qù)解放(fàn♥✔λg)教師(shī)，激發教師(shī)的(de)智慧。如(rú)此，我們才能(n>​≤♣éng)改變學校(xiào)。

集美(měi)區(qū)灌南(nán)小(xiǎo)學　陳麒斌